《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文（精選5篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編幫大家整理的《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感1
韓愈的《師說(shuō)》中說(shuō)道：人非生而知之者，孰能無(wú)惑？作為一名一線的幼兒教師，工作中我也常常很困惑：如何有效地和家長(zhǎng)打交道——既不打消家長(zhǎng)積極性，又能委婉地提出問(wèn)題；如何有效地駕馭課堂；面對(duì)調(diào)皮、注意力不集中的幼兒，如何提高他們上課的積極性……類似這樣的困惑，我有許多許多。機(jī)緣巧合下看到了王維審老師所寫(xiě)的《做一個(gè)不再困惑的老師》這本書(shū)，書(shū)中并沒(méi)有侃侃而談一些大道理，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事來(lái)挖掘和闡述教育的真諦，讀罷，讓我瞬間有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
本書(shū)共分為七個(gè)章節(jié)，而讓我最感興趣的是第三章：用什么樣的眼睛看學(xué)生。在我平時(shí)的工作中，總有一些調(diào)皮、難管的孩子，上課時(shí)注意力不集中、喜歡講悄悄話，甚至還會(huì)發(fā)出怪聲擾亂上課秩序。對(duì)于這樣的孩子，總感覺(jué)缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，甚至找不到優(yōu)點(diǎn)，因此我在教育過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)缺乏耐心的情況，有時(shí)，一些不合適的語(yǔ)句總會(huì)脫口而出，如：你真笨；我討厭你。而當(dāng)我閱讀了《用什么樣的眼睛看學(xué)生》一文時(shí)，我突然為家長(zhǎng)沒(méi)有找我的茬而感到慶幸，同時(shí)也為我之前不適宜的言辭感到羞愧。文中以一塊石頭的價(jià)值讓故事中的徒弟明白了石頭的價(jià)值不在于其本身，而是在于看石頭人的眼睛，其實(shí)教育也是如此，關(guān)鍵是用什么眼睛來(lái)看。這則小故事不禁讓我想到了我和我的學(xué)生之間的一件小事。丁李華是我們班有名的皮大王，打人、咬人、上課發(fā)出怪聲等等，可以說(shuō)他身上有許多老師討厭的壞習(xí)慣，在我印象中很不好。但記得有一天天氣很冷，孩子們?cè)撈鸫擦�，我輕輕地叫醒孩子們，一個(gè)個(gè)幫他們穿衣服。但是我的手很冰涼，于是我就開(kāi)玩笑的對(duì)我正在幫忙穿衣服的孩子說(shuō)：“陸老師的手好冷，你愿意幫我捂捂嗎？”那孩子搖了搖頭，我只嘆孩子太小，不懂事，當(dāng)然心里也有淡淡的失落。當(dāng)輪到給丁李華穿衣服時(shí)，我又問(wèn)了相同的問(wèn)題，他二話不說(shuō)，就用自己的兩只小手把我的手包了起來(lái)。我的心瞬間暖了起來(lái)。其實(shí)，正如王老師在書(shū)中所寫(xiě)的那樣，用不同的眼睛看待學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果，如果就單單看這件事，誰(shuí)能否認(rèn)他不是個(gè)懂事的孩子呢？
其實(shí)，在教育中除了要用不同的“眼睛”看待每一個(gè)學(xué)生，教師還要有善于傾聽(tīng)的耳朵、掌握兒童的語(yǔ)言。在故事《蹲成蘑菇》中，王老師以一個(gè)精神病人的案例來(lái)闡述教育道理——走進(jìn)學(xué)生，把自己蹲成與學(xué)生一模一樣的蘑菇，才有可能與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話。是啊，我時(shí)常感慨，為什么我與孩子講了那么多道理，苦口婆心了那么久，孩子還是調(diào)皮，不懂事，甚至有些小叛逆？現(xiàn)在想來(lái)，誰(shuí)又愿意一直被居高臨下的數(shù)落與批評(píng)呢？教師要做的就是用兒童的語(yǔ)言，放下教師的姿態(tài)，與孩子進(jìn)行交流。這不禁讓我想起我剛工作時(shí)發(fā)生的一件事。當(dāng)時(shí)我班是新中班，孩子們沒(méi)有上過(guò)小班，加上在家里大多都是爺爺奶奶寵著，爸爸媽媽?xiě)T著，因此他們?cè)诩抑凶杂缮⒙T了，可以說(shuō)他們完全沒(méi)有紀(jì)律可言，而小杰就是其中之一。
