初中語文評課稿范文（通用18篇）

　　作為一名教職工，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的初中語文評課稿范文，歡迎大家分享。

　　初中語文評課稿 1

　　每次聽馬巧香老師的課都有新的收獲、新的啟發。這次聽《老王》更讓人倍感人性的光輝與溫暖。下面是我聽課后的一些建議：

　　1、課前的導入十分新穎，用識記成語，引入本課內容，這不僅讓學生深刻了解了“感恩圖報”這個成語，更是對本課老王恰當的描述；

　　2、能結合課文中老王的圖片，討論老王的'人物形象及品質，這里設計的很棒；

　　3、課堂最后設計的觀看圖片環節很好，找的是一些社會上的弱勢群體，配以音樂，從而讓學生發自內心去關愛弱者，關愛不幸的人，加深了學生的感受和體會；

　　4、在教學過程中，時刻關注學生的動態，指導學生學會學習，做筆記；

　　5、整個課堂的節奏把握的很好，不慍不火，照顧到了學生的認知理解能力；

　　6、預習交流部分和后來的學生再次展示如果糅合一下會更好，能節省課堂的時間，并且達到高效；

　　7、預習交流部分的作者和作品介紹和前面的教師指導放到一起要好，導學員介紹完畢后，教師進行簡單補充指導；

　　馬巧香老師在課堂中補充了大量圖文資料，將學生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發學生“以善良對待善良”------這些設計環環相扣，引領著學生走入文本，走向文本的深處。總的來說，這是一堂生動又富有深度的課。

　　初中語文評課稿 2

　　這一學期，我聽了八年級的任課老師執教的《老王》一課，收獲頗大，現評價如下：

　　（1）聚焦一句，提綱挈領

　　《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情。”這本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此本設計的第一個環節就抓住文章的最后一句話引發開去，讓學生在作者的反思中發現自己，在發現自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

　　（2）品得透，悟得深

　　設計了“最讓你感動的細節是什么”這一環節，學生積極地找到了細節，找到了關鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚，在讀中品，在品中思，尤其學生說“因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語，但同樣表現了出來。”我感到了學生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。

　　（3）課文思想內容和課文語言的結合

　　語文課程工具性和人文性統一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的`語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學設計中，我想每個教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教學環節，任何對文本內容的分析如果離開語言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第三個教學設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現，學生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。

　　（4）理解突出個性，語言品得實在

　　個性的理解：課文思想內容理解的個性化

　　在教學設計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個好的教學設計，教師對文章內容該有自己

　　個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個教學設計就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。

　　有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學角度切入，這也不能體現教學的個性。《老王》的第三個設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優質課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點展開辯論。這其實就是在教學整體風格中的“設巧”環節。教學的內容的個性理解就有了個性的切入。

　　有效的品讀，課文語言品得實在

　　初中語文評課稿 3

　　開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，并能在教學過程中鮮明地體現重點突出；課堂問題設置巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文本內容和情感；師生互動積極有效；注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲；注重過程方法的教學，不是簡單地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心內容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內容和主題思想，并有藝術之美感。

　　杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現在了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞匯豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

　　嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了初一學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的'方法點撥。

　　陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛輕松活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點墨有關。

　　冒愛玉老師教學注重對文本內容情感的分析挖掘，培養學生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學生現代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

　　孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達能力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

　　周麗娟老師講課有激情，善于帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來輕松好懂。學生答題能力強，可以說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

　　顧漢呂老師教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

　　亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：

　　第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學應該在輕松愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

　　第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師通過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。

　　第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是今天語文考試的

　　要點。課堂上我們應該注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

　　第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執著預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

　　有人說：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的責任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。

　　初中語文評課稿 4

　　今天有幸聆聽了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。

　　一、創設情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的'情感基礎。

　　二、重視指導學生與文本對話

　　姚老師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的角色，與學生展開對話。

　　三、重視讀的層次指導

　　姚老師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚老師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發現了什么？然后拓展訓練“像......”的句式，這樣就會加深學生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也可以滲透寫法的指導。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

