《咕咚》教學設計
《咕咚》教學設計1
【教學目標】
1.認識“咕、咚”等12個生字。
2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4.借助連環畫復述故事。
【教學重點】
1. 借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。
2. 借助連環畫復述故事
【教學難點】多種方式識字，借助插圖復述故事
【教具準備】 多媒體課件 動物卡片
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、激趣導入：
老師展示園地八我的發現插圖，引導學生發現每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示，發現偏旁表意的構字規律，建立字形與字義的聯系。
反犬旁：與獸類有關
鳥字邊：與鳥類和禽類有關
蟲字旁：與昆蟲有關
剛才我們認識了這么多小動物，今天我們來學習一個發生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。
二、初讀課文 認讀生字
1.自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。
2.同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。
3.學生匯報教師總結認讀生字方法：
（1）借助圖畫猜讀，如：鹿、象
（2）聯系上下文猜讀：熟 掉
（3）借助形聲字猜讀：嚇、攔、領
（4）熟字比較：逃——逃、跳 熟——熱 命——傘
（5）組詞認讀：野牛、田野、逃命
4．找一下課文里一共出現了哪幾種小動物。（按順序板書）
三、圖文對照，了解故事內容
1.看圖學習1—2自然段
（1）觀察圖一，發生了什么事情？“咕咚”是什么？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。
指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”
（2）從哪里看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子為什么逃跑？
2.看圖學習3—4自然段
（1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（跟著跑，一邊跑一邊大叫）
（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎么做的？
課件展示：一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了!”（指導朗讀，可借助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的語氣。）
（3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。
學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：
狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
3.看圖學習第5自然段
大伙正亂作一團，野牛來了，它是怎么做的？（攔住大伙）。它問了什么？（“咕咚”在哪里你看見了嗎？）
教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們為什么要逃命，引導學生體會野牛會思考，不盲從。
4.看圖學習第6—7自然段
（1）他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？
（2）最后大伙為什么都笑了？
小結：學習了這個故事，說說動物們為什么跟著兔子一起跑，你懂得了什么道理？
四、看圖復述故事
1．借助課本插圖，按照順序，你能復述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。
2.學生展示。
《咕咚》教學設計2
教學目的：
1.能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。
2.理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。
教學重點難點：
重點：是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。
難點：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。
教具準備：課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學思路：
先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，揭示課題。
1.上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。
2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請聽錄音。
二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內容。
要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）
三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內容。
1.標好自然段的序號。
2.畫出你不理解的字、詞。
3.指名朗讀課文，進行朗讀指導。
4.出示小黑板，思考回答問題。
全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。
四、指導看圖，說清圖意。
出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。
圖意參考：
1.兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。
3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？
4.兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小結過渡。
剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續學習。
第二課時
一、復習導入新課。
1.通過上節課的學習，你們知道“咕咚”是什么？
2.這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續學習課文。
二、閱讀課文一、二自然段。
1.（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）
2.小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）
3.它有沒有仔細看一下？（沒有）
4.木瓜從高高的樹上掉進湖里，發出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（害怕）
