《矛與盾》評課稿（精選16篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《矛與盾》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《矛與盾》評課稿 1

　　今天上午聽了孫靜老師的一節課，同樣是《矛與盾》。

　　這節課的課堂設計是出人意料的，孫老師把課堂設計成了一個大集市，通過讓學生表演賣矛與盾的過程，讓學生學習課文內容。學生表現得很出色，整堂課氣氛非常活躍。給聽課老師的震動非常大。自己也頗受啟發。

　　不過課后的評課對這節課卻產生了爭議，有的老師認為不錯，有的.老師認為“語文課這樣上行嗎？”

　　根據自己的理解，我也想談一下自己的看法。

　　這節課最大的爭議就是本節課的課堂教學脫離了文本，學生是用白話演的這則寓言，所以開始的大部分時間，學生根本沒有看課本，感知文本。我認為這個問題完全可以這樣解決：讓學生用文言文進行表演。中間穿插對文章內容的理解，最后通過演繹，提煉寓意。

　　如果站在自己的立場上講，我是非常欣賞著節課的，孫老師在課堂教學改革中進行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現在學校統一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質疑，但我相信，陽光總在風雨后，不經歷風雨怎么見彩虹。只要我們堅持，就一定會開創屬于自己的教學風格。

　　到那時，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩！

　　《矛與盾》評課稿 2

　　此次區教研活動中，聆聽了xx學校兩位老師執教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導學扎實，真正體現了“以生為本”的教學理念。

　　下面著重就毛老師執教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發明家的思維過程即把矛的自衛和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。縱觀毛老師的整堂課，教學思路清晰，各教學環節緊緊相扣，教學重點突出；課堂導學耐心細致，比較重視學生讀的訓練，通過各種形式的讀讓學生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學目標。

　　一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學生極具耐心的指導。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導符合年段特點，很能調動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導和鞏固，對詞語反復認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實；再如對“大顯神威”相關語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。

　　二是設計精心，學生的學習活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導入，讓學生對矛和盾的特點有了初步的了解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎上，以填空的形式，讓學生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關系，用波浪線劃出來。”引出重點句“坦克把段的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”結合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自于矛和盾的集合，那發明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導學生品讀課文，重點剖析發明家發明坦克的心路歷程，讓學生明白發明家在發明坦克中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學生懂得任何一項發明都是在不斷的.發現問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當然時間關系，最后的總結比較倉促，但此刻學生對由坦克的發明引發的道理的明理感悟已經水到渠成，教學環節層層推進，不說教，不空洞。

　　最后提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學的設計能有一個學以致用的訓練環節，如聯系生活拓展的環節深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收獲。

　　《矛與盾》評課稿 3

　　我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節課：學生在有節奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發了創造的潛能。整堂課，學生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關系中，在流暢的教學過程中，愉快地學習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點：

　　一、充裕的讀書空間，感受文言文的節奏和韻味

　　文言文教學要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見,” 讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課孫老師從學生的實際出發安排了大量地讀的環節，給學生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時孫老師先是要學生自由讀、個別讀，把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情；接著是指導學生斷句停頓，讀出語氣；再讓學生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。

　　二、學法指導環環相扣，指導到位

　　在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規律。孫老師注重學習方法的指導，注意尊重學生個性化學習，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程，經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文，這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學質疑。這樣幾個回合下來，學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節課的`教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　三、重視了文本與生活、與內心情感的聯系

　　《矛與盾》中包括哲學對立統一的思想，對于學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學生就能夠從這個故事中想到自己的現實生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學設計，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。

　　《矛與盾》評課稿 4

　　我評課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內容都偏于理性，這對于形象思維強，抽象思維弱的三年級學生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學重點放在學習發明坦克的過程這一部分，這部分的教學到位了后面的識理就是水到渠成。

　　1、課題的呈現具有藝術性。

　　課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時，但蘇老師并不是直截了當地把課題寫出來，她在課題的呈現上注重了層次性。

