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《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感范文（精選10篇）
品味完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 1
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》這本書從屬于“桃李書系愛上你的學(xué)校”叢書。我非常喜歡這個(gè)叢書的名稱：愛上你的學(xué)校！很浪漫，又很質(zhì)樸！愛上學(xué)校，愛上課堂，愛上學(xué)生，愛上教學(xué)，愛上教育！一定會(huì)是一位幸福的老師！
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》分為四個(gè)專題：“自主成長課堂”“樂學(xué)高效課程”“和諧創(chuàng)新課堂”“追夢求真課堂”，四個(gè)專題都聚焦課堂，精選了20種最新課堂教學(xué)模式。這些教學(xué)模式雖然形式上有所不同，但是核心都是讓學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)過本書的內(nèi)容后，我也對(duì)自己的課堂做了深深地反思！
打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變思想。讀這本書的過程中，我不斷的`在反思自己的課堂：自己的課堂是否是死板的？毫無生命力的？是否還是自己的獨(dú)角戲？沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性？是否還是沒有開啟學(xué)生的智慧？每一次反思，我總能感到自己的差距，隨著對(duì)本書的學(xué)習(xí)，我仿佛把自己的課堂進(jìn)行了一次血淋淋的“手術(shù)”，雖然殘酷，但是卻也讓我驚醒：課堂是作為教師的主戰(zhàn)場，是實(shí)施課程、組織教學(xué)、學(xué)生生長的土壤。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師若要讓這片“土壤”肥沃、濕潤、利于生長！一定要有勇氣打破自己傳統(tǒng)的固有的課堂，更要轉(zhuǎn)變思想以學(xué)生的發(fā)展為根本，不但關(guān)注眼前，更要著眼與學(xué)生的未來！讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中茁壯成長！
著眼學(xué)生，找準(zhǔn)思維生長點(diǎn)。在充滿魅力的課堂教學(xué)中，應(yīng)該是這樣的一種生命形態(tài)：學(xué)生的思維就像琴弦，教師就是高明的琴師，憑著嫻熟的技巧，會(huì)撥出美妙的音樂。我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：首先，要關(guān)注學(xué)生思維起點(diǎn)，引發(fā)教學(xué)生成。“思維起點(diǎn)”是指能引發(fā)思考、推動(dòng)思考，不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。當(dāng)思維起點(diǎn)選擇合理、準(zhǔn)確時(shí)，解決問題就能得心應(yīng)手；當(dāng)思維起點(diǎn)偏離時(shí)，就容易誤入歧途。要找準(zhǔn)學(xué)生思維的起點(diǎn)，需要教師“蹲下”身來，從學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)問題。再者，要把握學(xué)生思維交叉點(diǎn)，挖掘教學(xué)生成。“思維的交叉點(diǎn)”往往是新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)和分化點(diǎn)。它是課堂的難點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、拓展點(diǎn)與提升點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生思維的交叉點(diǎn)加以點(diǎn)撥，學(xué)生思維往往會(huì)閃現(xiàn)出火花。還有，就是激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)生成。所謂“興奮點(diǎn)”是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住了它，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，思維就會(huì)活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)得到超乎尋常的發(fā)揮。我想，這樣或者可以成為走向魅力課堂的一條道路！
不斷學(xué)習(xí)，成就魅力。我認(rèn)為，無論是打造魅力的課堂，還是成為魅力的教師，這都是作為師者的“詩和遠(yuǎn)方”！只有不斷的“修煉”：修煉人格，修煉學(xué)識(shí)，修煉語言，修煉教學(xué)……愈困難，愈前行！
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 2
最近有幸讀了《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》這本書，本書精選了20種最新課堂教學(xué)模式。這些模式的核心是讓學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，這樣的課堂才是有魅力的課堂。
在《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》一書中，江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”課堂；江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”，四川師范大學(xué)教科所“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂中成功將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自學(xué)為主，以教師引領(lǐng)為輔的形式，關(guān)注的核心是學(xué)生，課堂主角是學(xué)生。所以，現(xiàn)今在新課改的推動(dòng)下，讓學(xué)生成為課堂的主人成了我們教育教學(xué)的重中之重。
借鑒書中各個(gè)成功的課堂模式經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己課堂實(shí)踐，我有以下感悟：
一、有趣的.導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。” 科學(xué)合理的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)之苦轉(zhuǎn)化為追求成功之樂，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)。在具體操作時(shí)教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
