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《長征》評(píng)課稿
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《長征》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《長征》評(píng)課稿 1
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩，它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。聽了沈老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我覺得有以下幾方面的特點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：
1、課前準(zhǔn)備充分，圖片資料豐富。
教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的了解詩歌的寫作背景。沈老師首先介紹有關(guān)長征的資料，使學(xué)生對(duì)長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解詩歌內(nèi)容。再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達(dá)的.思想感情。
2、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
從課始到課終，王老師改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
同時(shí)，我認(rèn)為還有地方值得商榷。本首詩的背景資料豐富，沈老師對(duì)詩中出現(xiàn)的五個(gè)事件并沒有詳細(xì)進(jìn)行介紹，我認(rèn)為可以把巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等故事穿插在課堂當(dāng)中進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這樣能夠較好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬五千里長征漫漫征程……
以上是我的一些淺見，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)諒
《長征》評(píng)課稿 2
《七律長征》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)一篇精讀課文。課文在“走進(jìn)毛澤東”的專題中，無論是毛澤東，還是紅軍長征，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言都比較遙遠(yuǎn)和陌生，這是教學(xué)難點(diǎn)所在。
對(duì)于這一課，我們研究過好多種講法，但都脫離不了老一套，最近在《小學(xué)語文》上發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺設(shè)計(jì)很獨(dú)特，讓人眼前一亮，所以尹老師選擇了講這一課，經(jīng)過反復(fù)試講后，確定了本課的教學(xué)思路：先通過了解毛澤東、了解長征、了解律詩，為學(xué)生理解詩歌奠定基礎(chǔ)。接著，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生初步了解詩歌內(nèi)容。然后，進(jìn)入重點(diǎn)研讀部分，以“問”統(tǒng)領(lǐng)全課，牽一“問”而動(dòng)全“詩”，同時(shí)引入圖片、視頻、故事、資料等教學(xué)資源，滲透對(duì)比、夸張、想象、誦讀、讀寫結(jié)合等語文元素。最后，以毛主席的真實(shí)講話小結(jié)，并引發(fā)學(xué)生“長征后”的思考。
本節(jié)課最精彩的.地方就是通過“問”的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，一問史實(shí)：紅軍長征難不難；二問紅軍：紅軍長征難不難；三問自己：紅軍長征難不難，雖然采用了同一問題“長征難不難”，卻指向三個(gè)層次、三個(gè)維度，通過這三個(gè)層次的層層切入，讓學(xué)生既直觀地了解到長征的確非常艱難，感受到在如此艱難的情況下，我們紅軍依然不畏艱難、迎難而上。前兩個(gè)問題解決了，學(xué)生對(duì)詩的理解和學(xué)習(xí)也就迎刃而解了。最后一問通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)離學(xué)生的二萬五千里長征，對(duì)長征的意義有了更真切的認(rèn)識(shí)。
由于本課所述內(nèi)容背景與學(xué)生生活時(shí)空距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上可能存在一定難度，為增加課堂氣氛圍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的了解，課前老師播放電影《飛奪瀘定橋》飛奪鐵索橋片段，通過視聽形式，觸發(fā)學(xué)生多感官，讓學(xué)生感同身受，為課文理解做鋪墊。
《長征》評(píng)課稿 3
導(dǎo)課部分，老師通過播放《長征組歌》，以恢宏的氣勢(shì)來激發(fā)孩子熱血澎湃的情感，拉近學(xué)生與歷史的距離。接著，老師通過PPT向?qū)W生介紹歷史時(shí)代背景，對(duì)長征前后的歷史讓學(xué)生有較深入地了解，為后面理解文意與情感體驗(yàn)作鋪墊。
讀文正音中，老師先讓學(xué)生自由讀文，再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“透迤”等字詞讀音，并講解“涯”與“崖”的不同，多音字“磅”。
再讀課文，感知文句意思中，老師先讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，尤其對(duì)朗讀停頓做了較準(zhǔn)確深入的指導(dǎo)。老師采取不同形式的讀，并實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，來激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生正確把握本詩的朗讀節(jié)奏。閱讀古文、詩句，正確斷句是理解意思之基礎(chǔ)，只有正確的把握停頓，才能對(duì)句子作出正確的理解。這一點(diǎn)老師講解到位，指導(dǎo)比較深入，學(xué)生對(duì)你詩句的停頓把握非常好。接下來老師小學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)停頓的把握情況，同時(shí)在朗讀中加入自己的情感，老師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。老師再次要求學(xué)生自由讀文，要求讀出氣勢(shì)，孩子對(duì)文句理解還不到位的基礎(chǔ)上，在情感上的把握可能有所欠缺，讀得不是特有氣勢(shì)，老師在這一點(diǎn)上指導(dǎo)也稍微欠缺。
接下來教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)詩句，本節(jié)課共完成了前兩句的理解。老師采用同樣的教學(xué)方法，先是讓學(xué)生理解句中重點(diǎn)詞語的`意思，然后再從總體上理解的句意。本環(huán)節(jié)當(dāng)中，可能是由于時(shí)間問題，老師講解的較多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少，積極性也較差。例如老師可以先讓學(xué)生小組合作的形式或獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式去理解詞義、句意，老師稍作點(diǎn)撥補(bǔ)充指正即可，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)要從多方入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，聯(lián)系生活，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的控究欲望，放盡學(xué)生想象的翅膀，提高獨(dú)立、創(chuàng)新能力，大家可參考小學(xué)語文《名師魅力課堂激趣藝術(shù)》。
《長征》評(píng)課稿 4
我們現(xiàn)在的語文教學(xué)正在朝向“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。而我們現(xiàn)在的高效課堂正是迎合了這個(gè)教育理念，自主探究，合作交流，由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文寫語言，用語言。高小云老師的這節(jié)課給我印象最深的主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、情境營造，激發(fā)興趣
這首詩所處的歷史年代離學(xué)生的生活實(shí)際很久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)長征的.產(chǎn)生原因、具體經(jīng)過不是很了解，而且文章內(nèi)容是以詩詞的形式表現(xiàn)的，學(xué)生理解起來有一定的難度。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌、理解詩意、領(lǐng)悟詩所要表達(dá)的情意也是一個(gè)難題。課一開始，高老師借用多媒體的力量，播放長征示意圖，再配上娓娓道來的講述，一下子抓住了學(xué)生的視覺和聽覺，形成了強(qiáng)烈的情感碰撞。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)《長征》的情境。為更好地學(xué)習(xí)下文，構(gòu)建起情感的基石。
二、利用資料，巧解難點(diǎn)
高老師通過多媒體，視屏播放飛奪盧定橋的故事，穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬五千里長征。
三、以情促讀，讀中感悟
高老師帶著學(xué)生反復(fù)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心感受，體驗(yàn)情感，積淀文化。朗讀貫穿課堂始終。從開始自己試讀，到帶著感受讀，到教師的指導(dǎo)朗讀，到最后的配樂深情詩朗誦，讀中理解，讀中體味。學(xué)生讀得越來越有味，讀出了詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
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