　　首先她出示圖片，

　　（1）、鉛筆加橡皮等于什么？

　　（2）、房子加什么等于房車。

　　（3）、什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優點。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學生猜一猜。“矛”和“盾”這是一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結合。然后再讓學生說說矛和盾的作用，最后激發學生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現出來。同時學生學文的興趣也油然而生。

　　2、問題的設計具有多維性。

　　有效進行課堂提問，引領學生在創造性的智力震蕩中活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學效果。坦克同學們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道坦克為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長長的炮口或槍口？為什么會跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學中緊緊圍繞“發明家在發明坦克的過程中發現了哪些問題？是怎么解決的？”這兩個關鍵問題展開教學，變散為聚，化零為整，優化了課堂提問。學生在關鍵問題的統領下，自覺地把大問題化解為：

　　①盾太小了怎么辦？

　　②鐵屋子不能進攻怎么辦？

　　③鐵屋子不能動怎么辦？不需要老師再多費口舌，學生已經在不知不覺中學會了發現問題，解決問題。這既能體現教師的教學思路也能打通學生的學習思路，從而理解發明家的.創造思路。在這個過程中，學生的思維得到了發展，學會了獨立思考問題，學會了自主、合作、探究。

　　3、詞句的教學具有靈活性。

　　漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉淀著中華五千年的古老文明，蘊含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學，詞句的教學永遠是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學與課文內容、情境、學生的體驗緊密結合，具體做法有：

　　①喚醒表象，構筑畫面。例如，蘇老師在教學“大顯神威”這個詞語時，運用多媒體播放了生動的畫面，坦克在戰場上跋山涉水、所向披靡的神威令學生嘖嘖稱贊。同時再把這個詞語放回句子中，在具體的語境中讓學生想象德國兵見到坦克時的情景，有點仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽到了呼救聲等進一步體會到坦克的神威。這樣的教學使靜止的語言變得生動了，使平面的語言變得立體了，令人拍手叫好。

　　②轉換語境，移情體驗。例如，蘇老師在教學“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時，就采用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當文中的發明家，同學們用矛刺，再互換角色，學生在表演的過程中不僅明白了詞語的意思，而且體會到了這場比賽是多么緊張激烈，發明家的處境多么窘迫，他想要發明坦克的愿望是多么強烈！教師將語言的教學置于特定的情境中，讓學生以身體之，以心驗之。

　　4、朗讀指導有實效性。

　　蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。

　　①創設情境，讓學生有滋有味地讀書。他利用多媒體、利用表演讓學生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個句子時，教師利用表演先讓學生體驗到發明家的危急，學生讀起來就有真情實感了。

　　②設計問題，讓學生心有所想地讀書。

　　如第一部分設計了“發明家在發明坦克的過程中發現了什么？怎么解決？第二部分設計了坦克在戰場上如何大顯神威？第三部分設計了你能用哪些事例來說明這個道理？使學生讀書的目的性很明確。

　　5、板書設計具有新穎性

　　蘇老師在黑板中間一排出示坦克發明的四個過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發現問題：可是（盾太小）、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書設計新穎，簡明扼要。突出重點，突破難點。

　　6、拓展練習具有可行性。

　　學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。

　　在本課的整個教學過程中，蘇老師充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，老師在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。

　　《矛與盾》評課稿 5

　　《矛和盾的集合》是小學語文三年級上冊第25課。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　蘇老師呈現的這堂課，主要有以下幾個亮點：

　　1、以游戲的方式導入新課。先讓學生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車子=房車”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時也在娛樂的過程中感受和體會了“集合”的含義。這樣的導入自然又不乏趣味性。

　　2、課題的呈現具有藝術性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當地把課題寫出來，在課題的呈現上注重了層次性，先呈現“矛”和“盾”這一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結合。接著再讓學生說說矛和盾的作用，然后激發學生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現出來。整個過程非常自然連貫，同時學生學文的興趣也油然而生。

　　3、在講解坦克的發明過程時，蘇老師并不是平鋪直敘地進行教學，而是下發道具，讓學生自己動手擺一擺的'方式體驗坦克的形成與發展過程。學生自己動手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會坦克的發明過程。樂于動手、善于動手本來就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學生寓學于樂。

