《麻雀》評課稿

時間：2024-12-20 12:52:48 稿件我要投稿

《麻雀》評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的《麻雀》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《麻雀》評課稿

《麻雀》評課稿1

　　尊敬的各位領導，老師們，下午好！很感謝大家給我這個寶貴的機會，讓我在這和大家一起見證上課老師的獨具匠心。早上的每一堂課都各具特色，精彩紛呈。下面我就徐老師執教的《麻雀》談幾點想法，徐老師的課我覺得是“課如茉莉”，看起來平實無華，品起來幽香縷縷。正如崔巒老師說的：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實學語文，回歸常態的語文教學。”徐老師的課，正是“簡單語文”的生動演繹。簡約而不簡單。下面我從三方而談談我的看法。

　　一、以學為主，言意兼得一一凸顯學法地位

　　《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。這是一篇選學課文，也是一篇略讀課文，徐老師依據四年級這個學段的特點，把對學生進行語文學習能力的培養放在了首位。這也是她今天上的這堂課的一個理念所在。

　　1、理解詞語方法的滲透。例如：在檢查詞語這一環，當學生提出不理解的“扎煞”這一詞時，徐老師讓學生嘗試理解，理解不到位，再引導學生讀一讀文中的句子，再一引導，這個詞學生理解就很到位了。在語文新課標中就提出第二學段要掌握“能聯系上下文理解詞語的意思”的方法。

　　2、滲透歸納主要內容的方法。把握文章的主要內容，是四年級學習的重點，也是一個難點。徐老師在這一堂課中，是這樣做的'，先讓學生找出文中的角色，再讓學生根據這些角色說說課文的主要內容。然后告訴學生可以利用角色歸納文章的主要內容。

　　3、扶放結合，領會寫作方法。《麻雀》這一文中主要通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。徐老師這堂課中，她就立足在引導學生領會文章的動作、神態的描寫方法這個點上。以先扶后放的方法學懂老麻雀這條主線，抓住老麻雀的動作、神態，來體味老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，并在這條主線中，引導學生抓住動作、神態的方法來體會小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象。在學完課文之后，在進行一個運用剛剛習得的動作、神態這個描寫方法進行小練筆。

　　二、合理重組，張弛有度一一彰顯略讀特色

　　這是一篇略讀課文，要倡導自主、探究的學習方式。徐老師確立了以“體會老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀表現出的那種強大的力量，偉大的愛”這一教學重點，精心預設整堂課。課中徐老師盡量啟發、鼓勵孩子們自己去讀懂課文，可以說自主學習這條線是很明朗的。通過自主學習老麻雀這一重點，其中引導學生運用默讀、圈重點詞、體會寫法，再進行感情朗讀等學習方法去體味老麻雀對幼兒的強大的愛。在這節課中，徐老師始終是一個鼓勵者、引導者，始終以學生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。

　　學生顯示的是活躍、積極、輕松。

　　三、以生為主，重視感悟一一體現以生為本

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。今天，徐老師在教學時特別重視對課文重點句的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“老麻雀的心情”進而感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。徐老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的J時，對學生進行說話訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀” “無助的小麻雀”

　　“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀？畢竟，徐老師是一位新老師，對課堂的調控不能自如，過于引

　　導學生進入自己的預設，而生成性的就較少了。不過，徐老師整堂課脈絡清晰，構思新穎，在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領，體現了新課標的教學理念，這節課取得了良好的教學效果，更引發了我們對于略讀課文與精讀課文教學上的差異和具體措施的思索。

《麻雀》評課稿2

　　1 《麻雀》評課稿

　　附：麻雀（課文原文）

　　屠格涅夫

　　我打獵回來，走在林陰路上。獵狗跑在我的前面。

　　突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

　　風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

　　獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　　老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

　　獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的'勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

　　我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

　　（正文）

　　《麻雀》是四年級上冊的一篇選讀課文，課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。如何用一節課上好一篇選讀課文一直是大家探討的一個話題。而葉老師在上這節課時，標十分的明確，牢牢地抓住了了本課的教學重點和難點即抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。這堂課，葉老師通過老麻雀和獵狗力量的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，葉老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議、說等讀書活動，讓學生品味語言文字。例如在理解“扎煞”一詞時，葉老師就抓住了這個重點詞語，通過出示公雞斗雞時軋煞著翅膀的樣子，讓學生深刻感受到老麻雀的義無反顧，以及這種“母愛”的偉大。

