班級區域環境創設方案

　　為了確定工作或事情順利開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編整理的班級區域環境創設方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

班級區域環境創設方案1

　　班級是學校開展德育工作的基本單位，班集體的優劣對學生全面發展關系很大，為了充分調動班主任及全體學生的積極性，開展精神文明創建活動，形成良好的校風校紀，學校將長期開展“做文明學生，創文明班級活動，建品牌學校”活動。為此，特制定本方案：

　　一、評比內容

　　1.早上跑操和課間跑操（滿分20分）

　　根據《州贛中學學生跑操管理條例》（試行）執行。

　　2.升旗儀式及文明禮儀（七年級、高一滿分10分，六年級20分）

　　每月學生參加全校和年級組升旗儀式各一次，升旗時要求學生統一穿校服，佩帶學生卡，集合速度快、人數齊、嚴肅認真，按秩序撤離；學生舉止文明，禮貌待人，課間不追追打打；講究衛生，不亂扔廢棄物，不隨地吐痰，不踐踏草坪等。每發現一例違規扣2分。

　　3.眼保健操（滿分5分）

　　要求人數齊，態度認真，動作準確，每次不合格扣1分。

　　4.用膳紀律（滿分5分）

　　主動排隊，不大聲喧嘩，講衛生，不浪費糧食，用餐后主動將餐具放到指定地點，發現一人次違紀扣1分。

　　5.晚自習紀律（高一10分、七年級5分、六年級活動課紀律滿分10分）

　　人數齊、不遲到、不早退，遵守課堂紀律，值周教師每發現一人次遲到（或早退）扣1分，紀律差扣2分。

　　6.寢室管理（高中40分，七年級20分，六、七年級午休紀律10分）

　　高中按照《州贛中學“文明寢室”評比方案》（試行）執行；六、七年級午休期間每發現一例在校園內吵鬧、打球等影響他人休息的`行為扣1分。

　　7、教室衛生（高一滿分10分，六、七年級滿分20分）

　　按照《州贛中學教室環境衛生評分標準》執行。

　　8、乘車秩序（六年級滿分10分、七年級滿分5分）

　　自覺排隊，依次上車，互相謙讓，不搶占座位，不吃零食，每發現一例違紀行為扣1分。

　　以上各項得分，分別由值周教師、值周班級學生、學生會干部、宿舍管理員等分年級檢查評分，政教處匯總。每月按班級數的35%左右，比例適當考慮班級層次，從高分到低分評選出“文明班級”。

　　二、加分與扣分

　　1.班級學生出現好人好事加1-2分。

　　2.學校舉行重大活動，班級表現突出的加2-5分。

　　3.班級內有違規使用手機、MP4、MP5，每人次扣3分。

　　4.不遵守安全紀律，私自外出、爬高、游泳，違規用電，騎電動車上學等行為，每人次扣3分。

　　5.故意損壞公共財物，每人次扣1-3分。

　　三、表彰及獎勵

　　1.每月初對獲得上月“文明班級”稱號的班級頒發流動紅旗并進行表彰，每學期進行總評，評出優秀班級并進行表彰獎勵。

　　2.文明班級評比結果占班主任考評分50%。對獲得“文明班級”的班主任給予一定的獎勵，在結構工資中體現。

班級區域環境創設方案2

　　一、活動目標

　　促進學校的精神文明建設，豐富同學們的課外文娛生活，增進同學們的友誼，提高同學們的棋藝，切磋棋藝，共同提高。

　　(一)活動目標

　　豐富校園文化，促進同學們之間的棋藝交流與合作，加強學生之間的交流、溝通、互動，為棋藝愛好者提供一個展現自我的機會。

　　(二)活動地點

　　____學院城市學院學生飯堂二樓

　　二、活動內容

　　本協會舉行一場以“以棋會友，增進友誼，切磋棋藝，共同提高”為宗旨的全院性的中國象棋比賽。本次活動的精神：

　　遵循“友誼第一，比賽第二”的原則，講究棋風.賽出風格，比出水平。

　　(一)前期準備

　　1、報名

　　2、統計報名人數(分男女組)

　　3.抽簽進行小組比賽

　　3、規定時間集合，清點人數

　　4、準備比賽

　　(二)調查活動

　　通過采訪方式，對全院學生進行活動意見收集，向老師表明意向并征求老師意見。

　　(三)宣傳活動

　　比賽前，棋協于學校的宣傳欄上貼出有關賽事的宣傳和報名時間方式等，還將聯系各班班長讓他們在自己班上宣傳，并在學生廣播站進行宣傳報道，力求做到讓全院的同學都能夠獲悉賽事的相關事宜。