　　但教育是一門缺憾的藝術。也正是因為缺憾讓教育越走越遠。蘇老師在這堂課還需改善的是教學過程中部分的引導語。例如“作者通過那兩個關鍵詞表現他的思考的呢？”這句話對于三年級的學生而言還是比較抽象的，因此學生的反映并不夠積極，教師沒有順利地達到自己的預設。我認為可以將這個問題具象化，便于學生理解。

　　《矛與盾》評課稿 6

　　《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發明家把矛和盾的長處集合起來發明了坦克。這篇文章并沒有華麗的字眼，它在自然平實的敘述中，說明了“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會是勝利者”的道理。文老師在設計本課時，落實基礎知識教學的方法，特別重視利用本課培養學生的想象。整堂課的教學輕松自然，學生學習有樂趣，學習有收獲。

　　文老師緊跟時代步伐，結合今年是世界反法西斯戰爭勝利70周年的重大國際時事。一開課，就給學生播放了我國在這次慶祝閱兵儀式上的視頻。學生在觀看時，不僅對歷史事件有所了解，而且還對坦克的威力深有感受。這就是恰當地運用多媒體教學，通過生動畫面的渲染，很快吸引學生進入課文的學習。

　　在接下來的詞語教學中，文老師對詞語教學方式多樣，手段不一，但使學生始終興致勃勃。記憶深刻的是學生在學習“難以招架”這個詞語時，教師是通過具體的肢體語言，通過和學生展開互動，一個小小的動作就讓學生明白了詞語的意思，并且能夠靈活應用。

　　小組學習開展落到實處，學生探究氛圍濃厚。發明家發明坦克的'過程是本課教學的重點。而文老師通過小組合作學習，突破對教學重點的實施。

　　通過把這個問題分解成三個小問題，使小組合作學習更可操作性，同時也將問題進行化簡。

　　最后教學的拓展，文老師再次點明中心“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會是勝利者。”這既是對學生人生的正確導向，情感升華.在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生在生活中找到這種現象，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學生的創新思維又得到飛躍。

　　《矛與盾》評課稿 7

　　《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。

　　閱讀教學著重于讀，文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，我努力做到了“四讀”。

　　1、整體讀，力求正確流利。

　　“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀，學生對課文的內容有了一個整體的'把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點句。

　　我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

　　3、個性化讀

　　“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。

　　在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵學生課外繼續接觸文言文。

　　在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。

　　《矛與盾》評課稿 8

　　一節課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導致偏頗，強調了“實事求是”的同時似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現在想來覺得還是在此環節中多給學生一些時間，引導同學們充分發表自己的見解、體現“自讀自悟”才好。

　　對學生的評價不足，是我在執教這一節課中暴露出來的另一問題。可能是重視的程度不夠，所以造成了課上評價的.嚴重匱乏，比如在讓學生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時有三名同學選擇了買矛，一名同學選擇了買盾，而大部分同學則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時我匆忙了許多，沒能對這四名同學作出“你敢于堅持自己的意見，這是一種可貴的品質”“現在你怎樣想？”“知錯就改，更加難得”等評價，造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設計固然重要，但教師的預設和生成在課堂上更為重要，是細節成就了完美。”老師們認為呢？

　　備得充分、設得巧妙的同時讓我們對學生的評價更貼確與美麗些吧！

　　《矛與盾》評課稿 9

　　小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的'學習基礎和經驗。

　　《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據本則寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。

　　文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解。通過反復朗讀，整體感悟內容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意，向創造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯系生活實際展開想像，提高閱讀能力。

　　《矛與盾》評課稿 10

　　這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。在教學中，來自深圳的王高勇老師抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

　　一、結合想象，指導朗讀

　　先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學的`綱領，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。

　　在學習第二自然段時，在學生自讀課文后，抓住課文的第二段讓學生對近義詞、反義詞進行學習，但是在近義詞、反義詞的學習中，是讓學生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時又可以讓學生在掌握這些詞的過程中，很好的體會作者用上這些詞的好處，同時又可以指導學生的寫作。

