《搭石》評課稿

時間：2023-09-16 11:11:02 秀雯稿件我要投稿

《搭石》評課稿（通用17篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《搭石》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《搭石》評課稿（通用17篇）

　　《搭石》評課稿 1

　　1、創設情境，激發興趣，切入課題。

　　在這一環節中，老師設計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯系緊密，之后順利的進入了導入環節，引出了課題。

　　2、初讀課文，認讀生字，走進文本。

　　讀是小學語文教學的一個永恒的主題，在教學中，學生在讀中識字，在這一板塊中，學生學習詞是目標，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內容，如春風化雨，潤物無聲。陳老師在讓學生在課前進行了預習，預習設計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現了學習方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學生整體提高學生的語文素養，體現了教學的整合度和浸潤度。

　　3、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。

　　要這一環節，陳老師讓學生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學生進入文本，去發現美，感受體驗美。這一環節，教師放手讓學生自主探究，并讓學生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。

　　4、學法指導，有序教學，合作自學。

　　這個環節是讓學生自己來尋找、發現、體驗。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。學生先在老師的帶領下學習了"換石圖”這個畫面，在其中領悟了學習方法。在之后段落的學習中，學生應用學到的方法，小組合作，自主學習。這是自主、合作、應用的結合。

　　5、留下思維空間，再現文本美。

　　這節課的亮點還在于，學生的想象翅膀被老師一-次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，把學生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發展的.同時，也表達出了孩子們美好的心靈。

　　俗話說，一千個讀者讀者，就有一千個哈姆雷特，課標指出閱讀教學是學生個性化的行為，反思自己以往的教學，這節果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學生自主學習，尊重學生讀書中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來，學生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學生的語文素養，同時，也會讓課堂因生成而美麗。

　　《搭石》評課稿 2

　　《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們奉獻、勤懇、敬老的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個勤奮的、刻苦鉆研的老師，在她獨立備課、和四年級教研組五次磨課的探索中不斷成長，最終為我們呈現了一堂精彩的語文課。現將楊老師的課做如下簡評：

　　一、品味語言之美。

　　楊老師的課教出了濃濃的語文味兒。生字詞的教學完全和文句的學習結合起來，讓學生在語言環境中識字。特別是指導理解“協調有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個詞語，所采用的方法語文味兒十足。學“協調有序”一詞時，楊老師問：“誰能用文中的句子來告訴大家動作的協調有序？”然后楊老師說“前面的抬起腳來，后面的——”，學生答“緊跟上去”，再品讀改編的詩歌如此反復練習多遍，使學生理解了人們行走的井然有序，對協調有序的節奏感也有了一個感性的體驗，“協調有序”一詞的意思自然就明白了。學習“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，楊老師通過問題“讀這兩個詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導學生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語的意境。在這一次次的.引說練讀中，學生已經牢固地掌握了這些詞語和句子的意思了。

　　二、感受詩畫之美。

　　在學完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻達到了令人滿意的效果。

　　三、感悟“搭石”之美。

　　在開課伊始，楊老師以“搭石，構成了家鄉的一道風景”一句展開對全文的教學。當學生感悟到搭石給人們帶來了方便、不浪費時間時，感悟到老人們留給鄉親們安全、方便、愛時，感悟到人們過搭石動作的協調有序、鄉村風景的美麗如畫時，楊老師都不失時機地以“搭石，構成了家鄉的一道風景”自然作結。最后升華主題，引導學生感悟到搭石構成的是一道美麗的風景、難忘的風景、獨一無二的風景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內容形成了共鳴。

　　楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語文教學的道路上越走越遠！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！

　　《搭石》評課稿 3

　　《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，作者劉章用質樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉間生活美景，通過展現“擺搭石——走搭石” 等尋常生活情景，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好的情感。本節課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學生的角度，采用了“自主學習合作探究分享表達”的學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，使教學過程真正成為學生發展、成長的過程。以下幾點體會深刻：

　　一、以生為本，以學定教。

　　1、教學樸實，提高實效。

　　上課伊始，盛老師沒有追求什么所謂精彩的導入，而是直接對上節課學習情況進行檢測：聽寫要求掌握的詞語和對“搭石”的認識。方法雖簡單卻有效，學生很快能靜下心來進入到新課的學習狀態。接下來，和學生共同找到文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，讓學生圍繞這一句展開自主學習找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學生充足的自學時間，引導他們圈點勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學習的基本方法，也為接下來的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實看到了孩子們心無旁騖地自主學習著，這也是我們一直所追求的理想而有效的學習狀態。

