《搭石》評課稿

時間：2024-07-17 07:20:25 稿件我要投稿

《搭石》評課稿集錦

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編整理的《搭石》評課稿集錦，歡迎大家分享。

《搭石》評課稿集錦

《搭石》評課稿集錦1

　　縱觀《搭石》這一教學(xué)設(shè)計，優(yōu)點具體如下：

　　1、導(dǎo)入部分，設(shè)計學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的美。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本。學(xué)生從另一個角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，體驗得到充分地釋放。

　　2、通過學(xué)生自主研讀課文學(xué)，匯報挖掘到的美，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文，體會文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價值觀。

　　3、為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線。板書注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合，同時更凸現(xiàn)出人性的美。

　　4、重點詞的理解全面到位，例如授課設(shè)計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等進(jìn)行多樣化詞語教學(xué)，以加深孩子對文章句子的理解。例如學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境，這樣語文味頗濃。

　　本教學(xué)設(shè)計從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的`價值。很好的把握了語文教學(xué)的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓(xùn)練，又重情感的升華，比第一節(jié)課的講授增添好許色彩。

　　教學(xué)設(shè)計研讀下來，靜心思索，想就本節(jié)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行一點商榷：

　　1、在“青年人背老人過河”這一環(huán)節(jié)，最好是讓學(xué)生背一個學(xué)生，真正走一個來回，然后再采訪那個氣喘吁吁的孩子。這時，從孩子的嘴里再次聽到“理所當(dāng)然”便多了一份真實的感悟，多了一份真切的感動。

　　2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節(jié)。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時提問同學(xué)們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢？談一談吧！指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，幫助提高習(xí)作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步提升孩子的寫作。

《搭石》評課稿集錦2

　　《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無私奉獻(xiàn)，一心為他人著想，友好互助的美德。

　　范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美”，設(shè)計問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學(xué)生帶著問題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在交流中感受美，在老師的點撥下，以簡單明了的小標(biāo)題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò)，使學(xué)生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀概括能力。

　　其次本節(jié)課的導(dǎo)入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的自然風(fēng)景畫導(dǎo)入，使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的`同時，初步認(rèn)識了塔石，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學(xué)生的腦細(xì)胞，調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的提問問題的能力。

　　字詞教學(xué)，對詞語的理解方法形式多樣，值得學(xué)習(xí)：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時也理解詞語的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序”時則練習(xí)文中的句子，在具體的語言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。

　　然而再美的課堂也會有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調(diào)有序”“綽綽”時若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生會理解得更具體，更準(zhǔn)確。

《搭石》評課稿集錦3

　　在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，我聽了陳xx老師的《搭石》一課，感觸良多。

　　1 、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。

　　在這一環(huán)節(jié)中，陳老師設(shè)計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。

　　2、初讀課文，認(rèn)讀生字，走進(jìn)文本。

　　讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學(xué)生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進(jìn)行了檢測，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤度。

　　3、細(xì)讀課文，找尋畫面，體驗文本。

　　要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

　　4、學(xué)法指導(dǎo)，有序教學(xué),合作自學(xué)。

　　這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個畫面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

　　5、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。

　　這節(jié)課的亮點還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點燃，把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn)，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的`人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。

　　俗話說，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來，學(xué)生不但懂得了讀書的意義，中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，也會讓課堂因生成而美麗。

《搭石》評課稿集錦4

　　聽了郭老師教學(xué)的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語言，細(xì)致的講解，扎實有效的設(shè)計，給我留下了深刻的印象，讓我學(xué)到了很多。

　　一、抓住重點句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語的理解，采用了看圖片，選擇的形式來理解，同時讓學(xué)生明白相同的`字在不同詞語中的理解不同。“你從這些詞語體會到了什么？”尊重學(xué)生的自主感受。

　　二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導(dǎo)學(xué)生說“假如遇到下雪天，——總要——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來想象說。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說出句子，通過當(dāng)時的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。

　　三、教師最后對寫作背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

《搭石》評課稿集錦5

　　閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的，是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。

　　最后處理也很獨特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨具匠心的設(shè)計。

　　這是一篇以愛為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的'搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學(xué)的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓(xùn)練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美構(gòu)成可整個課堂教學(xué)的和諧美。