　　“讀中體會、讀中感悟”，從學生的朗讀就可以來了解學生的課文理解情況，從學生的同桌讀、指名讀、等多種方式來指導學生的朗讀.之后，王老師示范朗讀，讀完以后告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

　　二、抓住重點，創設情景

　　課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。 創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀

　　一百年過去了，生接讀

　　一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。”

　　三、結合文本，展開想象

　　在指導閱讀完第四自然段后，王老師這樣引導學生：

　　師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

　　學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。

　　《矛與盾》評課稿 11

　　我評課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　張老師所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養、教育和發展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方法。依據實驗教材編寫的指導思想，結合本課的教材特點，教學重點是了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。教學難點是理解、體會由坦克的發明引發的道理。教學中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學生在輕松愉快的環境中接受知識。教學過程中，充分發揮以學生為主體，老師為指導的作用，達到教學目標。在教學中有這樣幾個亮點：

　　一、復習舊知

　　識字是讀寫的`基礎，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之后，她聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后，讓學生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進入積極的讀書狀態，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

　　二、感悟、理解課文

　　以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學生在讀書中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題，還激發了學生說一說對坦克的了解。

　　質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發明來的呢？”學生通過分組學習，在讀一讀，說一說中，強化學生自主學習意識，用自己的話說一說坦克是怎么發明來的。新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為。”張老師采用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。

　　學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。

　　在本課的整個教學過程中，張老師充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。

　　《矛與盾》評課稿 12

　　在高新區小學語文“關注文體、凸顯語用”校際教研活動中，毛老師執教了《矛和盾的集合》，給聽課的老師留下了深刻的印象。

　　本次教研活動的主題是關注文體，凸顯語用。這節課的教學設計也著力突顯對這一主題的理解和詮釋，尤其在語用方面的實踐主要有以下幾個亮點：

　　首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。未成曲調先有情，成語故事與課文學習的內容息息相關，為課文的學習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話有實效，值得提倡。

　　其次，第二學段教學目標準確，重點突出。本課在字詞句的教學上，扎實有效，不流于形式。比如矛、盾的教學，通過圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書寫。再如集合的教學、通過直觀貼圖達成對履帶一詞的理解、通過動作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關注學生對字詞的學習，完成學段目標的意識強烈。

　　再次，能夠根據文本特點選擇語用練習的.落腳點。文章第2至4自然段重點介紹了發明家發明坦克的過程。這段話有著嚴密的邏輯順序，課堂的研讀推進緊緊抓住這一特點。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過演示、朗讀、復述等方式整理這一邏輯關系，然后進一步拓展到其他類似發明的發展過程。這一語用訓練主要集中在邏輯思維能力的訓練，有層次、有實效，也凸顯了本次教研活動的主題。

　　本節課給了大家很多啟發，也可見教者的用心。

　　《矛與盾》評課稿 13

　　蘇霍姆林斯基說：“我有一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面發展。”今天上午江濤老師執教的《寓言二則》就如充滿詩意和美的清泉，緩緩流進學生的心田，浸潤著學生的心靈。這節課立足語文，為學生創設了一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個書聲朗朗的“場”，培養了學生各方面的語文素養。

　　本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。

　　江老師親切的語言，自然平實的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發現，江老師還運用了預習單、學習單的形式，其實這節課是在我區大力推進“三環五步”課堂教學模式這一背景下打造出的一節高效課堂。縱觀整堂課，我來談談幾點看法：

　　一、關注朗讀教學，注重朗讀感悟。

　　語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，江老師努力讓學生做到了“四讀”：

　　整體讀，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀達成正確流利的教學目標，激發學生學習古文的信心和興趣。

　　感悟讀，深入理解重點句。古語云：“讀而不思則罔，思而不學則怠。”其中對楚人的語言描寫，讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，更是指導朗讀的重點，讓學生對照注釋，揣摩句意后，指導學生將對人物和情節的理解與讀緊密結合，讀出了張揚夸耀的語氣，體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

