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初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課稿
一般老師聽(tīng)課都要寫(xiě)評(píng)課稿的，那么，以下是小編給大家整理收集的初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課稿，內(nèi)容僅供參考。
篇一：初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課稿
今天很高興跟陳老師學(xué)習(xí)了一堂初中語(yǔ)文課，覺(jué)得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會(huì)忽略或漠視課本中的插圖，沒(méi)有把它當(dāng)作一種資源，這是很遺憾的事。在對(duì)文本整體感知的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。
面對(duì)學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時(shí)糾正板書(shū)的內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對(duì)花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)。“觀千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這些話都在告訴我們讀書(shū)的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽(tīng)課者又驚喜地聽(tīng)到了語(yǔ)文課堂里那久違的朗朗書(shū)聲。
學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的.特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來(lái)的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性。總之，這是一節(jié)成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：①如何調(diào)控課堂行進(jìn)速度②開(kāi)放性的課堂是否也應(yīng)該注意提問(wèn)的指向性，如何避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？
篇二：初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課稿
每次聽(tīng)姚老師的課都會(huì)有許多啟發(fā)。她有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來(lái)，她既像是一個(gè)運(yùn)籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個(gè)和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉于她的課堂。
這次聽(tīng)了姚老師上的《行道樹(shù)》，同樣也讓我有許多收獲。總的感受可以用“高效”兩個(gè)字來(lái)概括。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、流暢，教學(xué)時(shí)間分配合理，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到很好的體現(xiàn)，而且從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)效果也是很明顯的。
下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜c(diǎn)，也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個(gè)方面的有效性。
一、關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為姚老師的課堂提問(wèn)就是高效的。比如，文本解讀時(shí)姚老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會(huì)到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個(gè)句式看似零散，其實(shí)很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用，其中有一個(gè)完整的系統(tǒng)性，A句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的外形，BC句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的內(nèi)心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹(shù)是一列怎樣的樹(shù)也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這句話是難點(diǎn)，如何來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢？姚老師采用的是分層提問(wèn)，各個(gè)擊破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞分別提問(wèn)：什么樣的事業(yè)是神圣的？為什么神圣的事業(yè)會(huì)痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同義詞？之后又通過(guò)學(xué)生討論交流，把對(duì)這句話的理解整合起來(lái)。這種先分后合的'提問(wèn)方法正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，無(wú)疑是高效的。
二、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的有效性。我們說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”也就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。姚老師就是這樣做的。比如，她在文本解讀這一環(huán)節(jié)剛開(kāi)始時(shí)就不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找答案。又比如，學(xué)生齊讀課文后，姚老師及時(shí)作出評(píng)價(jià)：讀得整齊，響亮，但是行道樹(shù)的感情沒(méi)有很好體現(xiàn)出來(lái)。這一評(píng)價(jià)其實(shí)也滲透著朗讀方法的指導(dǎo)。相信這些學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)受益匪淺。
三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內(nèi)容與文本之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節(jié)卻能夠和文本有機(jī)整合，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的無(wú)痕境界。她首先設(shè)計(jì)了第一個(gè)小環(huán)節(jié)：面對(duì)行道樹(shù)，請(qǐng)你選擇一種修辭，用形象的語(yǔ)言，對(duì)他們說(shuō)一句心里話。（學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)并交流）我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)不僅能以讀促寫(xiě)，也能以寫(xiě)帶讀，讓學(xué)生在寫(xiě)中更深刻地領(lǐng)悟行道樹(shù)的內(nèi)心和品質(zhì)，也就是對(duì)文本解讀的延伸和深化。接著又設(shè)計(jì)了第二個(gè)小環(huán)節(jié)：社會(huì)上有沒(méi)有像行道樹(shù)那樣的人呢？這是對(duì)前面這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步延伸：由對(duì)行道樹(shù)內(nèi)心和品質(zhì)的領(lǐng)悟延伸到了無(wú)私奉獻(xiàn)這一類人，這就很好地把文本和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的融合。
總之，這是一堂高效的語(yǔ)文課，值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點(diǎn)不成熟的體會(huì)，還望在座各位老師指正。
篇三：初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課稿
曾經(jīng)看到過(guò)葉瀾教授評(píng)論一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，他說(shuō)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來(lái)衡量姚老師上的《行道樹(shù)》一課，這應(yīng)該就是一堂好課。
《行道樹(shù)》是臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現(xiàn)在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元當(dāng)中。課文作者用擬人的手法，平實(shí)而富有感情的語(yǔ)文刻畫(huà)了行道樹(shù)作為一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象，可以激發(fā)讀者對(duì)自己人生、對(duì)生命價(jià)值的思考。但是，文章深刻的思想內(nèi)涵、富有哲理的語(yǔ)言對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知，對(duì)問(wèn)題的深入理解，注重語(yǔ)言的運(yùn)用，注意知識(shí)的拓展與延伸，一切水到渠成，又?jǐn)M乎信手拈來(lái)，不禁為姚老師深厚的文學(xué)功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩。總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課之后三點(diǎn)感受很深。