《搭石》評課稿集錦6

　　一、直接導(dǎo)入

　　今天我們將跟隨劉章爺爺一起去欣賞他美麗的家鄉(xiāng),一起去走走他家鄉(xiāng)的

　　生：搭石

　　師：請同學(xué)們和老師一起寫課題。來齊讀課題

　　生：搭石

　　師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過課文之后，你們會對搭石有更深的了解。

　　二、初讀課文合作交流

　　1、初讀課文

　　師：請同學(xué)們自由地朗讀課文，聽清楚要求：1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子，劃出文中的四字詞語。 2、課文圍繞搭石講了什么？

　　師：好，開始吧。自由地讀課文。

　　師：讀完的同學(xué)，還可以考慮考慮，老師剛才提出的問題。

　　2、檢查初讀課文情況

　　師：都讀完了，好。誰來說說這篇課文主要寫了什么？請你試試。

　　生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶摺?/p>

　　師：有這方面內(nèi)容，但還不夠完整。來

　　生：寫了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛的美好事情。

　　師：哎呀，看來你已經(jīng)走到課文深處了，請坐。

　　生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無私奉獻(xiàn)的精神。

　　師：是課文的情感，但主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。

　　3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石走搭石讓搭石（板書）

　　4、檢查詞語

　　師：是的，課文不但寫了秋涼以后，家鄉(xiāng)的人民要擺搭石，而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致內(nèi)容，老師還要看看，這篇課文的字音，是不是都讀準(zhǔn)了。你們看？屏幕上的三個詞語誰能讀好?

　　生：第一個詞語是間隔。

　　師：直接讀。

　　生：背而行，一行人。

　　師：都讀對了，請坐下，再請你試試。

　　生：間隔，相背而行，一行人。

　　師：這三個詞語里面都有多音字，同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。

　　師：來說說你畫的四字詞語。

　　生：常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來來去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。師：這是你畫的，你畫了哪些？

　　生：還有脫鞋綰褲

　　師：是，這個不難發(fā)現(xiàn)，還有

　　生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。

　　師：是。這兩個詞很難，被你找到了，我們課文當(dāng)中還有呢.

　　生：招手示意。

　　師：這個詞說過了。

　　生：同學(xué)了一下子找出了這么多的四字詞語，別說，這篇課文這樣的詞語還真不少。第一行，請你來讀生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲、

　　師：第一行都讀對了，第二行，來請你。

　　生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽

　　師：沒錯，字正腔圓。第三行，請你來

　　生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然

　　師：都讀對了。同學(xué)們看，四字詞語在詞語王國當(dāng)中是個特殊的家庭，就四個字卻表達(dá)著豐富的內(nèi)涵，讀好了四字詞語，讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語帶領(lǐng)我們走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。我們按照作者的寫作順序依次來交流。請你讀好這些詞

　　生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲

　　師：咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個詞語，讓我們來聽聽山洪來襲的景象。來，預(yù)備起。生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。

　　4、指導(dǎo)書寫。

　　師：哎呀，瞧瞧就八個字，卻給描繪了一幅洪水來襲的景象。這就是四字詞語的魅力。同學(xué)們再看這兩個詞語。紅色的是生字，需要我們會寫。你仔細(xì)看看，哪個字兒比較難寫，需要給同學(xué)們提個醒兒。

　　生：我覺得暴的下面不是個水

　　師：恩，謝謝你的提醒。沒錯，咱們來看看這個暴字。讀讀像水底。既然這個字不好寫，咱們一起來寫一寫這個字。

　　師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個

　　生：日

　　師：要把他寫得

　　生：扁一點兒

　　師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長一點兒，最下邊是一個，沒錯，像水底。注意，注意筆順點、提、撇、點。眼學(xué)千遍，不如握筆一遍。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢非常得好，坐得非常地端正。

　　三、品讀體驗搭石之美

　　抓住四字詞語

　　1、

　　師：同學(xué)們，這兩個詞語不僅會讀了，而且會寫了，感覺就又不一樣了。放到句子當(dāng)中，肯定也能讀好，生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲子。

　　師：原來山洪過后，人們出工就必須

　　生：脫鞋綰褲

　　師：收工就必須

　　生：脫鞋綰褲

　　師：趕集必須

　　生：脫鞋綰褲

　　師：訪友必須

　　生：脫鞋綰褲

　　師：來來去去都必須

　　生：脫鞋綰褲子

　　師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？

　　生：如果沒有搭石，人們從溪水上過去會非常地困難。

　　師：是啊、還有嗎

　　生：人對搭石的美好期待

　　師：在脫鞋綰褲這個地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過小溪的時候，特別特別地

　　生：不方便，師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過小溪，這就可以

　　生：走搭石

　　師：那你知道什么是搭石嘛？用課文中的話說說。

　　生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　師：是啊。同學(xué)們，看看這個句子，看似簡單，但是有很多細(xì)節(jié)，值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個句子，請你再讀讀這個句子，看看哪個詞，給你的感受最深刻。