　　三、活動安排

　　(一)前期準備

　　1、活動場地申請、象棋、棋鐘準備。

　　2、橫幅制作及宣傳、傳單宣傳。

　　3、接受同學報名并統計。

　　4、活動獎品購置。

　　(二)日程安排

　　1、11月21日13：50所有工作人員就位

　　2、總負責人分配現場工作

　　3、14：00由棋藝協會會員布置場地

　　4、14：15賽前講解比賽規則和注意事項

　　5、14：30比賽準時開始，現場工作各就各位。

　　(三)預期效果

　　通過這次活動，讓更多同學們能展示自己的智慧，在對決中證實自己的沉穩和睿智；展現學院同學的邏輯思維能力，提高同學們思考問題的全面性，使我們的大學生活更加充實，使同學們一睹中國象棋的魅力，讓更多的人愛好中國象棋，領略“國粹”精深的風采，進一步提高同學們的.象棋水平。

　　四、競標優勢

　　(一)文化優勢，文化優勢

　　1.棋文化是中華民族文化的結晶，至今仍放射出熠熠奇光，象棋是智慧的體操，至今仍為現代人所喜愛，被人們譽之為“國粹”。

　　2.經過長期的發展、演變，根據每個朝代的特點進行對其改革，到了隋唐時期出現了雛形，最終在宋代定型為至今的象棋。幾千年來深深扎根于廣大人民群眾中，生生不息。

　　3.下棋已不僅僅是一種緩解生存與環境的尖銳沖突、深入內心超越苦難的無可奈何的選擇，同時也象征著民族精神的道路，反映出傳統文化的歷史價值。

　　(二)社團優勢

　　協會具備比賽需用的象棋，可以借到比賽需要的象棋。

班級區域環境創設方案3

　　1、重視物質環境創設而輕視環保教育

　　人類的生存和發展離不開良好的環境。特別是進入21世紀以來，環境問題已成為世界各國關注的焦點，保護環境已成為世界各國人民的共同責任。由于幼兒年齡較小，身心發展水平還不成熟，和成人相比更容易受環境對其發展的影響。因此，在給幼兒創設環境時應將創設良好的成長環境和環保教育相結合，只有這樣才能真正發揮環境的教育功能。但是在當前幼兒園環境創設中，許多幼兒園教師都將環境創設的重點放在了物質環境的創設，而忽視了對幼兒進行環保教育。“人是環境保護的主體”。幼兒期是個體身心迅速發展的時期，從小對幼兒進行環保教育，不但有利于幼兒自身的健康發展，而且也有利于人與自然的和諧共處。

　　2、幼兒園環境創設中存在問題的原因分析

　　2.1教師對環境的理解較為片面

　　由于幼兒生活的幼兒園環境既包括物質環境，也包括精神環境。在當前的幼兒園環境創設中，許多教師將幼兒園的環境僅僅理解為物質環境。在這種教師對環境理解較為片面的思想的指導下，在幼兒園環境創設中未能協調好物質環境和精神環境的關系。當幼兒在所創設的以關注物質環境為主的氛圍中與幼兒園環境互動時，幼兒就會受到教師過多的限制和束縛，如當幼兒沒有按照教師的要求與環境互動時，甚至會受到教師批評。這就導致幼兒與教師的關系緊張。由此幼兒就會產生懼怕教師、懼怕幼兒園。這種輕視幼兒園精神環境的創設不但不利于幼兒與幼兒園環境的良好互動，而且也不利于促進幼兒的全面發展。

　　2.2教師未能充分認識幼兒多種感官參與環境互動對其發展的重要性

　　心理學研究表明，當個體參與收集信息的感覺器官越多，所收集到的信息就越豐富，也就越能對該事物理解的全面而深刻。這種讓個體多種感覺器官參與協同的認識活動，在心理學上就是感官協同定律。特別是對幼兒來說，多種感官參與活動具有更為重要的意義。這是因為幼兒身心發展水平還不成熟，且已有經驗也相對較少，僅僅依靠視覺所獲得的信息難以達到對事物的理解。當前許多幼兒園在環境創設中都有統一的評價規定或要求，這就導致了幼兒園在環境創設中以視覺刺激為主的現象。造成這種現象的主要原因是教師未能充分認識幼兒多種感官參與環境互動對其發展的重要性。

