麻雀的評課稿（通用17篇）

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會產生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發出活力和光彩。下面，小編為大家分享麻雀的評課稿，希望對大家有所幫助！

　　麻雀的評課稿 1

　　今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。

　　蒙老師的許多做法都值得我學習。

　　一、整體感受課文，認識到位。

　　《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，蒙老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的'安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。

　　二、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，蒙老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。

　　語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時，對學生進行說話訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，蒙老師這節課落實了這點，而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時，學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導“它呆立著不動，準備著一場搏斗”這一句時，蒙老師注重了學生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過補充理解“此時的老麻雀，明明知道，但它還是呆立著不動，準備著一場搏斗。”學生通過補充句子，體會到老麻雀那著急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學生正在輕輕抹去眼角的淚珠時，我們一定也是感動的。感動于老麻雀的愛，感動于學生的舉動，而這些感動，正是蒙老師和一群可愛的學生給予的。

　　四、自主學習，形成開放，有活力的課堂

　　學生是學習和發展的主體，選讀課文的教學，必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。在這節課中，徐老師始終是一個鼓勵者、引導者，始終以學生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕松。

　　五、對中心思想把握深入

　　《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的，作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫，沒有人生自由的時代。他出身貴族，但對這種不公平的社會卻非常不滿。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。”這是對《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當然，對于小學生這樣的背景及意圖，徐老師給學生點到即止，學生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛，而且極為形象生動地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運的弱小者的無限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛的奉獻》這首歌讓學生感受人間處處都有愛，只有人人獻出愛，世間就變得更美好，深化主題“母愛”的偉大。

　　六、不足之處

　　瑕不掩疵，蒙老師在學生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時，可以有效的引領，如當第一位學生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗”一處時，在交流感悟之后，教師可以引領“你還從哪體會到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會了老麻雀的英勇無畏之后，繼而再引領“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫小麻雀的語句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這一重點句深入挖掘深意，體會老麻雀那深深的母愛。這樣同樣也尊重了學生的自主感悟，又使故事情節更完整，同時使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無助對比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛之情更顯豐滿。

　　總而言之，蒙老師整堂課脈絡清晰，構思新穎，在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領，體現了新課標的教學理念，這節課取得了良好的教學效果，更引發了我們對于略讀課文與精讀課文教學上的差異和具體措施的思索。

　　麻雀的評課稿 2

　　《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現象，挖掘本質的時候，我發現“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環節：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴展，也是一個說話的練習。

　　在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的.做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕松、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養尊處優的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今后的教學中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。

　　麻雀的評課稿 3

　　《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。本課教學主要是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節課的教學，有優點，也有不足的，簡單小結如下：

　　一、能夠抓重點詞語談體會。

　　我在這節課上從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

　　在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的.形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

　　二、能夠結合課文內容聯系實際。

　　本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶。

　　三、不足：

　　在這節課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環節時，由于學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學生應該自己體會的內容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學生主體地位。

　　以上是自己對這一課教學反思，今后會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。

　　麻雀的評課稿 4

　　《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。

　　這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。設計此環節，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心里慌張，使得學生對文章語言的`理解與感受浮于文字表面，學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業素養。只有這樣教師才會有極強的課堂監控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預設好學生有可能提出的問題和發表的觀點，以便在課堂上從容應對。

　　有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。

　　讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環節，無一不是為了體現作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我注意體現以下兩點。

　　一、充分讀與學會評價讀。

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

　　二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

　　語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發現老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。

　　麻雀的評課稿 5

　　《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的'敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。

　　隨后，我回顧了整堂教學，發現主要體現在以下幾方面：

　　1、主要內容的理解給予學生的范句太寬泛，沒有一個固定的標準。

　　2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。

　　3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。

　　針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……

　　麻雀的評課稿 6

　　剛拿到這篇課文的時候，我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。

　　在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。

　　再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較后，發現對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。

　　但是在教學中還存在著很多不足之處：

　　1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。

　　2、沒能巧妙的.抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最后，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。

　　這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

　　麻雀的評課稿 7

　　第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。

　　《麻雀》這篇課文，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。”因此，我也在教學中，有意進行引導和訓練。

　　在事情的起因環節，我給了了學生一個問題：獵狗發現了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。

　　事情的'經過，是整個課文的重點，也是本節課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學生回答時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學生結合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據提示，填寫這一部分的主要內容，幫助學生整體把握這一部分脈絡。