5.從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）
6.它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱）
7.指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）
三、閱讀課文三、四自然段。
1.（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）
2.小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）
3.“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常害怕）
4.指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）
5.小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）
6.這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）
7.它們為什么叫“快逃命啊”？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）
8.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）
9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）
四、閱讀課文第五自然段。
1.（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）
2.野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）
3.（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學生通過演示理解）
4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）
5.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
五、閱讀課文六、七自然段。
1.（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）
2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀后思考：
（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）
（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音）
3.知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）
4.這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）
5.這時候，它們會想些什么呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相）
六、總結課文。
1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領著大家來到湖邊，弄清了事情真相。
2.在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）
3.我們同學們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）
《咕咚》教學設計3
教學目標：
1.知識目標：學會“熱”、“鬧”兩個字，認識“四點底”。
2.能力培養：朗讀課文。背誦第4自然段。
3.情感目標：在理解課文內容的過程中感悟不能偏聽偏信。
教學重點：朗讀課文，背誦第4自然段。
教學難點：感悟不能偏聽偏信。
教具準備：生字卡片；多媒體課件；動物頭飾。
教學過程：
一、復習檢測
1.自由朗讀課文，要讀準字音，注意詞連讀。
2.讀詞語。
（課件出示）熱鬧 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了
嚇壞 大伙兒 哈哈笑 跟著跑 說
二、 學習生字
1.記憶字形。
（課件出示）熱鬧
認識新偏旁——四點底。（師范寫四點底）
仔細觀察這兩個字，誰有好辦法記住它們？
指名說，提升方法。
2.組詞。
3.書寫。
指導：熱，上面部分要緊湊。橫折彎鉤彎得不要太大。
4.用“熱鬧”說一句話。
（課件出示）：這下子可熱鬧了，動物們全跟著跑起來，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”
請你邊讀邊想像，讀讀這句話，要讀出熱鬧的場面。（板書：熱鬧）
在我們的生活中有哪些熱鬧的情景？你能用上“熱鬧”說一句話嗎？
引導把話說具體。
三、 朗讀課文，理解內容
（一）朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。
1.究竟發生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？
自己在課文中找一找。
指名讀給大家聽。
2.指導讀好重點句。
“兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’”
猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。
“動物們全跟著跑起來，邊跑邊喊：‘快逃命啊，咕咚來了！’”
（二）朗讀、理解第三自然段（事件經過）。
1.大伙兒正亂做一團時，誰走來了呢？
自己朗讀第三自然段。
2.分角色朗讀（戴頭飾）。
指導讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的。”等句子。
（三）朗讀、理解、背誦第四自然段（事件結果）。
1.原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話，小動物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個究竟。
自己讀讀第四自然段。
2.小動物們看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應？（板書：笑了）
3.你能看著課文的插圖，試著背背這個自然段嗎？
（課件出示）：
大家（ ），正巧一個木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。 大伙兒（ ），（ ）， 都（ ）！
指導背誦。
4.小動物們在笑什么？
指名說，理解不能偏聽偏信。
（四）朗讀全文。
自由朗讀課文，可以加上自己的表情和動作。
四、布置作業
1.用“熱鬧”寫一句話。
2.把第四自然段背熟。
3.給家長講一講這個故事。
板書設計：
6 咕咚來了
熱 聽見 熱鬧
看見 笑了
《咕咚》教學設計4
教學目標：
1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。
2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。
