我為你驕傲評(píng)課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么問題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的我為你驕傲評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我為你驕傲評(píng)課稿1

　　今天，聽了陳小秋老師的課，我有所思有所得。

　　一、課題的導(dǎo)入設(shè)計(jì)仔細(xì)斟酌

　　小秋老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣導(dǎo)入的：出示郵箱和信封的圖片，并附上一封里面藏有7美元和一張便條的圖片，從而導(dǎo)入課題，解決生字詞語(yǔ)“驕傲”，而后問學(xué)生最想知道什么，最后展開教學(xué)。這樣的`導(dǎo)入看似啰嗦，但很好地為課文的展開教學(xué)做了一個(gè)鋪墊。這樣的導(dǎo)入有新意。因此，我認(rèn)為一節(jié)課的導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的，我們每個(gè)老師都要仔細(xì)斟酌。

　　二、挖掘文本的空白處

　　本篇課文的重點(diǎn)是能通過朗讀并聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中兩個(gè)比喻句的精妙之處，并根據(jù)學(xué)情選擇不同難度的仿寫。課堂上，陳老師的學(xué)生能夠在充分理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色地朗讀，這實(shí)在是一大特色。因此，教師只有讓學(xué)生充分理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，就不怕孩子們讀得不好。在仿說句子時(shí)，學(xué)生的思維也很活躍，一學(xué)生說：“我看著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)像柳枝一樣隨風(fēng)飄蕩”得到了全體聽課老師的一致好評(píng)。文本的空白處，陳老師深挖出來(lái)：如孩子們?cè)诟吲d地扔石頭時(shí)，他們會(huì)說些什么，做些什么呢？讓學(xué)生想象著說話。如此，不僅提高了學(xué)生的說話能力，豐富了學(xué)生的想象力，而且對(duì)于學(xué)生更好地理解課文、語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的精髓就會(huì)深刻、透徹。因此，文本的空白處每一位教師都需要努力地去挖掘。

　　三、重視生字書寫和識(shí)記方法

　　對(duì)于低段來(lái)說，生字的識(shí)記方法和書寫始終要作為課堂上的重點(diǎn)來(lái)抓。比如學(xué)習(xí)“驕傲”這個(gè)詞時(shí)，陳老師讓學(xué)生用換偏旁和加一加的方法記住了生字，教學(xué)“玻璃”兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生用加一加、編字謎的方法記住了他們。另外書寫生字時(shí)，陳老師都能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去書寫，并在講評(píng)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　總之，這是一堂成功的隨堂課。

我為你驕傲評(píng)課稿2

　　《我為你驕傲》是人教二年級(jí)下冊(cè)的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵(lì)的故事。黃老師扎實(shí)的基本功，親切的教態(tài)，與學(xué)生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對(duì)教材的深度把握，對(duì)新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結(jié)合這一課談?wù)剮�點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

　　一、抓關(guān)鍵詞，理清線索，創(chuàng)情境，體驗(yàn)人物心理

　　本課時(shí)，黃老師以“快樂、害怕”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)串起，理清了課文的情感脈絡(luò)，后邊的教學(xué)緊扣這幾個(gè)詞展開，在聽，說，讀等語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)人物心情，教學(xué)有序展開。在教授第一段時(shí)，通過再現(xiàn)玻璃破碎的情境，通過一系列探問：“如果我們班同學(xué)在旁邊，你有什么話想說？如果你就在旁邊，你會(huì)害怕成什么樣？孩子，你為什么要跑？”等再現(xiàn)文本情境，喚起學(xué)生主體意識(shí)，隨小男孩的快樂而快樂，害怕而害怕，使教學(xué)進(jìn)入良性動(dòng)態(tài)發(fā)展。

　　二、細(xì)節(jié)處看課堂理答、朗讀評(píng)價(jià)

　　所謂理答是指教師在課堂提問過程中，對(duì)學(xué)生的'回答加以評(píng)價(jià)反饋。黃老師用針對(duì)性、情感性、激勵(lì)性、客觀性的理答激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。綜觀課堂，黃老師以有聲或無(wú)聲的理答和學(xué)生進(jìn)行著教學(xué)互動(dòng)，如研讀句子“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時(shí)，練讀、個(gè)別讀后，以追問“孩子，你為什么要跑呀？”的理答方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。使學(xué)生進(jìn)入角色，仿佛自己就是那個(gè)淘氣的小男孩，實(shí)現(xiàn)了與文本交流對(duì)話。

　　有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，黃老師在這方面也作了很好的范例，在初讀第一段時(shí)，黃老師以“你讀得很流利”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)朗讀，而當(dāng)研讀“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀得入情入境，老師則以“你已經(jīng)沉浸在害怕中了，臉都紅了”來(lái)點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)于這些能做到“有感情”地朗讀，老師結(jié)合了具體的課文內(nèi)容，使這些句式具體化。這樣的評(píng)價(jià)，一方面能促進(jìn)評(píng)價(jià)者自身閱讀理解和朗讀水平的提高，另一方面對(duì)于被評(píng)價(jià)者也是一種肯定和鼓勵(lì)。