　　語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。例如：說話訓練，這是一只怎樣的麻雀？學生回答出什么？就讓他帶著這種感情讀一讀。朗讀既是一種言語活動，同時也是一種語言藝術，從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。老師對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時了解課文內容，精讀則要求學生讀出自己的理解和感悟，尤其是對動作詞語的理解，這樣讓學生有目的地讀有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。為突破教學重難點一一憑借4、5段初步體會表達方法，體會麻雀的舍身之愛，葉老師精心設計了一條主線：老麻雀舍身掩護小麻雀。課堂上，從聚焦“掩護”、到體會“掩護背后的愛”，到最終的升華母愛，很自然、貼切。學到最后，葉老師給孩子觀看了與本課中老麻雀有類似精神的視頻___斑羚羊過懸崖。這樣讓學生從情感上更進一步體會到長輩對孩子的無私的愛。為寫話訓練打好情感基調。整堂課做到了讓學生多讀，多說，也做到了讀寫結合，是內容豐富完整的一堂課。

　　綜合這節課的情況，有以下幾點不足：

　　1、我們一直說要讓學生在讀中體會，在讀中感悟，可見讀的重要性。以后還要注意多讀，形式也可多樣化些。

　　2、葉老師在學生讀后的反饋還不夠充分，應讓更多的學生參與其中。

　　3、在自由朗讀課文，歸納故事主要內容這個環節時，學生的反饋不夠理想，只有少數的優生能夠講出主要內容，老師急于走下一環節，學生參與不夠。在設計這個環節時，是否能夠降低一下要求，比如用填空的形式或者抓關鍵詞的方法讓學生說說課文的主要內容，這樣那些不是特別好的學生也能說出來了，這樣也會提高學生的學習興趣。

《麻雀》評課稿3

　　略讀課文怎么教？這個問題困擾了許多年輕教師。著名特級教師王燕驊老師說過：“略讀課文的教學應當是‘教'略而'學'不略J其實，略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。而今天蔣老師這堂課就是很好的略讀示范課。

　　《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。蔣老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。蔣老師的許多做法都值得我學習。

　　一、教材解讀到位，教學重點突出

　　《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，蔣老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。

　　二、批注詞語學習，尊重學生感受

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，蔣老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著J時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時，對學生進行說話訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀” “無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。

　　三、加強讀書指導，以情促讀感悟

　　“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，老師這節課落實了這點，而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。

　　四、緊扣文本內容，聚焦言語運用

　　學習單的.設置，體現了教師對文本的理解之透徹。緊扣文本內容，一方面強調了” ......可是......可是...... ”的言語訓練，另一方面又概括了文章重點段落的內容，真是一舉兩得。學生在練習的過程中，也是收獲滿滿！

　　五、一點思考：是否可以滲透創作背景？

　　《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的。他出身貴族，但對這種不公平的社會卻非常不滿。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。”這是對《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當然，對于小學生這樣的背景及意圖，老師給學生點到即止，學生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛，而且極為形象生動地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運的弱小者的無限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。（此問題，蔣老師己在互動評課環節作出回答，此單元都是描寫動物，若涉及背景則會淡化主題。）

《麻雀》評課稿4

　　我從事教育工作己有二十余年了，說經驗我是有不少，但是說教育方法，我自認為自己還是要提高。就著這次培訓機會，我聽了幾節優秀年輕教師的課，說實話，收獲滿滿。

　　12月4日，我聽了靈溪一小顏小容老師的《麻雀》一課，感受頗多，《麻雀》為四年級上冊的選讀課文，當我們拿到一篇課文的時候，總是想著升華情感，讓學生有更深的情感理解，將整節課達到高潮，讓孩子們觸‘景'生情，有感情的朗讀相應段落，課文結束。而顏小容老師的這節《麻雀》，沒有華麗的詞語，沒有做作的環節，每一環節都是實打實的教給孩子們知識。例如，她在分析理解老麻雀時，讓學生找到描寫老麻雀強大的句子，而后孩子們又自己提出了老麻雀'弱小’的一面，教師再相應的引導孩子們通過找到詞語而理解老麻雀的弱小，僅僅抓住“絕望的尖叫、緊張、渾身發抖、嘶啞的聲音”幾個詞語。在朗讀中又適當的點播了孩子們朗讀時的方法及注意事項。孩子們很快就接受了，這就是有效的課堂。

