五年級(jí)評(píng)課稿[通用15篇]
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的五年級(jí)評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)評(píng)課稿1
有效評(píng)價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置一課》與大家作簡單的交流：
一、課前互動(dòng)，期待式的語言評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言。”這時(shí)何老師期待式的語言評(píng)價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
二、課中交流，生生互評(píng)
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對(duì)各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
三、課中活動(dòng)，激勵(lì)式評(píng)價(jià)
在學(xué)生理解了數(shù)對(duì)的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對(duì)的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請(qǐng)卡片對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請(qǐng)你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請(qǐng)你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺(tái)前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請(qǐng)一名學(xué)生來摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔。”學(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來：老師，我來。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的`潛能得到了充分的發(fā)揮。
四、貫穿始終，示“意”代評(píng)
在教學(xué)數(shù)對(duì)的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對(duì)（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對(duì)（2，6）表示的是————
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對(duì)（6，2）表示的是—————
生很自然的說：第6列，第2行。
師：因?yàn)?在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數(shù)對(duì)中————生心領(lǐng)神會(huì)的說：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是————
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
五年級(jí)評(píng)課稿2
《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風(fēng)光的散文，課文以生動(dòng)的筆墨再現(xiàn)了黃山奇楹美不勝收的各種姿態(tài)，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
一節(jié)好的語文課離不開一個(gè)“情”字，盧老師教學(xué)時(shí)努力創(chuàng)設(shè)課文的情境，運(yùn)用充滿激情的語言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感積淀。
一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的.魅力。
盧老師在教學(xué)時(shí)都運(yùn)用了多種手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，運(yùn)用充滿激情的語言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習(xí)，這都有利于喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感積淀。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，視野不夠開闊，大多數(shù)學(xué)生對(duì)黃山奇松缺乏感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課盧老師充分利用多媒體彌補(bǔ)了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的想象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力
盧老師在教學(xué)時(shí)能運(yùn)用文本充分地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，整個(gè)教學(xué)以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，如：品讀課文，找出描寫奇松的關(guān)鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學(xué)習(xí)陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學(xué)生自己對(duì)課文的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的指導(dǎo)，整個(gè)設(shè)計(jì)都是為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性激發(fā)靈性服務(wù)。
三、抓住了關(guān)鍵字詞，理解創(chuàng)造奇
課堂抓住了重點(diǎn)詞語來理解，例如“遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學(xué)生看了補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生想象迎客松的經(jīng)歷。“授之以魚不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學(xué)習(xí)和寫作的方法，值得我們學(xué)習(xí)。提出一些有待商榷的建議：
1．學(xué)生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)目的性、針對(duì)性如果再強(qiáng)一些就更好了。
2．課堂中老師的牽引再少一點(diǎn)，可以再放手給學(xué)生自讀、自悟、自得。
五年級(jí)評(píng)課稿3
今天聽了一節(jié)小學(xué)五年級(jí)語文《二泉映月》的專家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說說自己的幾點(diǎn)體會(huì)，當(dāng)然不能說評(píng)課，只能說聽課中的一些感受記錄下來而已。
其中有過疑惑，有過思考，有過驚嘆，之后便是小小的領(lǐng)悟與收獲：比如說專家對(duì)教材作了大膽取舍，并沒有逐字逐句來分析理解，而是精心設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的問題，切準(zhǔn)關(guān)鍵之處。
以一個(gè)“聽”字引出第二段的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生找找阿炳失明之前是怎么聽的，有一個(gè)“十年前”的印象，而第二段的關(guān)鍵就是師父的話，扣住重點(diǎn)詞“奇妙”，然后直接跳過十年的經(jīng)歷，來看結(jié)果，先讓學(xué)生形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，兩次聽的結(jié)果有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么十年后聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。
在進(jìn)行詞語理解時(shí)，老師充分挖掘了學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)體驗(yàn)，盡量還原人物原有的生活狀態(tài)，學(xué)生在情景中與人物產(chǎn)生共鳴，再次讓學(xué)生聽到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”像這樣的亮點(diǎn)凸現(xiàn)的地方就值得我們捕捉，然后細(xì)細(xì)品位一下。
在比如，課堂中老師的評(píng)價(jià)語用的`很好：
師：你們緊張嗎?