一次中午吃完飯，我們?cè)谟?xùn)練常規(guī)時(shí)讓小朋友安安靜靜地坐在小椅子上，但是小杰似乎不能控制自己，一會(huì)兒身體前后搖晃，自?shī)首詷?lè)；一會(huì)兒又和小朋友竊竊私語(yǔ)，當(dāng)我提醒他兩遍未果后我讓他和另一個(gè)犯同樣錯(cuò)的小朋友站在一邊反省。剛開(kāi)始他完全一副無(wú)所謂的樣子，等過(guò)五分鐘后，我先找另一個(gè)孩子談話，她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤我便讓她回到了位置上。也許是沒(méi)有了別人的陪伴，小杰開(kāi)始緊張起來(lái)，表情也不像先前那樣愉悅了。我心中竊喜，想想這次經(jīng)歷總能讓他吃一塹長(zhǎng)一智了吧。于是我板著臉說(shuō)：“你知道老師為什么讓你站在一邊嗎？”但是他的答案卻是出乎意料的，他哭泣著說(shuō)：“因?yàn)槟悴幌矚g我”。我微愣了一下，馬上解釋說(shuō)：“老師不是不喜歡你，我喜歡每一個(gè)小朋友，但是我不喜歡你的行為�！甭�(tīng)了這話，他似乎平靜了下來(lái)，經(jīng)過(guò)我耐心的講解，他終于知道了“真正”的原因。其實(shí)，從這件小事中所反映的教育現(xiàn)象也正好印證了王老師的觀點(diǎn)，如果你想改變一個(gè)人，最先要做的就是改變你自己。而在我看來(lái)，這個(gè)改變就是學(xué)會(huì)與孩子交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒。
在我們的教育中，也許是受千百年來(lái)傳統(tǒng)文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響和應(yīng)試教育的壓力，成績(jī)似乎成了教師評(píng)判孩子好壞的唯一因素。而讀了王老師的這本書(shū)，我想在接下來(lái)的工作中，我們應(yīng)多“聽(tīng)聽(tīng)”孩子，多“看看”孩子，給予每個(gè)孩子充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，我想我的教育也會(huì)多一份詩(shī)性與美好。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2
老師工作的本位在哪里？作為一個(gè)老師，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的理想運(yùn)營(yíng)與踏實(shí)踐行的有效對(duì)接？這些曾一度讓我迷茫的問(wèn)題，隨著閱讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》這本書(shū)，這些問(wèn)題的答案，漸漸在我頭腦中清晰、明了。
做老師已經(jīng)將盡5年了，我何嘗真正的反思過(guò)自己。讀王老師的書(shū)，我開(kāi)始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思中明了王老師所說(shuō)：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺(tái)上認(rèn)真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內(nèi)涵。這本書(shū)給我啟發(fā)很多：
一、我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因?yàn)橐粋�(gè)人性格形成、習(xí)慣、品行和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規(guī)范孩子的成長(zhǎng)，不能給孩子方向，因?yàn)槲覀兘o的方向不一定是科學(xué)的，應(yīng)該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標(biāo)。這應(yīng)該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì)思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對(duì)待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(zhǎng)一定充滿動(dòng)力，一定可以創(chuàng)造出美好的未來(lái)。用教育的現(xiàn)在，指向孩子成長(zhǎng)的未來(lái)，教育或許本該如此。
二、學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì)借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達(dá)成目標(biāo)，才是卓越的執(zhí)行者。一個(gè)懂得借力的人，遠(yuǎn)比只知道死干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(zhǎng)來(lái)做我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，可以借助家長(zhǎng)的力量藝術(shù)地處理班級(jí)事務(wù)；可以團(tuán)結(jié)自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級(jí)�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，參加班內(nèi)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè)而不為呢！