　　生：進(jìn)入秋天

　　師：想，哪個字，哪個詞給你的感受最深刻？

　　生：平整方正，因為從平整方正這個詞說明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細(xì)膩。

　　師：并不是隨便找一些石頭都可以做搭石，一定得找

　　生：平整方正的石頭

　　師：平整方正，還有嘛？

　　生：說明了家鄉(xiāng)人對搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。

　　師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個詞給你感觸最深？

　　生：我說的是一排

　　師：你說

　　生：在小溪里橫著擺上一排，說明非常地需要搭石，必須擺成一排，需要十分夫人精準(zhǔn)，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。

　　師：是的。必須橫著擺上一排。來

　　生：按照二尺左右的間隔，就是說搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。

　　師：二尺啊，就是人一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：石頭的間隔太大了，人會掉到水里，人也跨不過去。

　　師：哎呦，家鄉(xiāng)的`人們考慮得多周到啊。

　　生：家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因為如果不按這個深淺的話，人一不小心也會掉進(jìn)水里去的。

　　師：是啊。水的深淺就決定了石頭的

　　生：大小

　　師：是的，同學(xué)們看到那個擺字了嗎？在小溪里橫著擺上一排，可不是隨隨便便放上排。這樣吧，讓我們的課本暫時當(dāng)一回搭石，來拿起來，放在那，再拿起來，擺在那，有什么不同？

　　生：放很隨便，擺要找準(zhǔn)位置。

　　師：擺要找準(zhǔn)位置，多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人啊！還有

　　生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會有，比如說圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會很不方便。

　　師：沒錯，家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學(xué)們，寥寥數(shù)語，不僅讓我們知道了什么是搭石，還讓我們有了這么多的體會，那每個字每個詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是擺在那的。每一個字都是擺在那里的，所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀

　　生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　師：原來這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是

　　生：一道風(fēng)景（板書）

　　師：同學(xué)們知道了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺得這只是些冷冰冰的石頭嗎？

　　再讀課題

　　師：有了這些搭石，家鄉(xiāng)的人都可以

　　生：走搭石

　　師：出工可以

　　生：走搭石

　　師：收工也可以

　　生：走搭石

　　師：訪友也可以

　　生：走搭石

　　師：趕集更可以

　　生：走搭石

　　師：來來去去都可以

　　生：走搭石

　　師：你又體會到什么？

　　生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來了方便。

　　師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們，一個脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會，多好啊，就這樣讀，就這樣品。

　　2、協(xié)調(diào)有序

　　師：我們接著來看

　　生：協(xié)調(diào)有序

　　師：課文又是如何來描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。

　　生：前面的人抬起腳來，后面的人緊跟上去。

　　師：不要加字，來，再讀一次。

　　生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

　　師：找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：讓我們配合著讀一讀.前面的抬起腳來

　　生：后面的緊跟上去。

　　師：前面的抬起腳來

　　生：后面的緊跟上去。

　　師：前面的,抬起腳來

　　生：后面的緊跟上去。

　　師：像這樣配合得適當(dāng)，很有秩序。就是

　　生：協(xié)調(diào)有序

　　師：這段話中還有兩個四字詞語。找到了嗎？

　　生：分別是清波漾漾、人影綽綽。

　　師：這兩個詞語是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著，讀讀這兩個詞。節(jié)奏，還要有韻味，請你試試。

　　生：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：準(zhǔn)了，來

　　生：清波漾漾、人影綽綽。

　　師：看到了畫面，但還不夠清晰。

《搭石》評課稿集錦7

　　我有幸聆聽劉老師執(zhí)教的《搭石》，由于剛給學(xué)生上過這節(jié)課，所以聽完這節(jié)課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格，更從中了解到了更多自己的不足。

　　劉老師上的是《搭石》的。老師一開始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會“從哪里感受到了美？”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在自讀后匯報了很多句子，老師針對這些美美的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，在評價后再感悟，再升華。在課堂中，老師通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話，通過默讀、思考、勾畫、標(biāo)注，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情朗讀，體會文章思想感情。通過朗讀——評價、描述畫面——評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的良好品質(zhì)。