　　個性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。

　　最后，熟讀成誦，積累語言。在新的課程理念的指導下，江老師的課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺行為。還鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。

　　二、關注預習，為高效語文課堂提供有力保障。

　　每個學生的學習都應當建立在原有知識經驗基礎上進行的，在學習新知識之前，是否能夠讓學生經歷一段有計劃、有目的、有成效的預習過程，將從根本上直接影響課堂教學的效率和質量。可以說，沒有預習就沒有學習。

　　江老師精心設計了一份詳細的預習單，引導學生從讀文、識字、搜集資料、理解課文內容等方面對課文進行充分的預習。這份預習單不僅讓學生對本課的學習作了充分的準備，更是教給了學生預習的方法，培養了學生預習的能力。

　　三、關注學法的指導，為學生的后續發展打下堅實的基礎。

　　教學的根本目的，不僅僅是傳授知識，不只是把學生教懂，而是要把學生教會，教會學生怎樣自己去獲取知識，真正實現“教是為了不教”的目的。要真正實現這一目的，我們不僅要加強教法的研究，更重要的是要重視學法的研究，加強學法指導，教會學生學習。江老師在教學中非常注重學法的指導。

　　江老師的《寓言二則》中學法指導體現在以下四點：

　　（1）教給學生學習寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。

　　（2）教給預習的方法，教師在課前給學生一份制定好的預習單，讓學生按預習單預習，在學完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學生模仿課前發的預習單對《鷸蚌相爭》這則寓言設計預習單，進行自學，讓學生在實踐中運用這種預習的方法。

　　（3）教給學生批注方法。

　　（4）教給學生學習文言文的方法。比如教師在教學中說道：“文言文的學習，方法更在讀。”還有引導學生借助工具書和譯文解決文言字詞意思等。

　　四、關注自主合作學習，為學生的終身發展奠定基礎。

　　學會合作是現代教育的`重要價值取向之一，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。

　　江教師給足學生時間，按學習單先自主學習，然后小組合作弄明白寓言講了一個什么故事，說明了一個什么道理。從課堂上看，學生自主學習的效果還是挺好的。

　　五、關注語言訓練，彰顯語文本色。

　　江老師準確解讀教材，圍繞教學目標，引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化學為生動形象的生活畫面。

　　《寓言二則》一課語文訓練有很多，比如：1、緊抓“譽”字，引導學生想象楚人譽其矛和盾時的神態、語言，反復指導學生讀好文中楚人說的兩句話。我想，文言中“譽”這個字會深深地印在學生的腦海中。2、再如，教學“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導學生想象這句話會是誰說的，怎么說的，從而很好地理解和讀好了這句話。3、“于物無不陷也”，引導學生感受雙重否定句，加強肯定的語氣。如果教師再引導學生說一個雙重否定句就更好了。4、用自己的話說說故事等，這都是語言訓練。

　　此外，江老師的課上還有一點要特別提出的：在拓展環節，江老師用精美的翻頁向學生介紹了《韓非子》這本書，由一篇課文引出一本書，把學生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點很重要，我們每一位語文老師都應該成為兒童閱讀的點燈人。

　　教育永遠是遺憾的藝術，沒有一節完美無缺的課。對江老師的課我想提幾點自己的看法。

　　江老師在請學生表演楚人弗能應也的樣子后，問：“他這樣子讓我們想起一個成語——”老師想引出“張口結舌”，但大多數學生說“啞口無言”，這應該也可以。可是老師沒有及時地給予肯定。

　　教學是慢的藝術，給學生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬涓成水，萬木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會聽到花開的聲音。

　　《矛與盾》評課稿 14

　　張xx老師是我們xx縣小學語文屆的一名老將了。課堂上她自如、從容，教學基本功扎實。難能可貴的是，從她的課堂上我們能感受到張xx老師一直在學習，一直在思考，課堂上所反映出來都是教學新觀念。人常有惰性，一件事做多之后，難免會吃老本，不思進取。而張老師給我們樹立一個很好的典范，只要我們不斷地學習，我們的課堂就會煥發出新的活力，從而使自己的教學更上一個臺階。下面就講講張老師這節課的教學特色。