　　在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛偉大……

　　“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學習完這些內容，我讓學生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經過、結果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導。

　　麻雀的評課稿 8

　　《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

　　剛看到這篇課文的時候，我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛，學生可能有點兒困難。因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的'句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。

　　可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。

　　整課得到了升華，也展現出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。 當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。

　　希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

　　麻雀的評課稿 9

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

　　2、我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的.理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生有進步的，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

　　3、能夠結合課文內容進行適當的思想教育。

　　本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

　　成功之處：

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在學習過程中我也注意指導朗讀，當學生難以進入情境時，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著，進步很大。我與學生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”中感受小麻雀的可憐、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”中感受獵狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。

　　不足之處：

　　在本節課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環節中細節設計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應該注意教師的常用語要加以規范。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。

　　麻雀的評課稿 10

　　《麻雀》是著名俄國作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構思、精煉、優美的語言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險，與“龐大”的獵狗對陣的故事，讀后讓人為之動容。

　　這是一個發生在動物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊豐富，耐人回味。在講授本課時，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個目標：

　　1、通過學習課文，體會老麻雀為了保護自己的孩子表現出的那種強大的力量。

　　2、懂得母愛是世界上最偉大、最無私的愛。在確定教學目標后，我設計了三步來完成本課教學。

　　一、細讀文章，體會情感

　　“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學生更深的理解課文，在朗讀課文時，我讓學生通過自由讀，小組讀，齊讀來認知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學生分角色朗讀課文，也許你們會說：這篇課文并沒有角色之間的對話，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學本課的一個亮點，我先把幾個比較優秀和想象力較為豐富的學生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個學生自由想象當時這些角色在想些什么，又在說些什么。然后再開始“表演”。最后讓各小組再自由發揮練習分角色朗讀。這樣讓每個學生都深入文中的角色，使學生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對字里行間自然而然地并能充分的體會老麻雀的偉大，體會出母愛的偉大和母愛的力量。

　　二、拓展延伸，深入理解

　　在學生理解了課文內容后，都感到了老麻雀對幼兒的濃厚愛意，我安排了一個拓展環節，讓學生由麻雀的情感聯想到其他動物，根據課前搜集的資料及平日的.觀察，讓學生說說，身邊有哪些動物也表現出來了強大的母愛。

　　在這一環節教學中，我只僅僅起了點撥的作用，充分發揮學生自己的主體作用，給學生展示自己的舞臺。

　　三、遷延感悟

　　在教學本文的最后階段時，我給學生講述了這樣一個真實的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當母親晾完衣服轉身回家時，看到自己的孩子從六樓上掉了下來，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個時候奇跡發生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無恙。后來經過專家精細的分析，這個母親和樓房距離約20多米，根據孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過去并接住孩子的。可是再不可能，這位母親還是做到了。

　　動物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動的就是那偉大的母愛，母愛讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭，震撼了獵狗，從而保護了自己和孩子。有人說，世界上最偉大的愛便是母愛，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無法做到的事情，促使奇跡的發生。這一點不管是對于那個接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學生閉上眼睛體會一下母愛的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細節，體會平凡生活中流露出的偉大情感。并從細微處說說

　　在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內容，到細讀課文，感悟課文無不透露著深深地母愛。“母愛”是一種強大的力量，它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學生認識到母愛的崇高和偉大。通過本課的學習讓學生受到了情感的熏陶，以達到了讓學生珍惜這種美麗的感情。從而使學生的認識得到升華，思想得到凈化。

　　麻雀的評課稿 11

　　《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發現，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。

　　我是通過五個環節來落實自己的教學：

　　一、談話激趣，導入新課

　　以清新悅耳的鳥叫聲拉開帷幕，引起學生的興趣，并且以“你認識哪些鳥兒”這個淺顯的問題，打開孩子們的話匣子。暢所欲言，然后安排靜靜地書寫課題，讓孩子們慢慢地走進去。

　　二、初讀課文，整體感知

　　這里讓孩子整理整個文章的脈絡，把住文章的基調。

　　三、蘊育情感，用情設伏

　　通過對小麻雀的憐與愛，牽動孩子對麻雀命運的擔憂，讓這份情感漸漸地潛藏在心中，推動學生去關注，并且以情促讀，達到語文先“語”后“文”的積淀。

　　四、品讀課文，體會“母愛”