二、為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。課堂上教師提出問題，學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，展開自由自在地討論，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間自主探索，合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；讓學(xué)生善于觀察，把觀察的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；學(xué)生能想的自己想、能做的自己做、能評(píng)的自己評(píng)。
教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，不再用自己的權(quán)威去壓制課堂，讓課堂成了知識(shí)的匯集、思維的碰撞、情感的交流的場所，形成一堂堂有溫度的師生共同體的課堂。
三、發(fā)揮老師的魅力吸引學(xué)生
有魅力的老師應(yīng)該能用欣賞的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。因此，我們要充分發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，有親和力，注重師生之間的情感溝通。嚴(yán)愛統(tǒng)一，交流中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)和贊賞學(xué)生，以便增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和自信力。在我自己的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行了分層教學(xué)，作業(yè)和檢查內(nèi)容也是分層進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂，成功的快感。
通過對(duì)本書的學(xué)習(xí)，無論是那種課堂模式，我們作為教師都應(yīng)該努力營造愉悅、寬松、開放的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生樂于投入其中，把自主、合作、探究學(xué)習(xí)視為一種樂事，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，大膽交流，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而使我們的課堂真正的成為有深度、有溫度的高效課堂。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 3
初讀《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》，我仿佛目睹了一場課堂革命的壯闊圖景。書中提出的“自主成長課堂”“樂學(xué)高效課程”等四大專題，直指傳統(tǒng)課堂的痼疾：教師主導(dǎo)下的單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的機(jī)械訓(xùn)練。書中江蘇灌南新知學(xué)校的.“自學(xué)交流”模式令我印象深刻——學(xué)生課前通過導(dǎo)學(xué)案自主建構(gòu)知識(shí)框架，課堂則以小組研討、教師點(diǎn)撥深化理解。這種“先學(xué)后教”的范式，恰似將課堂從教師的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒摹敖豁憳贰薄?/p>
反思自身課堂，我曾陷入“滿堂灌”的誤區(qū)：為完成教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生思維斷點(diǎn)，為追求“完美板書”而壓縮學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間。書中“思維交叉點(diǎn)”理論如當(dāng)頭棒喝——教師需精準(zhǔn)捕捉新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處，如數(shù)學(xué)課上“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)中，通過“分蛋糕”情境將抽象概念具象化，讓學(xué)生在矛盾沖突中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知躍遷。這啟示我：真正的課堂魅力，在于教師敢于退后半步，以問題鏈為引，讓學(xué)生思維在碰撞中綻放火花。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 4
書中“和諧創(chuàng)新課堂”專題中，江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”案例，令我聯(lián)想到古琴演奏的意境。教師如同琴師，學(xué)生思維恰似琴弦，唯有精準(zhǔn)把握“思維起點(diǎn)”“交叉點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”，方能奏出和諧樂章。在語文古詩詞教學(xué)中，我曾機(jī)械拆解意象，學(xué)生卻興趣寥寥。受書中“情境創(chuàng)設(shè)”啟發(fā)，我嘗試以《江雪》為引，讓學(xué)生化身漁翁、山鳥、寒江雪，通過角色扮演還原詩歌意境。當(dāng)學(xué)生用肢體語言詮釋“孤舟蓑笠翁”的孤寂時(shí)，課堂爆發(fā)出前所未有的活力。
書中“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式更讓我反思評(píng)價(jià)體系的`重構(gòu)。傳統(tǒng)課堂以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為圭臬，而書中強(qiáng)調(diào)“分層評(píng)價(jià)”——對(duì)基礎(chǔ)薄弱者側(cè)重知識(shí)掌握，對(duì)學(xué)有余力者鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。在歷史課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)”中，我設(shè)置“史學(xué)家”“實(shí)業(yè)家”“革命者”三重視角，讓學(xué)生各抒己見。這種“思維縱深”的拓展，使課堂從知識(shí)容器升華為精神成長的沃土。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 5
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》如一面明鏡，映照出傳統(tǒng)課堂的諸多病灶：教師疲于“填鴨”，學(xué)生困于“死記”；課堂淪為“知識(shí)搬運(yùn)場”，而非“思維孵化器”。書中四川師范大學(xué)教科所“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式，以“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”三階遞進(jìn)，顛覆了“教師講、學(xué)生聽”的陳舊范式。在物理“浮力原理”教學(xué)中，我借鑒該模式，讓學(xué)生通過“雞蛋懸浮實(shí)驗(yàn)”自主探究，再以“曹沖稱象”案例遷移應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生用浮力公式推算出三國時(shí)期船只載重時(shí)，抽象理論瞬間鮮活。