　　2、以學定教，順學而導。

　　本節課的教學，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學生有更多的空間進行思維訓練和語言積累。放時間給學生自學，當然，在學生自主學習時，我們看到盛老師走進學生中間，了解學生對課文的理解情況。放時間讓學生分享表達，無論是小組還是全班同學一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽，并從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。而閱讀又是個性化的學習過程，學生對文本是怎么理解的就會怎么表達，他可能不會按照我們原先預設的方案來，課堂上，我們看到盛老師能根據學生的發言，隨機進行文本內容的學習，極大地尊重了學生的閱讀體驗，同時我也認為這也體現了盛老師夯實的教學功底和較為靈活的教學機智。

　　3、方法靈活，課堂靈動。

　　在教學中，我們看到在學生表達的基礎之上，盛老師創設了恰當的情境更好地引導學生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住 “一群人走搭石”，“兩個人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生理解：搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風景。比如：談到“一群人走搭石”的時候，盛老師抓住“協調有序”這個關鍵詞，通過手勢演繹抬腳和緊跟動作，在手勢加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓學生身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內容時，盛老師則以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”這兩個關鍵詞語，從品“伏”這個詞再到“理所當然”的過渡，盛老師創設了很多情境，激發學生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨具匠心的品學外，我們也感受到盛老師指導朗讀方面的別出心裁。比如：在指導朗讀“一行人走搭石”這部分內容時，盛老師除了用手勢演繹“協調有序”幫助學生讀出“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節奏感之外，她還根據學生的`感受，將課文改為詩歌形式，配以音樂引導學生誦讀詩歌，自然而然地把學生帶入那有著濃濃鄉情的“搭石”邊，學生便用朗讀將這美好的畫面呈現在我們面前。我們看到，整節課，學生思維活躍，發言積極，參與面較廣，分享表達較有質量。

　　二、德育滲透，潤物無聲。

　　這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節課學生在研讀與交流中對“美” 的理解和體驗愈加深刻。比如：在學習“一行人走搭石”時，通過對文本的研讀、結合生活實際，學生說到群體生活時，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學習“兩人走搭石”這一部分時，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創設了貼近學生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風化雨般地讓學生體會到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實每天都有，每個人身邊都有！從而激發孩子們尋找身邊的動人風景，領略身邊的美，并付諸行動——從自我做起將愛延續！

　　本節課，老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風景，品讀有魅力的語言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學的要義，重視語言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯系，使情感得到了升華。

　　《搭石》評課稿 4

　　我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點拙見，下面我來分點說一下：

　　1、本課體現了以“學生發展為本”的思想，以讀感悟，實現了學生與教師對話，與文本對話，與生活對話，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡潔明了，切入主題。

　　2、角色換位，培養想象,拓展文本。這個環節是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的.個性。孩子們在老師的啟發下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個孩子說出盲人走搭石，他站在河里領著盲人過河，這個細節，教師應該對學生發言給予表揚，同時，我想應該把掌聲送給他。

　　3、詞語的理解更是教學的重點目標之一，這節課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。

　　4、其中有幾點建議我整理了一下，首先是教師應該及時糾正和評價孩子的答案。任老師認真傾聽完學生的回答后缺少總結性的語言。其次，本課沒有設計小組討論環節，應該設立此環節，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應該是方正堅固的，任老師在板書的時候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。

　　總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實所在，使我受益匪淺。

　　《搭石》評課稿 5

　　我有幸聆聽劉老師執教的《搭石》，由于剛給學生上過這節課，所以聽完這節課后感嘆劉老師的美美的教學風格，更從中了解到了更多自己的不足。

　　劉老師上的是《搭石》的第二課時。老師一開始就要求學生自讀二至五自然段并讓學生體會“從哪里感受到了美？”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程。學生在自讀后匯報了很多句子，老師針對這些美美的句子引導學生進行自我感悟，并及時給予適當的評價，在評價后再感悟，再升華。在課堂中，老師通過多種方式的.讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話，通過默讀、思考、勾畫、標注，深入理解課文內容，通過有感情朗讀，體會文章思想感情。通過朗讀——評價、描述畫面——評價，培養學生學會傾聽的良好品質。

