《咕咚》評課稿

時間：2024-11-08 09:00:15 詩琳稿件我要投稿

《咕咚》評課稿（通用5篇）

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》評課稿，歡迎大家分享。

　　《咕咚》評課稿 1

　　聽了謝老師的課后，覺得有很多值得學習的地方。

　　一、課堂氛圍活躍，富有童趣

　　上課伊始，老師并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動作。所舉動物都是常見的。所以孩子們學的開心做的高興，一下子調動起了全部孩子參與課堂的積極性；謝老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設計了這樣的導入方式。謝老師老師又根據低年級學生認知事物的特點充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學生理解課文內容。

　　二、逐層擊破重難點，條理清晰。

　　這篇課文的重難點，謝老師將它設定為“通過比較朗讀小動物叫”的句子。體會小動物盲目聽信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子，讓孩子們明白要發現正確對待事情的方法。為了攻破難點、落實重點，薛老師帶領孩子們在學習第三、四自然段時，用這樣的過渡語轉過來。“兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物”師生分角色來讀顏色不同的內容。之后引導孩子們發現由“小動物跑的句子”和“小動物叫的句子”，讓孩子們感受到動物們的“盲目跟從”；學習“叫”的句子時，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來越害怕——甚至危及到生命”三個心里遞減的.變化層面。這樣的設計串聯起了整個重難點，這樣的設計引領著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說是謝老師的匠心獨具之處。

　　三、情境中生字教學

　　在學習完整篇課文，理解感悟完寓意之后，謝老師將這節課的生字串成一首兒歌，讓生字復現，引出生字讓學生們拿起筆寫一寫。可謂妙字。但是在生字的教學中，老師重在字義的解釋，而忽視了字形的教學，這對一年級的孩子來說，是否難了些呢？

　　《咕咚》評課稿 2

　　《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現的第二篇沒有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了因，旨在進一步引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。謝老師今天教學了本課的第一課時，完成了識字和1至4自然段的內容。在教學過程中，以下幾點值得我學習。

　　一、課堂氛圍活躍，富有童趣

　　謝老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們模仿聲音，開心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞，孩子們讀得很開心，這樣一下子調動了全部孩子參與課堂的`積極性。在這開心的讀象聲詞游戲中，孩子們在輕松愉悅的游戲中掌握了知識點“象聲詞”，也知道了通過認讀這幾個形聲字的方法認讀了“咕咚”。此外，在教學過程中，有讓孩子分角色朗讀，上臺表演等形式，活躍了課堂氣氛，也符合了一年級孩子的心理特點，讓孩子們在玩中學。

　　二、識字方法多樣，扎實有效

　　一年級語文教學重在識字和寫字。而本課只有部分生字標注了拼音，所以教學本課的生字時，謝老師運用了多種方法，來引導學生識記字形。如用熟字比較“逃”，聯系上下文和生活經驗來識記“掉”，運用組詞的方法識記“野”。而且，謝老師能把生字放在大情境中去認讀，少了枯燥的識字方法，孩子更樂于學了。

　　但今天的教學中也還有不足的地方，如本課的語文素養提升是引導學生“借助讀物中的圖畫閱讀”。謝老師今天只在第一幅圖時運用了這種方法，而后面的幾個自然段教學沒有很好的運用書上插圖的來幫助理解課文。可見，這樣的教學是還沒落實本單元的目標。

　　《咕咚》評課稿 3

　　一年級的孩子是可愛的，一年級的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學得很快樂！聽了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來說說我的思考與困惑。

　　一、熱鬧好玩的識字教學，情景中收獲。

　　新教材倡導在文本的大情景中識字，不建議集中識字和語境識字。這

　　一點謝老師落實得很好。課前從擬聲詞游戲互動開始，讓學生模仿小動物的聲音，引導學生關注擬聲詞中的.“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調動了學生的學習熱情，也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學習“掉”的時候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學生“看”清楚 “掉”的意思。在學習“攔”字時，老師又從兩排同學之中行走，讓學生做出“攔”的動作。最后，老師用一首識字兒歌作為課間操，讓孩子動起來，也讓生字復現，熱鬧而有效！