第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺(jué)得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關(guān)系。這其中，教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)很重要。當(dāng)全班朗讀完課文后，老師及時(shí)給予評(píng)價(jià)：讀得比較整齊、響亮；當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題其他同學(xué)又作了很好的解釋的時(shí)候，老師的評(píng)價(jià)是：?jiǎn)栴}提得好，同學(xué)們講得也很深刻；當(dāng)一位同學(xué)因緊張而說(shuō)不出話來(lái)的時(shí)候，老師的鼓勵(lì)是：慢慢來(lái)，別著急，其實(shí)你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態(tài)，讓我們感覺(jué)到老師是和學(xué)生站在一起的。
第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執(zhí)行者，而學(xué)生是課堂的主體，而不是被動(dòng)的'知識(shí)的接受者。姚老師在這堂課中，給了學(xué)生三個(gè)句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會(huì)到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學(xué)生用這三個(gè)句式，談自已的閱讀感受，這一環(huán)節(jié)成了整堂課的主要環(huán)節(jié)，給了學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的空間。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，教師也給予了非常好地引導(dǎo)與點(diǎn)播。整節(jié)課，學(xué)生就是在這種自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)的過(guò)程中獲得知識(shí)，深入對(duì)文本的解讀的。這樣的方式，我覺(jué)得對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是需要很大的勇氣和魄力的。因?yàn)閷W(xué)生的思維有的時(shí)候不同于我們大人，他們提的問(wèn)題有時(shí)也是我們很難預(yù)測(cè)的，這就要求教師自己對(duì)文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是課堂結(jié)出的碩果。一堂有效的課堂，關(guān)鍵并不在于教師怎么教，而在于學(xué)生學(xué)了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，不僅重視學(xué)生學(xué)會(huì)了什么 ，更注重教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。比如在要求學(xué)生選擇三個(gè)句式說(shuō)自己的閱讀感受的時(shí)候，每一個(gè)句式都強(qiáng)調(diào)讀了什么，我怎么樣，這實(shí)際上教給學(xué)生閱讀要立足于文本；比如有學(xué)生提出“站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”一句怎么理解的時(shí)候，姚老師問(wèn)“墮落”一詞一般用來(lái)形容什么，這里指什么；學(xué)生問(wèn)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問(wèn)什么樣的事業(yè)是“神圣”的，為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同義詞等等，對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，姚老師引導(dǎo)得非常巧妙，同時(shí)也教給學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學(xué)一齊朗讀課文的時(shí)候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，也是一種朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。授之以魚(yú)，不如授之以漁。三維目標(biāo)中的過(guò)程和方法的重要性也就體現(xiàn)在這里吧。
說(shuō)幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法：
一是對(duì)課文的朗讀是否可適當(dāng)加強(qiáng)。因?yàn)檫@是一篇精美的小品文，文章語(yǔ)言很美，蘊(yùn)含的感情很豐富，所表現(xiàn)的精神境界很高尚。我覺(jué)得這樣的文章可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之后，老師的評(píng)價(jià)是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹(shù)的感情沒(méi)有讀出來(lái)，相信學(xué)了課文之后，同學(xué)們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹(shù)的形象，體會(huì)了行道樹(shù)的感情之后，如果再組織學(xué)生朗讀的話，和前面也有前后呼應(yīng)的感覺(jué)。
二是盡管老師給了學(xué)生三個(gè)句式進(jìn)行選擇說(shuō)自己的閱讀感受，但絕大部分同學(xué)都選擇的是第三個(gè)句式，都是提問(wèn)題的，質(zhì)疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
篇四：初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課稿
聽(tīng)說(shuō)姚老師將給我們年輕教師開(kāi)一堂課，內(nèi)心不免有些激動(dòng)，因?yàn)槟荞雎?tīng)名師的課對(duì)很多人來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《行道樹(shù)》一課，文章主要是借行道樹(shù)的自白，表達(dá)無(wú)私奉獻(xiàn)的人生信念。聽(tīng)了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
教師在導(dǎo)入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹(shù)，你會(huì)選擇在哪里生活？”問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生就開(kāi)始積極地思考，有人說(shuō)選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因?yàn)榭梢孕蕾p美麗的風(fēng)景……在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的過(guò)程中，有人選擇自我奉獻(xiàn)，有人選擇享受生活，那行道樹(shù)會(huì)選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學(xué)生就開(kāi)始疑問(wèn)和好奇，在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉(zhuǎn)，升騰。于是，教師就帶著他們走進(jìn)了行道樹(shù)的世界。接著，姚老師又設(shè)置了這樣一組有意思的問(wèn)題：“請(qǐng)選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。A讀了……，我仿佛看到了……；B讀了……我體會(huì)到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題組，第一組的問(wèn)題其實(shí)與教師一開(kāi)始的引導(dǎo)是緊密相連的，“行道樹(shù)會(huì)選擇在哪生活呢？”學(xué)生的疑問(wèn)在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來(lái)解開(kāi)謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì)到了……”這個(gè)句式中找到，這樣循序漸進(jìn)地賞析課文，學(xué)生就很容易地把握文章的主旨：行道樹(shù)甘愿自我犧牲，無(wú)私奉獻(xiàn)，以苦為樂(lè)等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個(gè)句子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成，學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理，在對(duì)這個(gè)句子把握的過(guò)程中不僅學(xué)生感受到了行道樹(shù)的內(nèi)心世界，而且教師也順理成章地達(dá)成了情感態(tài)度與價(jià)值觀的這一教學(xué)目標(biāo)。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到：“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的.牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。可見(jiàn)，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)和把握對(duì)提升一堂課的品質(zhì)有著舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著大家風(fēng)范，她富有詩(shī)意的語(yǔ)言不但感染著在座的學(xué)生，同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問(wèn)答替代了美讀。
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