　　詞語的理解更是教學的重點目標之一，課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來理解，體現了工具性與實踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓練。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上老師充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語的體會、品讀，發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，使語文能力得以提高。

　　《搭石》評課稿 6

　　今天聽了區教學能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽完這節課后的一點學習收獲和感受。它是新課程標準實驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節課的重點就是要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　我認為本節課在以下方面值得大家學習和借鑒:

　　1、引導探究，質疑激趣。

　　愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市里孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學生個性發展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

　　2、注重學法指導。

　　注重學法的指導，是新時期對小學語文教學提出新的要求。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三。”我們在教學中要把學習的主動權還給學生，使他們學會學習。老師在初讀課文后，出示學習目標，讓學生自主學習時，讓學生動筆畫出不懂的詞語，圈出不認識的生字，同時教給學生一些解決問題的方法。如請教學習伙伴、聯系上下文理解等等。教給學生一些理解詞語的方法。如通過聯系上下文對“協調有序”“理所當然”等的詞理解。

　　3、以點帶面，加強對詞語的理解。

　　在教學中，老師追求一定的廣度和深度，如“協調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來理解，體現了工具性與實踐性相結合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓練。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上老師充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語的體會、品讀，發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，使語文能力得以提高。

　　教學永遠是一門有遺憾的藝術，在這一節課，有以下不足之處：

　　讀的形式單調，齊讀多，沒有默讀的'訓練。在一堂課中，讀的訓練不僅要做到讀有要求，讀有標準，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發學生讀的興趣。讓學生在多樣的讀中理解課文內容,品味課文語言，在這節課中大部分的讀都是學生的齊讀，在形式上有些單調。另外，課程標準就指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”從中可以知道，默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方法。作為四年級學生來說，馬上要進入第三學段，更要加強默讀的訓練。文章第三自然中的品讀是否更應該抓住聲音美、動作美、景色美三個角度來欣賞。讓學生感悟一行人走塔石時的美景。“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊塔石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來：知道學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？

　　總之，這位老師的課，條理清楚，環環相扣，扎實有效，使我受益匪淺。看別人的課，想自己的課堂；聽別人的課，想自己的語言，讓我們在這種和諧、互學的教研氛圍中攜手共進吧！

　　《搭石》評課稿 7

　　今天，聽了陳老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無窮。

　　一、理解詞語，靈活多樣。

　　陳老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美？”學生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會到人的美。”老師順勢就進入學習詞語的環節，讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）。”學生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。

　　學“協調有序”這個詞語時，沒有讓學生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。

　　學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。

　　二、體會課文，獨具匠心。

　　把一篇具有鄉土文學氣息的.文章上出一番詩情畫意，陳老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。

　　再來看教學中的一個亮點。在學完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復導讀這句話，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

　　三、寫作指導，融為一體。

　　陳老師教學最與眾不同的地方就是她的每節閱讀課的教學，都會和相關的寫作指導結合起來，形成了自己的教學風格。本節課，陳老師在學習完課文后，問學生：“你知道作者是怎樣寫出這么優美的文章嗎？”很多同學意識到這是細心觀察的結果，如果不是平時關注生活中的點點滴滴，又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？陳老師繼續鼓勵大家：“相信你們也會成為生活的細心人，也會寫出如此優美的文章。”通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

　　《搭石》評課稿 8

　　閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的，是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。

　　最后處理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。

　　這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的'引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美構成可整個課堂教學的和諧美。

　　《搭石》評課稿 9

　　《搭石》一文作者從平凡的搭石中發現了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現了鄉親無私奉獻，一心為他人著想，友好互助的美德。

　　范老師這節課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美”，設計問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學生帶著問題自由閱讀課文，在閱讀中發現美，在交流中感受美，在老師的點撥下，以簡單明了的小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡，使學生完成了整體把握課文內容的教學任務，同時培養了學生的閱讀概括能力。

　　其次本節課的導入也頗具特色，范老師由一幅關于搭石的.自然風景畫導入，使學生在欣賞風景的同時，初步認識了塔石，激發了學生學文的興趣。然后圍繞塔石質疑，再次激發了學生的腦細胞，調動了學生的思維，培養了學生的提問問題的能力。

