《咕咚》評課稿

時間：2023-10-12 13:11:54 稿件我要投稿

(優秀)《咕咚》評課稿4篇

《咕咚》評課稿1

　　一年級的孩子是可愛的，一年級的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學得很快樂！聽了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來說說我的思考與困惑。

　　一、熱鬧好玩的識字教學，情景中收獲。

　　新教材倡導在文本的大情景中識字，不建議集中識字和語境識字。這

　　一點謝老師落實得很好。課前從擬聲詞游戲互動開始，讓學生模仿小動物的聲音，引導學生關注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調動了學生的學習熱情，也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學習“掉”的時候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學生“看”清楚 “掉”的意思。在學習“攔”字時，老師又從兩排同學之中行走，讓學生做出“攔”的動作。最后，老師用一首識字兒歌作為課間操，讓孩子動起來，也讓生字復現，熱鬧而有效！

　　但是，統觀所有的識字教學，我們不難發現老師更多地關注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實，漢字有“音形義”三個維度，我們在識字教學過程中，要根據具體的漢字而有所側重。

　　二、熱鬧活潑的閱讀教學，讀演中體會。

　　老師讓學生“用橫線劃出寫小動物怎么做的`句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子。”在交流的過程中，讓學生表演“拔腿就跑”，體會小兔子沒經過思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說的？”，體會小猴子的嚇跑；最后引導學生關注到“一個跟著一個跑”上，學生表演，體會小動物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會，只是我總覺得少了對故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實效真的出來了嗎？在表演“一個跟著一個跑”時，一定要按照出場順序嗎？我個人覺得這一部分的表演，演的成分多于學的成分。

　　另外，“用橫線劃出小動作怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子。”對于一年級的學生來說，有點難度，有點拔高要求。

《咕咚》評課稿2

　　聽完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩的神態，以及與學生之間一起演繹的這堂別開生面的語文課。我想用“三妙”來概括這堂課給我的啟發和感受。

　　一、課堂氛圍活躍，富有童趣

　　薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動作。所舉動物都是常見的。所以孩子們學的開心做的高興，一下子調動起了全部孩子參與課堂的積極性；薛老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設計了這樣的導入方式。同時又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識點“象聲詞”，薛老師又根據低年級學生認知事物的特點充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學生理解課文內容。

　　二、逐層擊破重難點，條理清晰。

　　這篇課文的重難點，薛老師將它設定為“通過比較朗讀小動物叫”的句子。體會小動物盲目聽信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子，讓孩子們明白要發現正確對待事情的方法。為了攻破難點、落實重點，薛老師帶領孩子們在學習第三、四自然段時，用這樣的過渡語轉過來。“兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物”師生分角色來讀顏色不同的內容。之后引導孩子們發現由“小動物跑的句子”和“小動物叫的句子”再分類學習“跑”和“叫”的句子。通過“跑的句子”學習，讓孩子們感受到動物們的“盲目跟從”；學習“叫”的句子時，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來越害怕——甚至危及到生命”三個心里遞減的變化層面。大伙兒的表現如此而野牛卻與大家不同，在這一環節的教學上，薛老師先由野牛的“問”——到動物們的“沒有親眼看見得出的”眼睛；再到兔子的`“耳朵”聽見，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設計串聯起了整個重難點，這樣的設計引領著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說是薛老師的匠心獨具之處，此為“二妙”。

　　三、加入寫字教學，開發教材。

　　在學習完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節課的結晶字“聰”，當成生字，讓學生們拿起筆寫一寫。改變了傳統選學課文沒有生字可寫的局面，開發創造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來教”的語文課，此為“三妙”。

　　當然，當我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學課文，大膽設計教學環節；當我們還沉醉在學生們的書聲瑯瑯，陶醉于老師點撥的靡靡之音時，下面幾點拙見能夠讓我們互相討論一下：

　　⑴讓學生表演讀。薛老師只是提醒學生記住課文，而忘了觀察動物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺只沉浸在嬉笑當中，有種只演其象，而不演其本質象的感覺。

　　⑵當薛老師問孩子們喜歡誰時，孩子們有的說野牛并且說因為野牛勇敢、冷靜讓老師順利地導出“聰”字，問題也由此產生。薛老師沒有讓孩子們直接寫，而是繼續追問剛才的問題，結果孩子們則天馬行空亂扯開來，頗有多此一舉之嫌。

《咕咚》評課稿3

　　《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現的第二篇沒有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了因，旨在進一步引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。謝老師今天教學了本課的第一課時，完成了識字和1至4自然段的`內容。在教學過程中，以下幾點值得我學習。

　　一、課堂氛圍活躍，富有童趣

　　謝老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們模仿聲音，開心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞，孩子們讀得很開心，這樣一下子調動了全部孩子參與課堂的積極性。在這開心的讀象聲詞游戲中，孩子們在輕松愉悅的游戲中掌握了知識點“象聲詞”，也知道了通過認讀這幾個形聲字的方法認讀了“咕咚”。此外，在教學過程中，有讓孩子分角色朗讀，上臺表演等形式，活躍了課堂氣氛，也符合了一年級孩子的心理特點，讓孩子們在玩中學。

　　二、識字方法多樣，扎實有效

　　一年級語文教學重在識字和寫字。而本課只有部分生字標注了拼音，所以教學本課的生字時，謝老師運用了多種方法，來引導學生識記字形。如用熟字比較“逃”，聯系上下文和生活經驗來識記“掉”，運用組詞的方法識記“野”。而且，謝老師能把生字放在大情境中去認讀，少了枯燥的識字方法，孩子更樂于學了。

　　但今天的教學中也還有不足的地方，如本課的語文素養提升是引導學生“借助讀物中的圖畫閱讀”。謝老師今天只在第一幅圖時運用了這種方法，而后面的幾個自然段教學沒有很好的運用書上插圖的來幫助理解課文。可見，這樣的教學是還沒落實本單元的目標。

《咕咚》評課稿4

　　聽了謝老師的課后，覺得有很多值得學習的地方。

　　一、課堂氛圍活躍，富有童趣

　　上課伊始，老師并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動作。所舉動物都是常見的。所以孩子們學的開心做的高興，一下子調動起了全部孩子參與課堂的積極性；謝老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設計了這樣的導入方式。謝老師老師又根據低年級學生認知事物的特點充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學生理解課文內容。

　　二、逐層擊破重難點，條理清晰。

　　這篇課文的重難點，謝老師將它設定為“通過比較朗讀小動物叫”的句子。體會小動物盲目聽信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子，讓孩子們明白要發現正確對待事情的方法。為了攻破難點、落實重點，薛老師帶領孩子們在學習第三、四自然段時，用這樣的過渡語轉過來。“兔子這一叫，嚇著了一連串的`小動物”師生分角色來讀顏色不同的內容。之后引導孩子們發現由“小動物跑的句子”和“小動物叫的句子”，讓孩子們感受到動物們的“盲目跟從”；學習“叫”的句子時，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來越害怕——甚至危及到生命”三個心里遞減的變化層面。這樣的設計串聯起了整個重難點，這樣的設計引領著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說是謝老師的匠心獨具之處。

　　三、情境中生字教學

　　在學習完整篇課文，理解感悟完寓意之后，謝老師將這節課的生字串成一首兒歌，讓生字復現，引出生字讓學生們拿起筆寫一寫。可謂妙字。但是在生字的教學中，老師重在字義的解釋，而忽視了字形的教學，這對一年級的孩子來說，是否難了些呢？

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