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六年級《矛與盾》評課稿
蘇霍姆林斯基說：“我有一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面發展�！苯裉焐衔缃瓭蠋焾探痰摹对⒀远⻊t》就如充滿詩意和美的清泉，緩緩流進學生的心田，浸潤著學生的心靈。這節課立足語文，為學生創設了一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個書聲朗朗的“場”，培養了學生各方面的語文素養。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。
江老師親切的語言，自然平實的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發現，江老師還運用了預習單、學習單的形式，其實這節課是在我區大力推進“三環五步”課堂教學模式這一背景下打造出的一節高效課堂�？v觀整堂課，我來談談幾點看法：
一、關注朗讀教學，注重朗讀感悟。
語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，江老師努力讓學生做到了“四讀”：
整體讀，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀達成正確流利的教學目標，激發學生學習古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點句。古語云：“讀而不思則罔，思而不學則怠。”其中對楚人的語言描寫，讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，更是指導朗讀的重點，讓學生對照注釋，揣摩句意后，指導學生將對人物和情節的理解與讀緊密結合，讀出了張揚夸耀的語氣，體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
個性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語言。在新的課程理念的指導下，江老師的課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺行為。還鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。
二、關注預習，為高效語文課堂提供有力保障。
每個學生的學習都應當建立在原有知識經驗基礎上進行的，在學習新知識之前，是否能夠讓學生經歷一段有計劃、有目的、有成效的預習過程，將從根本上直接影響課堂教學的效率和質量。可以說，沒有預習就沒有學習。
江老師精心設計了一份詳細的預習單，引導學生從讀文、識字、搜集資料、理解課文內容等方面對課文進行充分的預習。這份預習單不僅讓學生對本課的學習作了充分的準備，更是教給了學生預習的方法，培養了學生預習的能力。
三、關注學法的指導，為學生的后續發展打下堅實的基礎。
教學的根本目的，不僅僅是傳授知識，不只是把學生教懂，而是要把學生教會，教會學生怎樣自己去獲取知識，真正實現“教是為了不教”的目的。要真正實現這一目的，我們不僅要加強教法的研究，更重要的是要重視學法的研究，加強學法指導，教會學生學習。江老師在教學中非常注重學法的指導。
江老師的《寓言二則》中學法指導體現在以下四點：
（1）教給學生學習寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
�。�2）教給預習的方法，教師在課前給學生一份制定好的預習單，讓學生按預習單預習，在學完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學生模仿課前發的預習單對《鷸蚌相爭》這則寓言設計預習單，進行自學，讓學生在實踐中運用這種預習的方法。
（3）教給學生批注方法。
�。�4）教給學生學習文言文的方法。比如教師在教學中說道：“文言文的學習，方法更在讀�！边�有引導學生借助工具書和譯文解決文言字詞意思等。
四、關注自主合作學習，為學生的終身發展奠定基礎。
學會合作是現代教育的重要價值取向之一，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。
江教師給足學生時間，按學習單先自主學習，然后小組合作弄明白寓言講了一個什么故事，說明了一個什么道理。從課堂上看，學生自主學習的效果還是挺好的。
五、關注語言訓練，彰顯語文本色。
江老師準確解讀教材，圍繞教學目標，引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化學為生動形象的生活畫面。
《寓言二則》一課語文訓練有很多，比如：
1、緊抓“譽”字，引導學生想象楚人譽其矛和盾時的神態、語言，反復指導學生讀好文中楚人說的兩句話。我想，文言中“譽”這個字會深深地印在學生的腦海中。
2、再如，教學“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導學生想象這句話會是誰說的，怎么說的，從而很好地理解和讀好了這句話。
3、“于物無不陷也”，引導學生感受雙重否定句，加強肯定的語氣。如果教師再引導學生說一個雙重否定句就更好了。
4、用自己的話說說故事等，這都是語言訓練。
此外，江老師的課上還有一點要特別提出的：在拓展環節，江老師用精美的翻頁向學生介紹了《韓非子》這本書，由一篇課文引出一本書，把學生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點很重要，我們每一位語文老師都應該成為兒童閱讀的點燈人。
教育永遠是遺憾的藝術，沒有一節完美無缺的課。對江老師的課我想提幾點自己的看法。
江老師在請學生表演楚人弗能應也的樣子后，問：“他這樣子讓我們想起一個成語——”老師想引出“張口結舌”，但大多數學生說“啞口無言”，這應該也可以�？墒抢蠋煕]有及時地給予肯定。
教學是慢的藝術，給學生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬涓成水，萬木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會聽到花開的聲音。
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