　　字詞教學，對詞語的理解方法形式多樣，值得學習：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結合，讓學生在欣賞圖片的同時也理解詞語的意思。在理解“協調有序”時則練習文中的句子，在具體的語言環境中理解。理解“清波漾漾”則讓學生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。

　　然而再美的課堂也會有令人遺憾的地方，在理解“協調有序”“綽綽”時若能與學生的生活相聯系，學生會理解得更具體，更準確。

　　《搭石》評課稿 10

　　《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，體現了以下幾個特點：

　　一、創設情境，激發興趣，切入課題。

　　課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優美的鋼琴曲，配以教師美美的詩意語文，把孩子帶入了一個美麗的世界（“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。”）幾句簡短的話，搭石已在聽課老師和學生心中成了一道美麗的風景，激發了學生繼續學習文本的興趣。

　　二、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。

　　這一環節，殷老師讓學生通過細細讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個畫面，讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學生合作展開學習，體現新課程標準的'理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。

　　三、以點帶面，加強對詞語的理解。

　　在教學中，老師始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個詞語，所采用的方法語文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們怎么辦？”學生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’。”老師順勢就進入學習詞語的環節，先讓學生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪友就必須（脫鞋綰褲）。”學生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。

　　學“協調有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協調有序。

　　學習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個詞語時，不僅讓學生看圖理解，而且還指導讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然于學生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時，老師又是通過讓學生表演的形式來理解，很形象，老師無需過多的解釋，學生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了語言文字訓練，使語文能力得以提高。

　　四、以讀帶練，培養學生對語文的情感。

　　殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫面美，二是心靈美。“美”是《搭石》這篇文章的靈魂。怎樣才能讓學生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會思想感情最常用的方法，一定要讓學生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學生的自由讀，編成小詩品讀，配樂讀，老師引讀等，學生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟。“讀書百遍，其義自見”，當學生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無私奉獻，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。

　　厚實的功底，樸實無華的教學特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

　　《搭石》評課稿 11

　　我準備參加學校遠程教育優質課的選拔賽，選定了四年級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人應對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。利用遠程教育資源，采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中實時配以一幅幅生動的畫面，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀帶給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉的一道風景。”并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人應對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）以欣賞為前提

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而“兩個人應對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　（三）從背景中升華

　　當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的.一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

　　教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學潛力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人完美情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　《搭石》評課稿 12

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住”搭石，構成家鄉的一道風景。“這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把”美“這條主線，貫穿于課堂始終。

　　在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個為什么抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：

　　1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解”協調有序、清波漾漾、人影綽綽“來讓學生感受到協調美、畫面美。

　　2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。

　　3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、由于時間關系，原來預定的.”小練筆“臨時改成了課后練習，使寫的訓練沒有完成。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

　　《搭石》評課稿 13

　　《搭石》一課，語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。

　　在第一課時的教學中，我已經引導學生了解什么是搭石，并能用自己的話來說一說。以學生的自讀自悟為基礎，理清了文章的基本結構。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學的基礎上得出：精心擺放搭石、協調有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。

　　本節課的導學設計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導學生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學、話美。抓住重點詞句品味語言文字的美和文字所表達的`人文美，并通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。

　　一、復習導入，直奔主題。

　　在簡單的回顧《搭石》的主要內容后，從學生的角度總結出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學習提示，讓孩子目的明確，可操作性強。

　　二、自主尋美、品美。

　　通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等關鍵詞，聯系上下文，想象畫面，體會語言文字的美，從而鍛煉學生的語言感知能力和表達能力。體會“和諧美”，伴著優美的音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。

　　三、合作尋美、悟美。

　　在互學尋美、悟美時，引導學生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石”中去合作尋美，帶上之前學的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學以致用。并且知道勾關鍵詞語，了解這些關鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關聯詞、動詞、連接詞。通過這些關鍵詞品悟作者字里行間表達的情感，體會“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來。