　　但是，統觀所有的識字教學，我們不難發現老師更多地關注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實，漢字有“音形義”三個維度，我們在識字教學過程中，要根據具體的漢字而有所側重。

　　二、熱鬧活潑的閱讀教學，讀演中體會。

　　老師讓學生“用橫線劃出寫小動物怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子。”在交流的過程中，讓學生表演“拔腿就跑”，體會小兔子沒經過思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說的？”，體會小猴子的嚇跑；最后引導學生關注到“一個跟著一個跑”上，學生表演，體會小動物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會，只是我總覺得少了對故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實效真的出來了嗎？在表演“一個跟著一個跑”時，一定要按照出場順序嗎？我個人覺得這一部分的表演，演的成分多于學的成分。

　　另外，“用橫線劃出小動作怎么做的句子；“~~~”劃出小動物怎么說的句子。”對于一年級的學生來說，有點難度，有點拔高要求。

　　《咕咚》評課稿 4

　　《咕咚》是一篇深受學生喜愛的童話故事，它通過一個簡單有趣的故事情節，向學生們傳達了遇到問題要冷靜思考，不要盲目跟從的道理。在教學過程中，這篇文章展現了其獨特的魅力和教學價值。

　　一、教學亮點

　　情境導入生動有趣：

　　教師通過模仿聲音的游戲導入新課，如模仿小動物的聲音，尤其是“咕咚”這個擬聲詞，一下子抓住了學生的注意力，極大地調動了學生的積極性和參與感。這樣的導入方式不僅符合低年級學生的心理特點，還有效地激發了學生的學習興趣。

　　識字教學多樣化：

　　教師巧妙地結合了文本內容和識字教學，讓學生在閱讀故事的同時學習生字。例如，通過動作演示、兒歌復習、情境對話等方式，讓學生在玩中學，學中玩，提高了識字效率。此外，教師還運用了熟字比較、聯系上下文、生活經驗識記等多種方法，引導學生識記字形，增強了教學的靈活性和有效性。

　　閱讀教學重體驗：

　　在閱讀教學中，教師注重學生的情感體驗和角色體驗。通過讓學生用橫線劃出小動物的做法和話語，并進行角色表演，使學生在參與和體驗中深化了對故事的理解。這樣的教學方式不僅豐富了學生的課堂體驗，還鍛煉了學生的表達能力和表演能力。

　　重視情感態度與價值觀的培養：

　　教師在教學過程中，不僅注重知識的傳授，還關注了學生情感態度與價值觀的培養。通過引導學生討論小兔、小猴等動物聽到“咕咚”聲后的反應，以及野牛的做法，讓學生在故事中感悟到遇到事情要冷靜思考，不要盲目跟從的道理。

　　二、存在的不足與改進建議

　　識字教學維度單一：

　　在識字教學過程中，教師更多地關注了漢字的“義”，而忽略了“音形義”三個維度的綜合教學。建議教師在識字教學中，要更加全面地引導學生理解和掌握漢字的音、形、義，以提高識字教學的效果。

　　閱讀教學深度不夠：

　　雖然閱讀教學注重了學生的體驗和表演，但在對故事整體的感知和理解上還有待加強。建議教師在閱讀教學中，要引導學生更加深入地理解故事內容和人物形象，提升學生的閱讀理解能力。

　　課堂管理需加強：

　　在教學過程中，教師雖然運用了多種教學方法和互動方式，但課堂管理仍需加強。例如，在表演環節，要確保學生按照順序和規則進行表演，避免課堂混亂。同時，要加強對學生的`引導和調控，確保課堂的有序進行。