　　這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理-----感覺老麻雀的焦急時，是提出重點詞“突然”短句“石頭似的”讓學生感受，并且用句式訓練學以致用，達到工具性的情感訓練化；在剖析老麻雀的大義凌然時，通過主要的句子來對比既害怕又無畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛”。并且通過將文本改成詩歌的'格式，要學生有感情的朗讀，去回顧，總結，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。

　　五、移情升華，用心品味。

　　人文性的教育貫穿在整個大語文中。通過故事的遷移，讓學生從書中麻雀媽媽的愛聯系到我們身邊的母愛。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過歌詞做個隱性的文字材料，讓學生聽了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報這份愛。

　　這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環節也基本能準確抒發自己的情感表達。

　　可是細細回憶，感覺缺失太多。

　　1.會文本的時間少，一瞬而過，感覺走過場。在體會老麻雀與獵狗對決時，不僅僅是要抓住情境對話，更要從學生的反饋中捕捉信息，強調力量的懸殊對比。在這最好出現對比的詞及語句，比如龐大---弱小，張開大嘴---扎煞羽毛，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量。要讓學生從句子中概括出這些，才是實在的對話！

　　2.在過渡的時候，要圍繞母愛來做文章，以母愛來做載體，主宰方向，扣題會更扎實！

　　3.設計用詞欠考慮，比如：這是一個什么時刻？學生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語，聯系“時刻”就不行，搭配不當。在教學中自己沒意識到，更別說更正引導。

　　磨課，上課，反思，是一個令人煎熬卻又令我欣喜的過程，從中我學到了許多，收獲了許多。在這學無止境的教學之路上，用心才是唯一的方向。

　　麻雀的評課稿 12

　　作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個好機會，講一節達標課。通過這次達標課活動，聽取各位有經驗的老教師、各位教學界的前輩專家們的評講指點，結合對照自己所講的《麻雀》和平時自己在實際教學中的情況，覺得感慨頗深。

　　評完課后，我深感自己還有許多的不足。結合評講內容，我日思夜想，再三思索我在這節課中的得失。

　　總結一下有以下幾點：

　　一、教材挖掘反方面。通過教學，檢查了我對教材的理解程度，教材中編者的意圖我已基本摸清。

　　本文主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是體會母愛的偉大。教材的重點、難點，以及本文的實質我基本可以準確地把握，教材內容和層次也可以分清。

　　二、教學目標是否完成方面。

　　通過《麻雀》的教學，本課的教學目標能夠貫穿課堂教學始終，目標可以找準，這樣克服我的教和學生的學的隨意性和盲目性，最后我的練習，給學生的小練筆練習是圍繞教學目標進行的，給學生以練筆的機會，體會母愛的偉大。仔細想想我的教學目標基本看似完成，其實不然，本節學生讀的太少。

　　三、課堂結構是否合理方面。

　　1導入部分，我采用的是圖片提問導入法，引起學生質疑，從而過渡到本文，這個較為自然。

　　2主體部分我采用的是問題環環相扣，引導學生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進一步體會老麻雀對小麻雀的偉大的母愛，引起學生的共鳴。但是在這一部分我的問題提得過多過細，沒有放手讓學生自己去解決，導致我的主導作用發揮的'過細，忽視了學生的主體作用。

　　3、練習部分是小練筆，我讓學生看一副母愛的圖片，然后聯系自己的實際寫一個關于母愛的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點又能鍛煉學生的寫作能力。

　　四、教學方法方面。

　　我根據學生的心理特征，尊重學生的個性，調動學生的積極性，培養學生的學習興趣。我注意到這一時期學生的心理發展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡的特點，我采用幻燈片的直觀形象幫助學生理解文章內容。如我在講解老麻雀從樹上落下來的那一個情景時，我利用多媒體展示，配合速度、聲音加以強調它保護小麻雀的心急，加深了學生對課文的理解。但是，在課文的引導講解時我引導的過細，過分發揮了我的主導作用，學生的主體作用未能得到充分的發揮。

　　五、記學法指導方面。

　　在教學過程中，知識講解的比較透徹的，教會了學生學習的方法，指導了他們如何認識掌握新舊知識之間的內在聯系，克服思維定勢，指導了學生找準新舊知識之間的銜接點和發展點，創造了良好的學習方法。