　　本課最大的亮點就是顏老師的學習單，本課由學習單貫穿整節課，分為三大部分：

一、檢查預習

　　二、選一選

　　三、寫一寫

　　并且詳略得當，將第二部分設為重點，提出“強大”“弱小”后，重點的引出了對比交織的寫作手法，在這上面也用了大量的時間和經歷，并且由此修辭手法引出這一單元的課文中運用的對比的段落大家再進行分析，朗讀，如：《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》起到一個復習的效果，將這四篇課文都梳理出了寫作特點。現代的教育提倡將課堂還給學生，老師空出舞臺，將舞臺交給孩子們，吳教授講的也是這個道理。顏老師在本課中做到了，一直關注語言的表達，始終在練習語言表達，給學生的機會，給學生的時間很多，學生自主學習的過程很鮮明。讓學生先質疑，提出質疑后老師再進行指導，說明老師時時關注學生的真學習。最后落實到寫，將本課學到的知識，及時在課堂中落實下來，并且同學交流一番，也讓老師能夠及時掌握孩子們在本節課中的學習情況。

　　總之，這是一節成功的課，我們聽課的老師也在這一課中學到了不少的知識，找到了自己的不足。

　　附：現行制度下，學生和老師都要面對一道難關，那便是高考。為了高考成績這一功利性極強的單一目標，學生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔；老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。

　　然而學生對語文產生了深度的厭倦。他們在語文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制都無法讓學生喜愛的時候，當學生在課堂上只記錄答題技巧的.時候，我們的功利心，已經毀掉了語文的美感，將其變成了一門知識性學科。“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的人格魅力，學生再也無從理解；“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，學生再也無從觸動。美，脫離了語文課堂，僅剩了可憐的功利目的。

　　“理想中的語文課堂，一定是以語言為要素、以語文為本位的課堂應綻放人文光彩，迸發智慧火花，蘊蓄精神滋養。作為教師，我們應該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語美之美。

　　一、聲音之美

　　朗讀是一種把文字形式轉化為有聲語言的創造性活動。這種創造性的活動綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺開始，到達腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說“書讀百遍其義自見”，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達感情，促進思考，獲得熏陶。在很多公開課上，都能聽到學生們字正腔圓的朗讀，可是在常態課上，我們聽不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動，寫著各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當堂訓練題代替誦讀體會。語文課堂成了學習基礎知識，提高應試能力的乏味課堂，我們有多久沒有聽到朗朗的讀書聲了？

　　書聲瑯瑯在語文課堂上不可或缺。有的老師在組織學習《再別康橋》時，沒有充分的讓學生讀文本就去分析詩歌內容，學生對這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學生充分朗讀再來學習，學生發言則積極有效。若再輔以配樂，學生在柔和優美的音樂中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩歌內容，語文素質也得到了提升。

　　二、文學之美

　　文學是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現實、表現作家心靈世

　　界的藝術，文學展現社會生活，叩問心靈，是重要的精神滋養。

　　但在實際的教學活動組織中，很多學校、老師教授詩歌、文言文、現代文只講授技巧方法，而缺少文學之美的欣賞。為了一紙成績，他們把一篇篇內涵豐富、發人深思的，或蘊含哲理，或優美生動的文章肢解為字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫作手法；教育論文把情感認知、文學鑒賞分解為一道一道的鞏固強化習題，為每一類型的題總結出答題技巧；甚至有人提出要“把語文教成數學”

　　據統計，在現行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學性的篇目都占到60%以上，可見編者多么重視語文教學的文學性。《再別康橋》的詩意優美，《拿來主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒在無邊的題海中該多么遺憾！

　　三、人情之美

　　什么是人情之美？人情之美就是通過文學作品來發掘人的生命中已然存在的真善美，表現人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美。“如果我們沒有‘情'，我們便沒有人生的出發點。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂和詩歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學問的生命

　　但在實際教學過程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來源，卻沒有真正的讓學生去體會文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。

