- 相關(guān)推薦
(熱門)我為你驕傲評課稿
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的我為你驕傲評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我為你驕傲評課稿1
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時應(yīng)該緊緊的抓住這個線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個誠實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。
綜觀時老師執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握。
語文新課程實(shí)施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園”天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會議發(fā)表論文指出“語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本”。葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。
全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會議中指出：課改以來，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時候，不恰當(dāng)?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷簟薄薄！昂⒆印奔凑Z文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。
恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動的。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會情感，練習(xí)朗讀；等等，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識，注重了基礎(chǔ)性的把握。
二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認(rèn)識和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。
這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的.能牽動全篇的有價(jià)值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說：“想讀。”學(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導(dǎo)：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會。
三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對問題產(chǎn)生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認(rèn)可。正確的我們認(rèn)可，難道錯誤的還要堅(jiān)持嗎？語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。
培養(yǎng)什么樣的個性？應(yīng)該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動、內(nèi)疚……
四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學(xué)生理解“開心”一詞時說：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導(dǎo)：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。
五、有了生成更精彩。
課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達(dá)到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學(xué)的思想，那是最好的。
這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實(shí)生成了新的問題。例如，一個學(xué)生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學(xué)生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗(yàn)到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設(shè)計(jì)了替老奶奶給學(xué)生寫一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容——鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學(xué)生說，寫信要把字寫好。老師順勢進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)，老師是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的情感是生成的。
我為你驕傲評課稿2
一、抓關(guān)鍵詞，理清線索，創(chuàng)情境，體驗(yàn)人物心理
本課時，黃老師以“快樂、害怕”兩個關(guān)鍵詞語串起，理清了課文的情感脈絡(luò)，后邊的教學(xué)緊扣這幾個詞展開，在聽，說，讀等語文實(shí)踐中體會人物心情，教學(xué)有序展開。在教授第一段時，通過再現(xiàn)玻璃破碎的情境，通過一系列探問：“如果我們班同學(xué)在旁邊，你有什么話想說？如果你就在旁邊，你會害怕成什么樣？孩子，你為什么要跑？”等再現(xiàn)文本情境，喚起學(xué)生主體意識，隨小男孩的快樂而快樂，害怕而害怕，使教學(xué)進(jìn)入良性動態(tài)發(fā)展。
二、細(xì)節(jié)處看課堂理答、朗讀評價(jià)
所謂理答是指教師在課堂提問過程中，對學(xué)生的回答加以評價(jià)反饋。黃老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的理答激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。綜觀課堂，黃老師以有聲或無聲的理答和學(xué)生進(jìn)行著教學(xué)互動，如研讀句子“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時，練讀、個別讀后，以追問“孩子，你為什么要跑呀？”的理答方式來調(diào)動學(xué)生思維的積極性。使學(xué)生進(jìn)入角色，仿佛自己就是那個淘氣的小男孩，實(shí)現(xiàn)了與文本交流對話。
有效的朗讀評價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，黃老師在這方面也作了很好的范例，在初讀第一段時，黃老師以“你讀得很流利”等標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)朗讀，而當(dāng)研讀“我們聽到玻璃破碎的`聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”時，當(dāng)學(xué)生讀得入情入境，老師則以“你已經(jīng)沉浸在害怕中了，臉都紅了”來點(diǎn)撥指導(dǎo)，對于這些能做到“有感情”地朗讀，老師結(jié)合了具體的課文內(nèi)容，使這些句式具體化。這樣的評價(jià)，一方面能促進(jìn)評價(jià)者自身閱讀理解和朗讀水平的提高，另一方面對于被評價(jià)者也是一種肯定和鼓勵。
最后，以“課如其人，自然清新”來總結(jié)我對這堂課的印象！