《三峽》評課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編整理的《三峽》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三峽》評課稿1
酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩情畫意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點，引導學生在讀中品、品中悟，悟中學。老師通過引導，學生讀得多，說得多，老師適當的點撥，學生不僅學到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節課有以下這些亮點：
一、反復朗讀，感受美景
在“誦讀課文，感受美景”這個授課環節，教師授以“誦讀方法”指導，要求學生讀準字音、讀出節奏、讀出語氣和感情。通過學生聽教師范讀，學生展示朗讀，教師引導再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過程中感悟，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
二、構思精巧
教師課堂教學設計共四部分，識文、尋景、繪景、寫作收獲，教師課堂上注重引導學生賞析和品味。
三、品味語言，賞析美景
“尋景”是本課教學的一個亮點，教師請學生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導學生明確文章的美景即山和水，然后利用“我從文中的......話看到了........景的句式，讓學生暢所欲言，尋找美景，教師引導學生分析抓住句中關鍵詞分析山水特點，指導學生朗讀，并解決重點字詞的意思，體現了學生自主學習的地位，突出“對話式”的教學特色。
教學建議：
1、根據學情，合作交流，理解文意這一環節不可忽視。初一學生應學會利用工具書和課下注釋，以小組合作交流的方式圈點批注，補充小組解決不了的問題，在班內提出，然后學生討論解決，教師適當點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句，學生讀懂了文言文，理解了基本內容，才能進行分析文章內容�？墒枪_課上由于時間的問題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！
2、在品味語言，賞析美景，教師還可以引導學生從寫作手法、風景、語言三個方面來追蹤“美點”，重點探究三方面的問題：
�。�1）文章先寫山后寫水，寫山抓住了什么特征，用什么方法來寫。
�。�2）寫水時怎樣安排四個季節的順序，作者為什么要這樣安排順序？
（3）寫三峽四季景色中有許多精彩的詞語，你能找出這些具體的詞語，以此來賞析各個季節的.美景嗎？學生通過這個環節對本節課的學習有系統、完整、深刻的印象。并且體會到作者在本文的多種寫作技巧，更接近了語文學習的最高境界：鑒賞和審美。
3、在初讀課文的環節中，學生對同學的朗讀進行了評價，因為是初讀，所以更應該側重于對字音、斷句、節奏的把握方面。而在聽了教師范讀以后，可以側重于對情感的指導。所以教師的配樂范讀這一環節是不是應該放在理解文意之后，或者放在“品味語言、賞析美景”之后。這樣以來學生的朗讀才能循序漸進、由淺入深地進行。
《三峽》評課稿2
反思在整個教學過程中極其重要。今天就對《三峽》一文談談教后反思。
文言文教學在語文教學中占有重要的地位，在中考中也占有一定的分數比重，其中有關《三峽》的知識考點涉及多為掌握①注音;②解釋;③翻譯;④回答問題。
反思一、注音。 我們的學生對拼音這塊掌握的很差，對于闕()、漱()、屬()曦()，很多同學都把前三個做錯。que寫成xue、shu寫成su，明顯q和x、sh和s不分、zhu寫成shu。文言文教學中，是要有生字新詞出現，由于時間關系，往往不能做到每一環節都很熟透，而部分學生對于字音的攻克較為吃力，無奈之舉只能要求學生摘抄，多讀多背，進行牢固掌握。
反思二、解釋。 對文中個別字的注釋，本來是易掌握的，只要課上老師講解，學生做筆記或參考文中的'注解，再課下自習，完全可以自行解決。但課文中也會涉及一詞多義.使動用法或名詞作動詞.古今異義等多種特殊情況。因此就要求學生針對一詞多義就要分析所在不同句子中有什么不同含義。比如“絕”字解釋。自此掌握主要就在于教師講解，課下注釋和學生認真聽講相互配合，才能準確把握。
反思三、翻譯。 第一課時非常重要的環節就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對于基礎相對較弱的學生更甚。若老師指定學生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念;若以老師串講為主，學生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，在教學中，可以以小組為單位，結合課下注釋翻譯，然后各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設置此環節的目的就是充分調動學生學習積極性。最好要求把重點翻譯的句子抄寫，加深印象。如：①自非亭午夜分，不見曦月。②清榮峻茂，良多趣味。等……
反思四、回答問題。 本文從不同的季節對“三峽”雄奇險拔、清幽秀麗景象做了描寫。理會文章先寫山，后寫水，寫水分，著重讓學生體會“夏水暴漲，湍急”“春冬水落潭清，風景秀麗”“秋寒猿嘯，氣氛凄涼蕭殺”的奇異景象;不同季節應多讀成誦，只有多讀才能理解深刻，光靠老師傳授，沒有多少個學生能記憶猶新，到復習時還是要依靠老師。我覺得傳授他們知識的同時更應該教會他們怎樣去學習，只有對文言文有了學習上的眉目，才能產生興趣，學習上也輕松，不至于很快忘卻，復習時候甚是陌生，難度自然加大。
《三峽》評課稿3
今天聆聽《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對教材總有自己獨到的處理，常令人耳目一新。