　　初中語文評課稿 5

　　《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲，目的在于增強學生的環保意識。

　　李華嬌老師上的這節課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

　　1、直奔主題。在引入課文后，讓學生說說小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

　　2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環節的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

　　3、理解森林為什么會變成水庫，學生不但知道了有關森林對環境的作用，還提高了學生的說話能力。

　　經過聽課，我想提出一些建議：

　　1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章內容的呈現方式，同時也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時的課堂中，可以教給學生朗讀的`方法，如抓住重點詞品讀，創設情境引讀，聯系生活實際感悟讀……同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的內容、關鍵詞、提示語，甚至可以聯系生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

　　2、本文可以進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時可以讓學生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進行說話；在學習森林是空調器部份時，可以進行“森林是個巨大的空調器，夏天……，冬天……”的說話訓練。老師可以在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結果。

　　初中語文評課稿 6

　　今天，我聽了某老師執教的一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創新，又求真務實，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節課談談我個人的看法：

　　一、教學目標準確、適宜。

　　目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，體現了語文科和教材的`特點，符合學生認知規律，難易適度。

　　二、教學思路的設計清晰、合理。

　　1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。

　　2、教學思路的設計有一定的獨創性，給學生一新鮮的感受。

　　3、教學思路的層次、脈絡清晰。

　　4、在課堂上教學思路實際運作的效果。

　　三、教學環節緊湊、科學。

　　1、教師遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。

　　2、教師充分發揮師生雙方在教學中主動性和創作性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。

　　3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環環相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。

　　四、教學方法、策略恰當得體。

　　教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重交給方法，培養能力，注重引導學生。

　　1、導語：教師采用激勵性的語言，激發學生學習新課的興趣。

　　2、朗讀課文：教師面對全體學生。讓學生注重朗讀技巧。還注意朗讀的方式方法......掌握朗讀的技巧。同時培養了學生的朗讀能力。

　　3、疏通文意，欣賞課文：要求......充分調動學生自主學習的積極性......讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節課的情感目標，培養了學生的思維能力，鑒賞能力。

　　五、教學效果良好。

　　1、教學目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。

　　2、激發了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發學生學習語文的好奇心和求知欲，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。

　　3、培養了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生多表現，然后多表揚他們。

　　4、學生積極主動地閱讀思考，討論發言，課堂氣氛活躍有序。

　　5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。

　　初中語文評課稿 7

　　今天有幸聆聽了xxx老師的學區中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。

　　xxx老師扎實的'語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學中淋漓盡致地展現了出來。從他的課堂教學設計、教學模式也可以看出這位老師的教學理念,緊密地與考試結合起來。在整個課堂教學中，他的優點就一一顯現在我們面前：

　　（1）課前備課準備充分，導課精彩

　　用“清風明月本無主，心閑便是其主人”詩句導入新課，引出“閑”字，并要求學生用“閑”造句。這個導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導課可以總領本課內容與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。

　　（2）課堂環節完整、流暢，訓練有梯度

　　導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著，老師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片“自己挑戰”，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實處。

　　（3）課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當

　　導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達到理解文意的目的，我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。

　　（4）問題設計巧妙、材料引入靈活

　　為掌握重點、突破難點xxx老師主要設計下面幾個問題并及時靈活引入材料：

　　1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關寫作背景；

　　2、為什么作者眼里只有竹柏并及時引入竹柏象征義；

　　3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設計雖少卻很有深度且給學生切實的幫助，切中肯綮且游刃有余。

　　縱觀全課，xxx老師的這一節課內容充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時點撥，學生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。

　　初中語文評課稿 8

　　《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說是表現西湖雪景的千古絕唱。

　　本節課采取了“文本細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導學生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

　　接下來，我談談自己對本節課的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實”四個字。

　　一、教學目標立足一個“準”字。

　　根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。

　　這節課，我認為羅老師確定的教學目標，應該有如下三個：

　　1、誦讀課文，積累本課的文言詞語。

　　2、學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

　　3、體會作者曠達的志趣和故國之思。

　　羅老師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文后，由學生獨立完成目標一；學生理解課文后，進入課文重點問題的`教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