　　一、字詞教學方法多樣，有利于所有學生掌握。

　　這節課張老師教學的字詞有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威，加上由矛和盾作用引申出來的進攻、自衛總共有13個詞語。細心的老師肯定會發現張老師詞語教學有三個特點：1分散2分類3方法多樣。“矛、盾、集合”是在揭題時教的，“持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威”先集中出示正音，“持、戳、履帶”意思在這部分就解決了。“左抵右擋、難以招架”的詞義在課文中理解。分類很明顯，持、戳是動詞，坦克、履帶是名詞，而四字詞語又歸為一類。詞語的理解方法也很多樣，有看圖理解，如履帶；做動作理解，持、戳；有聯系上下文理解，如集合這個詞；還有創設情境理解左抵右擋、難以招架。這樣的教學方式首先能保證人人過關，我們往常教學喜歡一股腦兒把所有的詞一起出示，這樣優秀生沒問題，但中下學生就比較吃力。分類，方法多樣能讓學生感覺有趣，不同詞語找到相匹配的教學的方法學生易懂，而且也能記得牢。因此，我們在教學字詞時不要搞一刀切，像張老師一樣，分散、分類，方法多樣，能讓孩子們學得扎實又有趣。

　　二、設計別具匠心的，有利于學生理解課文內容。

　　這篇文章對三年級孩子來講理解起來有點困難，特別發明坦克的過程。如果采用問答式教學方法，勢必會讓學生不知所云，因為問答式，參與的學生往往不多，就幾個回答問題的學生比較認真，而大部分學生成了觀眾。張老師采用了“擺圖片”的方式，讓人深深折服這方法的巧妙。這樣首先能保證全員參與，學生的學習情緒也被她點燃了。而她的自學建議非常合理，可操作性又很強，特別是把關鍵詞填入表格這個提法特別好，在找到相關句子的基礎上找到，這是培養學生概括與理解能力，學生如果沒有理解了內容，他的關鍵詞就會找不出來。有些孩子講話老講不到重點，或者劃句子時什么都劃起來，其實就是這種能力的`缺失，經常訓練孩子找關鍵詞，中心句其實能很好培養孩子的概括能力，理解能力。

　　表格填好之后在交流，也是個亮點。我們平時上課有時提一個問題，很快就讓孩子來問題，其實剝奪了很多孩子思考的機會，久而久之他就會養成等答案習慣。可能填表格，有些填的不夠準確，但是他有經過思考，同學交流時，他會聽得更加認真，即使錯了，也知道自己錯在哪里。所以，我覺得，我們上課時應該像張老師一樣，心中一定要裝著所有的學生，尋找的教學方法是為學生服務，讓每個孩子有事干，讓每個孩子都能參與到課堂中，養成良好的思考習慣。

　　三、課堂練筆基于學情，目標準確、達成度高。

　　我們現在課堂教學都是閱讀指向寫作，往往都會在課堂上安排小練筆，但是有時收效甚微。怎樣能做到有效呢？我們來看一下張煒老師的這個設計，其訓練重點是“可是，對了”。那大家會發現，出現了四次。