　　詞語的理解更是教學(xué)的重點目標(biāo)之一，課中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。“理所當(dāng)然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的'多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓(xùn)練。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點詞語的體會、品讀，發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語文能力得以提高。

《搭石》評課稿集錦8

　　聽了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。

　　一、理解詞語，靈活多樣。

　　黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）。”學(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。

　　學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”在教學(xué)中，老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。

　　學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學(xué)生觀看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。

　　二、體會課文，獨具匠心。

　　把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，黃老師對課堂的設(shè)計可謂匠心獨運。先看導(dǎo)入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的'小山村。

　　再來看教學(xué)中的一個亮點。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在聽說讀寫中都突出這點。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，表演的同學(xué)興趣盎然，觀看的同學(xué)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解文本，體會感情。

　　三、文道相結(jié)合，做到教書與育人

　　黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 2美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會是什么？這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，把學(xué)生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學(xué)生得到深刻的教育。

　　四、過渡語設(shè)計得當(dāng)

　　黃老師很注意設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過渡語言，如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后，引入第二道風(fēng)景“走搭石”時，老師這樣說擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線，更美的風(fēng)景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學(xué)第三道風(fēng)景時又用過渡語：這些是看得見的美，看不見的美怎樣呢？兩個人走搭石又美在哪里？

　　五、板書簡潔，體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。

　　板書圖文相結(jié)合，簡單明了，高度概括了文章的內(nèi)容，突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景，家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：

　　文章第二自然中的品讀過于倉促，是否更應(yīng)該用多點時間感受老人擺塔石時的美。“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來：知道學(xué)生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？扎實的教學(xué)功底，樸實無華的教學(xué)特色，黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。

《搭石》評課稿集錦9

　　今天聽了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽完這節(jié)課后的一點學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

　　我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:

　　1、引導(dǎo)探究，質(zhì)疑激趣。

　　愛提問是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚學(xué)生個性的需要。“搭石”，對我們城市里孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學(xué)生個性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

　　2、注重學(xué)法指導(dǎo)。

　　注重學(xué)法的指導(dǎo)，是新時期對小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三。”我們在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生動筆畫出不懂的詞語，圈出不認(rèn)識的生字，同時教給學(xué)生一些解決問題的方法。如請教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語的方法。如通過聯(lián)系上下文對“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。

　　3、以點帶面，加強對詞語的理解。

　　在教學(xué)中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓(xùn)練。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對重點

　　詞語的體會、品讀，發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語文能力得以提高。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：

　　讀的形式單調(diào)，齊讀多，沒有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中，讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求，讀有標(biāo)準(zhǔn)，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語言，在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的.齊讀，在形式上有些單調(diào)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)就指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”從中可以知道，默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個非常重要的方法。作為四年級學(xué)生來說，馬上要進(jìn)入第三學(xué)段，更要加強默讀的訓(xùn)練。文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動作美、景色美三個角度來欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時的美景。“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來：知道學(xué)生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？

　　總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效，使我受益良多。看別人的課，想自己的課堂；聽別人的課，想自己的語言，讓我們在這種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧！

《搭石》評課稿集錦10

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。

　　在這一環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。

　　2、初讀課文，認(rèn)讀生字，走進(jìn)文本。

　　3、細(xì)讀課文，找尋畫面，體驗文本。

　　要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受體驗美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

　　4、學(xué)法指導(dǎo)，有序教學(xué)，合作自學(xué)。

　　這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個畫面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的.學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

　　5、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。

　　這節(jié)課的亮點還在于，學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點燃，把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn)，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。

　　俗話說，一千個讀者讀者，就有一千個哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來，學(xué)生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，也會讓課堂因生成而美麗

《搭石》評課稿集錦11

　　我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點拙見，下面我來分點說一下：

　　1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實現(xiàn)了學(xué)生與教師對話，與文本對話，與生活對話，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡潔明了，切入主題。

　　2、角色換位，培養(yǎng)想象,拓展文本。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈，特別是一個孩子說出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著盲人過河，這個細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該對學(xué)生發(fā)言給予表揚，同時，我想應(yīng)該把掌聲送給他。

　　3、詞語的理解更是教學(xué)的重點目標(biāo)之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的`美融為一體。

　　4、其中有幾點建議我整理了一下，首先是教師應(yīng)該及時糾正和評價孩子的答案。任老師認(rèn)真傾聽完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次，本課沒有設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應(yīng)該是方正堅固的，任老師在板書的時候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。