生：不緊張，而且還有點(diǎn)興奮。
師：你很適合做演員。
在引導(dǎo)上，老師也很有藝術(shù)，首先放出了音樂，這樣渲染了課堂氣氛，使學(xué)生能隨著音樂進(jìn)入阿炳那凄苦的，悲愴的世界里。情境創(chuàng)設(shè)的很好，聽后，老師出示了問題：你們聽完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么樣的畫面呢?教師引導(dǎo)詞用的也很好，語調(diào)此起彼伏，扣人心懸，學(xué)生隨著老師那充滿感情的聲調(diào)，逐步的進(jìn)入了阿炳的凄慘的世界里。
學(xué)生回答的很踴躍。老師很會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在理解阿炳的凄涼困境上，引導(dǎo)的很到位，一個(gè)活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。
教師在進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回到了阿炳對(duì)社會(huì)的抗?fàn)帲M(jìn)一步的烘托了全文的重點(diǎn)。這樣達(dá)到了師生互動(dòng)，課堂環(huán)環(huán)相扣。
課堂中，老師也運(yùn)用了大量的補(bǔ)充材料，通過老師的語言表述，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生在音樂中想象，在朗讀中感悟，滲透。
五年級(jí)評(píng)課稿4
陷阱：浮華表面，缺乏感悟。
個(gè)案呈現(xiàn)：課例《萬里長城》（浙教版第九冊(cè)第11課）
師：請(qǐng)大家自由讀第二自然段，用“摘錄法”說說這一自然段的段意。
生：（自由讀）長城氣魄雄偉。
師：你能想象氣魄雄偉的樣子嗎？
生：就是很有氣度，很雄偉的樣子。
師：是啊！長城是雄偉的，那么應(yīng)該用怎樣的語氣讀這段話？
生1：要用慷慨激昂的語氣。
生2：要用堅(jiān)定的語氣。
生3：應(yīng)該讀出有魄力的味道。
師：你們的理解很對(duì)，那請(qǐng)同學(xué)讀一讀，注意語氣。（生3讀這段話，情感飽滿。）
師：讀得真好，還有同學(xué)想試試嗎？（生4效仿前一位同學(xué)的讀法，有輕有重，讀得更有感情。）
師：嗯，真不錯(cuò)，感情豐富，好像把我們帶到了長城。下面請(qǐng)大家自由練讀這一段，注意語氣。（學(xué)生讀得熱熱鬧鬧。）下面讓我們一起用朗讀把長城的氣魄雄偉讀出來。（學(xué)生齊讀，讀得抑揚(yáng)頓挫。）
師：你們真不錯(cuò)，這么快就理解了長城的氣魄雄偉。
……
問題分析：
記得去年聽了李老師的這節(jié)課，感想很多。李老師表面上采取朗讀感悟的方法，試圖通過朗讀讓學(xué)生感受長城的氣魄雄偉。在一開始就用概括自然段段意引出重點(diǎn)詞“氣魄雄偉”，從這個(gè)詞著手，通過先理解詞的意思，再由詞學(xué)會(huì)應(yīng)該用怎樣的語氣讀這段話。學(xué)生被動(dòng)地從教師的語言中抓住了重要信息，即要用氣魄雄偉、慷慨激昂、堅(jiān)定的語氣來讀，于是便調(diào)整好自己的'情感基點(diǎn)，用朗讀營造出一片“熱熱鬧鬧”而又“氣魄雄偉”的場面。這真是學(xué)生對(duì)文本的真切感受嗎？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。如果三者之間對(duì)話還未完成，朗讀豈會(huì)有用？朗讀是閱讀教學(xué)不可或缺的部分，切忌表面浮華，否則，不管朗讀場面如何熱鬧，情感如何豐富，也不過是老師硬塞給學(xué)生的“現(xiàn)成知識(shí)”，學(xué)生成了沒有思想的“接受者”，抑揚(yáng)頓挫的朗讀也只是學(xué)生接受訊息后情緒迎合罷了。上述的案例就是如此，學(xué)生剛接觸文本，還未產(chǎn)生真實(shí)情感，可教師早已做好鋪墊，因此學(xué)生只要“欣然”接受就可以了。
矯正策略：以讀促悟，以讀激情。
在閱讀教學(xué)中，不能僅僅為了朗讀而朗讀，更重要的是要通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與文本充分地面對(duì)面接觸，品嘗文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中蘊(yùn)涵的情感，真正落實(shí)新課程理念。下面請(qǐng)看王菘舟老師教學(xué)時(shí)的片段：
師：同學(xué)們，讀了一遍課文就能夠?qū)?nèi)容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。學(xué)課文不深入到字里行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字里行間，我們就無法理解長城的內(nèi)在精神。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話（指板書：長城的氣魄雄偉。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細(xì)地琢磨體會(huì)，看看這段話里邊哪一個(gè)句子使你變得非常的激動(dòng)，使你情不自禁地想贊美它。找找這種感受！
師：把最令你感動(dòng)的那個(gè)句子，使你情不自禁地產(chǎn)生贊美之情的那個(gè)句子用波浪線劃出來。然后再仔仔細(xì)細(xì)地讀。（生自由讀、劃）
師：（生劃好后不讀時(shí)）畫好以后，自己反復(fù)出聲地讀這個(gè)句子。
……
師：真好，同學(xué)們真會(huì)讀書！但是，同學(xué)們請(qǐng)你注意，在現(xiàn)實(shí)中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產(chǎn)物，這個(gè)世界上它根本就不存在，可是我們的長城呢？他確是實(shí)實(shí)在在地巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅(jiān)強(qiáng)；那樣的剛毅；那樣的莊重。當(dāng)你想到這些，你再讀這個(gè)句子，把自己的感受讀出來。
五年級(jí)評(píng)課稿5
聽了XX老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，才能發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生的智慧點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn)：
1.導(dǎo)入部分通過交流問題生成單，讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問題，找準(zhǔn)了學(xué)生的問題點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的營造了學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.在小組活動(dòng)時(shí)，XX老師多次鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學(xué)生的.討論交流中，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形進(jìn)行計(jì)算，這一環(huán)節(jié)使課堂充滿了實(shí)效性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。
3.課末檢測的設(shè)計(jì)有層次、有梯度。設(shè)計(jì)了A類和B類，有基礎(chǔ)性練習(xí)，也有拓展思維練習(xí)，使不同學(xué)生有不同發(fā)展。
五年級(jí)評(píng)課稿6
優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議：這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙，這里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否可以更細(xì)致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的.含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