教學難點：
難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。
教具準備：
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學過程：
一、激趣揭題
師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。
二、整體感知
1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、 指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個問題
三、品讀課文（圖文結合）
（一）、出示第一幅圖，說說圖意。
1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。
2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。
你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）
小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。
2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？
3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）
（二）、出示第二幅圖
師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”
自由讀，指名讀，男女聲賽讀
分角色朗讀1—4自然段。
（三）、出示圖三
師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的'怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）
出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？
引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”
野牛非常冷靜地問大伙兒：“———”
大伙回答說：“—————————”
野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”
最后，野牛非常理智地問兔子：“—”
兔子說：“———————————”
（四）、出示圖四
師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？
了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！
四、拓展延伸
1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？
板書設計：
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑 沉著冷靜
大伙兒 一個跟著一個 肯動腦筋
野牛 攔、問
課后反思：
課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作為一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。
整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了**，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。
《咕咚》教學設計5
教學目標：
知識目標
學會1個生字（熱），認識“四點底”。
能力目標
1、朗讀課文，背誦第四自然段。
2、會讀指定的詞語，能用“熱鬧”說一句話。
3、能把這個有趣的故事復述下來。
情感目標
理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。
教學重點：
理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。
教學難點：
1、能把這個有趣的故事復述下來。
2、理解課文內容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。
教具準備：
課件、圖片
教學時數：
1課時
教學過程：
一、創設情境，激情引趣：（2’）
1、（出示圖片）同學們，你們知道這是什么地方嗎？在這座美麗的森林王國里，生活著很多可愛的小動物。在這里，每天都會發生很多有趣的故事，今天我們就一起走進這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發生了。
2、板書課題，生齊讀。
二、初讀課文，掃清障礙：（12’）
1、自己看音節讀課文，要讀準字音，不丟字、不加字。
2、你能叫出下面詞語朋友的名字嗎？
木瓜：誰知道木瓜是什么？指名說。
看圖介紹：木瓜是一種植物的果實，它生長在溫度較高的地區，木瓜可以吃，也可以用來入藥。
水花：你見過水花嗎？在哪兒見到的？（石頭扔進水里；手拍打水面……）
咕咚：當石頭扔進水里的時候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。出示詞。
逃跑：這個詞表示的是一種動作，誰愿意給大家做一做？
跑的時候要用到腳，所以跑這個詞就是足字旁。
跟著：像這樣的詞還有“跟著”，跟著別人走也要用到腳，所以它也是足字旁。
熱鬧：提示“鬧”在這里應該讀輕聲。
課文里怎么熱鬧了？出示句子讀：這下子可熱鬧了，動物們全跟著跑起來。
是啊，那么多的動物都跟著跑起來，能不熱鬧嘛。
你還見到過哪些熱鬧的場面？你能用熱鬧說一句話嗎？
齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大伙兒（提示兒化音）、哈哈笑
3、把這些詞帶回課文里，再讀課文。要做到正確流利。
4、同學們在預習的時候都標好了自然段，說一說共有幾個自然段。
5、指名按自然段讀課文。
三、細讀課文，讀思感悟：（15’）
（一）、通讀全文，了解內容。
1、自由讀課文，說一說課文里提到了哪幾種小動物。
（1）指名請一位同學回答，根據學生的回答在黑板上貼上小動物的圖片。
（2）引導學生：只有這三種小動物嗎？你是從那個詞看出來還有很多很多小動物的？（板書：動物們）
2、小動物們遇到了一件什么事？他們在遇到這件事之后的反應一樣嗎？快速閱讀課文思考。
（二）、第一自然段。
1、指名說小動物們遇到了一件什么事。你是從哪個自然段知道的？
2、趕快讀一讀第一自然段，說說你從這一段還知道什么了？
3、自由讀第一自然段，把你知道的都讀出來。
（三）、第二、三自然段。
1、原來是一個木瓜掉到水里，發出了“咕咚”的聲音，不過小動物們可不知道是怎么回事，小動物們在遇到這件事之后，它們的反應一樣嗎？（不一樣）快點讀讀二、三自然段，看看它們是怎么做的？（根據學生回答板書∶逃跑、攔住）
2、小動物們為什么要逃跑呢？（因為他們都很害怕）
3、可不是，第一個聽見“咕咚”聲的兔子就被嚇壞了，（出示句子）趕緊讀讀這個句子，你從哪兒看出兔子被嚇壞了？
（提示：“拔腿就跑”說明兔子心里很害怕，所以跑得特別快。）指導朗讀。
4、其他的小動物聽見兔子的喊聲也很害怕，全都跟著兔子跑起來。