　　二．教學思路講究一個“清”字。

　　葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。

　　我覺得這節課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發），最后順利到達終點。

　　就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設置疑問，巧妙引導，終于讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

　　三、教學方法注重一個“活”字。

　　把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活。那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發。”

　　1、啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發學生發現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

　　2、朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。

　　四、教學有效要強調一個“實”字。

　　課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節課我準備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準備的。”

　　這節課羅老師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

　　文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前松后緊。

　　以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

　　初中語文評課稿 9

　　今天很高興跟陳老師學習了一堂初中語文課，覺得自己很有收獲，下面談談自己的體會和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發課程資源的表現。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過程中，設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節的環節，既明確了閱讀的任務，又調動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

　　面對學生概括的動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時糾正板書的內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑒的重點。“觀千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。

　　學生在分析句子時，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的.看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來的情感。此時，教師能及時介紹作者的有關情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學內容時機的重要性。總之，這是一節成功的課，有許多的教學方法值得我們學習。

　　聽了此課后，有兩點是值得大家思考的：①如何調控課堂行進速度②開放性的課堂是否也應該注意提問的指向性，如何避免學生回答問題誤入“歧途”？

　　初中語文評課稿 10

　　聽說姚老師將給我們年輕教師開一堂課，內心不免有些激動，因為能聆聽名師的課對很多人來說實屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的《行道樹》一課，文章主要是借行道樹的自白，表達無私奉獻的人生信念。聽了真是受益匪淺。

　　這堂最為亮點的地方就該屬幾個主問題的設計，它不僅發揮了學生的想象力，調動了學生的積極性，關鍵是培養了學生自主探究的能力。

　　教師在導入的時候就讓學生進行想象“假如你是一棵樹，你會選擇在哪里生活？”問題一拋出，很多學生就開始積極地思考，有人說選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風景……在學生眾說紛紜的過程中，有人選擇自己奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹會選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學生就開始疑問和好奇，在想象的世界里學生的思維又在不斷旋轉，升騰。于是，教師就帶著他們走進了行道樹的世界。接著，姚老師又設置了這樣一組有意思的問題：“請選擇下列句式說說自己的閱讀感受。A讀了……，我仿佛看到了……；B讀了……我體會到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進關系的問題組，第一組的問題其實與教師一開始的引導是緊密相連的，“行道樹會選擇在哪生活呢？”學生的疑問在這個時候其實可以根據教師設計的這個句式“我讀了……我仿佛看到了……”來解開謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會到了……”這個句式中找到，這樣循序漸進地賞析課文，學生就很容易地把握文章的主旨：行道樹甘愿自己犧牲，無私奉獻，以苦為樂等等這樣的精神品質就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個句子來培養學生探究質疑的精神可謂水到渠成，學生自然而然地都想到了這個哲理性的句子：神圣的事業總是痛苦的.，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個人生哲理，在對這個句子把握的過程中不僅學生感受到了行道樹的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態度與價值觀的這一教學目標。

　　余映潮曾經在他的論文中這樣談到：“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學的方式，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養于是有了一片美麗的良田沃土。可見，主問題的設計和把握對提升一堂課的品質有著舉足輕重的地位。

　　姚老師的課，處處洋溢著大家風范，她富有詩意的語言不但感染著在座的學生，同時也讓我這個后輩產生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問答替代了美讀。

　　初中語文評課稿 11

　　本節內容從三個方面說長江，一我國的第一大河，二黃金水道，三開發與治理，其中長江的開發與治理是本節的重點也是難點。

　　本節課內容較多，一課時說完，使很多內容在講解上不夠全面，甚至有的問題不能拓展，給學生的理解帶來一定的困難。例如，在說長江的.洪澇災害的治理時，只講了治理措施，沒說洪災的原因，使學生在后面的思考題“為什么要對長江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上帶來困難。并且在時間安排上顯得不合理，前面長江的概況用的時間過長，而本節內容重點和難點的開發和治理安排的時間不足，使得后面的內容大多感覺在趕時間，就是一味的講解，學生活動，學生參與的就少了些，這些反映出我對課本和課標的解讀不夠，在教學時，對一些問題不知取舍，總想面面俱到，結果使得時間分配不合理，也使得對重難點的講解不到位。