五年級(jí)評(píng)課稿7
虞老師是我們學(xué)校語文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級(jí)語文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級(jí)段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細(xì)節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來，回歸整體，總結(jié)升華。
下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應(yīng)接下來的教學(xué)，因?yàn)橛堇蠋熃酉聛淼慕虒W(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。
2、我們?cè)賮砜唇虒W(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準(zhǔn)備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的'慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學(xué)生就易于理解。我覺得虞老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。
二、細(xì)節(jié)突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑敚撀缘穆浴?/p>
在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會(huì)景的自由。學(xué)生通過讀書，通過質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì)到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因?yàn)橹挥心x，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級(jí)要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評(píng)價(jià)。
總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗(yàn)作者用怎樣的手法來表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
五年級(jí)評(píng)課稿8
xx老師上課的內(nèi)容是PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit5Lookatthemonkeys！PartALet’slearn，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能夠聽、說、讀、寫動(dòng)詞短語的ing形式：flying，jumping，walking，running，swimming；“Lookatthetiger！It’sjumping！Therabbitisrunning.”。教學(xué)重點(diǎn)是掌握五個(gè)動(dòng)詞短語的ing形式，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行簡單表達(dá)；難點(diǎn)是“running”，“swimming”的拼寫。而顧老師的這堂課，始終圍繞著本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程有序，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理。由于顧老師的基本功扎實(shí)，準(zhǔn)備得也相當(dāng)充分，且教師的語音清晰、語調(diào)得當(dāng)，在語感上非常好；另外教師的表情親切，教態(tài)良好，有親和力，所以使得整個(gè)課堂比較流暢，能使學(xué)生比較熟練地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面我就具體談?wù)剬?duì)我來說印象深刻的幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
顧老師創(chuàng)設(shè)了TheAnimalSportsMeeting這樣一個(gè)情境，這是學(xué)生比較感興趣的，然后把所需要學(xué)習(xí)動(dòng)詞ing形式放到這樣一個(gè)情境中，賦予了它們真實(shí)的意義。那一段催人奮進(jìn)的音樂，也能很好地使學(xué)生集中精力，仔細(xì)觀察。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生看圖猜單詞，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)過的幾個(gè)單詞，又由此巧妙導(dǎo)入本課的重要單詞Animal，進(jìn)而引出TheAnimalSportsMeeting這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生整體感受本課時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握五個(gè)動(dòng)詞短語的ing形式，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行簡單表達(dá)。教師利用多媒體，呈現(xiàn)新單詞以及新的進(jìn)行時(shí)表達(dá)方法，讓學(xué)生看了一目了然。而針對(duì)“running”，“swimming”這兩個(gè)變化的難點(diǎn)，教師用不同的顏色強(qiáng)調(diào)雙寫的字母，給學(xué)生深刻的印象。
三、作業(yè)的設(shè)計(jì)新穎
顧老師的給學(xué)生的`課堂作業(yè)命名為“英語作業(yè)闖關(guān)”，雖然只是換了個(gè)標(biāo)題，但是作用可能是巨大的，讓學(xué)生感覺很新穎，很有激勵(lì)作用，“闖關(guān)”是一個(gè)很有成就感的字眼，學(xué)生做起來也很有勁。
顧老師給學(xué)生留的回家作業(yè)，也是分層次的，完成不同層次的任務(wù)，就可以得到不同數(shù)量的“xx”，這就能很好的促使學(xué)生努力完成難度較大，層次較高的作業(yè)，更具有挑戰(zhàn)性，能很好的做到使學(xué)生“吃飽，吃好”。
總之，顧老師為我們展示的是一堂自然、生動(dòng)、有趣的語言實(shí)踐課。教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松，民主，和諧，融洽的課堂氛圍，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供了條件。教師始終以指導(dǎo)者、組織者、合作者的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生開展平等對(duì)話。在這堂課上，無論是學(xué)生還是聽課老師，都受益匪淺！
五年級(jí)評(píng)課稿9
聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學(xué)生很輕松，大概是因?yàn)樗险n不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：
在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師通過圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識(shí)人”幾方面來體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的'理解，我認(rèn)為非常好。
總體說來，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，這也是我應(yīng)該努力的地方。
五年級(jí)評(píng)課稿10
X月X日下午第一節(jié)課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級(jí)的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的序幕。
