幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案
一、方案的內(nèi)容
方案的內(nèi)容多是上級(jí)對(duì)下級(jí)或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)，所以不用落款，只有標(biāo)題、成文時(shí)間和正文三部分內(nèi)容。
1、標(biāo)題
方案的標(biāo)題有兩種寫(xiě)法：一個(gè)是“三要素”寫(xiě)法，即由發(fā)文機(jī)關(guān)、計(jì)劃內(nèi)容和文種三部分組成，如《北華大學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃總體方案》；一個(gè)是“兩要素”寫(xiě)法，即省略發(fā)文機(jī)關(guān)，但這個(gè)發(fā)文機(jī)關(guān)必須在領(lǐng)頭的“批示性通知”（文件頭）的標(biāo)題中體現(xiàn)出來(lái)，如《治理采掘工業(yè)危機(jī)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)方案》。成文時(shí)間，為鄭重起見(jiàn)，方案的成文時(shí)間一般不省略，而且要注在標(biāo)題下。
2、正文
方案的正文一般有兩種寫(xiě)法：一是常規(guī)寫(xiě)法，即按“指導(dǎo)方針”、“主要目標(biāo)（重點(diǎn)）”、“實(shí)施步驟”、“政策措施”及“要求”幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)，這個(gè)較固定的程序適合于一般常規(guī)性單項(xiàng)工作；二是變項(xiàng)寫(xiě)法，即根據(jù)實(shí)際需要加項(xiàng)或減項(xiàng)的寫(xiě)法，適合于特殊性的單項(xiàng)工作。但不管哪種寫(xiě)法，“主要目標(biāo)”、“實(shí)施步驟”、“政策措施”這三項(xiàng)必不可少的，實(shí)際寫(xiě)作時(shí)的稱呼可以不同，如把“主要目標(biāo)”稱為“目標(biāo)和任務(wù)”或“目標(biāo)和對(duì)策”等，把“政策措施”稱為“實(shí)施辦法”或“組織措施”等。在“主要目標(biāo)”一項(xiàng)中，一般還要分總體目標(biāo)和具體目標(biāo)；“實(shí)施步驟”一般還要分基本步驟或階段和關(guān)鍵步驟，關(guān)鍵步驟里還有重點(diǎn)工作項(xiàng)目；“政策措施”的內(nèi)容里一般還要分“政策保證”、“組織保證”和“具體措施”等。
方案也可以是下級(jí)或具體責(zé)任人為落實(shí)和實(shí)施某項(xiàng)具體工作而形成的文件，然后報(bào)上級(jí)或主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)實(shí)施。寫(xiě)法要求同上。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案（精選17篇）
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，通常會(huì)被要求事先制定方案，方案是有很強(qiáng)可操作性的書(shū)面計(jì)劃。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案（精選17篇），歡迎閱讀與收藏。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案1
幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面，越來(lái)越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”所以，幼兒園環(huán)境對(duì)日常教育活動(dòng)起著重要的作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，注重發(fā)揮，塑造幼兒的“三性”，使幼兒園的環(huán)境和活動(dòng)材料充分發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)教育的價(jià)值和意義，通過(guò)多種方式，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)，幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，體現(xiàn)幼兒與教師合作的過(guò)程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不應(yīng)用成人的審美觀去營(yíng)造。因?yàn)橛變簣@的環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響，所以應(yīng)做到讓幼兒自己說(shuō)美。本學(xué)年，我們充分利用空間，以幼兒的參與為主線，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是他們的樂(lè)園，是他們的家。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中我們沒(méi)有以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮，因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。所以我們并沒(méi)有把精力放在"我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)"上，而是將精力放在"我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件"這些問(wèn)題上。這種參與，讓他們最大可能的發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诜e極參與的過(guò)程中產(chǎn)生主人翁的角色自豪感。
1、教室墻面布置
班級(jí)墻面布置，根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與教育相吻合的環(huán)境，本學(xué)期我們將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對(duì)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行教育。教師由單純的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽(tīng)者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽(tīng)者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的能力，意識(shí)到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來(lái)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，使幼兒的參與性落到實(shí)處。本班幼兒以小組合作的方式制作了班級(jí)吊飾彩圈，激發(fā)了幼兒的積極、主動(dòng)、合作的情感。五彩杯的吊飾作品，也是由幼兒自己繪畫(huà)、穿線、剪裁完成。幼兒還和老師一起創(chuàng)作了主題活動(dòng)（小兔子）（美麗的風(fēng)車）每位幼兒都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，希望自己的想法得到老師的認(rèn)證。
2、廊道門窗
根據(jù)我班的情況，陽(yáng)臺(tái)一角我們開(kāi)設(shè)了植物角，讓幼兒自發(fā)從家中帶來(lái)自己喜歡的花草植物，播種、澆水、松土全過(guò)程都由幼兒在教師指導(dǎo)下親自完成，植物角的墻面也利用幼兒在戶外玩耍時(shí)撿到的樹(shù)葉，和教師共同完成了小樹(shù)寶寶的造型裝飾。廊道窗戶旁邊的墻面用幼兒的作品來(lái)裝飾，稱之為“幼兒天地”。這樣家長(zhǎng)也能看到我們的教學(xué)情況，幼兒也知道愛(ài)護(hù)自己和別人的勞動(dòng)成果，體會(huì)到成就感。
3、區(qū)域創(chuàng)設(shè)
為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，本班提供的6個(gè)活動(dòng)區(qū)，利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用， 將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。每位幼兒看到自己帶來(lái)的廢舊物品在老師的改動(dòng)下變成了自己喜愛(ài)的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護(hù)環(huán)境的道理。還有他們自己帶來(lái)的小蝌蚪，蠶寶寶與小朋友們分享快樂(lè)、共同觀察，了解大自然的神奇。等到小蝌蚪長(zhǎng)成了小青蛙，我們又組織幼兒將其放生，讓他們感受生命的神圣。我們開(kāi)辟了（圖書(shū)角）（觀察角）（愛(ài)心醫(yī)院）（植物角）（名人角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺(tái)。本學(xué)期我們還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)（我是值日生）的主題區(qū)域，幼兒們非常喜歡。本主題讓幼兒輪流自己動(dòng)手每日更換自己的相片、日期、實(shí)時(shí)天氣情況并成為當(dāng)天的“小老師”協(xié)助老師管理班級(jí)。
4、家長(zhǎng)園地
家長(zhǎng)園地是教師與家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)系的園地，是聯(lián)系幼兒與家庭的一座橋梁。本學(xué)期根據(jù)幼兒的實(shí)際情況出好每周一次的家長(zhǎng)園地，真正發(fā)揮它的教育價(jià)值。通過(guò)家長(zhǎng)園地讓家長(zhǎng)了解孩子每天在幼兒園的活動(dòng)安排，知道一些簡(jiǎn)單的育兒知識(shí)，以及了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。開(kāi)辟幼兒園健康知識(shí)欄，通過(guò)宣傳欄向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育、衛(wèi)生保健知識(shí)。本學(xué)期開(kāi)辟四期專欄，并根據(jù)每期的專題，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，增強(qiáng)宣傳力度，達(dá)到家園共育的效果。
總之，在本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合了幼兒的年齡特點(diǎn)，突出了本班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)的特色，但是還有很多的不足之處，我們會(huì)不斷的努力，不斷的學(xué)習(xí)，使幼兒園的環(huán)境不斷完善。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案2
在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”可見(jiàn)，幼兒園環(huán)境對(duì)日常教育活動(dòng)起著重要作用。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入，更具體地開(kāi)展。結(jié)合我班《豐收啦》這一主題，我們制定了以下環(huán)境布置方案：
（一）主題墻飾的設(shè)計(jì)
主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如何有效地調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計(jì)者。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中我們注重幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。
在主題墻中央布置一棵大大的果樹(shù)，同時(shí)貼上幼兒親手畫(huà)的水果。兩側(cè)貼上用卡紙、塑料絲帶做成的稻穗。告訴幼兒這是豐收的季節(jié)，并讓幼兒收集日常的廢舊物品，如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛歷”等，讓能力強(qiáng)的幼兒運(yùn)用廢紙盒、瓶蓋等來(lái)制作“心目中的汽車”，讓能力弱的幼兒則動(dòng)手撕貼“汽車掛歷”，共同參與布置運(yùn)水果的場(chǎng)景、豐富主題墻飾。這不僅可以向幼兒滲透環(huán)保意識(shí)，深化環(huán)保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”。并且實(shí)現(xiàn)了主題墻飾與幼兒之間的互動(dòng)，達(dá)到了教與學(xué)的目的，使墻飾真正著眼于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
結(jié)合《豐收啦》這一主題中的這一活動(dòng)，在主題墻的下面貼上幼兒的粘貼作品（花）。進(jìn)一步來(lái)體現(xiàn)主題，美化教室環(huán)境。
（二）角落設(shè)計(jì)
1、自然角
我們讓孩子在種植園地、自然角中從種植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來(lái)記錄豆豆發(fā)芽、鉆孔的過(guò)程，從而讓他們掌握種植的方法、管理方法；了解一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)他們對(duì)種植活動(dòng)的興趣。
2、區(qū)角
幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒的已有認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)正是在擺弄和操作過(guò)程中，在與環(huán)境發(fā)生相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物的啟示和動(dòng)作的幫助。因此可以說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒在操作活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。如：在區(qū)角里投放農(nóng)田里收獲的稻谷、玉米、紅薯等。可以讓幼兒自己去剝一剝稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“頭”上有一個(gè)缺口。用紅薯來(lái)做一做紅薯娃娃。并讓幼兒收集各種各樣的豆，讓幼兒進(jìn)行裝飾及粘貼活動(dòng)。（如：寶寶穿衣——學(xué)習(xí)用自己喜歡的豆豆拼成一幅畫(huà)。豆豆瓶——學(xué)習(xí)用各種豆豆一層層放入瓶?jī)?nèi)。豆豆圓盤——學(xué)習(xí)用各種豆豆裝飾圓盤。豆豆分家——請(qǐng)幼兒把各種豆豆分類，并制作點(diǎn)卡。）
（三）吊飾設(shè)計(jì)
引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地裝飾像框，把裝飾好的像框掛在頂梁上。
（四）盥洗室設(shè)計(jì)