　　總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實所在，使我受益匪淺。

《搭石》評課稿集錦12

　　一、濃濃的語文味兒。

　　金老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美?”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會到人的美。”老師順勢就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們訪友就必須(脫鞋綰褲)。”學(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。

　　學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

　　學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的`意境。

　　最后在教“伏”字時，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學(xué)生表演這個字形，來幫助學(xué)生理解感悟這個字。

　　二、濃濃的詩畫情。

　　把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，金老師對課堂的設(shè)計可謂匠心獨運。先看導(dǎo)入部分;“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。

　　再來看教學(xué)中的一個亮點。在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

　　再看這段話：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，是那么協(xié)調(diào)有序：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經(jīng)過王老師獨特的解讀后，把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩：每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好象都變成了一個個的小詩人，用詩人般的情感和語氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩意的語言，詩意的設(shè)計，詩意的交流，才會有一個個的小詩人的出現(xiàn)。

　　厚實的功底，樸實無華的教學(xué)特色，金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。

《搭石》評課稿集錦13

　　今天，聽了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。

　　一、理解詞語，靈活多樣。

　　周老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美？”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會到人的美。”老師順勢就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生表演一下“綰”的動作，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）。”學(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。

　　學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時的`人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。

　　學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。

　　二、體會課文，獨具匠心。

　　把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，張老師對課堂的設(shè)計可謂匠心獨運。先看導(dǎo)入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個安詳寧靜的小山村。再來看教學(xué)中的一個亮點。在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

　　三、寫作指導(dǎo)，融為一體。

　　周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué)，都會和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，周老師在學(xué)習(xí)完課文后，問學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文

　　章嗎？”很多同學(xué)意識到這是細(xì)心觀察的結(jié)果，如果不是平時關(guān)注生活中的點點滴滴，又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？周老師繼續(xù)鼓勵大家：“相信你們也會成為生活的細(xì)心人，也會寫出如此優(yōu)美的文章。”同時，向大家推薦曹文軒的小說課下閱讀。扎實的教學(xué)功底，樸實無華的教學(xué)特色，周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。

《搭石》評課稿集錦14

　　《搭石》是人教課標(biāo)版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個勤奮的、刻苦鉆研的老師，在她獨立備課、和四年級教研組五次磨課的探索中不斷成長，最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課。現(xiàn)將楊老師的課做如下簡評：

　　一、品味語言之美。楊老師的課教出了濃濃的語文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字。特別是指導(dǎo)理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個詞語，所采用的方法語文味兒十足。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞時，楊老師問：“誰能用文中的句子來告訴大家動作的協(xié)調(diào)有序？”然后楊老師說“前面的抬起腳來，后面的——”，學(xué)生答“緊跟上去”，再品讀改編的詩歌如此反復(fù)練習(xí)多遍，使學(xué)生理解了人們行走的井然有序，對協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個感性的體驗，“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，楊老師通過問題“讀這兩個詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語的意境。在這一次次的引說練讀中，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語和句子的意思了。

　　二、感受詩畫之美。在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻達(dá)到了令人滿意的.效果。

　　三、感悟“搭石”之美。在開課伊始，楊老師以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開對全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來了方便、不浪費時間時，感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時，感悟到人們過搭石動作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫時，楊老師都不失時機地以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨一無二的風(fēng)景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。

　　楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！

《搭石》評課稿集錦15

　　《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價值，體現(xiàn)了以下幾個特點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。

　　課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩意語文，把孩子帶入了一個美麗的世界（“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。”）幾句簡短的話，搭石已在聽課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。

　　二、細(xì)讀課文，找尋畫面，體驗文本。

　　這一環(huán)節(jié)，殷老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

　　三、以點帶面，加強對詞語的理解。

　　在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語和重點句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個詞語，所采用的方法語文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’。”老師順勢就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪友就必須（脫鞋綰褲）。”學(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個詞語和句子的'意思。

　　學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。

　　學(xué)習(xí)“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個詞語時，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導(dǎo)讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時，老師又是通過讓學(xué)生表演的形式來理解，很形象，老師無需過多的解釋，學(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了語言文字訓(xùn)練，使語文能力得以提高。

　　四、以讀帶練，培養(yǎng)學(xué)生對語文的情感。

　　殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫面美，二是心靈美。“美”是《搭石》這篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標(biāo)強調(diào)：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個課堂。尤其是課文的第三小節(jié)，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩品讀，配樂讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟。“讀書百遍，其義自見”，當(dāng)學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。

　　厚實的功底，樸實無華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮。

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