　　第一次是學生找。接下來用填空式的進行練說，盾可以自衛，可是_______________。對了，___________________。

　　第二次用書里原有的內容。裝上槍口或炮口的鐵屋子既能進攻又能自衛，可是______________。對了，_______________________。

　　第三次出示最早的坦克圖，說說你覺得這坦克還需要怎么改進？請用上“……可是……對了……”這個句式來說一說。3

　　第四次出示課前談話時的圖，你們能用這個句試說說這些物品是怎么集合的嗎？（圖）：橡皮+鉛筆=（）

　　樓房+汽車=（）

　　輪子+椅子=（）

　　我認為張老師安排這四次可是別具匠心，我們來看一下這四次內容順序能不能調換，答案不言而喻。這中間的兩次練說，就像臺階一樣，讓學生最終能學會運用這些語言。這兩次安排的極為巧妙，第二次用的是書里學生已熟悉的內容，而且還采用了填空式，這樣每個學生都能學會，第三次，書里內容是沒有，不過讓學生很感興趣，因為內容沒有脫離文本，而且這個問題還富有挑戰性，易于激發孩子們的興趣。那到第四次的練說就水到渠成了。這是這個設計第一個優點。第二個體現張老師精選練的內容，一、二、三自然段連接詞不少，看起來都可以讓學生練練。而張老師只選了一個內容，其實選多了，孩子反而無所適從，選“如果就”，學生一般都已經會用了，選這個內容是貼近學生的寫作實際，學生在寫作文時，特別是寫自己的思考過程，很需要這樣的連接詞。因此，我們在訓練學生練筆時，一定要注意選擇寫的內容要貼合學生實際，而且要鋪好臺階。

　　這節課上的扎實、靈動，學生有所獲，又學得很開心，在我看來是一節非常成功的語文課。聽課的老師也能從中學到很多東西。但金無足赤，如果張老師在引導學生找關鍵詞時，步子邁得小一些，慢一些，教學效果肯定會更好。

　　《矛與盾》評課稿 15

　　今天上午聽了孫老師的一節課，同樣是《矛與盾》。

　　這節課的課堂設計是出人意料的，孫老師把課堂設計成了一個大集市，通過讓學生表演賣矛與盾的過程，讓學生學習課文內容。學生表現得很出色，整堂課氣氛非常活躍。給聽課老師的震動非常大。自己也頗受啟發。

　　不過課后的評課對這節課卻產生了爭議，有的老師認為不錯，有的老師認為“語文課這樣上行嗎？”

　　根據自己的理解，我也想談一下自己的看法。

　　這節課最大的.爭議就是本節課的課堂教學脫離了文本，學生是用白話演的這則寓言，所以開始的大部分時間，學生根本沒有看課本，感知文本。我認為這個問題完全可以這樣解決：讓學生用文言文進行表演。中間穿插對文章內容的理解，最后通過演繹，提煉寓意。

　　如果站在自己的立場上講，我是非常欣賞著節課的，孫老師在課堂教學改革中進行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現在學校統一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質疑，但我相信，陽光總在風雨后，不經歷風雨怎么見彩虹。只要我們堅持，就一定會開創屬于自己的教學風格。

　　到那時，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩！

　　《矛與盾》評課稿 16

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發明家的思維過程即把矛的自衛和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。

　　分析周艷老師執教的這節課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現這一目標，教師分三個方面組織教學。

　　第一方面：

　　重視學生的初讀感知，通過不同形式和不同的側重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內在聯系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書本作道具，創設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。

　　第二方面：

　　重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點抓住發明家的發明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學，教師也各有側重點。

　　第一處：著重引導“你從哪兒看出這只是發明家的一個想法，非真實存在。”由此了解“如果.....就”這對關聯詞的用法。

　　第二處：在想到自衛的基礎上，發明家又想到了“自衛是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個轉則詞在文中的特殊作用。

　　第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發明家思考問題的執著和靈感突現所產生的快樂感。

　　第三方面：

　　巧用文中空白，探究發明家的下一步的'思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導從讀到說到自由寫，體現由扶到放的教學原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：

　　1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學生先想一想。

　　2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調動得更好些。

　　3、教師可能更多的關注了學生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現語病，就來不及注意了。

　　4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。

　　作為“我是學生的角度”給周老師提出的兩個問題：

　　1、文中的發明家是誰？我想知道。

　　2、當周老師提問：發明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。

【《矛與盾》評課稿】相關文章：

矛和盾的集合評課稿5篇07-26

矛和盾的集合評課稿(5篇)08-17

小學語文矛與盾的集合評課稿（精選11篇）11-02

六年級《矛與盾》評課稿08-08

關于六年級矛與盾評課稿10篇09-14

三年級語文《矛和盾集合》評課稿08-28

三年級語文《矛和盾的集合》評課稿08-02

三年級上冊《矛和盾集合》評課稿10-24

三年級語文《矛和盾集合》評課稿4篇08-15