小班幼兒盥洗的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以富有童趣的動(dòng)物形象或畫(huà)面為主。這樣既能激發(fā)起幼兒對(duì)盥洗產(chǎn)生興趣又能使幼兒對(duì)盥洗的方法有形象的認(rèn)識(shí)，還能幫助其模仿盥洗的順序。因此我們?cè)趬ι腺N上小動(dòng)物洗手順序的圖片。來(lái)引導(dǎo)幼兒掌握洗手的方法。針對(duì)幼兒浪費(fèi)水的現(xiàn)象，在墻面上貼上水龍頭哭的圖片，以提醒幼兒及時(shí)關(guān)水龍頭，節(jié)約用水。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境的相互作用。“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，這樣能使幼兒對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)同，也更加愛(ài)護(hù)。從而更積極主動(dòng)地參加到游戲活動(dòng)中來(lái)。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案3
本學(xué)期環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要分主題活動(dòng)環(huán)境、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境、自主性游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及家長(zhǎng)園地的創(chuàng)設(shè)，下面我分別從這四個(gè)方面來(lái)講：
一、主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
本學(xué)期有六個(gè)主題活動(dòng)，分別為：《身體暢想曲》、《歡樂(lè)的家》、《秋天的圖畫(huà)》、《圓圓的世界》、《可愛(ài)的動(dòng)物》、《歡樂(lè)的冬天》。主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實(shí)施而變化的。在每一個(gè)主題開(kāi)始時(shí)，教師、孩子、家長(zhǎng)都會(huì)一齊收集資料，我們會(huì)根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識(shí)，激發(fā)探索的欲望。在活動(dòng)中，我們也會(huì)把孩子的作品，如剪紙、繪畫(huà)、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，不僅僅促進(jìn)了幼兒間的感情，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，樹(shù)立了幼兒的自信。當(dāng)然，要讓孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，所以在強(qiáng)調(diào)幼兒參與的同時(shí)，也要研究的墻飾的美觀，這就需要教師對(duì)主題墻版塊的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)男揎棥?/p>
二、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
本學(xué)期準(zhǔn)備開(kāi)展七個(gè)區(qū)角：圖書(shū)角，自然角、數(shù)學(xué)角、音樂(lè)角、科學(xué)角、建筑角、美工角。首先，在每個(gè)區(qū)角我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)區(qū)角的標(biāo)識(shí)，讓幼兒明白自我玩的是什么區(qū)角。其次，根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料。在這個(gè)過(guò)程中也需要和主題相結(jié)合，如第一個(gè)主題《身體暢想曲》中，在美工角，就能夠投放折紙圖示和紙，引導(dǎo)幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區(qū)角活動(dòng)的材料也隨著主題的改變而適當(dāng)增減材料。
三、自主性游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)
本學(xué)期我們將繼續(xù)開(kāi)設(shè)娃娃家、小小銀行、寶寶點(diǎn)心店、咪咪理發(fā)店等自主性游戲。首先，我們將豐富各個(gè)游戲點(diǎn)的材料。如娃娃家將制作桌子和柜子等，在理發(fā)店多做一點(diǎn)發(fā)飾等。自主游戲材料的投放和主題活動(dòng)也要相聯(lián)系，能夠根據(jù)開(kāi)展的主題適當(dāng)豐富游戲材料和增設(shè)游戲。如在主題《秋天的圖畫(huà)》中，能夠開(kāi)設(shè)水果店游戲，小菜場(chǎng)游戲。在主題《圓圓的世界》中，點(diǎn)心店里能夠制作圓圓的餅干，圓圓的蛋糕，在主題《可愛(ài)的動(dòng)物》中，在超市中能夠開(kāi)設(shè)動(dòng)物玩具專柜等等。
四、家長(zhǎng)園地的創(chuàng)設(shè)
在家長(zhǎng)園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛(ài)的小雞，中間是一顆編織的愛(ài)心，愛(ài)心上拴著四個(gè)氣球，象征著我們小朋友的團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。在家長(zhǎng)園地上，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)版塊：有主題總目標(biāo)、一周活動(dòng)在線、請(qǐng)您幫忙、育兒知識(shí)、表?yè)P(yáng)欄、生日榜。其中生日榜和育兒知識(shí)是一月一換，一周活動(dòng)在線、請(qǐng)您幫忙、表?yè)P(yáng)欄三個(gè)版快是一周一換，主題總目標(biāo)以主題實(shí)施時(shí)間而跟換。
本學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以這四方面為主。基本上環(huán)境、材料會(huì)隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個(gè)方面的發(fā)展。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案4
歡快、喜慶的節(jié)日是最受兒童歡迎的，在熱烈的活動(dòng)環(huán)境氛圍里，能給與兒童以愉悅進(jìn)取的心理影響。節(jié)日環(huán)境的特殊性使節(jié)日教育具備了可理解性，在這特殊的教育環(huán)境中，讓孩子在這大環(huán)境中體驗(yàn)到生活的完美、人類完美，初步了解有關(guān)節(jié)日的風(fēng)土人情。以下為我為大班小朋友設(shè)計(jì)的中秋節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案：
一、班級(jí)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)
大班的小朋友適合綜合性的探究活動(dòng)，于是我準(zhǔn)備了以下區(qū)角活動(dòng)：
“科探區(qū)”——預(yù)先準(zhǔn)備“九大行星”（簡(jiǎn)單制作出太陽(yáng)系的立體分布圖）讓幼兒自由探索月球與地球的距離和運(yùn)行軌道等、“舞火龍拼圖”等
“巧巧手”——教師預(yù)先用不一樣材料制作出月餅、兔爺兒、燈籠等，給幼兒以參考。投放材料，供給紙筒、蛋糕盒、皺紙、硬紙板等材料，供幼兒探索、操作。鼓勵(lì)幼兒為父母親手制作中秋節(jié)禮物，做好的東西能夠拿到區(qū)角活動(dòng)“小小超市”里去銷售。
“建構(gòu)區(qū)”：投放大小積木和軟性玩具，讓幼兒自主建構(gòu)。
“音樂(lè)迷”：供給多種打擊樂(lè)器和頭飾手偶讓幼兒表演；
“小小超市”：供給中秋節(jié)月餅、水果、各類小禮品、燈籠各種節(jié)日用品，讓幼兒自由買賣，增加有中秋節(jié)的氣氛；
二、走廊的布置：
它既是班級(jí)活動(dòng)的空間，又是最讓別人直觀感受到班級(jí)特色的地方，往往也是一道亮麗的風(fēng)景線，要讓幼兒感到親切、趣味，并產(chǎn)生安全感、親切感、歸屬感。
1、設(shè)置“幼兒畫(huà)廊”，展示幼兒以中秋節(jié)為基礎(chǔ)的繪畫(huà)和手工作品。
2、利用氣球、燈籠、彩條等物品，師幼共同裝飾活動(dòng)室，營(yíng)造節(jié)日氣氛。
3、懸掛關(guān)于中秋的詩(shī)歌或童謠（月亮光光騎馬燃香東也拜西也拜月婆婆月奶奶保佑我爹做買賣不賺多不賺少一天賺仨大元寶）
三、走道地面布置
注重領(lǐng)域與主題活動(dòng)的聯(lián)系與融合。材料的投放體現(xiàn)目的性、趣味性、可操作性、生活性等特點(diǎn)，做到衛(wèi)生、安全、美觀、經(jīng)濟(jì)適用、易于推廣。
“趣味的月餅”、設(shè)置“嫦娥奔月”的故事圖片，在嫦娥和月亮之間設(shè)置月餅階梯，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)；1-20以內(nèi)的數(shù)字，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量；會(huì)觀察、比較、確定20以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，逐步建立等量觀念。
四、創(chuàng)設(shè)墻飾
（1）張貼有關(guān)中秋節(jié)日的圖片《嫦娥奔月》、《玉兔搗藥》等有關(guān)中秋節(jié)日具有故事性的圖片，了解吃的食物等。（如月餅、芋艿、螃蟹等）。
（2）展現(xiàn)全國(guó)各地過(guò)中秋節(jié)的方式。如北京的兔爺兒、廣州香港等地的孔明燈、南方的舞火龍、玩花燈、猜燈謎等自制圖畫(huà)。
五、家長(zhǎng)、兒童共同參與
1、在中秋節(jié)的前一天，讓家長(zhǎng)入園和孩子一齊互動(dòng)，比如玩游戲，“擊鼓傳花”，準(zhǔn)備問(wèn)題，家長(zhǎng)幼兒合作回答。如兒童問(wèn)題：“中秋節(jié)是農(nóng)歷的那一天？”、“中秋節(jié)人們經(jīng)常吃什么？”、“月亮里住著誰(shuí)啊？”
家長(zhǎng)問(wèn)題：“太陽(yáng)系中的九顆行星是哪九顆？”以及各種猜燈謎游戲等。
2、讓家長(zhǎng)和幼兒一齊動(dòng)手制作關(guān)于中秋節(jié)的各種手工制作。比如，為家人準(zhǔn)備一桌中秋節(jié)晚宴、送給好朋友的中秋節(jié)賀卡、手工制作自我喜歡的頭飾等等。
3、帶幼兒參加幼兒園和社區(qū)組織的慶祝活動(dòng)，感受節(jié)日歡樂(lè)，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格。
總之在節(jié)日的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合了幼兒的年齡特點(diǎn)，突出了本園的特色的、融合節(jié)日氛圍、整合教學(xué)資源。讓幼兒親近自然、接觸社會(huì)，初步了解有關(guān)節(jié)日的風(fēng)土人情、陶冶孩子人和人互相關(guān)愛(ài)、熱愛(ài)自然等良好的社會(huì)情感。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案5
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。” 本學(xué)期，為了提升教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認(rèn)識(shí)，使之更深地意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的重要性，使幼兒園的環(huán)境更好地起到教育的作用，讓幼兒真正在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話、與家長(zhǎng)對(duì)話，發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用。同時(shí)，提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓教師通過(guò)互相參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，尋找差距，從而提高自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。我園決定于4月開(kāi)展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)。具體評(píng)選要求如下：
一、內(nèi)容：
（一）內(nèi)容共有八項(xiàng)：
1、家長(zhǎng)園地創(chuàng)設(shè)；
2、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)；
3、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)；
4、自然角創(chuàng)設(shè)；
5、走廊過(guò)道的創(chuàng)設(shè)；
6、盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)；
7、午睡室環(huán)境；
8、懸掛吊飾。
（二）具體要求如下：
1、家長(zhǎng)園地創(chuàng)設(shè)：以宣傳班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)和家園互動(dòng)為主要內(nèi)容，要有藝術(shù)性，符合班級(jí)特點(diǎn)，能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)有利于家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)和生活情況，為家園共育提供平臺(tái)。
2、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)：應(yīng)著眼于豐富幼兒的知識(shí)，增長(zhǎng)能力，努力營(yíng)造出具有造型美，色彩美，藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來(lái)感染幼兒。注重幼兒的參與性，動(dòng)態(tài)地展示體現(xiàn)出幼兒參與主題教育活動(dòng)的過(guò)程。讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。幼兒可以多種方式來(lái)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
3、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)：為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，要求每班提供的活動(dòng)區(qū)至少5個(gè)以上，環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，要有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，區(qū)域的選擇上便于幼兒活動(dòng)，材料的提供上利廢利舊，便于幼兒取放，讓幼兒在一個(gè)相對(duì)自由的空間里有機(jī)會(huì)和條件按照自己的意愿和興趣通過(guò)具體的操作、體驗(yàn)去獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知能力，獲得駕御材料的能力和探索創(chuàng)造的無(wú)限空間；
4、自然角創(chuàng)設(shè)：放置的動(dòng)物和植物，便于幼兒輪流照顧、觀察，掌握有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)。有班級(jí)自己的特色，歸類擺放有層次感，動(dòng)植物生長(zhǎng)良好，中大班實(shí)驗(yàn)區(qū)和記錄有實(shí)效，發(fā)揮教育作用。