明白了老師該做的`事情，知道了努力的方向，就會(huì)使自己從忙碌的狀態(tài)中回歸自我，我想，今后的班級(jí)管理中，我會(huì)放低自我，高位思考，聽(tīng)從學(xué)生成長(zhǎng)的需要，和學(xué)生一同感受生命成長(zhǎng)。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感3
學(xué)校為我們精心挑選了教師讀書(shū)，以前的我，雖然喜歡看書(shū)，但終究用忙當(dāng)借囗，一年到頭看不了一本，書(shū)架上陳列的也都是上學(xué)時(shí)代買來(lái)的“藏品”，暑假里忙完該忙的家務(wù)，一個(gè)人蜷縮在沙發(fā)上，靜靜地讀書(shū)成了最大的享受！
王維審老師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和眾多一線教師的困惑，在《做一個(gè)不再困惑的教師》中一一作了詳細(xì)的闡述。面對(duì)“教育之道”，雖然每個(gè)教師有不同的經(jīng)歷和個(gè)性，教不同的學(xué)科和學(xué)段，針對(duì)不同的學(xué)生和問(wèn)題，每個(gè)人選擇的方式方法、策略技巧也會(huì)不大相同，但最終都將歸向教育之道。有些“道”雖不可照搬照抄，卻可以給我們一些智慧的啟迪。如果說(shuō)閱讀可以照亮生命，寫(xiě)作使心靈變得澄明、清澈，那么反思無(wú)疑是對(duì)靈魂的一種追問(wèn)。這種追問(wèn)，“是一種自覺(jué)的尋找，向更深處漫溯的尋找�！蓖ㄟ^(guò)不斷的反思和追問(wèn)，“不斷進(jìn)行闡釋性思考和批叛性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿活力和激情�！比绾巫x，寫(xiě)什么，怎樣思？
從教書(shū)匠到教育家，我不敢奢望。但兩者之間要跨越的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，我們可以走走，至少這段征程中會(huì)有不一樣的迷人風(fēng)景，是我們以前未曾涉足過(guò)的。畢竟做為一個(gè)教師，我們不僅要有贈(zèng)人玫瑰的能力，還要有感受手留余香的能力，這也是教師幸福的本源。
職業(yè)的倦怠，職場(chǎng)的冷漠，愛(ài)的匱乏，使教育生態(tài)不斷惡化，教師身心俱疲，我們也常常用自己的自以為是去度量靈魂，牽拽生命。力的作用是相互的，我們的倦怠就不可能收獲來(lái)自學(xué)生的感情回應(yīng)，也收獲不到教育的回饋。這種倦怠、焦慮、窘迫，我之前也常常遇到，但通過(guò)不斷的閱讀、寫(xiě)作、反思，漸漸地，我能平靜地看待問(wèn)題、冷靜地思考、積極地探尋問(wèn)題背后的為什么。
正如王維審老師在《做一個(gè)不再困惑的老師》的序言中所說(shuō)：“我讀書(shū)的目的有兩個(gè)，一是尋找通往學(xué)生內(nèi)心世界的捷徑，二是讓自己獲得精神的豐盈與心靈的澄澈。”我想這應(yīng)該是每一個(gè)敘事者的心聲。因?yàn)樵诮逃�，我們有太多的疑惑與不解，也有太多的委屈和淚水，這些或許也需要一個(gè)表達(dá)的出口，而且需要有人聆聽(tīng)，哪怕他或她是你根本不認(rèn)識(shí)的人，所以我們還可以把教育敘事看作是一種最好的解壓方式，最好的表達(dá)自己的窗口。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深入了解正在成長(zhǎng)的心靈只有在自己全部教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手�！蔽蚁耄涸谶@一切的深入研究與思考中，我們的生命也應(yīng)在不斷地成長(zhǎng)吧！而這份成長(zhǎng)終將讓我們可以做一個(gè)不再茫然、困惑的教師！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感4
教師在平常的教學(xué)中，會(huì)遇到各種各樣的.困惑，如與學(xué)生交往的困惑、教學(xué)上的困惑、對(duì)專業(yè)發(fā)展的困惑等。這些困惑，讓我產(chǎn)生迷茫，有時(shí)候失去方向。讀了王老師《做一個(gè)不再困惑的老師》一書(shū)，一下子讓我開(kāi)闊了眼界，走出了困惑，有了一顆進(jìn)取之心。
《做一個(gè)不再困惑的老師》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列書(shū)的第二本，書(shū)中精選了王老師在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表的與教師成長(zhǎng)有關(guān)的隨筆。王老師用一個(gè)個(gè)鮮活的事例，一句句警言箴語(yǔ)，從“成為好教師的第一步、你有抬高一厘米的權(quán)利、用什么樣的眼睛看學(xué)生、我們應(yīng)該怎樣愛(ài)學(xué)生、教育不僅僅是拯救、教育的另一種力量、從教書(shū)匠到教育家”這七個(gè)章節(jié)，向我們解讀了從新教師到“杰出”教師的成長(zhǎng)歷程，解答了我們教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，也讓我靜下心來(lái)閱讀和思考。