厲益老師試圖以朗讀指導為突破口，通過聽讀、自讀、小組讀、朗讀設計、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內容、情感。這是本課的創意與亮色，需要很大的勇氣與實力。如果朗讀指導得當，充分激發參與朗讀設計的熱情，通過朗讀比賽把本節課推向高潮；朗讀與理解緊密結合，在朗讀中理解字詞、內容、情感；這無疑是一節好課。
可能是時間倉促，學生參與的熱情與激情沒有充分激發，在朗讀設計這一環節遇到了很大障礙，花了不少時間，也沒有見到朗讀指導的.實效。再加上作為文言文即要落實字詞又要理解內容還要朗讀指導，內容多，任務重，厲益老師沒有做好相應的取舍。
本人認為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導中，大膽取舍，不使環節繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學生朗讀設計難度不小，在學生一時難以領會時，教師應有充分準備，不妨示范設計一段。
《三峽》評課稿4
12月11日下午，我到**中學聽了兩堂課，屬于同題異構研討課，課題是酈道元寫的《三峽》，收獲頗豐。
第一堂課是##學校姚**上的，姚老師年輕漂亮，文學素養高，儼然像個舞臺演員，說話輕聲細語，溫婉柔情，學生上她的課一定是如坐春風，感染力極強。整體課教學設計大膽取舍教材，有詳有略，以文學鑒賞為主要教學內容，不時融入一些文學欣賞諸如“優美”、“偉大”之類的美學詞匯，讓好生受益匪淺。不足之處在于，課件制作太隨意，問題設計幾乎沒有，學生參與課堂活動的面太小，只是偶爾一兩個發言。那些中下水平的學生整堂課可能不知所云，有些文學欣賞的教學內容實在深奧。這樣的教法，要是讓孩子去參加考試，成績一定不理想。在我看來，教學設計要考慮學情和考試要求。姚老師還很年輕，要走的路還很長很長，要悟出教書不全等于讀書，還需要長期的歷練。
第二堂課是%%中學鄭**老師上的，整堂課內容豐富，思路清楚，重點突出，難點突破。不管從哪個角度來考察，鄭老師的教學態度和教學經驗、教學功底都是一流的，表現在備課時四處查找與“三峽”相關的文章諸如余秋雨的《三峽》、劉白羽的《長江三日》，拿來與學生分享并跟酈道元的《三峽》比較、媲美，表現在用文學欣賞性質的線索貫穿教學全程。在整個課堂教學過程中，很注意提醒學生及時做好筆記以積累有用的知識，這有益于學生提高語文素養，并能考出高分。布置作業時要求學生閱讀余秋雨和劉白羽的`文章，感覺她的課渾然一體，像是在寫一篇文章，無懈可擊。
我為什么說鄭**老師上課像寫作呢？
首先老師上課的思路早已胸有成竹。導入新課后，老師從朗讀入手，第一步從“韻之《三峽》”開始，提示孩子古文朗讀的重要性，即要讀出《三峽》的意蘊。從文章的四字短句到對偶句和四字句，無不貫穿關于停頓方面的提醒。第二步板書為“意之《三峽》”，提醒學生文字例外的絕妙意境在哪里，從實境到虛境，再到心境。第三步是“情之《三峽》”，重點放在理解作者對三峽描寫中流露出來的感情。這三步曲本身切合文學欣賞的客觀規律，同時也能喚起孩子的審美體驗的興趣。從這看出鄭老師的文學理論功底之深厚，值得同行們效仿。這三個教學環節由淺如深，一環扣一環，步步深入，符合學生認識活動的客觀規律。第四步是“夢回《三峽》”，將學生的思路拉回到總結全文旨意、總結這堂課的教學重點上來。
其次，在教學過程中，老師重視與課文內容相關內容的聯系，重視孩子知識視野的拓展與延伸，這樣，他們不僅學到課內知識，也了解了三峽領域的的更多知識，如此融會貫通，能激發學生語文學習的興趣，對幫助孩子寫好作文起到引領的作用。一節課下來，生生互動、師生互動具體而頻繁，于是，學生的思維和動手能力都受到實踐性很強的訓練，情感、態度到價值觀也地到一定程度的熏陶，是很值得聽課老師們點贊的優秀課��！
第三、老師態度親和，穿著樸實大方，師生感情融洽、配合默契餓，心理距離很小，加上教學語言簡潔且講解到位，并用手勢輔助并敦促學生，在各個層面能給學生做好示范，足以大面積調動學生的學習積極性。本課的難點主要集中在對文章情感的理解上，老師能跟劉白羽和余秋雨寫三峽的情感進行比較，然后才告訴孩子說：酈道元寫《三峽》，是根據前人的文章寫成的，他壓根兒就沒到過三峽，這讓學生恍然大悟，原來讀懂一篇文章，一定要“知人論世而讀文”，這樣一來，學生不僅讀懂了本文的感情，也學到了閱讀和寫作方面的知識。
對文學欣賞能力相對稚嫩的初中生來說，老師創設如此美妙的課堂氛圍是恰到好處的。這些孩子真是幸福，期末要取得優秀的語文成績，絕對沒問題！
《三峽》評課稿5
今天聆聽李曉娥老師學區優質課試教，課題是《三峽》。李曉娥老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對教材總有自己獨到的處理，常令人耳目一新。今天聽李曉娥老師一課，也有收獲。
李曉娥老師試圖以朗讀指導為突破口，通過聽讀、自讀、小組讀、朗讀設計、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內容、情感。這是本課的創意與亮色，需要很大的勇氣與實力。如果朗讀指導得當，充分激發參與朗讀設計的.熱情，通過朗讀比賽把本節課推向高潮；朗讀與理解緊密結合，在朗讀中理解字詞、內容、情感；這無疑是一節好課。
可能是時間倉促，加上借班上課，學生參與的熱情與激情沒有充分激發，在朗讀設計這一環節遇到了很大障礙，花了不少時間，也沒有見到朗讀指導的實效。再加上作為文言文即要落實字詞又要理解內容還要朗讀指導，內容多，任務重，李曉娥老師沒有做好相應的取舍。
本人認為李曉娥老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導中，大膽取舍，不使環節繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學生朗讀設計難度不小，在學生一時難以領會時，教師應有充分準備，不妨示范設計一段。另外，聽讀時選用的錄音材料質量也較差。相信李曉娥老師在學區選拔時會充分準備，發揮最好狀態。
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