5、走廊過(guò)道的創(chuàng)設(shè)：走廊與過(guò)道屬于公共區(qū)域，它既是班級(jí)活動(dòng)的空間，又是最讓別人直觀感受到班級(jí)特色的地方，往往也是一道亮麗的風(fēng)景線，布置時(shí)要體現(xiàn)班級(jí)特色，還要讓幼兒感到親切、有趣，并產(chǎn)生安全感、親切感、歸屬感。
6、盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)：盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮衛(wèi)生和整潔，墻面上布置一些對(duì)兒童衛(wèi)生行為習(xí)慣的教育圖片，讓幼兒去觀察、去感受，去檢查自己，這有利于培養(yǎng)幼兒從小講衛(wèi)生、守公德的良好行為和習(xí)慣。
7、午睡室：午睡室的色彩宜用藍(lán)色系，藍(lán)色給人以寧?kù)o、安詳?shù)母杏X(jué)，有助于減少瞳孔放大的次數(shù)，易于穩(wěn)定幼兒情緒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)便于入睡的良好環(huán)境。
8、懸掛吊飾：懸掛的吊飾要符合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，并且要安全美觀、有趣味性和一定的教育意義。
二、評(píng)選時(shí)間：
5月4日
三、評(píng)委會(huì)成員：
園長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人
四、評(píng)選方法：
1、以班級(jí)為單位，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，他評(píng)占80%，自評(píng)占20%，滿分100分。
2、在公平、公正評(píng)選的原則下，他評(píng)成績(jī)?nèi)サ粢粋�(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，結(jié)合自評(píng)分?jǐn)?shù)，平均得出最后成績(jī)。
3、每年級(jí)組將評(píng)選出一等獎(jiǎng)一個(gè)，二等獎(jiǎng)一個(gè)，三等獎(jiǎng)兩個(gè)。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案6
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，提高幼兒園保教質(zhì)量，經(jīng)研究，決定在全園開(kāi)展幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)。
一、參評(píng)范圍
全園各班，英語(yǔ)老師在自己所上班級(jí)選擇一個(gè)班參加。
二、評(píng)比內(nèi)容
本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比遵循“因地制宜、綠色環(huán)保、挖掘內(nèi)涵、彰顯特色”的原則，主要有活動(dòng)室布置、區(qū)角創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)園地、自然角、紅花欄等方面的內(nèi)容。
三、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)
（一）主題（2分）：主題鮮明有趣，突出本班特色，主次分明，和諧有序。
（二）廢物利用（2分）：注重選材，充分利用廢舊材料，做到經(jīng)濟(jì)安全、精致實(shí)用。
（三）區(qū)角創(chuàng)設(shè)（2分）：設(shè)置合理，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，易于幼兒操作，區(qū)角不少于3個(gè)。
（四）實(shí)用性（2分）：環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料有操作性，擺放整齊，分類有序，便于幼兒取放，同時(shí)做到安全衛(wèi)生、無(wú)毒無(wú)害，具有一定的教育意義。
（五）自然角（1分）：包括植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)、種子認(rèn)知等，種類豐富，有標(biāo)識(shí)，合理擺放，便于管理，易于幼兒觀察、記錄。
（六）參與度（1分）：教師、家長(zhǎng)、幼兒積極參與。體現(xiàn)師幼之間對(duì)話，體現(xiàn)家園合作。
四、評(píng)委
XXX
五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
以班級(jí)為單位，評(píng)出一等獎(jiǎng)3名；二等獎(jiǎng)3名；三等獎(jiǎng)7名。
六、評(píng)比辦法
（一）各班自己準(zhǔn)備材料。
（二）10月14日至11月1日上午各班準(zhǔn)備。
（三）11月1日下午2：00學(xué)校組織評(píng)比。
（四）布置材料需擺放到11月3日（星期一）上午7：40，7：40以前每位老師需到各班參觀、學(xué)習(xí)。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案7
1.主題墻的墻壁布局
每一個(gè)班的老師都是大膽創(chuàng)新的，能夠根據(jù)這個(gè)班孩子的年齡特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)，隨著季節(jié)的變化，創(chuàng)造出一個(gè)與教育相一致的環(huán)境，并且認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅包含在環(huán)境中，也包含在環(huán)境創(chuàng)造的過(guò)程中。以前幼兒園環(huán)境的營(yíng)造往往是老師安排的，即使孩子參與，也僅限于用孩子的作品作為環(huán)境點(diǎn)綴；這一學(xué)期，教師將兒童參與環(huán)境創(chuàng)造納入課程，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行教育。教師從單純的知識(shí)給予者變成了觀察者、傾聽(tīng)者、合作者和決策者，而孩子從單純的傾聽(tīng)者變成了計(jì)劃者和參與者。他們充分意識(shí)到自己的能力，意識(shí)到自己是環(huán)境的主人，每個(gè)人都給出自己的建議，讓每個(gè)人都能承擔(dān)起自己的責(zé)任。中產(chǎn)階級(jí)的孩子自己動(dòng)手做松木爺爺(廢紙杯和CD)，激發(fā)了孩子的攻擊性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大班的小朋友和老師一起創(chuàng)作了主題活動(dòng)(小狐貍)(小籬笆)，每個(gè)小朋友都提出了建議，希望自己的想法得到老師的認(rèn)證。
2.室外環(huán)境
室外環(huán)境也是整個(gè)幼兒園的臉面，優(yōu)美的室外環(huán)境讓幼兒園的每一個(gè)孩子都覺(jué)得特別舒服。所以這次我們?cè)诖箝T口畫(huà)了一個(gè)大房子，讓孩子們每天早上都能開(kāi)開(kāi)心心的進(jìn)公園，每個(gè)孩子都喜歡玩游戲。這學(xué)期我們還安排了很多模式給孩子玩游戲。為了做出jy135。為了讓孩子們更好地理解數(shù)字，我們把孩子們做早操的小紅點(diǎn)改成了數(shù)字。
3.走廊門窗
根據(jù)我們花園的特殊情況，陽(yáng)臺(tái)應(yīng)該用不易褪色的材料裝飾。兒童作品可以用來(lái)裝飾走廊，被稱為“兒童世界”。這樣家長(zhǎng)也能看到我們的教學(xué)場(chǎng)景，孩子也能明白如何去關(guān)心自己和他人的勞動(dòng)成果，感受到成就感。
4.把沙子堆積成塔
把沙子堆成塔也是這個(gè)幼兒園的特色。為了更好的讓孩子參與這個(gè)環(huán)節(jié)，老師們用了很多有趣的模式，每個(gè)孩子都喜歡。
5.地域創(chuàng)造
為了讓幼兒園的每一面墻和每一個(gè)角落都與孩子互動(dòng)，要求每節(jié)課至少有五個(gè)活動(dòng)區(qū)。當(dāng)環(huán)境和材料準(zhǔn)備好放進(jìn)去的時(shí)候，就要有效地利用環(huán)境促進(jìn)孩子的發(fā)展，引導(dǎo)孩子與環(huán)境互動(dòng)，把收集材料和創(chuàng)造環(huán)境的過(guò)程作為孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)孩子看到自己帶來(lái)的廢物在老師的改變下變成了自己喜歡的玩具，也讓孩子明白了廢物利用和環(huán)保的原理。我們開(kāi)辟了一個(gè)(書(shū)角)(益智區(qū)、象棋、撲克、算術(shù)等。)(巧手)(農(nóng)貿(mào)市場(chǎng))(音樂(lè)角)，讓孩子的自我想象有個(gè)舞臺(tái)展現(xiàn)。
這學(xué)期我們還創(chuàng)作了一個(gè)主題(今天是我的生日)，也是孩子們最喜歡的主題。
6.父母花園
家長(zhǎng)園是老師和家長(zhǎng)溝通的地方，是孩子和家庭的橋梁。這學(xué)期要求每個(gè)班根據(jù)自己的特點(diǎn)和孩子的實(shí)際情況設(shè)立每周一次的家長(zhǎng)園，以充分發(fā)揮其教育價(jià)值。通過(guò)家長(zhǎng)園，家長(zhǎng)可以了解孩子在幼兒園的日常活動(dòng)，了解一些簡(jiǎn)單的育兒知識(shí)，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。在幼兒園開(kāi)設(shè)宣傳欄和健康知識(shí)欄，通過(guò)宣傳欄向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育和保健知識(shí)。這學(xué)期開(kāi)了四個(gè)專欄，根據(jù)每期的專題選擇相應(yīng)的材料，加強(qiáng)宣傳，達(dá)到在家男女同校的效果。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案8
一、讓幼兒主動(dòng)參與的原則
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了孩子。所以在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要讓孩子能夠參與其中，只有孩子們參與進(jìn)來(lái)了，那環(huán)境的創(chuàng)設(shè)才會(huì)變得有意義。在這期間，向孩子提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c環(huán)境進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)受到教育，也發(fā)揮了自我的主觀能動(dòng)性。那么該該如何讓孩子積極地參與呢？首先，老師身體力行，以自己的實(shí)際行動(dòng)去感染孩子們，讓孩子們?cè)谥庇X(jué)、視覺(jué)到觸覺(jué)都有所收獲。然后能更好地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)里面來(lái)，其次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具備開(kāi)放性，開(kāi)放的環(huán)境能夠讓孩子們更夠更快的適應(yīng)，也就加快了他們參與的步伐。最后，有趣的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓孩子們更愿意參與進(jìn)來(lái)，而且一個(gè)豐富有趣的環(huán)境，會(huì)讓孩子們更積極的去探索新鮮的事務(wù)，這也為幼兒們以后的學(xué)習(xí)生活提供了有益的幫助。
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容
（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
（1）材料的投入。
幼兒環(huán)境里除了基本設(shè)施能夠引起孩子的注意外，玩具以及游戲的材料是孩子活動(dòng)的物質(zhì)支柱，通過(guò)跟材料的接觸，孩子們可以獲得各種知識(shí)還能鍛煉他們的實(shí)踐能力。針對(duì)小、中、大班，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要有所區(qū)別，針對(duì)小班投入的材料，第一位是要讓孩子能夠?qū)W會(huì)基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分，而對(duì)于中班的孩子，則要讓他們學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用，大班的孩子就要讓他們?cè)谝延械牟牧匣A(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)去創(chuàng)造。不能三年一貫制，每個(gè)班墻面的角色游戲的主體以及內(nèi)容要時(shí)常進(jìn)行變化。
（2）墻面環(huán)境的布置。
以往的墻飾只是做個(gè)樣子，根本起不到什么實(shí)質(zhì)上的效果。那我們現(xiàn)在要做的是創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的墻飾。老師要定時(shí)定量的去改變墻飾，不能一成不變，在改變過(guò)程中還要結(jié)合孩子們的愛(ài)好，要與孩子有關(guān)，重點(diǎn)是能夠讓孩子們駐足觀看，引起他們的興趣愛(ài)好。不能是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的要求而去做。畢竟創(chuàng)設(shè)幼兒環(huán)境的最終目的是給孩子們提供一個(gè)溫馨良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的身心健康和全面和諧發(fā)展提供良好的條件。
（二）精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
幼兒園給予的孩子們的是良好的物質(zhì)環(huán)境，而孩子們的精神環(huán)境是要老師們給予的。這就要求老師跟幼兒們能有良好的溝通與交往。精神環(huán)境的建設(shè)雖說(shuō)是無(wú)形的，但它對(duì)孩子們的影響卻是不容小覷的，直接影響著孩子們未來(lái)的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要包括幼兒們建立良好的人際關(guān)系和一般行為準(zhǔn)則，融洽、和諧、健康向上也是創(chuàng)建人際環(huán)境的一個(gè)基本準(zhǔn)則。因而良好的精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要的是老師與老師之間的交流溝通，老師與幼兒之間的和睦相處，幼兒與同伴們之間的融洽交往這三點(diǎn)來(lái)共同完成的。簡(jiǎn)而言之，物質(zhì)環(huán)境是硬件，精神環(huán)境是軟件，精神環(huán)境是物質(zhì)環(huán)境的前提和基礎(chǔ)，物質(zhì)環(huán)境也為精神環(huán)境提供必要的幫助。兩種環(huán)境相輔相成，不可分割。