王老師在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，說(shuō)到“我們?yōu)槭裁匆x寫(xiě)、教師讀書(shū)怎么讀、教師寫(xiě)作怎么寫(xiě)”等問(wèn)題時(shí)，我真是覺(jué)得慚愧！忽然想到自己這幾年的教學(xué)，忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生等，閑暇時(shí)只想放松休息，哪怕買了書(shū)籍，也很少會(huì)靜下心來(lái)好好閱讀，更不要說(shuō)動(dòng)手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的教育故事，日復(fù)一日，似乎越來(lái)越成為了一名“匠”，當(dāng)年入師范學(xué)校的初心與夢(mèng)想丟棄了，沒(méi)有了“一顆愿意成長(zhǎng)的心”。讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，只有常讀書(shū)、會(huì)思考的教師才是真正的教師。怎樣讀呢？王老師讀書(shū)的建議是：讀出一個(gè)樁、讀出一個(gè)圈、讀出一個(gè)我。先要熟讀所教學(xué)科的專業(yè)書(shū)籍，豐厚教育基本理論；其次要跳出教育看教育，閱讀各類書(shū)籍，豐富閱讀視野，聚攏成一個(gè)讀書(shū)圈；再次在閱讀的過(guò)程中，要與自己的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理順、吸收并轉(zhuǎn)化成自己的東西，讀出自己來(lái)，構(gòu)建自我。同時(shí)，在平時(shí)的教育工作中，要學(xué)會(huì)用文字來(lái)反思自己的教育。發(fā)現(xiàn)那些長(zhǎng)久存在小煩惱、小心情，那些容易忽略的小細(xì)節(jié)、小事件，透過(guò)現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，尋找到教育之“道”。
愛(ài)是教育的永恒主題，無(wú)論什么時(shí)候，愛(ài)都是教育的必須和必需。怎樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)，才是適合于學(xué)生和教育的愛(ài)，卻是一個(gè)值得我們時(shí)時(shí)思考的話題。在“我們應(yīng)該怎樣愛(ài)學(xué)生”章節(jié)中，王老師擲地有聲地告訴我們：我要表?yè)P(yáng)你。作為學(xué)生，很在意自己在教師心目中的`地位，渴望能得到教師的贊美與表?yè)P(yáng)。教師的一聲夸獎(jiǎng)，會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和無(wú)窮的創(chuàng)造力。尤其是對(duì)差生不吝嗇表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)，會(huì)給他們的學(xué)習(xí)和生活充滿信心與希望。在平時(shí)的教學(xué)中，要懷著一片愛(ài)心，真誠(chéng)發(fā)自內(nèi)心地去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，給予熱情和溫暖，也要懷著同樣的愛(ài)心，去指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，提出努力的方向和目標(biāo)；在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要充滿情和愛(ài)，顧及到學(xué)生的“面子”，把握好批評(píng)的時(shí)機(jī)，注意批評(píng)的形式，盡可能地留個(gè)臺(tái)階給學(xué)生下，學(xué)生不僅會(huì)沒(méi)有委屈，而且也從教師善解人意的舉動(dòng)中感受到教師的一片愛(ài)心。教師還要在學(xué)生的困難之際、關(guān)鍵之刻、教學(xué)之余愛(ài)心融入，使師生情感交融氛圍進(jìn)一步穩(wěn)固、升化，達(dá)到更加融洽的情境。
“一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光”。這本書(shū)是一本教師心靈讀本，王老師書(shū)中所說(shuō)的不僅僅是一個(gè)個(gè)淺顯易懂的小故事，更蘊(yùn)含著教育生活的大道理，給了我以具體的指導(dǎo)，給了我指明了一條清晰的路。愿我今后做一個(gè)不再困惑的老師！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感5
本周拜讀了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》中"磨難是什么"一節(jié)，在書(shū)中王教授列舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂"磨難"，列舉了柳永、唐寅等大師級(jí)的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無(wú)不讓人感同身受，唏噓不已。
讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時(shí)的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過(guò)的：無(wú)學(xué)生可教，無(wú)課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，稱得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅(jiān)韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當(dāng)初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級(jí)的教育專家。
我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過(guò)后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學(xué)校，環(huán)境改變了倒是小問(wèn)題，最頭疼的是班里的"天才"學(xué)生太多，文化基礎(chǔ)太差，很多孩子的背后跟著的是一個(gè)特殊的家庭，這讓我大大感到"水土不服"。雖然諸多不適，但我仍以滿腔的熱情迎接挑戰(zhàn)，以滿滿的愛(ài)心來(lái)對(duì)待班里的孩子。我依照本性給沒(méi)吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對(duì)家庭困難的孩子噓寒問(wèn)暖，送學(xué)習(xí)用品并鼓勵(lì)他改變現(xiàn)狀；跟玩手機(jī)的同學(xué)動(dòng)之以情，曉之以理地講述玩手機(jī)的危害，并與其一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進(jìn)行感恩和勵(lì)志教育……我自認(rèn)為自己的行動(dòng)足以感動(dòng)或感化他們，但幾個(gè)回合后，現(xiàn)實(shí)給了我一個(gè)響亮的耳光！這些孩子仍"我行我素"，不完成作業(yè)的同學(xué)周末還是不完成，而且有百般理由來(lái)為自己解脫；早晨遲到的還會(huì)姍姍來(lái)遲；玩手機(jī)的一位同學(xué)在周六與我長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的通話并保證痛改前非之后的周天又出門(mén)玩游戲了……我感到深深的挫敗感，感受到無(wú)語(yǔ)無(wú)力加無(wú)奈！這是怎樣的一個(gè)班級(jí)，這是怎樣的一群孩子啊……
在班級(jí)狀況接踵而來(lái)讓我應(yīng)接不暇的時(shí)候，我也氣餒過(guò)，過(guò)得過(guò)且過(guò)，甚至想是不是欺負(fù)我一個(gè)外來(lái)人？但這樣的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，不服輸?shù)膬?nèi)心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛(ài)玲的："短的是人生，長(zhǎng)的是磨難"，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問(wèn)題，那就見(jiàn)招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對(duì)孩子的習(xí)性和狀態(tài)，竭盡所能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，努力使每個(gè)孩子做最好的自己。雖然班級(jí)仍然有狀況出現(xiàn)，但我能感覺(jué)到學(xué)生與我更近了，而且每個(gè)孩子都在嘗試改變，都在努力和進(jìn)步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點(diǎn)事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書(shū)之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長(zhǎng)。感謝這本書(shū)給我的啟迪。
的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進(jìn)步的長(zhǎng)繩，是人生的調(diào)和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來(lái)看待。正如書(shū)中引用朱永新所說(shuō)："同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。"同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長(zhǎng)的理由和力量，那么磨難就是一個(gè)人成功的拐點(diǎn)和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長(zhǎng)和成熟。
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