　　另外，我上課時表情單一，嚴肅，使得課堂氣氛有點沉悶，親和力少，與學生互動存在困難。

　　以上是我對本節課的一點反思，今后的教學中時刻反思自己，努力提升自己的教學水平。

　　初中語文評課稿 12

　　《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情;那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

　　為了幫助孩子更好地理解文本內容，上課伊始，我便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在創設的情境中，激發了學習興趣。課程結束，以歌曲結束，讓學生再次受到美的'熏陶。第二步，抓住重點語句感悟想象景美。這一環節充分體現了以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環節主要通過自學，小組交流概括出主人熱情好客。整體來看，本課完成的較為理想。

　　不足之處：學生放手不夠，教師點撥語、總結語缺乏感染力。

　　初中語文評課稿 13

　　在設計《湖心亭看雪》這篇的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對語言的品味，來深化對主旨的理解，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解，結合學生自身的體會，避免過度拔高，脫離學生的實際認知能力。

　　在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語言不一定要很多，但一定要起關鍵的'作用。所以我在教學中，注意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發了學生的思維，讓他們產生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。

　　初中語文評課稿 14

　　課本選有一定的古代漢語，也就是古文。古文教學難度較大，這是因為時代不同語言習慣的差異。回顧多年教學經歷，下列兩點值得反思。

　　一是教師講的多，學生動腦動手少，養成學生只注重聽、記，很少去動腦去想，不主動動手查資料，學生成了知識容器，不能主動獲取知識。針對這一問題，教師要轉變觀念，不要總以為學生解決不了，而要旗幟鮮明、任務具體，激發學生自己動手查找資料。學生確實解決不了的`問題，老師就會講解，把鋼用在刀刃上。經常的培養要求，學生自主學習會提高能力，教學效果明顯提高。

　　二是只知課本學過文章，換了相同難度內容就有明顯差距。這是知識遷移問題，說明學生課外讀的太少，知識停留在識記層次，未能實現轉化為能力遷移。其實古文中實詞都有固定含義，虛詞也較穩定，其詞性、意義變化是有規律可循的。提高的唯一辦法是大量閱讀。教師要有意識提供材料，甚至是經典名著的章節、段落、短文等，讓學生多讀多練，效果會明顯提高，不必擔心影響課本內容傳授。

　　初中語文評課稿 15

　　《美麗的顏色》是一篇自讀課文，但編者沒有配以旁注，僅提供了“閱讀提示”，個人以為這是因為這篇文章從內容上來講并沒有太多的難點，居里夫人發現鐳以及她身上的偉大品質是大多數初二學生已知的常識。因此對這篇課文的教學重點應該放在語言文字上，了解傳記的特點，為學寫傳記做好鋪墊。

　　《美麗的顏色》是傳記文學《居里夫人》中的節選，文章前半部分大量引用了居里夫人日記中的文字，讓傳主自己站出來說話，這種真實的`感染力是本文的一大特色。在文章的后半部分這種引用的文章沒用了，代之以生動的描寫、敘述和抒情。這樣的寫法很好地展現了傳記“真實而又生動”的特點。因此以讀為抓手，重點賞讀引用的話和描寫的段落。

　　今天是一個娛樂至死的時代，一味地給學生講述居里夫人的偉大，也許不能撥動學生的心弦，不如讓學生實實在在地去讀課文，讀出感情，讀出深意。這樣，也許更能讓學生感受到科學家以及科學的美麗，學習活動中穿插圖片、名家點評，為學生感受美麗、理解美麗提供幫助。