對(duì)于語文學(xué)科，我是一個(gè)門外漢，因?yàn)樽约阂恢睆氖聰?shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
總的來說，今天X老師的這節(jié)課是成功的。
首先，X老師對(duì)教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，X老師就走進(jìn)教室，開始了上課前的準(zhǔn)備。因?yàn)椋?節(jié)課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)X老師就與學(xué)生開始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。
其次，X老師對(duì)教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐漸上升到作者對(duì)家鄉(xiāng)的'思念之情。由“桂花香”喚起作者對(duì)兒時(shí)“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。
第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。
第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對(duì)比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨(dú)立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì)深刻嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何來？
另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。
五年級(jí)評(píng)課稿11
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營造氛圍，引人入勝。
多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。夏老師的配樂圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩情畫意的情境中為文章的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現(xiàn)。在語文教學(xué)中，讀是必不可少的。夏老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，能妙的是，在提問回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫了家鄉(xiāng)()、()的美好景色和人們太平的生活，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的()、()之情。”通過這一填空，似的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握就更加明了了。
三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，夏老師引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說這個(gè)悟情之深，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。夏老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會(huì)到了什么?”學(xué)生各抒己見，談了自己的體會(huì)。可以看出老師這里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚(yáng)個(gè)性。
再看這個(gè)思言之妙，當(dāng)學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運(yùn)用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，來感受景色的優(yōu)美以及作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛，他把家鄉(xiāng)寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。
四、課外延伸，努力實(shí)踐大語文教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，僅僅靠一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教學(xué)必須由課內(nèi)向課外延伸。夏老師這節(jié)課就做到了這點(diǎn)，而且是設(shè)計(jì)得非常巧妙：由一個(gè)填空題來達(dá)到她這個(gè)目的：前一部分是對(duì)課文的總結(jié)，后一部分是談學(xué)生自己的體會(huì)。
夏老師的課優(yōu)點(diǎn)可能還有很多沒有說到的'，然而課堂總是會(huì)存在遺憾，在這里我也提幾點(diǎn)我個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望和大家一起探討。
在導(dǎo)入部分，教師通過多媒體的配樂圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩情畫意的情境中，小橋流水人家已經(jīng)開始給了學(xué)生美的感受，這時(shí)如果讓學(xué)生帶著這種體驗(yàn)進(jìn)入課文是否更好呢?或者也可以從馬致遠(yuǎn)的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的來源等入手，我認(rèn)為這兩個(gè)小環(huán)節(jié)取其一導(dǎo)入更好。
在初次自由朗讀課文后，夏老師問學(xué)生：“課文寫了什么內(nèi)容?表達(dá)了怎樣的情感?”我認(rèn)為這里讓學(xué)生思考課文寫了什么內(nèi)容?就夠了。基于兩種考慮，在第一朗讀后，學(xué)生能真正體會(huì)文章的感情嗎?另外老師一開篇就在填空中明確了文章抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念、思鄉(xiāng)之情。這無疑束縛了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生別動(dòng)的接受，沒有尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。文章表現(xiàn)了什么樣的情感可以讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中總結(jié)。
另外，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句來感受景色的優(yōu)美時(shí)，學(xué)生只是說從這些語句中感受到了，這時(shí)學(xué)生可能只是朦朧覺得這里美，這里怎么美如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象、描述感受，即使學(xué)生不能準(zhǔn)確地描述出來，這也是對(duì)文章描寫景色的一個(gè)畫面呈現(xiàn)的過程，學(xué)生也許會(huì)有更深的體會(huì)。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。而夏老師通過出示學(xué)習(xí)加油站，從而引領(lǐng)學(xué)生找出直接抒情的語句以及間接抒情的語句，這其實(shí)是教師對(duì)文章的歸納分析的過程，學(xué)生讓老師牽著鼻子走，并沒有自主地去體會(huì)、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對(duì)于直接抒情與間接抒情，當(dāng)學(xué)生在具體語句中體會(huì)感情時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能意會(huì)了。
五年級(jí)評(píng)課稿12