　　總之，通過本節課講解，聽完各位資深的教師點評，我對這節課進行深入的反思后，我意識到自己還有許多的不足，特別在教學方法及朗讀方面有待進行質的轉變。但是我相信在各位老教師的帶動下，在我自己的不斷反省堅持不懈的努力下我一定會把語文教學工作做好。

　　麻雀的評課稿 13

　　《麻雀》是四年級上冊一篇選讀課文，這篇課文篇幅比較短小，但意蘊豐富，耐人品味，所以我用一課時把它上完。在教學中，我帶領學生從字到詞，再到句，再到篇。上課我先問學生課文有哪幾個主要角色，講了一件什么事？使學生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護小麻雀。這樣既突出了文章的內容又體現了文章的中心思想，使學生一目了然，從容地掌握了文章的內容和中心。

　　從而為深入地學習課文打下基礎。我發現“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。因此在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、想，繼續練習從內容體會思想，學會感受愛、挖掘愛。

　　從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，自己匯報，自己評價，真正參與學習活動中去，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。比如在小組匯報時感受老麻雀從樹上飛下來的那一瞬間，抓住“落”這個字，讓學生深入體會，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？從而體會用落更能體現出老麻雀飛下來的速度快和當時情況的緊急。在高潮部分，老麻雀明知沒有希望，為什么還要從樹上飛下來？“一種強大的力量”指什么？（通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰勝龐大兇殘者所產生母愛的`巨大力量，體會母愛的偉大）。

　　在教學過程中，我有意把學生的閱讀體驗與寫作緊密結合起來，安排了一個小練筆，讓學生在讀的過程中感悟全文，使學生更深的認識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會到老麻雀偉大的愛子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會愛力量的偉大。

　　在最后我將文中的這種愛深化，拓展延伸，讓學生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》，讀后談自己的體會，讓學生更好地理解本篇文章。

　　教學中的不足：

　　在本節課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但還應該注意教師的常用語要加以規范，教師的評價語太單一，在布置課下作業這一環節，布置的太多，要選做會更好。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。

　　上好一堂課，真的不容易。有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習，不斷提高自己的教學水平。

　　麻雀的評課稿 14

　　如果說教學是一種實踐，那么公開課就是實踐的檢閱。九月來到徑河小學，經過多次的聽課學習，我也有幸能夠得到專家的指導，上了來到小學的第一節公開課。

　　本次公開課教學內容為部編版四上語文第五單元《16麻雀》一文的第二課時，本單元為習作單元，單元要素包括兩個：一是，了解作者是怎樣把事情寫清楚的；二是，寫一件事，把事情寫清楚。因此，我設定的教學目標是，學習如何把一件事情寫清楚，體會老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種強大的力量。

　　首先從教案設計上，教學目標明確，圍繞單元要素設計教學流程，流程清晰。整個課堂教學中，我緊緊圍繞教學目標進行教學，關注學生過程的指導和方法的習得，并且將理解內容、學習表達、體會情感和感悟形象融合在教學環節之中，充分體現了閱讀教學的要素。另外，在板書設計上也花了一定心思，能夠從板書上了解寫清一件事需要寫看到的、聽到的、想到的。總體來說，教學過程遵循了從整體到部分再到整體的基本規律，做到了流程清晰、教學過程規范。

　　但是，本次教學活動也有很多不足之處，需要日后改進。首先，在教學時，由于緊張語速偏快，以后要加強心理素質的鍛煉。另外，習慣重復學生的回答話語，這是不必要的。在設計教案時，教師是以了解學生學習的起點為基礎，去設計教學活動的，復習環節可以適當減少，太過簡單或者重復的提問可以省略，這也導致在課時劃分上不夠明確，有些是在第一課時需要解決的問題，第二課時仍然花費了時間。比如，“獵狗”不是教學重點，可以簡略的講。其次，由于本單元是習作單元，教師的話語體系需要發生改變，整個話語體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”，這樣也能夠不斷強化學生的.語言體系，知道本單元的重點。最后，可以采用設計學習清單的方法，增強學生自主學習能力，提高課堂效率。

　　總體來說，本次公開課對我來說，是一次很好的鍛煉機會，收獲很多。當然，需要改進、提升的地方也會在日后的學習以及教學實踐中不斷完善，爭取每次都能進步一些，再進步一些。