　　插圖運用不充分：

　　課文中的插圖是輔助理解課文的重要資源，但教師在教學過程中并未充分利用。建議教師在講解課文時，要結合插圖進行講解，幫助學生更好地理解課文內容。

　　三、總結

　　《咕咚》這篇課文以其生動有趣的故事情節和深入淺出的道理，成為了一篇優秀的教學素材。在教學過程中，教師通過多樣化的教學方法和互動方式，成功地激發了學生的學習興趣和參與度。然而，仍存在一些不足之處需要改進。希望教師在今后的教學中，能夠更加注重識字教學的全面性、閱讀教學的深度以及課堂管理的有效性，為學生提供更加優質的教學服務。

　　《咕咚》評課稿 5

　　一、課程概述

　　《咕咚》是一篇富有教育意義的童話故事，通過生動的情節和鮮明的角色，向學生們傳達了遇到問題要冷靜思考、不盲目跟從的重要道理。本次評課旨在分析該課程的教學效果，提出改進建議，以進一步提升教學質量。

　　二、教學目標達成情況

　　知識與技能：

　　在這一點上，教師通過生動的講解和互動，成功引導學生掌握了生字詞，并理解了故事的主要情節。然而，在復述故事和提煉道理方面，部分學生的表達能力還有待提高。

　　學生能夠準確識別并理解故事中的關鍵生字詞，如“咕咚”、“逃跑”等。

　　學生能夠復述故事的主要情節，并理解故事所傳達的道理。

　　過程與方法：

　　教師的教學方法多樣且富有創意，有效激發了學生的學習興趣。學生在參與課堂活動時表現出較高的積極性，但在獨立思考和合作學習方面，仍需教師進一步引導和培養。

　　教師采用了角色扮演、小組討論等多種教學方法，激發學生的學習興趣。

　　學生通過參與課堂活動，培養了合作學習和獨立思考的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　通過教師的引導和學生的討論，學生逐漸認識到故事所傳達的道理，并在日常生活中嘗試運用。然而，在培養勇敢、自信的品質方面，教師還需進一步關注學生的個體差異，給予更多的鼓勵和支持。

　　學生能夠認識到遇到問題要冷靜思考，不盲目跟從的重要性。

　　學生能夠培養勇敢、自信的`品質，敢于面對和解決問題。

　　三、教學亮點

　　情境創設生動有趣：

　　教師通過模仿聲音、展示圖片等方式，創設了生動有趣的情境，成功吸引了學生的注意力，為后續的課堂教學打下了良好的基礎。

　　教學方法多樣：

　　教師采用了角色扮演、小組討論、提問互動等多種教學方法，豐富了課堂形式，提高了學生的學習興趣和參與度。

　　注重情感教育：

　　教師在講解故事的過程中，注重引導學生理解故事所傳達的道理，并關注學生的情感體驗，幫助學生樹立正確的價值觀。

　　四、存在問題與改進建議

　　課堂管理需加強：

　　在部分課堂活動中，學生表現出較高的興奮度，導致課堂秩序略顯混亂。建議教師在設計課堂活動時，充分考慮學生的年齡特點和性格特點，制定更加合理的課堂管理策略。

　　學生參與度不均：

　　在小組討論和角色扮演等活動中，部分學生的參與度較高，而部分學生則顯得較為被動。建議教師在活動中給予更多關注和引導，鼓勵每個學生都積極參與進來。

　　教學內容需深化：

　　雖然學生能夠理解故事的主要情節和道理，但在對故事細節和人物性格的挖掘方面還有待加強。建議教師在講解故事時，更加注重對細節和人物性格的分析，幫助學生更深入地理解故事。

　　五、總結

　　本次《咕咚》課程的教學效果總體較好，教師通過生動有趣的情境創設和多樣的教學方法，成功激發了學生的學習興趣和參與度。然而，在課堂管理、學生參與度以及教學內容深化方面仍存在一些問題。建議教師在今后的教學中，繼續關注學生的個體差異和情感體驗，加強課堂管理，提高教學內容的深度和廣度，以進一步提升教學質量。

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