自己把第二自然段連起來讀一讀，注意讀出兔子和小動物們驚慌的樣子來。自由讀，指名讀。
5、小動物們知道“咕咚”來了，全都嚇得逃跑了，只有大象沒有跑，他把大伙兒攔住了，我們看看大象是怎么說的。自己讀讀第四自然段。
6、出示第三自然段，找找這些話分別是誰說的。用不同的顏色標示出來。指名分角色朗讀課文。
7、自由讀第三自然段，把小動物們的對話讀清楚。
（四）、第四自然段。
1、聽了大象的話，他們又一起來到湖邊要看個究竟，那結果怎么樣呢？我們趕快讀讀第四自然段。
2、大家為什么“悄悄”來到湖邊呢？（他們還不知道“咕咚”是什么，怕驚動了“咕咚”，所以“悄悄”的。）
3、當他們悄悄來到湖邊終于弄明白了，原來是木瓜掉進了湖里，如果這時你就是在湖邊的一個小動物，親眼見到什么是咕咚后，你也笑了，你心里會想什么呢？（引導學生知道雖然都是笑，但每個動物想的不一樣，笑的內容也不一樣）。
4、多有趣的結局呀，難怪大家都笑了，讓我們再讀讀第四自然段吧。
5、試著背誦第四自然段，不會背的同學可以看著書一起讀。
四、復述課文，發展語言：（5’）
1、朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？（學生可能說兔子和小動物自己嚇自己；也可能說兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說……）總結板書：不對、對。
2、你喜歡這篇童話嗎？能試著用你自己的話說一說嗎？自己練一練。指名復述。
五、學習生字：（5’）
過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個“咕咚”可讓森林王國熱鬧極了。
1、出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個生字，看音節讀準字音。
2、認識新偏旁：四點底。會讀會寫（提示：第一個點是左點，稍大，中間兩個右點都比較小，最后一個右點較大）。
3、你怎么記住這個字呢？
4、組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心……
5、指導書寫：整體觀察，上大下小。
生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。（橫折彎鉤和“飛”字中的橫折彎鉤一樣，要寫得斜一些。）
師范寫，學生練習。
六、課堂小結、布置作業：（1’）
這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向大象學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
6、咕咚來了
小兔圖 小猴圖 —— 逃跑
動物們
大象圖 —— 攔住
《咕咚》教學設計6
教學目標
★認識本課的生字和認讀字，會寫 “熱”“鬧”兩個字，認識掌握“四點底”這個偏旁。
★了解重點詞句的意思及課文的內容，知道聽別人說話要動腦筋想一想，才能了解事實真相。
★能夠正確、流利、有語氣地朗讀課文。
教學重點
★生字、認讀字的字音及“熱鬧”的書寫指導。
★了解課文重點詞句的意思，讀出語氣。
教學難點
★寫好“熱”字。
★了解重點詞句的意思，知道聽別人說話要動腦筋想一想。
教具準備
多媒體課件，掛圖、小黑板。
教學過程
一、直接引入，解題：
這節課，咱們一起學習第6課，齊讀課題。
提問：咕咚是什么呀？還誰知道呀？”
過渡：既然咕咚是一種聲音，那它怎么能來呢？咱們一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文，讀準字音，學習生字新詞。
1、自由朗讀課文，注意生字的讀音，讀不好的地方多讀幾遍。
2、學習反饋（重點是生字新詞）。
投影片： 逃命 正巧 熟了 熱鬧
大伙兒 嚇壞了 跟著跑 說一說
（1）自由讀。
（2）指名讀。
（3）開火車讀。
（4）去掉拼音讀。
教師順勢點撥 “跟著跑”的字形及意思：跟著別人跑要用到腳，所以這兩個字都是足字旁。
３、學習“熱鬧”
（１）出示句子：這下子可熱鬧了，動物們全跟著跑起來，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”
（２）讀詞。認識新偏旁 “四點底。”（引導學生觀察四個點的方向不同、長短不一，）跟老師一起書空寫寫四點底。
（３）了解偏旁表示的意思。“四點底有兩種意思：一種表示火，還表示小鳥的尾巴。想一想，熱字里面的四點底表示什么呢？”
（４）記字形。仔細觀察這兩個字，誰有好辦法記住它們？指名說一說。
（５）寫字。
①觀察“熱”字在田字格中的位置。教師提示字形特點。
②教師范寫“熱”字。
③師生共同完成“鬧”字的范寫。
④學生練習。寫字前提醒：身直、頭正、肩平、臂開。
⑤反饋，再練。
（６）再次出示句子。
過渡：動物全跟著跑起來，能不熱鬧嘛。究竟因為什么，讓這里變得如此熱鬧呢？”
三、學習了解內容，指導朗讀，理解重點詞句，感悟道理。
（一）學習第1自然段
1、自己讀讀第1自然段。思考：你知道了什么？
2、交流：知道了什么？
3、指名讀：讀清楚，讓大家都能聽明白。
過渡：我們聽清楚了，是一個木瓜‘咕咚’一聲掉進了水里。”（貼圖）
（二）學習第2自然
1、自由讀。這個聲音首先被誰聽到了？（板書：兔子）你從哪知道的？咱們都來讀讀第二自然段。
2、指導朗讀：兔子聽見咕咚的聲音，（板書：聽見）它是怎么做的？再讀這段：找一找，畫一畫。
3、指名讀。（板書：跑）
課件出示圖和句子：兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：“快逃哇！咕咚來了！ 指導朗讀：
（1）指名讀，了解情況。
（2）結合學生朗讀情況進行有針對性地點撥。重點提示“拔腿”“邊跑邊叫”以及兔子的表情。
（3）練習讀。
4、過渡：兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（板書：猴子）自己讀一讀。（板書：跟著）思考：為什么說猴子也跟著跑？再讀讀寫猴子的句子。
5、森林里的很多動物都聽見了，它們又是怎么做的呢？
（1）指名讀句子。
（2）教師語言描述，引導學生進入情境。
（3）媒體演示，情景再現。
（4）學生交流，回歸文本。
（5）學生有感情朗讀，展示學習成果。
（三）學習第3自然段
1、自由讀，找出大象說的話。過渡：大伙兒正亂做一團時，大象走來了，攔住了大伙兒，它說了什么？自己讀讀下面這個自然段。
2、理解大象說話的意圖。（板書：看見）
3、朗讀練習，注意語氣。
（四）學習第四自然段
過渡：原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，聽了大象的話，小動物們決定去看個究竟。
1．學生自由讀第四自然段，感知內容。
提問：（1）動物們來到了哪？它們是怎么來的？
（2）它們看到了什么？
（3）它們有什么反應？
2．教師點撥，指導背誦。
3．通過小練習進一步熟悉課文內容，復習鞏固學過的字詞。
4．試著背誦。
5．說說：它們在笑什么？
（五）通讀全文，感悟道理 。
1．有聲有色地朗讀全文。
2．交流討論：你們能明白些什么？”
四、教師小結。
在我們生活中，也可能會遇到類似的事情，我們要弄清事情的真相，可不能像小動物那樣聽到什么就是什么。
五、布置作業：
1．回去以后背背第四自然段。
2．把這個有意思的故事講給家長聽。
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