綜上所述，環(huán)境對(duì)幼兒的教育是極為重要。創(chuàng)設(shè)幼兒環(huán)境不僅是為了向孩子們灌輸簡(jiǎn)單易懂生活常識(shí)以及理論知識(shí)，還是為了鍛煉孩子參與其中的主觀能動(dòng)性。為孩子的成長(zhǎng)開(kāi)個(gè)好頭，為他們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展道路上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒的教育過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用有著不容小覷的作用。因此，我們要根據(jù)新時(shí)期的要求，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好而又溫馨的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，讓孩子在家一般的氛圍里茁壯成長(zhǎng)。新時(shí)期的幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也處在一個(gè)不斷發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代，傳統(tǒng)意義上的幼兒園環(huán)境要迎接新理念、新設(shè)計(jì)、新能力的挑戰(zhàn)。我國(guó)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平在與國(guó)際幼兒園創(chuàng)設(shè)的水平接軌的基礎(chǔ)上，更重要的是要符合我國(guó)的基本國(guó)情，還有具備中國(guó)特有的風(fēng)格，這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)期的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案9
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用
想要是幼兒能夠在自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中將環(huán)境互動(dòng)作用很好的發(fā)揮出來(lái)，要求教師必須要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)以及啟發(fā)，教師要將創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及收集材料的過(guò)程看成是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要發(fā)動(dòng)全體幼兒來(lái)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論，并且要討論區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及墻飾等等內(nèi)容，在經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論以后，要求教師必須要和幼兒一起準(zhǔn)備好需要的材料，并且實(shí)施設(shè)計(jì)和制作。在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要求教師必須要將幼兒積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使幼兒能夠?qū)ψ约阂呀?jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)、聽(tīng)以及看等等途徑來(lái)對(duì)材料進(jìn)行收集，對(duì)信息進(jìn)行獲取，這樣能夠提升幼兒收集信息和材料的能力。要求教師還要給予幼兒一定的自主使用材料以及自主選擇材料的權(quán)力，只有這樣，才能夠使幼兒積極和樂(lè)觀的投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中。比如說(shuō)，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，很多教師都喜歡將益智玩具加入進(jìn)去，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，想要對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，就必須要對(duì)幼兒的玩具進(jìn)行重視，玩具已經(jīng)成為了孩子親密的伙伴，能夠?yàn)楹⒆訋?lái)無(wú)限的歡樂(lè)，更加是幼兒對(duì)周圍世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的工具，同樣是對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)不可缺少的教科書(shū)。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以讓幼兒拿來(lái)自己喜歡的玩具，將這些玩具按照一定的規(guī)律進(jìn)行擺設(shè)，使其能夠成為課堂之中的道具，同樣可以將其作為激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)和生活中獲得第一的獎(jiǎng)品。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性
環(huán)境一直都對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，把環(huán)境引進(jìn)到幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中，將環(huán)境看成是幼兒們第三任教師，能夠使幼兒在一個(gè)快樂(lè)、輕松、和諧以及寬松的環(huán)境中快樂(lè)和健康的成長(zhǎng)。雖然現(xiàn)在很多幼兒園都十分注重對(duì)自己的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但是，在很大程度上僅僅是為了追求幼兒園的美觀，很少顧及到環(huán)境創(chuàng)設(shè)自身的科學(xué)性以及環(huán)境對(duì)于幼兒的教育性，為了使環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠很好的為幼兒園教育目標(biāo)所服務(wù)，要求幼兒園的教師必須要對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行綜合考慮，使其能夠有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園自身的教育教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要兼顧幼兒的德智體美勞五個(gè)方面，不能夠顧此失彼和重此薄彼。要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作要根據(jù)幼兒的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作實(shí)施一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃。
在幼兒園制定每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃或者日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃甚至年計(jì)劃的時(shí)候，都必須要對(duì)目標(biāo)和計(jì)劃的連貫性以及一致性進(jìn)行綜合考慮，只有這樣，才能夠真正保證幼兒園的教育計(jì)劃能夠順利的實(shí)施，進(jìn)而全面達(dá)成幼兒園的整體教育教學(xué)目標(biāo)。本文中，筆者主要從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持一定的原則、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性這三個(gè)方面探討了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，總而言之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能夠單純的強(qiáng)調(diào)凈化、綠化以及美化等外在的裝飾，更加不能夠是教師一個(gè)人動(dòng)手操作，必須要將幼兒主體作用充分發(fā)揮，并且緊緊圍繞著幼兒園的教育目標(biāo)以及教師教育教學(xué)的內(nèi)容。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案10
1、問(wèn)題分析
1.1以裝飾為主，忽視創(chuàng)造。毋庸置疑，該所幼兒園在老師的努力下被裝飾得很漂亮，但是教師和幼兒是不同群體，所以兩個(gè)群體的視角當(dāng)然也不一樣。教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是從材料本身的色彩、結(jié)構(gòu)、布局等方面去考慮裝飾性的問(wèn)題，而不是從幼兒的角度去考慮兒童發(fā)展性問(wèn)題，這樣往往會(huì)忽視環(huán)境所帶給幼兒的真正價(jià)值，長(zhǎng)期下去的話勢(shì)必會(huì)失去環(huán)境對(duì)于幼兒的教育性。
1.2未能符合不同年齡階段的孩子。該所幼兒園的大中小班的裝飾都差不多，設(shè)置的格局、色彩搭配等都是類似的，不能符合不同年齡階段幼兒的發(fā)展需要。不同年齡階段的兒童對(duì)環(huán)境的敏感性不一樣，所以創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境應(yīng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議
2.1前期準(zhǔn)備材料來(lái)源。秋天到了，幼兒園進(jìn)行這一主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感來(lái)源可以從幼兒身上獲得，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多成人所想不到的金點(diǎn)子。幼兒園老師可以讓幼兒去接觸自然中的秋天，可以是自己在上學(xué)途中、放學(xué)回家后的觀察；可以讓爸爸媽媽帶著去游玩，帶回幼兒自己覺(jué)得有意思的材料、照片、意見(jiàn)、想法、問(wèn)題，然后把這些展示出來(lái)。幼兒、老師、家長(zhǎng)可以一起討論，使之有利于幼兒獲取直觀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維力和創(chuàng)造力，達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。
2.2幼兒為創(chuàng)設(shè)主體。我們可以根據(jù)需要安排一周或者兩周為環(huán)境創(chuàng)設(shè)周，讓孩子們盡情的創(chuàng)造。根據(jù)幼兒之前的觀察，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行討論，例如引導(dǎo)大班的孩子觀察最普通的秋天樹(shù)葉，根據(jù)小朋友們收集的樹(shù)葉品種分類。在對(duì)樹(shù)葉的外形特征有一定的了解后，讓幼兒在廢舊的紙上畫(huà)出這些落葉。老師和幼兒一起合作剪下落葉，請(qǐng)幼兒思考如果你是一片落葉，你會(huì)想些什么呢？將想法畫(huà)在葉子上，這可以用不同的臉譜表情來(lái)表示。把這些落葉掛在師生們一起制作的“秋天大樹(shù)”模型上，孩子們看到自己畫(huà)的表情也許會(huì)自發(fā)的進(jìn)行討論：我為什么會(huì)畫(huà)這個(gè)表情？其他小朋友畫(huà)的表情是什么意思呢？在小中班可以換別的方式降低難度來(lái)開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，這就需要老師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)地組織幼兒參與設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性。
2.3擴(kuò)大創(chuàng)設(shè)范圍。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有整體性，無(wú)論你在哪些地方進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，都要規(guī)劃好整體布局。秋天是個(gè)金色的季節(jié)、是一個(gè)大豐收的季節(jié)，我們不僅可以在主題墻體現(xiàn)，還可以在很多地方創(chuàng)設(shè)。在幼兒園的大門、操場(chǎng)、小朋友的臥室、盥洗室、活動(dòng)區(qū)等場(chǎng)所都可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在小朋友的小床上掛上自己制作的小風(fēng)鈴、在臥室與教室相連的門上創(chuàng)設(shè)成樹(shù)洞、小山洞，在活動(dòng)區(qū)的柜子上都可以進(jìn)行想象創(chuàng)設(shè)。這些都要建立在老師合理有效的引導(dǎo)下。
2.4教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境結(jié)合。結(jié)合五大領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如秋天來(lái)了，天氣冷了，我們要注意增添衣服，然后讓孩子畫(huà)出穿衣服的過(guò)程圖示作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源。我們也可以開(kāi)展描述秋天的顏色、秋天的水果、秋天的糧食、秋天的小朋友有什么變化等的活動(dòng)。這些活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)就是引導(dǎo)孩子去進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
以上是根據(jù)觀察L幼兒園在進(jìn)行主題活動(dòng)《秋天來(lái)了》的環(huán)境創(chuàng)設(shè)后所進(jìn)行的分析與思考，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)或多或少都會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。我們要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使之保持新鮮、活力，保持一種動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)到寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案11
1、發(fā)揮幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)能力
幼兒喜歡通過(guò)自身活動(dòng)了解環(huán)境、參與環(huán)境，幼兒園環(huán)境是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。如可以在幼兒園小班的活動(dòng)區(qū)張貼各種圖畫(huà)；在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)制備各種圖案、各種材質(zhì)的積木，這樣可以有效吸引幼兒的注意。教師還可以和幼兒一塊搭建積木，在搭建過(guò)程中增進(jìn)師生情感交流，同時(shí)也有利于教師對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的引導(dǎo)。豐富的物質(zhì)環(huán)境材料一方面為幼兒提供了良好的動(dòng)手機(jī)會(huì)，另一方面也有助于幼兒在活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣、培養(yǎng)良好的興趣。
2、培養(yǎng)幼兒的審美能力