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　　先說課，再上課，然后教后反思。說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。

　　首先，對學生的了解。因為是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學生背誦古詩，然后教師小結，以這樣的形式進行。后來臨時改成讓學生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能漸漸融洽，為課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。

　　其次，關于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋游動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最后根據《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導入：有一只麻雀它已經活了130多年了，你相信嗎？作為話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。

　　第三，初讀課文，整體感知。這一環節中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環節（品讀第4、5自然段）作準備。對于這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育學生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的'情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發現自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現出來，這應該是自己的不足之處，今后應努力之。對課文內容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現：

　　從而讓學生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……

　　第四，關于抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。”等句子展開，教師點撥并進行有感情的朗讀，然后教師總結：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備著一場搏斗，準備著一場力量懸殊的搏斗，準備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環節，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應該是我今后課堂上努力改進的重要方面。

　　最后，關于說話片段的設計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學過程中，出現了一定的“冷場”，我當時挺納悶：為什么學生會說不上來呢？后來我發現，在出現說話內容時，應考慮學生的能力，降低難度，讓說話內容逐個出現為好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。

　　上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。

　　麻雀的評課稿 16

　　整體反思本節課，我認為剛剛與假期結束回歸課堂的學生上的第1篇課文，學生與教師之間適應的不太好，特別是一個假期的生活，好多學生在課堂上的表現變得暫時有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節課時進行一個比較，第二課時就比第一課時學生的整體表現要略好點。

　　本堂課成功之處：

　　一、是通過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反復朗讀、多種形式的朗讀，使學生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。

　　學習1至13自然段，學生通過討論總結，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀，媽媽反復耐心的勸告體現了麻雀媽媽對于小普季克的關愛。學習第14至19自然段時，學生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動，在教學時我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學生反復朗讀加點的詞語，深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學生在感受麻雀媽媽的母愛時，也為小普季克終于學會飛而感到興奮。

　　二、是培養學生的朗讀能力。

　　童話里邊有不少的母子對話，這些對話既體現了媽媽對于孩子的關愛，也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性，所以在教學時我始終讓學生通過分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學生加深對形象的認識和了解。

　　三、是培養學生的想像能力。

　　在第二課時，根據文本內容我適應地予以拓展，提出了一個較有挑戰性的問題：“普季克得救后，他會對受傷的媽媽說些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復雜的心情來概括，同學們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節課的亮點。班里平時較調皮的戚xx第一個舉手回答說：“小麻雀會對媽媽說，媽媽，都是我不好，我不應當不聽媽媽的話，現在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會毫不顧惜！掌聲送給加恒。”掌聲引爆了較為沉悶的`課堂，馮xx第二個站起來回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克，挽救你的生命，那是我應當做的，相信每個媽媽都會這樣做的！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉xx第三個站起來回答說：“老師，我能說反面的嗎？”我充滿疑惑的點了點頭，孟佳接著說：“媽媽，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個永遠愛你的傻媽媽！如果媽媽沒有奮不顧身地撲下來去救你，說不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會飛和脫險的時間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。

　　本節課的失敗之處，限于時間的問題，原本想讓學生聯系生活實際，讓學生說說與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經學過的1篇文章《母親的呼喚》，學生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展，今后教學還應當盡量地予以拓展。

　　麻雀的評課稿 17

　　這是篇具有深刻教育意義的課文，通過兩課時的教學，多數學生基本上能讀懂“這種強大的力量”指的是，老麻雀對小麻雀的無私的母愛而表現的勇敢無畏，但這不僅僅包含了偉大的母愛，從作者寫作的意圖來看，還包含了反對衣雙制，反對沙皇統治而表現出來的那種在強大敵視面前的無畏和舍己精神，這樣的教材背景學生幾乎是讀不懂。在朗讀方面，學生還是能抓住句子中重點字詞感受文章所具有的魅力。

　　在教學《麻雀》一課時，我抓住三個主要問題串起了整篇課文。這篇課文的'課堂教學效果較好，不過教學過程中我的提問有點過多，學生自己從讀中來品悟的部分較少。不足之處：在教學過程中最后的“完成板書，歸納寫作順序”沒能完成。還有就是學生對作者的寫作背景感受不到，應該在新授之前讓學生多了解一些關于課文的背景知識。最后還應該加強學生的朗讀。讓學生在讀中更好地去感悟文章的思想感情。

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