《草船借箭》是《三國演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的`探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。
五年級(jí)評(píng)課稿13
在教學(xué)中，老師比較注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，幫助學(xué)生明白作者如何細(xì)心地觀察生活，捕捉鏡頭，讓學(xué)生仿照課文寫法寫一寫圖書館里其它一些小鏡頭，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，又使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻，無形之中把作者的寫作技巧化為己有。
但由于課堂上沒有把握好時(shí)間，只能留到課后去寫了。可是，從學(xué)生后來的習(xí)作反饋來看，寫得還是較為成功的。
練習(xí)完寫段之后，老師又指導(dǎo)學(xué)生試著寫寫生活中的小鏡頭，如：超市里的小鏡頭、操場上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學(xué)生們通過細(xì)心觀察，精心選擇，寫得快樂，寫得輕松，寫得得心應(yīng)手。就這樣，一篇篇優(yōu)秀習(xí)作誕生了。
讀寫相結(jié)合”是整堂課最大的亮點(diǎn)。教師抓住作者的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀和理解，充分挖掘了文本的內(nèi)涵和寫作特色，培養(yǎng)了學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力。
并且，課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能在讀和品中感受讀書的樂趣，更從比較朗讀中，發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路是從不同的角度來描寫不同人物的局部特征，是學(xué)生自主理解了讀書在不同年齡、職業(yè)和層次的人心目中的地位。
“充分關(guān)注表達(dá)，提高語文素養(yǎng)”明晰了語文學(xué)科不應(yīng)僅教內(nèi)容，還要教運(yùn)用語言的方法；不僅要引導(dǎo)學(xué)生品析文本傳遞的思想情感，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去品悟作者表情達(dá)意的精妙、行文思路的獨(dú)特。李老師在執(zhí)教《圖書館的'小鏡頭》這篇文章時(shí)，很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
老師特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的行文思路、語言特色和關(guān)鍵詞句。文章的重點(diǎn)部分，老師巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，學(xué)生很好地體會(huì)了作者描寫的精妙：文章的作者抓住了人物的局部特征描寫人們爭先恐后進(jìn)圖書館選書的場景，又抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫，寫出四個(gè)很有代表性的人物沉醉在書的海洋里的情景。
同時(shí)老師運(yùn)用比較的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2、3小節(jié)的寫作的不同之處，并了解這樣寫的好處。另外，讓人感受頗深的是李老師通過有效地朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的感悟，進(jìn)而積累語言素材，為學(xué)生內(nèi)化書面語言做了很好的鋪墊，也使整個(gè)課堂充滿語文的魅力。在這樣的課堂中，學(xué)生沉浸其中，怎能不心領(lǐng)神會(huì)，課文的重難點(diǎn)也自然迎刃而解。
五年級(jí)評(píng)課稿14
今天，我聆聽了陳**老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節(jié)課發(fā)揮的淋漓盡致。
1、有效利用教學(xué)資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌。同時(shí)又在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充了雨果的文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍的暴行恨之入骨，同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國更強(qiáng)盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對(duì)圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。先抓住重點(diǎn)語句和詞語讓學(xué)生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當(dāng)時(shí)世界上的最大的博物館、藝術(shù)館。”“我國這一園林藝術(shù)的.瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……”讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無比熱愛。再讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。從而化難為易，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學(xué)中把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了各種各樣的讀：個(gè)讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中生情，以寫促讀。
不足之處：學(xué)生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對(duì)課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運(yùn)用火燒圓明園的電影視頻來刺激學(xué)生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。
以上就是我的幾點(diǎn)看法，非常感謝陳明波老師的這節(jié)課，希望能給以后的我多一些提示。
五年級(jí)評(píng)課稿15
昨天聽了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對(duì)文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。
一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會(huì)人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程由易到難，在研究幾個(gè)問題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說，有疑可研，在提出每一個(gè)問題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”時(shí)，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。
三、在教學(xué)過程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒有動(dòng)怒，克制住自己的`情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：
1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？
2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個(gè)人想法。
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