首先，美化的環(huán)境能讓幼兒有美的體驗(yàn)，在美好的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、玩耍可以時(shí)刻為幼兒提供欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)然也要從幼兒的審美角度出發(fā)，尊重幼兒對(duì)美的理解，除了通過(guò)主題內(nèi)容的豐富性來(lái)表現(xiàn)美之外，還可以通過(guò)豐富的色彩、多樣的造型從不同的角度來(lái)營(yíng)造美，提高藝術(shù)美的成分，將美和童真進(jìn)行完美融合。另外，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以添加師生組合的內(nèi)容，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造美的樂(lè)趣。其次，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般是易感受的，甚至是可觸摸的，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)一方面能夠有效增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的了解，使幼兒在舒適的環(huán)境中健康發(fā)展，另一方面感受著美好的環(huán)境可以啟發(fā)幼兒熱愛(ài)美、追求美的生活情趣，并培養(yǎng)其熱愛(ài)自然、美化環(huán)境的情操，物質(zhì)環(huán)境的實(shí)在性是幼兒發(fā)展積極情趣的推動(dòng)力，有助于幼兒真實(shí)感受到環(huán)境的美好，并培養(yǎng)幼兒的審美能力。
3、有助于開(kāi)發(fā)幼兒智力
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)從設(shè)計(jì)到進(jìn)行都是從幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)等方面考慮的，目的是豐富幼兒的知識(shí)、提高幼兒的審美能力、培養(yǎng)幼兒的良好情趣、激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。如大部分幼兒園都會(huì)根據(jù)幼兒的年齡層次、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，對(duì)墻面主題欄進(jìn)行創(chuàng)作，這些主題包括幼兒理解的圖畫(huà)、慶祝節(jié)日的到來(lái)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、四季美好等。這些內(nèi)容豐富的墻面主題內(nèi)容對(duì)幼兒有著較強(qiáng)的吸引力，有助于開(kāi)發(fā)兒童的智力，對(duì)他們起到了潛移默化的教育效果，而且幼兒自身在參與創(chuàng)作的過(guò)程中也可以很好地鍛煉語(yǔ)言能力和操作能力。
4、有利于安全教育的滲透
安全教育是極其重要的教育內(nèi)容，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，無(wú)一不將安全教育放在各項(xiàng)教育的首要位置，它不僅關(guān)系到學(xué)生自身的安全，而且還關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。那么，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中怎樣做好安全教育工作呢？首先是各種玩具的安全玩法，教師在平時(shí)活動(dòng)時(shí)除了要口頭強(qiáng)調(diào)各種玩具的正確玩法之外，還要引導(dǎo)幼兒正確操作，通過(guò)短片等形式將錯(cuò)誤操作玩具的不良后果進(jìn)行展示。其次是一些危險(xiǎn)物品和危險(xiǎn)地帶的安全教育，一方面學(xué)校要將這些危險(xiǎn)物品遠(yuǎn)離幼兒經(jīng)常活動(dòng)的地帶，另一方面教師還要向幼兒強(qiáng)調(diào)靠近危險(xiǎn)物品的后果，以有助于幼兒養(yǎng)成注意安全的習(xí)慣。
5、結(jié)束語(yǔ)
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育起著至關(guān)重要的作用，良好的環(huán)境可以幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的審美能力。幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要注重美化和綠化，還要注重幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和主動(dòng)性。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案12
一、構(gòu)思創(chuàng)意之計(jì)———散發(fā)美好的氣質(zhì)風(fēng)
采主題環(huán)境的構(gòu)思也可以理解為設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的環(huán)境才可能成為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，激發(fā)幼兒的審美情趣和積極的情感體驗(yàn)，給幼兒美的體驗(yàn)和熏陶。心理學(xué)研究表明，客觀事物的美能使人產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)，消除情感障礙，從而產(chǎn)生接納、喜愛(ài)、依戀的情感。因此，在主題環(huán)境的構(gòu)思上應(yīng)該力求結(jié)構(gòu)合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格和諧，做到繁簡(jiǎn)適度，濃淡相宜，讓幼兒受到美的熏陶和滋養(yǎng)。構(gòu)思，體現(xiàn)了幼兒園的審美高度和能力，散發(fā)出每所幼兒園獨(dú)特的氣質(zhì)和風(fēng)采。在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計(jì)中，根據(jù)內(nèi)容的選擇，老師們進(jìn)行了各具特色的構(gòu)思，同樣是大班，有的班級(jí)選擇了水墨江南的風(fēng)格，以白色為底，讓孩子用粉彩淡淡地勾畫(huà)春天里孩子們的游戲，與墨色的江南民居相映成趣；有的班級(jí)用草席和竹子鋪陳，上面是孩子們用彩色紙剪貼的人物剪影。中班的老師用散點(diǎn)狀的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)春天的動(dòng)物，又用大地色系的沉穩(wěn)、牛皮紙的紋理來(lái)營(yíng)造原生態(tài)的自然氣息，從而越發(fā)凸顯動(dòng)物的可愛(ài)。小班的老師選擇了淡淡的粉色、鵝黃、翠綠，大片的花團(tuán)錦簇，讓人賞心悅目。設(shè)計(jì)，為內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)服務(wù)，同時(shí)每個(gè)班級(jí)都凸顯了自己的風(fēng)格特色，或詩(shī)意淡雅、或熱烈奔放，或主體突出、或布局均衡，體現(xiàn)了老師們的藝術(shù)修養(yǎng)，也讓班級(jí)環(huán)境成為孩子們審美體驗(yàn)的最好場(chǎng)所。春天，因?yàn)闃?gòu)思創(chuàng)意而美麗。
二、表達(dá)呈現(xiàn)之計(jì)———展示幼兒的個(gè)性精彩
有了內(nèi)容和構(gòu)思，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中真正具有實(shí)際操作意義的表達(dá)環(huán)節(jié)才真正開(kāi)始。在這一部分，最容易產(chǎn)生歧義的是如何落實(shí)幼兒的主體地位，讓幼兒做主題環(huán)境的主人，以主體地位參與主題環(huán)境布置的全過(guò)程，并從中獲得知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和操作技能的發(fā)展。在此過(guò)程中要找準(zhǔn)孩子能力水平的最近發(fā)展區(qū)，提供適宜幼兒展現(xiàn)當(dāng)下發(fā)展水平的平臺(tái)，從而激發(fā)幼兒的成就感和再創(chuàng)造的愿望。幼兒園主題環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于創(chuàng)設(shè)的結(jié)果之中，更蘊(yùn)含于創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計(jì)中，老師們是隱藏幕后的設(shè)計(jì)師，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角是孩子們。到很多幼兒園去，我們常常聽(tīng)到把“這是孩子自己動(dòng)手做的”作為班級(jí)主題環(huán)境不美的理由，更有甚者，老師包辦了很多應(yīng)該由孩子完成的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤昂⒆觽冏龅牟缓每础保覀儾粌H沒(méi)有停留在“讓孩子動(dòng)手”這一淺顯的階段，更注重尋找這一階段最適合孩子們的表達(dá)方式，提供相吻合的材料和方式，同時(shí)給予每個(gè)孩子表達(dá)個(gè)性的機(jī)會(huì)。同樣是桃花，小班的孩子可以用撕紙的方式撕出一個(gè)個(gè)小花瓣，寫(xiě)意狀組合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃樹(shù)的姿態(tài)和細(xì)節(jié)，讓每一根枝條每一朵花都有各自不同的姿態(tài)。不同表達(dá)方式的選擇，來(lái)源于對(duì)當(dāng)下孩子最佳表達(dá)能力的掌握，小班孩子手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足，此時(shí)，“手”本身就是他們最好的“美術(shù)工具”，撕、捏、搓、卷都是很適合他們的表達(dá)方式；大班的孩子已經(jīng)能熟練地使用畫(huà)筆，這時(shí)大片的純色涂抹就完全不能體現(xiàn)孩子的美術(shù)能力，應(yīng)該鼓勵(lì)他們更多地表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)，關(guān)注不同光影下色彩的變化，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子富有個(gè)體色彩的個(gè)性表達(dá)———世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。春天，呈現(xiàn)孩子最精彩的表現(xiàn)和最個(gè)性的語(yǔ)言。
三、生發(fā)成長(zhǎng)之計(jì)———伴隨孩子的生命成長(zhǎng)
班級(jí)的主題環(huán)境不是固定不變的，它必須通過(guò)主題環(huán)境與幼兒發(fā)生多維交叉互動(dòng)，產(chǎn)生主題環(huán)境的再構(gòu)成，從而促進(jìn)和豐富幼兒的情感、態(tài)度和能力等內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，使其生命得到生長(zhǎng)。只有主題環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的發(fā)展才將更富有活力。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合季節(jié)特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)要求之一，所以，很多老師寧愿選擇沒(méi)有太多季節(jié)特點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，以避免時(shí)過(guò)境遷的大動(dòng)干戈。其實(shí)，每一個(gè)班級(jí)主題環(huán)境都是可以生長(zhǎng)改變的，它既要跟著孩子們的認(rèn)識(shí)加深而改變，也要隨著孩子不斷的成果展示而改變。春天，再美好，腳步也匆匆而過(guò)，于是，我們的班級(jí)主題環(huán)境也發(fā)生了變化：小班，絢麗的花海上有了一片片濃綠的樹(shù)蔭，剛學(xué)會(huì)畫(huà)各種簡(jiǎn)單線條的孩子在葉子上勾勒出細(xì)細(xì)的葉脈，樹(shù)林里多了很多常見(jiàn)的昆蟲(chóng)：蝴蝶、蜜蜂、小螞蟻，孩子們用紙團(tuán)拓印蝴蝶的翅膀，用細(xì)細(xì)的紙繩纏繞蜜蜂的身體。中班環(huán)境中的動(dòng)物，改變了剛剛從冬天蘇醒的懵懂，猴子爬上了樹(shù)，刺猬采到了果子，樹(shù)洞里多了一窩小松鼠，夏天的豐盛和濃烈躍然紙上。大班，春天的孩子改變了裝扮，清涼的夏裝、遮陽(yáng)的草帽，草地旁多了一個(gè)水波蕩漾的池塘，孩子們?cè)诔靥伶覒蛲嫠！?/p>
從春到夏，從生發(fā)到豐盛，班級(jí)主題環(huán)境伴隨著孩子們的成長(zhǎng)，也印證了蒙臺(tái)梭利：班級(jí)主題環(huán)境與生命相互制約，班級(jí)主題環(huán)境反映生命內(nèi)在的躍動(dòng)的理論。幼兒園班級(jí)主題環(huán)境是一個(gè)幼兒園整體辦園理念的具體呈現(xiàn)，它是幼兒園的一張名片，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，這個(gè)門道就是它與孩子發(fā)展的關(guān)系，基于孩子的發(fā)展需要，呈現(xiàn)孩子的精彩表達(dá)，促進(jìn)孩子的不斷探究，這些就是我們班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錦囊妙計(jì)。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案13
一、體現(xiàn)幼兒意愿，提供幼兒參與建設(shè)活動(dòng)區(qū)的機(jī)會(huì)
教師日常對(duì)活動(dòng)區(qū)幼兒的觀察積累是規(guī)劃調(diào)整的依據(jù)，而幼兒自身的感受和經(jīng)驗(yàn)也是極其重要的一方面。除了小班幼兒剛?cè)雸@的第一學(xué)期，其他學(xué)期，教師在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和更新中都可以邀請(qǐng)幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)區(qū)角提出自己的意見(jiàn)和建議。這種有意識(shí)的詢問(wèn)和商量，不僅會(huì)讓教師獲得有價(jià)值的意見(jiàn)，更讓孩子的角色意識(shí)從活動(dòng)區(qū)的被動(dòng)接受者漸漸易位成活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的積極參與者。以自然區(qū)角、圖書(shū)區(qū)角為例。從物質(zhì)材料的層面看，老師不可能呈現(xiàn)出班級(jí)所有孩子見(jiàn)識(shí)過(guò)的種植或飼養(yǎng)對(duì)象，也不可能囊括所有孩子閱讀過(guò)的優(yōu)秀讀物。因此對(duì)于區(qū)材料的更新，讓孩子自己做區(qū)角建設(shè)的小主人：從孩子的角度將孩子眼中諸如“不一樣的”或“更有趣的”的材料主動(dòng)推薦、及時(shí)豐富，會(huì)讓孩子們對(duì)這種相對(duì)靜態(tài)化的區(qū)角發(fā)生興趣，從而產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和參與探索的態(tài)度。從心理發(fā)展的角度看，教師所觀察理解的'孩子行為及其背后的動(dòng)機(jī)和發(fā)展意義和實(shí)際參與活動(dòng)時(shí)孩子自己的感受和發(fā)現(xiàn)的又有所不同———更多的個(gè)性化的觀察發(fā)現(xiàn)和理解體悟是潛藏在參與投入?yún)^(qū)角活動(dòng)中孩子的內(nèi)心深處的。因此，教師可以在某次活動(dòng)后，面向某個(gè)區(qū)角的活動(dòng)中的孩子詢問(wèn)意見(jiàn)：在這個(gè)區(qū)角玩得開(kāi)心嗎？玩的時(shí)候有沒(méi)有什么覺(jué)得不方便的地方？你希望區(qū)角里再多些什么？也可以在班級(jí)的某個(gè)固定的談話時(shí)間段（比如晨間談話），面向群體孩子，做必要的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，征求意見(jiàn)：有的區(qū)角沒(méi)有人玩，有的區(qū)角人又嫌多，為什么會(huì)這樣呢？我們大家該怎么辦？有沒(méi)有區(qū)角里的材料需要再添（去）一些東西？大家覺(jué)得我們的活動(dòng)區(qū)角可以怎樣布置？如此，讓孩子參與活動(dòng)區(qū)的建設(shè)，說(shuō)出自己在活動(dòng)區(qū)的感受、發(fā)現(xiàn)、建議，一方面幫助孩子表達(dá)了自己，一方面又讓集體中的孩子分享了經(jīng)驗(yàn)，更讓老師了解了孩子的興趣和發(fā)展水平，明確了活動(dòng)區(qū)進(jìn)一步調(diào)整的方向和策略。