　　四、展學、話美。

　　在展學時，鍛煉孩子的口語表達能力，展示和合作學習的成果，臺下的孩子給予相應的補充或者提出合理的意見，非常鍛煉孩子的個人能力和團結協作精神。

　　五、拓展閱讀

　　課外拓展，鞏固閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學習文中人們的美，還要善于發現身邊的美，有一雙善于發現的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會隨著經濟的發展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉親們淳樸善良的美德，將會作為一筆寶貴的財富，一直延續給自己的子孫后代！從而自己成為一個創造美的人！

　　六、不足之處

　　教學永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實施過程也存在許多不足，主要是以下幾個方面：

　　1、教師重復孩子的話比較多，語言不夠精煉；

　　2、不敢放手，教師點撥不夠精煉；

　　3、語言文字的美，通過讀悟，使學生能自然而然的感受；由于擔心把我不到，在設計時，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。

　　《搭石》評課稿 14

　　《搭石》是一篇很美的寫景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學生欣賞作者家鄉這一道美景為主，讓學生在看到搭石美的同時，也能夠看到家鄉人淳樸善良的美。

　　課文的朗讀由我和學生分段配合完成，在老師的引導下，學生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問題：什么是搭石？讓學生帶著問題去朗讀，激發學生的興趣。

　　在學生正確回答了“什么是搭石”這一問題后，我不斷引導學生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉人帶來的方便。

　　了解家鄉人是如何擺搭石，我著重讓學生體會老年人踩到不穩的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學生進行思想教育：“如果你急著去上學，踩到了一塊不穩的搭石，你會怎么做？如果你是一個急著去做買賣的商人，踩到了一塊不穩的'搭石，你會怎么做？”引導學生用課文的句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉人勤勞善良的美。

　　體會家鄉人如何走搭石，引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個詞語。在這一部分，我在課堂上創設了走搭石的情景，由一組同學用富有節奏感的口號模擬走搭石場景，從而讓學生身臨其境，體會什么是“協調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會這詩一般的畫面，體會家鄉人的和諧美。

　　而“兩個人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學生抓住文章重點語句進行理解想象，并讓學生模擬“伏”的動作，感受家鄉人的謙讓美與敬老美。

　　通過這一幅幅的畫面，學生自然而然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景，課文最后一部分的學習，學生進一步感受到搭石默默無聞的美與家鄉人的心靈美。

　　整堂課學生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學生體會搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點，學生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會到閱讀教學中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學生才會真正融入課文，理解課文。

　　《搭石》評課稿 15

　　我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

　　《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

　　讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的`句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。

　　而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的表現熱情，使課堂真正成為我和學生共同創作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收獲。

　　《搭石》評課稿 16

　　《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章，課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個重難點，在教學設計中我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，抓住“老人擺搭石、行人走搭石，面對面相互謙讓走搭石，年輕人背老人過搭石”四個畫面，來逐步體會。

　　在教學第二自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……一定……”這幾個詞語時，從中體會老人是為他人著想時，學生一時找不出來，我引導學生運用去掉詞語的方法讓學生體會，從中學生就很快的就找到了其余的詞語了。從而讓學生體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風景”理解了人性美。

　　在教學第三自然段一行人走搭石時，我引導學生抓住前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；也就是我抬起腳來，你——跟上去，你抬起腳來，他——跟上去，聲音——踏踏的，像輕快的——音樂。這句聯系上下文來理解“協調有序”這個詞語，再利用多媒體展示“清波漾漾，人影綽綽”人們走搭石的情景，讓學生更形象的體會那畫一般的美景，然后采用師生接讀的方法去感悟美。

　　學習“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們會怎么做，如果不這么做會有什么后果？體會謙讓，是我們中華民族的美德。而最后又抓住“理所當然”一詞，引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質。

　　總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的`空間，于是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。

　　當然，這節課也有許多的不足之處，如：在如何引導學生方面做得不夠細致，不能馬上捕捉學生的閃光點進行適時的反饋，課堂評價語言不夠棒。針對這些不足，今后我要在教學中不斷地磨練，加強。

　　《搭石》評課稿 17

　　《搭石》是一篇鄉土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的緬懷之情。

　　本堂課我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

　　1.初讀課文時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的'深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

　　2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。

　　3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。

　　4.抓住重點段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

　　當然，教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

　　1.學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻；

　　2.小組讀的方式有些單一，以致于學生積極性不高；

　　3.討論時間過長，導致教學任務沒有很好的完成。

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