　　2.3教師未能充分認識從小培養幼兒主體性的重要性

　　培養學習者的.主體性是當前教育界研究和關注的焦點。“教育的目的是為了促進兒童的發展，兒童發展的核心是兒童主體性的發展”。可見，從小培養幼兒的主體性對其以后發展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環境創設及其與幼兒園環境的互動是培養幼兒主體性的主要途徑之一。但是，當前在許多幼兒園的環境創設中，幼兒既沒有參與到幼兒園的環境創設之中，也沒有積極主動地與環境互動，導致幼兒在幼兒園環境創設中的主體性地位的缺失。造成幼兒在幼兒園環境創設中主體性地位缺失的主要原因是“社會本位的傳統價值觀的消極影響”。在社會本位的傳統價值觀的影響下，教師在與幼兒的互動中“教師處于控制者地位、幼兒處于服從者地位”，這就導致幼兒在幼兒園環境創設中主體性地位的缺失。

　　2.4幼兒園教師專業化水平較低

　　伴隨著人類進入21世紀，環境問題已成為人類發展的最大障礙。如何解決日益惡化的環境問題，培養每一個人的環境保護意識已成為世界各國教育的重要組成部分。培養幼兒的環境保護意識自然也就成為21世紀幼兒園教師必備的素質。幼兒期是個體身心迅速發展的時期，從小培養幼兒養成良好的環保意識和環保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發展。但是，長期以來由于我國幼兒園教師專業化水平較低，導致幼兒園教師只關注環境創設而忽視或輕視對幼兒的環保教育。因此，當前幼兒園教師專業化水平較低是影響幼兒園環保教育的主要因素。

　　3、完善幼兒園環境創設的策略

　　3.1在幼兒園環境創設中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系

　　在幼兒園環境創設中，由于教師對環境內涵的片面理解，從而導致在幼兒園環境創設中重視物質環境的創設而忽視精神環境的創設。因此，要完善幼兒園環境創設，教師應轉變對環境及環境創設的片面理解，既要認識到在創設好良好的物質環境的同時，又要重視創設良好的精神環境。在創設良好的精神環境的過程中，教師應注重為幼兒營造自由、支持和鼓勵的良好的文化氛圍，幼兒才能真正參與到幼兒園的環境創設之中，也才能真正的與所創設的發生互動。因此，只有在幼兒園環境創設的過程中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系，才能真正發揮環境的教育功能，進而促進幼兒的全面發展。

　　3.2應創設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環境

　　創設高質量幼兒園環境的目的是為了促進幼兒的全面發展。而幼兒的發展是與環境的相互作用的結果。在當前幼兒園環境創設中，教師應注重創設有助于幼兒多種感官參與互動的良好環境，對促進幼兒的全面發展具有重要意義。在當前幼兒園環境創設中，教師在營造民主和諧氛圍的基礎上，通過創設讓幼兒視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與互動的環境，不但有助于尊重幼兒間的差異，而且通過“對幼兒的多種感覺器官施加刺激，以使幼兒能用盡可能多的感覺通道同時向大腦傳遞信息，激活更多的皮層區域”，進而促進幼兒的智力發展。

　　3.3在幼兒園環境創設中注重培養幼兒的主體性

　　主體性不但是現代人的基本特點，而且也是人的本質屬性。幼兒期是人的主體性的形成時期，從小培養幼兒的主體性，對其以后持續發展具有重要意義。在幼兒園環境創設中培養幼兒的主體性，應注意以下兩點：第一，引導幼兒參與到幼兒園的環境創設過程之中。幼兒園環境創設的過程也是教師與幼兒之間的合作過程。教師應意識到，“幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中”。因此，教師應引導和培養幼兒參與環境創設的意識，并與幼兒共同商議確定環境創設的主題、材料等，在與幼兒共同創設環境的過程中，利用創設的環境，使之真正促進幼兒的發展。第二，鼓勵和引導幼兒與環境發生互動。在環境創設完成之后，教師應鼓勵、支持幼兒積極主動地與環境發生互動。教師可通過引導幼兒發現問題、共同探索問題和共同商討解決問題，逐步建立互助合作的伙伴關系，以此促進幼兒與環境的互動，并在此過程中逐步培養幼兒的主體性。

　　3.4加強教師環保培訓，提高幼兒園教師的專業化水平

　　幼兒園是幼兒生活的主要場所，教師的環保意識和行為對幼兒的環保意識和行為具有重要影響。由于當前的教師專業化水平較低，從而導致教師在環保、經濟、自然等各領域的知識淡薄，從而淡化了教師的環保意識。在當前教師專業化水平較低的現實情況下，加強教師的環保培訓，提高教師的專業化水平是培養幼兒從小養成良好的環保意識和行為的前提條件。因為教師的環保意識、環保行為等是教師專業化水平的主要構成要素。提高教師的專業化水平，不但能夠提高教師自身環保意識，而且也能通過教師自身的環保行為給幼兒樹立良好的榜樣，這是從小培養幼兒養成良好的環保意識和行為的前提條件。

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