二、密切家園合作，讓家長(zhǎng)理解并參與班級(jí)活動(dòng)區(qū)的建設(shè)
活動(dòng)區(qū)的深入開(kāi)展和正常化開(kāi)展很大程度上還依賴于家與園的有效合作———材料的收集和更新、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和提升等，都離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解和配合。因此，在日常工作中我們必須將有關(guān)活動(dòng)區(qū)開(kāi)展與幼兒發(fā)展的理念在家園工作中予以體現(xiàn)，改變過(guò)去家長(zhǎng)在活動(dòng)區(qū)建設(shè)中所處的被動(dòng)的、完成任務(wù)式的配合局面，讓家長(zhǎng)深入理解并積極主動(dòng)參與到活動(dòng)區(qū)建設(shè)中來(lái)：學(xué)期初，針對(duì)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)開(kāi)展“家長(zhǎng)總動(dòng)員”，讓家長(zhǎng)“知其然”并“知其所以然”：告訴家長(zhǎng)幼兒園為什么要設(shè)立“活動(dòng)區(qū)”，“活動(dòng)區(qū)”對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的意義；簡(jiǎn)單介紹班級(jí)老師、孩子對(duì)本學(xué)期班級(jí)活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃，以及選擇該規(guī)劃的理由，并征詢家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議；明確家長(zhǎng)在這學(xué)期在配合的過(guò)程中，在物質(zhì)材料和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)需要注意的事項(xiàng)：如不簡(jiǎn)單包辦，讓孩子參與準(zhǔn)備收集的過(guò)程；如耐心應(yīng)對(duì)孩子的提問(wèn)，等等。學(xué)期中，定期展示活動(dòng)區(qū)開(kāi)展活動(dòng)的情況，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)“付出”之后的“收獲”的喜悅：將幼兒在活動(dòng)區(qū)的觀察操作等一系列發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程以及成果，用文字或圖片記錄的方式展示出來(lái)；將家長(zhǎng)在學(xué)期中途對(duì)活動(dòng)區(qū)的調(diào)整和更新工作中的主動(dòng)配合事例介紹并展現(xiàn)出來(lái)（以角色游戲?yàn)槔?qǐng)家長(zhǎng)對(duì)某些角色活動(dòng)的深入開(kāi)展做“技術(shù)上”的指導(dǎo)，如：醫(yī)院、蛋糕店等的主題；邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日對(duì)幼兒的活動(dòng)區(qū)以及活動(dòng)區(qū)中的幼兒進(jìn)行觀察，體驗(yàn)孩子的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)日常家庭生活、社會(huì)生活的觀察和積累，體驗(yàn)參與區(qū)角活動(dòng)給孩子帶來(lái)的展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。
學(xué)期結(jié)束后，妥善整理好活動(dòng)區(qū)的物品，及時(shí)做好各種物品的歸還、保管工作。以避免某些收集工作的重復(fù)勞動(dòng)。綜上所述，家長(zhǎng)能夠理解并參與了整活動(dòng)區(qū)的實(shí)施，又在各種記錄和觀察中見(jiàn)證了幼兒在活動(dòng)區(qū)中的發(fā)展和變化。因?yàn)榧彝サ呐浜希顒?dòng)區(qū)探索的時(shí)間地點(diǎn)將會(huì)延伸、擴(kuò)展到家庭以及家庭以外的地方。隨著活動(dòng)區(qū)的展開(kāi)，孩子在成長(zhǎng)，老師在成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也在成長(zhǎng)！活動(dòng)區(qū)的組織開(kāi)展，將幼兒、老師、家長(zhǎng)緊密地整合成了一個(gè)教育的共同體。伴隨著孩子所感興趣的游戲和探索，家與園之間也有了更多的關(guān)注、交流和配合。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案14
一、班級(jí)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
同年齡較大學(xué)生的課堂布置不同，幼兒園班級(jí)最大的特點(diǎn)在于每個(gè)班級(jí)都有適合自己學(xué)生特色的不同活動(dòng)區(qū)域。而作為幼兒活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，班級(jí)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的布置在整個(gè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系中就占據(jù)了絕對(duì)重要的地位。角色活動(dòng)區(qū)域———農(nóng)村地區(qū)最豐富的資源就是農(nóng)產(chǎn)品，利用這一特點(diǎn)，我在班級(jí)的角色活動(dòng)區(qū)域?yàn)閷W(xué)生配置了小米、黃豆、綠豆、土豆等各色形式的農(nóng)產(chǎn)品，并鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行買賣商品的角色扮演游戲。這樣，既能教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，又能培養(yǎng)他們的社會(huì)交際、溝通、協(xié)調(diào)能力。
益智活動(dòng)區(qū)域———益智活動(dòng)區(qū)域最主要的目標(biāo)在于開(kāi)發(fā)幼兒的智力因素，促進(jìn)他們智力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在這一活動(dòng)區(qū)域的布置上，我會(huì)利用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然資源，為學(xué)生提供積極動(dòng)手、親自參與的可能性與良好機(jī)遇。這樣既大大促進(jìn)了幼兒的智力發(fā)育，又在一定程度上促進(jìn)了他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的提升，為他們?nèi)蘸缶C合素質(zhì)的更好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、為幼兒創(chuàng)造良好的精神文明環(huán)境
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不僅僅包括物質(zhì)環(huán)境的豐富這一層面，幼兒教師同樣應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的精神文明環(huán)境，真正將幼兒園教育的最根本宗旨“使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、使幼兒學(xué)會(huì)生活、使幼兒學(xué)會(huì)做人”真正落到實(shí)處。與此相適應(yīng)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“幼兒教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持做到以身作則，促使自身的言行舉止真正成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣；其態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，以此促進(jìn)幼兒健康、文明的發(fā)展與進(jìn)步。”這就要求我們幼兒教育工作者不但要堅(jiān)持做到不偏袒、不歧視，始終以一種積極、欣賞、公平、公正的眼光看待每一位幼兒，以此讓每位幼兒都真正感受到來(lái)自教師的熱愛(ài)與歡迎之情，而且更要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自身的行為舉止，以此真正為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的道德表率及個(gè)人行為示范作用，推動(dòng)幼兒自身行為素質(zhì)及個(gè)人行為習(xí)慣的更好進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)清楚地知道，幼兒之間的平等融洽關(guān)系也同為幼兒園精神文明建設(shè)體系中的重要組成部分，教育工作者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地向幼兒灌輸與他人和諧相處的概念及準(zhǔn)則。
如，現(xiàn)代農(nóng)村中的大多數(shù)幼兒也多是家中的獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，缺乏良好的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的良好精神品質(zhì)。鑒于這種情況，我在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有針對(duì)性地組織了“我與朋友和諧相處“”我是主人，我要這樣接待客人……”“我是客人，我應(yīng)這樣做客……”等主題活動(dòng)，以此為突破口，真正形成一種相互尊重、互助友愛(ài)、共同發(fā)展與進(jìn)步的良好精神氛圍。
總之，我們農(nóng)村幼兒教育工作者必須積極探索、勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，力求創(chuàng)造出一條既契合農(nóng)村特點(diǎn)，又能真正促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展，具有鮮明特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)道路。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案15
一、為幼兒探究性學(xué)習(xí)提供精心設(shè)計(jì)的物質(zhì)環(huán)境
1.操作材料利于激發(fā)幼兒興趣。幼兒的興趣大多直接來(lái)源于他們置身的環(huán)境、事物或活動(dòng)的本身。因此，探究性學(xué)習(xí)中的材料應(yīng)當(dāng)來(lái)源于那些與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、有興趣的，且值得他們?nèi)ヌ骄亢涂梢蕴骄俊＠纾涸凇翱蓯?ài)的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，目標(biāo)要求幼兒了解常見(jiàn)動(dòng)物的名稱、特征和習(xí)性，對(duì)了解和探索動(dòng)物產(chǎn)生興趣。于是，教師與幼兒、家長(zhǎng)搜集了常見(jiàn)動(dòng)物的圖片、資料，甚至有的家長(zhǎng)買了金魚(yú)、烏龜、小倉(cāng)鼠等動(dòng)物帶來(lái)班級(jí)自然角，讓幼兒近距離地觀察、接觸、飼養(yǎng)。還有各種廢舊材料做成的動(dòng)物造型，如蛋糕盤動(dòng)物、紙杯動(dòng)物、樹(shù)葉貼畫(huà)動(dòng)物等。利用這些豐富的活動(dòng)資源，幼兒從不同角度感知到了動(dòng)物的多樣性以及它們各自的特點(diǎn)，激發(fā)了幼兒喜愛(ài)和動(dòng)物的情感。在觀察、對(duì)比、飼養(yǎng)等操作中形成經(jīng)驗(yàn)和概念，使得幼兒了解自然界中人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與植物間相互依存的關(guān)系，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望。
2.主題墻創(chuàng)設(shè)注重互動(dòng)性與參與性。活動(dòng)室中的墻面環(huán)境是幼兒探究性學(xué)習(xí)重要的互動(dòng)平臺(tái)，因此，我們可以巧設(shè)主題墻，讓幼兒與環(huán)境親密接觸、有效對(duì)話，為幼兒的探究性學(xué)習(xí)提供支持性、互動(dòng)性、開(kāi)放性和發(fā)展性的環(huán)境。如圍繞“美麗的家園”主題，教師可在活動(dòng)室的墻壁上“留白”，讓幼兒自行設(shè)計(jì)、自主探索、自由操作，這時(shí)就可能出現(xiàn)：“我居住的小區(qū)”照片展、“我的家”繪畫(huà)作品、未來(lái)的房子、家鄉(xiāng)美景等系列版塊。
二、為幼兒探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
營(yíng)造探究的氛圍就是形成一種積極的精神環(huán)境，它可以使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感與自由感。當(dāng)幼兒得到了安全感和自由感，才有可能在活動(dòng)中進(jìn)發(fā)出更多的能量和積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.建立和諧的師幼關(guān)系。寬松自由的環(huán)境、和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是幼兒探究性學(xué)習(xí)的保證。這樣的環(huán)境能讓幼兒產(chǎn)生安全感，并集中精力參與探究和思考。在這樣的環(huán)境中，教師尊重幼兒，不把自己的意志強(qiáng)加給幼兒，師生關(guān)系是和諧平等的，幼兒能在活動(dòng)中表達(dá)自己的真實(shí)想法。
2.寬容對(duì)待幼兒的“異想天開(kāi)”。由于幼兒難于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，幼兒的一些想法和做法在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的、幼稚可笑的。但這恰恰是幼兒發(fā)展的真實(shí)水平，他們?cè)谟米约赫J(rèn)為合理的角度去看待問(wèn)題，并沒(méi)有認(rèn)為這是錯(cuò)誤的`。因此，教師應(yīng)將幼兒的錯(cuò)誤作為探究的契機(jī)，適時(shí)、適宜地作出發(fā)展性反應(yīng)，生成新的探究活動(dòng)，從而增強(qiáng)教師行為的教育性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使用積極的、正面的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)幼兒地探索行為。