　　最后，以“課如其人，自然清新”來(lái)總結(jié)我對(duì)這堂課的印象！

我為你驕傲評(píng)課稿3

　　《我為你驕傲》是人教二年級(jí)下冊(cè)的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵(lì)的故事。林老師扎實(shí)的基本功，親切的教態(tài)，與學(xué)生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對(duì)教材的深度把握，對(duì)新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結(jié)合這一課談?wù)剮�點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

　　一、抓關(guān)鍵詞，理清文本內(nèi)容

　　本課時(shí)，戴老師以“驕傲”一詞來(lái)讓學(xué)生試說一句話，并選擇出示驕傲的兩種意思然后讓學(xué)生結(jié)合句子選擇正確的選項(xiàng)來(lái)學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)并點(diǎn)出課題：我為你驕傲。

　　二、抓生字特點(diǎn)，分類教學(xué)，體驗(yàn)識(shí)字樂趣

　　戴老師在教學(xué)生字時(shí)花了很多心思，將生字按照特點(diǎn)分成三類，其中一類是組成詞語(yǔ)的'兩個(gè)生字偏旁相同，如：玻璃繼續(xù)破碎，還有一類放入數(shù)量詞中。學(xué)生看到這樣的歸類學(xué)習(xí)興趣自然提高，同時(shí)也達(dá)到了遷移運(yùn)用的效果。

　　三、抓文本資源，拓展延伸，體驗(yàn)積累樂趣

　　在教學(xué)中，戴老師特別注重低段學(xué)生的課堂積累。借用打濕的便條引出事發(fā)的情景并請(qǐng)學(xué)生幫忙來(lái)完成，一則達(dá)到自主性交與學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上尋找句子并談感受。在教學(xué)比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”時(shí)，戴老師適時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆，讓學(xué)生模仿這樣的比喻句說句子。學(xué)生自然而然掌握了這種比喻句式。

　　四、細(xì)節(jié)處看課堂理答、朗讀評(píng)價(jià)

　　教師在課堂提問過程中，對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)反饋。戴老師用針對(duì)性、情感性、激勵(lì)性、客觀性的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。如：一個(gè)學(xué)生問題回答得對(duì)，戴老師說老師也為你驕傲。這樣的評(píng)價(jià)切合主題，也在具體環(huán)境中理解了驕傲的意思。

　　當(dāng)然，課堂是門遺憾的藝術(shù)，本課時(shí)教學(xué)中本人也有一些個(gè)人的想法。如：

　　1、在訓(xùn)練比喻句的設(shè)計(jì)上，像，又像。句子讓學(xué)生完成。能否把本題的設(shè)計(jì)定位在兩重比喻上，設(shè)計(jì)凸顯層次化。如：月亮像，又像。樹葉像，又像。像，又像。三句選擇一句來(lái)完成。

　　2、朗讀教學(xué)上有注重指導(dǎo)和提煉，使語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味能體現(xiàn)的更明顯些。

　　3、寫字教學(xué)中時(shí)間還需要再充分些。

我為你驕傲評(píng)課稿4

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠(chéng)信。孩子的誠(chéng)信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線索來(lái)描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語(yǔ)文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　綜觀時(shí)老師執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

　　一、注意了語(yǔ)文基礎(chǔ)性的把握。

　　語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語(yǔ)文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識(shí)拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園”

　　天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語(yǔ)文教學(xué)改革會(huì)議發(fā)表論文指出“語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)之本”。葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文是工具，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性；二是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語(yǔ)文的習(xí)慣。

　　全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在樂山教材培訓(xùn)會(huì)議中指出：課改以來(lái)，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷�一起潑掉””。“孩子”即語(yǔ)文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語(yǔ)文課，人文性也無(wú)從談起；沒了人文性，語(yǔ)文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。

　　恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的過程中，在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執(zhí)教的'這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語(yǔ)。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語(yǔ)言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)情感，練習(xí)朗讀；等等，都體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，注重了基礎(chǔ)性的把握。

　　二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。

　　新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。

　　這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說：“想讀。”學(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢(shì)而導(dǎo)：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對(duì)話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會(huì)。

　　三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。

　　閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對(duì)話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵(lì)、認(rèn)可。正確的我們認(rèn)可，難道錯(cuò)誤的還要堅(jiān)持嗎？語(yǔ)文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。

　　培養(yǎng)什么樣的個(gè)性？應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性。“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。

　　這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動(dòng)、內(nèi)疚……

　　四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。

　　移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。（說明這個(gè)理論是有爭(zhēng)議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開心”一詞時(shí)說：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導(dǎo)：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長(zhǎng)輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文即是生活，生活既是語(yǔ)文。

　　五、有了生成更精彩。

　　課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達(dá)到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的思想，那是最好的。

　　這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實(shí)生成了新的問題。例如，一個(gè)學(xué)生針對(duì)“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個(gè)意外生成的問題，老師針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生來(lái)解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗(yàn)到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會(huì)到小男孩的誠(chéng)信。又如，教師設(shè)計(jì)了替老奶奶給學(xué)生寫一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容——鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個(gè)學(xué)生說，寫信要把字寫好。老師順勢(shì)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的情感是生成的。

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