　　語文與我們的情感密切相關。純真溫馨的人情之美無時不在，無處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，“那點正直、樸素的人情美”堪稱現代文學史上的經典。但很多時候我們因為其文章篇幅長，與高考聯系密切的東西少就棄之不學。文學作品中最觸動心靈的地方、最有分量的東西，其實就是一份至純至暖的人情美。我們應該拿出時間，讓學生卻體會《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領會《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報國情……讓學生真切體會到彌漫于世俗生活中的人情之美。

《麻雀》評課稿5

　　老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。張老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。

　　張老師的許多做法都值得我學習。

　　一、整體感受課文，認識到位。

　　《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，張老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。

　　二、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，張老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的.”引導學生體會“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。

　　語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時，對學生進行說話訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，徐老師這節課落實了這點，而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時，學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導“它呆立著不動，準備著一場搏斗”這一句時，徐老師注重了學生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過補充理解“此時的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著不動，準備著一場搏斗。”學生通過補充句子，體會到老麻雀那著急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學生正在輕輕抹去眼角的淚珠時，我們一定也是感動的。感動于老麻雀的愛，感動于學生的舉動，而這些感動，正是張老師和一群可愛的學生給予的。

　　四、自主學習，形成開放，有活力的課堂

　　學生是學習和發展的主體，選讀課文的教學，必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。在這節課中，徐老師始終是一個鼓勵者、引導者，始終以學生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕松。

《麻雀》評課稿6

　　聽了鐘老師執教的二年級的語文《與眾不同的麻雀》一課，我豁然開朗，明白了低年級閱讀教學的重點是什么：朗讀和識字寫字。

　　隨文識字，生字隨課文出現，邊閱讀邊識字，結合課文來學。在隨文識字中，要注意寓識于讀。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合課后的生字表，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。要寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的.意義。要觀察臨寫。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練。

　　關于朗讀，做到正確，有感情。正確不僅僅是不丟字，不加字，而且要讀的有效，培養良好的朗讀習慣。關于寫字，具體分三步走：

　　第一步：看結構。

　　第二步：比特點。

　　第三步：找關鍵。

　　讓學生觀察后，老師范寫，然后學生寫。寫是要注意一看二描三寫四對照（看田字格中的位置，按筆順筆畫描紅，按照田字格里的范字書寫，寫完后對照田字格的范字修改。

《麻雀》評課稿7

　　今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。

　　蒙老師的許多做法都值得我學習。

　　一、整體感受課文，認識到位。

　　《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，蒙老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。

　　二、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，蒙老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。

　　語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時，對學生進行說話訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，蒙老師這節課落實了這點，而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時，學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導“它呆立著不動，準備著一場搏斗”這一句時，蒙老師注重了學生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過補充理解“此時的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著不動，準備著一場搏斗。”學生通過補充句子，體會到老麻雀那著急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學生正在輕輕抹去眼角的淚珠時，我們一定也是感動的。感動于老麻雀的愛，感動于學生的舉動，而這些感動，正是蒙老師和一群可愛的學生給予的。

　　四、自主學習，形成開放，有活力的課堂

　　五、對中心思想把握深入

　　《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的，作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒有人生自由的時代。他出身貴族,但對這種不公平的.社會卻非常不滿。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。”這是對《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當然，對于小學生這樣的背景及意圖，徐老師給學生點到即止，學生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛，而且極為形象生動地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運的弱小者的無限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛的奉獻》這首歌讓學生感受人間處處都有愛，只有人人獻出愛，世間就變得更美好，深化主題“母愛”的偉大。

　　六、不足之處

　　瑕不掩疵，蒙老師在學生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時，可以有效的引領，如當第一位學生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗”一處時，在交流感悟之后，教師可以引領“你還從哪體會到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會了老麻雀的英勇無畏之后，繼而再引領“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫小麻雀的語句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這一重點句深入挖掘深意，體會老麻雀那深深的母愛。這樣同樣也尊重了學生的自主感悟，又使故事情節更完整，同時使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無助對比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛之情更顯豐滿。

　　總而言之，蒙老師整堂課脈絡清晰，構思新穎，在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領，體現了新課標的教學理念，這節課取得了良好的教學效果，更引發了我們對于略讀課文與精讀課文教學上的差異和具體措施的思索。

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