在一次“溶解實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)中，我讓幼兒將沙子、石頭、果珍、洗衣粉分別放入同樣的水中進(jìn)行溶解，第一次洗衣粉溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，有幼兒洗衣粉放的過(guò)多，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它不溶解，但有幼兒洗衣粉放的少，于是說(shuō)洗衣粉可以溶解。我并沒(méi)有立即給出答案，而是先讓幼兒相互交流、討論各自的操作，如放了多少水、加了多少洗衣粉、如何攪拌等，然后讓其繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒加洗衣粉時(shí)都變得小心翼翼，只放了小半勺，輕輕攪拌后，大家得出的結(jié)論是洗衣粉可以溶解。幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，知道了溶解與否和溶質(zhì)、水都有關(guān)系。探究活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)方式，它離不開(kāi)特定的環(huán)境。因此，為幼兒探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造適宜的環(huán)境，是活動(dòng)順利進(jìn)行和取得良好效果的保證。所以，教師營(yíng)造豐富多樣物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，也要重要重視和諧溫馨的人際關(guān)系，兩者不可偏廢，為幼兒探究性活動(dòng)地順利進(jìn)行保駕護(hù)航。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案16
一、“體驗(yàn)閱讀”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
物質(zhì)環(huán)境是物質(zhì)形態(tài)所構(gòu)成的外部環(huán)境。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，物質(zhì)環(huán)境是顯性環(huán)境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)是幼兒對(duì)閱讀文本的一種親身經(jīng)歷，它以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒的體驗(yàn)為手段，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質(zhì)環(huán)境相互作用。由于不具備獨(dú)立性和自主性，幼兒對(duì)物質(zhì)環(huán)境具有很大的依賴性，沒(méi)有適宜的物質(zhì)環(huán)境的支持，幼兒的閱讀將無(wú)法進(jìn)行，所以幼兒園開(kāi)展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括閱讀時(shí)間和閱讀空間、閱讀材料幾個(gè)方面，幼兒園開(kāi)展的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)，其物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要以下這幾個(gè)方面入手。
1、提供多樣的閱讀材料
別林斯基說(shuō):“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。”嬰幼兒時(shí)期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應(yīng)該為幼兒提供適宜的、有價(jià)值的閱讀材料。閱讀材料本身應(yīng)畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷、語(yǔ)言簡(jiǎn)短有趣;閱讀內(nèi)容應(yīng)涉獵廣泛;閱讀體裁應(yīng)具備多樣性。“體驗(yàn)閱讀”采用靜態(tài)文本閱讀與動(dòng)態(tài)生活體驗(yàn)相結(jié)合的方式，材料選取上應(yīng)貼近幼兒，應(yīng)注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，文本內(nèi)容應(yīng)涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體驗(yàn)有兩大途徑，其一是生活中體驗(yàn)，其二是情境中體驗(yàn)。幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情境體驗(yàn)為手段，因而創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境尤為關(guān)鍵。閱讀體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要提供多樣化的閱讀材料，無(wú)論是幼兒園閱讀的大環(huán)境還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的小環(huán)境，圖書(shū)資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實(shí)物、電腦網(wǎng)絡(luò)、碟片、書(shū)寫(xiě)材料等在“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)中構(gòu)成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀教學(xué)《胖小豬照鏡子》這個(gè)小環(huán)境時(shí)，需要最基本的閱讀材料———讀本，為了讓幼兒充分體驗(yàn)并理解讀本內(nèi)容及情感，開(kāi)展該活動(dòng)還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創(chuàng)設(shè)《小松鼠》的閱讀環(huán)境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動(dòng)最光榮》的音樂(lè)、字卡、幼兒用書(shū)等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動(dòng)就會(huì)朝著深層次發(fā)展。如《春姑娘的朋友》室外活動(dòng)需要春天里的實(shí)物，而若將活動(dòng)室布置成春天的場(chǎng)景，幼兒一定會(huì)樂(lè)在其中，閱讀興趣、表達(dá)欲望都會(huì)非常強(qiáng)烈，閱讀效果也將非常好。
2、保證充足的閱讀時(shí)間
閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要在時(shí)間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而閱讀經(jīng)驗(yàn)需要在大量的閱讀中習(xí)得并鞏固和發(fā)展。幼兒園“體驗(yàn)閱讀”有專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師還可以隨機(jī)利用幼兒日常生活的各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，教師也可以利用家庭環(huán)境讓父母參與幼兒的體驗(yàn)閱讀。當(dāng)然，在幼兒園其他教育活動(dòng)中，教師也可以適時(shí)滲透“體驗(yàn)閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫(huà)或科學(xué)領(lǐng)域;《會(huì)閃光的發(fā)卡》可以滲透在社會(huì)領(lǐng)域;《六個(gè)娃娃七個(gè)坑》可以滲透在數(shù)學(xué)領(lǐng)域。充足的閱讀時(shí)間讓幼兒在習(xí)慣中愛(ài)上閱讀，讓“體驗(yàn)閱讀”從生活中來(lái)再到生活中去。
3、提供足夠的閱讀場(chǎng)所
閱讀是人與書(shū)的“對(duì)話”，體驗(yàn)是主體對(duì)客體一種生命化的經(jīng)歷，閱讀行為離不開(kāi)一定的閱讀場(chǎng)所，幼兒的“體驗(yàn)閱讀”更需要足夠的閱讀場(chǎng)所。在幼兒園，語(yǔ)言角、圖書(shū)角是幼兒主要的閱讀場(chǎng)所，而活動(dòng)室是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所。“體驗(yàn)閱讀”重在體驗(yàn)，所以教師還應(yīng)該善于利用其他區(qū)角為幼兒的閱讀服務(wù)，如表演區(qū)為閱讀提供文本再現(xiàn)場(chǎng)所，體驗(yàn)區(qū)、觀察區(qū)為閱讀提供經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)場(chǎng)所。教師還應(yīng)該將活動(dòng)室也當(dāng)作閱讀活動(dòng)場(chǎng)所的擴(kuò)展，可以在活動(dòng)室的各個(gè)區(qū)間貼上相應(yīng)的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場(chǎng)所給幼兒帶來(lái)了豐富的閱讀刺激，促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。
(二)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
精神環(huán)境是隱性的心理環(huán)境，是人與人的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)信息。早期閱讀中的精神環(huán)境主要是指閱讀氣氛，表現(xiàn)為教師態(tài)度、師生關(guān)系、家長(zhǎng)態(tài)度、親子關(guān)系等所構(gòu)成的人際環(huán)境。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在閱讀時(shí)，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗(yàn)是主體對(duì)客體的經(jīng)歷，其核心是情感體驗(yàn)，其目的是精神升華，因而“體驗(yàn)閱讀”離不開(kāi)心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好。”而只有在寬松、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂(lè)，所以幼兒園開(kāi)展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。
1、建立良好的師幼關(guān)系
幼兒園的教育活動(dòng)，主要是師幼雙方共同的活動(dòng)，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動(dòng)，所以良好的師幼關(guān)系是早期閱讀活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。“體驗(yàn)閱讀”是以幼兒體驗(yàn)為手段展開(kāi)的幼兒園教育活動(dòng)，師幼關(guān)系影響幼兒閱讀體驗(yàn)的深入，進(jìn)而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開(kāi)展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，教師只有為幼兒提供閱讀體驗(yàn)的支持環(huán)境，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)、尊重幼兒的個(gè)性、肯定幼兒的表現(xiàn)，同時(shí)多鼓勵(lì)、多賞識(shí)，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。良好師幼關(guān)系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學(xué)前教育觀，能科學(xué)地看待幼兒，能準(zhǔn)確地理解早期閱讀教育;其次教師的角色意識(shí)應(yīng)明晰，幼兒教師必須摒棄傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)的思想意識(shí)，在“體驗(yàn)閱讀”中扮演好引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)及教育技巧的應(yīng)用也非常關(guān)鍵。陶行知說(shuō):“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能到達(dá)內(nèi)心深處。”教師與幼兒之間應(yīng)是平等的、民主的、和諧的關(guān)系，而愛(ài)與尊重是維系這一關(guān)系的紐帶。在愛(ài)與尊重所營(yíng)造的寬松、自由、愉悅的閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀體驗(yàn)才能得以實(shí)現(xiàn)，幼兒的閱讀能力才會(huì)不斷提高。
2、進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)
幼兒園有效的幼兒教育離不開(kāi)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)。早期閱讀活動(dòng)以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀態(tài)度及閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導(dǎo)是否有效合理將直接影響這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的閱讀指導(dǎo)要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀;其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗(yàn)并注意教育技能、教育手段的應(yīng)用。另外，由于兒童存在個(gè)體差異，而且不同年齡段的幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)其側(cè)重點(diǎn)有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動(dòng)形式多樣，所以幼兒教師在開(kāi)展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)
豐富多彩的閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動(dòng)也必將促使幼兒的閱讀體驗(yàn)更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動(dòng)具有各自不同的目的，但都要求內(nèi)容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗(yàn)閱讀”也應(yīng)如此。幼兒園在開(kāi)展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量做到書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合、語(yǔ)言內(nèi)容與其他內(nèi)容結(jié)合、大本與小本結(jié)合，同時(shí)可以開(kāi)展多媒體閱讀活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、交流分享活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識(shí)和能力。
二、結(jié)論