　　初中語文評課稿 16

　　上星期縣教體局有關領導來我校臨位視導，聽取了各位教師的精彩講課，并提出寶貴建議，給予高度評價。現就兩位語文教師的精彩課堂闡述一點個人觀點。

　　徐老師首先明確今年我市中考說明中的要求，讓學生做到心中有數；其次直擊中考，由近三年的中考題總結出題規律；再復習相關知識點，歸納答題規律；最后做例題、做練習，做到舉一反三。在處理習題方面，先整合考點，再把大量的閱讀習題分類整理，做到一個考點配數套練習，真正讓學生達到融會貫通。由例到練，由點到面，評價及時；師態自然，清新亮麗，溫文爾雅。整節課如浴春風，給中考注入了一股新的'活力。

　　岳老師把生帶入激情燃燒的歲月，讓生帶著興趣入課堂，同柳宗元到小石潭進行了一次快樂旅行。師生達成一片，生個人、小組等多種形式展示，合作、交流、探究、檢測，或坐、或立，生分A、B、C多層次展示，重點放手于C類，體現了弱者優先，機會均等、凸顯學生主體地位。用分數激勵生的積極性，小組合作學習很成功，是我學習的榜樣。正如其課堂口號：我的課堂我做主，我的情感我體驗。

　　掩卷深思，感觸頗深，心靈得到全新洗禮，我會在今后的教學中努力、再努力。

　　初中語文評課稿 17

　　考試成績發下來了，不只是語文，還有數學我以為考得很好的。可是你看兩門成績都考了八十八。我真是非常驚訝，不知所措。真是非常慚愧。

　　首先是學習態度的反思。學習態度是決定學習成績的重要因素。怎樣評價你的學習態度是否端正呢？一是要看課堂上能否專心聽講，能否克制自己不做與學習無關的事情。二是能否自覺、獨立、認真地完成作業，能否主動改正錯題。三是在完成規定作業后能否主動復習、預習和進行課外學習。四是在學習中遇到問題是否想辦法解決。五是能否合理分配自己的時間。

　　其次是學習方法的`反思。科學的學習方法可以收到事半功倍的效果，但科學高效的學習方法是需要我們不斷摸索、總結的，特別是考試之后對各門功課的學習方法的總結。

　　其三是應試心理和技巧的反思。我沒有帶著平靜的心情去應試，也是我這次沒有考好的原因，因心理過度驕傲而導致考試發揮失常的情況有很多。我在考試后就需要對這些沒有做一個全面的總結，避免再犯類似的錯誤。

　　朋友們，考后反思固然重要，但是更重要的是靜下心來重新找到自己的起點。找到了起點后決不能停在起點不動，而要奮斗、前進。有的同學和我一樣考試沒有考到理想的分數，這時我們就知道知恥而后勇，列出了一大堆的學習計劃，下了一大堆的決心，但是幾天過后就又像以前一樣了，又失去了動力。所以對待學習，我們要有堅定的毅力。

　　初中語文評課稿 18

　　課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所，如何向40分鐘要質量是我們教師的重要任務，如何向語文課堂要質量。要給學生更多自由發揮的空間，留給他們更多屬于自己的'時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。

　　多是指精心設計內容，巧妙安排教學內容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時間，給學生多講多說的機會。比如學生間的討論、學生的合作讀、表演以及進行適當的說話訓練等等。

　　快是指老師自己語言要精煉，加快教學速度。不要用一個接一個的細小而煩瑣的問題來提問學生，不要總是很不放心地重復自己的提問，很羅嗦地重復學生的回答。我們要做的是精心準備幾個有意義的關鍵問題，通過這幾個關鍵問題達到讓學生理解課文內容，拓展思路的功效。

　　好是指運用好的教學方法和策略，提高課堂效果，讓學生在整個教學過程中保持積極性，主動參與教學的全過程，如在生字教學中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在復習鞏固時多采用游戲的形式等等。

　　省是指教師節省講課時間，不求面面俱到，只求重點突出、詳略得當。教師只作精講，下課多練，這樣學生學得輕松，記得也牢。

　　相信在課堂上能做到多、快、好、省，學生、教師一定能學、教都輕松、愉悅。學生會愛學、想學。

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