蘇霍姆林斯基說(shuō):“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀。”閱讀是幼兒一生取之不盡的財(cái)富，而體驗(yàn)是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)凸顯幼兒閱讀行為與體驗(yàn)行為的交匯融合，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)中閱讀，閱讀中體驗(yàn)，這種閱讀活動(dòng)提倡從生活走進(jìn)文本再?gòu)奈谋咀呦蛏睿@給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環(huán)境是影響人的行為與發(fā)展的重要因素，閱讀環(huán)境影響幼兒的閱讀行為進(jìn)而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)中，我們不僅要意識(shí)到物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，更要善于創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和良好的精神環(huán)境，讓幼兒在體驗(yàn)中快樂(lè)閱讀，在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案17
1、重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)而輕視環(huán)保教育
人類的生存和發(fā)展離不開(kāi)良好的環(huán)境。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，環(huán)境問(wèn)題已成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，保護(hù)環(huán)境已成為世界各國(guó)人民的共同責(zé)任。由于幼兒年齡較小，身心發(fā)展水平還不成熟，和成人相比更容易受環(huán)境對(duì)其發(fā)展的影響。因此，在給幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)將創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境和環(huán)保教育相結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能。但是在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多幼兒園教師都將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。“人是環(huán)境保護(hù)的主體”。幼兒期是個(gè)體身心迅速發(fā)展的時(shí)期，從小對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，不但有利于幼兒自身的健康發(fā)展，而且也有利于人與自然的和諧共處。
2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的原因分析
2.1教師對(duì)環(huán)境的理解較為片面
由于幼兒生活的幼兒園環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。在當(dāng)前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多教師將幼兒園的環(huán)境僅僅理解為物質(zhì)環(huán)境。在這種教師對(duì)環(huán)境理解較為片面的思想的指導(dǎo)下，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中未能協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的關(guān)系。當(dāng)幼兒在所創(chuàng)設(shè)的以關(guān)注物質(zhì)環(huán)境為主的氛圍中與幼兒園環(huán)境互動(dòng)時(shí)，幼兒就會(huì)受到教師過(guò)多的限制和束縛，如當(dāng)幼兒沒(méi)有按照教師的要求與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，甚至?xí)艿浇處熍u(píng)。這就導(dǎo)致幼兒與教師的關(guān)系緊張。由此幼兒就會(huì)產(chǎn)生懼怕教師、懼怕幼兒園。這種輕視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不但不利于幼兒與幼兒園環(huán)境的良好互動(dòng)，而且也不利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.2教師未能充分認(rèn)識(shí)幼兒多種感官參與環(huán)境互動(dòng)對(duì)其發(fā)展的重要性
心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體參與收集信息的感覺(jué)器官越多，所收集到的信息就越豐富，也就越能對(duì)該事物理解的全面而深刻。這種讓個(gè)體多種感覺(jué)器官參與協(xié)同的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在心理學(xué)上就是感官協(xié)同定律。特別是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，多種感官參與活動(dòng)具有更為重要的意義。這是因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平還不成熟，且已有經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少，僅僅依靠視覺(jué)所獲得的信息難以達(dá)到對(duì)事物的理解。當(dāng)前許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)規(guī)定或要求，這就導(dǎo)致了幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以視覺(jué)刺激為主的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師未能充分認(rèn)識(shí)幼兒多種感官參與環(huán)境互動(dòng)對(duì)其發(fā)展的重要性。
2.3教師未能充分認(rèn)識(shí)從小培養(yǎng)幼兒主體性的重要性
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性是當(dāng)前教育界研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。“教育的目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展”。可見(jiàn)，從小培養(yǎng)幼兒的主體性對(duì)其以后發(fā)展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其與幼兒園環(huán)境的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒主體性的主要途徑之一。但是，當(dāng)前在許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒既沒(méi)有參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，也沒(méi)有積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位的缺失。造成幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體性地位缺失的主要原因是“社會(huì)本位的傳統(tǒng)價(jià)值觀的消極影響”。在社會(huì)本位的傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響下，教師在與幼兒的互動(dòng)中“教師處于控制者地位、幼兒處于服從者地位”，這就導(dǎo)致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體性地位的缺失。
2.4幼兒園教師專業(yè)化水平較低
伴隨著人類進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境問(wèn)題已成為人類發(fā)展的最大障礙。如何解決日益惡化的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)每一個(gè)人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)已成為世界各國(guó)教育的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)自然也就成為21世紀(jì)幼兒園教師必備的素質(zhì)。幼兒期是個(gè)體身心迅速發(fā)展的時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)由于我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化水平較低，導(dǎo)致幼兒園教師只關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽視或輕視對(duì)幼兒的環(huán)保教育。因此，當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)化水平較低是影響幼兒園環(huán)保教育的主要因素。
3、完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
3.1在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于教師對(duì)環(huán)境內(nèi)涵的片面理解，從而導(dǎo)致在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，要完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的片面理解，既要認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)設(shè)好良好的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，又要重視創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)注重為幼兒營(yíng)造自由、支持和鼓勵(lì)的良好的文化氛圍，幼兒才能真正參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，也才能真正的與所創(chuàng)設(shè)的發(fā)生互動(dòng)。因此，只有在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3.2應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境
創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量幼兒園環(huán)境的目的是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而幼兒的發(fā)展是與環(huán)境的相互作用的結(jié)果。在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有助于幼兒多種感官參與互動(dòng)的良好環(huán)境，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師在營(yíng)造民主和諧氛圍的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與互動(dòng)的環(huán)境，不但有助于尊重幼兒間的差異，而且通過(guò)“對(duì)幼兒的多種感覺(jué)器官施加刺激，以使幼兒能用盡可能多的感覺(jué)通道同時(shí)向大腦傳遞信息，激活更多的皮層區(qū)域”，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
3.3在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性
主體性不但是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)，而且也是人的本質(zhì)屬性。幼兒期是人的主體性的形成時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒的主體性，對(duì)其以后持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)幼兒的主體性，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，引導(dǎo)幼兒參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程之中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程也是教師與幼兒之間的合作過(guò)程。教師應(yīng)意識(shí)到，“幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，并與幼兒共同商議確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、材料等，在與幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使之真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第二，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持幼兒積極主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同探索問(wèn)題和共同商討解決問(wèn)題，逐步建立互助合作的伙伴關(guān)系，以此促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，并在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)幼兒的主體性。
3.4加強(qiáng)教師環(huán)保培訓(xùn)，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平
幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，教師的環(huán)保意識(shí)和行為對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)和行為具有重要影響。由于當(dāng)前的教師專業(yè)化水平較低，從而導(dǎo)致教師在環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、自然等各領(lǐng)域的知識(shí)淡薄，從而淡化了教師的環(huán)保意識(shí)。在當(dāng)前教師專業(yè)化水平較低的現(xiàn)實(shí)情況下，加強(qiáng)教師的環(huán)保培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平是培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和行為的前提條件。因?yàn)榻處煹沫h(huán)保意識(shí)、環(huán)保行為等是教師專業(yè)化水平的主要構(gòu)成要素。提高教師的專業(yè)化水平，不但能夠提高教師自身環(huán)保意識(shí)，而且也能通過(guò)教師自身的環(huán)保行為給幼兒樹(shù)立良好的榜樣，這是從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和行為的前提條件。
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