書中“追夢求真課堂”專題強(qiáng)調(diào)“批判性思維”的培養(yǎng)，令我深感震撼。傳統(tǒng)課堂慣于“灌輸正確答案”，而書中倡導(dǎo)“質(zhì)疑—求證—重構(gòu)”的'思維閉環(huán)。在化學(xué)“燃燒條件”實(shí)驗(yàn)中，我故意設(shè)置“錯(cuò)誤結(jié)論”——“所有物質(zhì)燃燒都需氧氣”，引發(fā)學(xué)生激烈辯論。最終，學(xué)生通過鎂條在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)，推翻原有認(rèn)知。這種“顛覆性學(xué)習(xí)”的震撼，遠(yuǎn)勝于十次被動(dòng)接受。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 6
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》不僅是一部教學(xué)法指南，更是一部教育哲學(xué)的宣言。書中“樂學(xué)高效課程”專題揭示：真正的課堂魅力，在于喚醒學(xué)生的“生命自覺”。江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含深意——教師通過“導(dǎo)學(xué)案”將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，課堂成為“暴露問題—解決問題”的.動(dòng)態(tài)場域。在英語語法教學(xué)中，我摒棄“規(guī)則羅列”，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)“語法偵探”游戲：學(xué)生分組分析病句，通過“證據(jù)鏈”推導(dǎo)語法規(guī)則。當(dāng)學(xué)生用“偵探筆記”總結(jié)出“現(xiàn)在完成時(shí)三要素”時(shí)，學(xué)習(xí)已超越知識(shí)層面，升華為思維探險(xiǎn)。
書中“分層教學(xué)”理念更讓我反思教育公平的本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂以“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，而書中倡導(dǎo)“讓不同層次學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)”。在數(shù)學(xué)“一元二次方程”單元，我設(shè)置“基礎(chǔ)題—進(jìn)階題—挑戰(zhàn)題”三級(jí)任務(wù)，允許學(xué)生自主選擇。當(dāng)基礎(chǔ)薄弱生通過“配方法”解出方程時(shí)，眼中迸發(fā)的光芒，遠(yuǎn)比優(yōu)等生解出難題更令人動(dòng)容。這印證了書中觀點(diǎn)：課堂魅力不在于“完美呈現(xiàn)”，而在于“讓每個(gè)生命都找到生長方向”。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 7
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》猶如一盞明燈，為教育者指明了課堂改革的路徑。書中精選的20種教學(xué)模式，如江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”課堂、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”，均以“學(xué)生為主體”為核心，徹底顛覆了“教師獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)模式。
反思自身課堂，我曾陷入“滿堂灌”的誤區(qū)，忽視了學(xué)生的思維生長點(diǎn)。書中提出“思維起點(diǎn)”“交叉點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”的三點(diǎn)策略，令我醍醐灌頂。例如，在教授《莫泊桑拜師》時(shí)，我借鑒書中方法，以“莫泊桑為何三次向福樓拜請(qǐng)教”為思維起點(diǎn)，通過角色扮演、小組合作探究福樓拜的'指導(dǎo)邏輯，最終在“如何觀察生活”這一交叉點(diǎn)上引發(fā)學(xué)生辯論，課堂瞬間活躍。正如書中所言：“教師是琴師，學(xué)生是琴弦”，唯有精準(zhǔn)撥動(dòng)思維的琴弦，才能奏響高效課堂的樂章。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 8
閱讀此書，我深刻體會(huì)到：魅力課堂不僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的聯(lián)結(jié)與思維的碰撞。書中案例讓我反思：為何學(xué)生總在“等待答案”而非“主動(dòng)探索”？答案在于，傳統(tǒng)課堂剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。
書中江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”給了我啟示。在教授《圓的周長》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生以小組為單位，用“繩測法”“滾動(dòng)法”測量不同圓的.周長，記錄數(shù)據(jù)并計(jì)算周長與直徑的比值。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比值趨近于3.14時(shí)，他們的眼神中閃爍著驚喜——這不僅是數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，更是科學(xué)精神的萌芽。正如書中強(qiáng)調(diào)：“課堂是師生共同成長的樂園”，唯有將時(shí)間還給學(xué)生，讓課堂成為“探索的舞臺(tái)”，才能讓知識(shí)真正扎根于學(xué)生的心靈。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 9
書中“分層教學(xué)”的理念，讓我重新審視教育的本質(zhì)——尊重差異，因材施教。過去，我習(xí)慣用“一刀切”的方式布置作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不下”。而書中四川師范大學(xué)教科所的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式，為分層教學(xué)提供了可操作的范式。
在教授《日月潭的傳說》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生復(fù)述故事，提升層學(xué)生分析人物形象，拓展層學(xué)生改編結(jié)局并創(chuàng)作繪本。分層作業(yè)的實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成就感。更令我感動(dòng)的是，一位曾對(duì)語文“絕望”的后進(jìn)生，在改編故事時(shí)竟寫出了“日月潭的月光像媽媽的`懷抱”這樣充滿詩意的句子。這讓我堅(jiān)信：教育的魅力，在于讓每個(gè)孩子都看到自己的可能性。
《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》讀后感 10
書中“課堂是教師的主戰(zhàn)場”這一論斷，如同一把手術(shù)刀，剖開了傳統(tǒng)課堂的病灶。反思自身課堂，我曾因追求“完美流程”而忽視學(xué)生的生成性思考，導(dǎo)致課堂如同一潭死水。而書中江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”課堂，讓我看到了改革的希望。
在教授《親愛的漢修先生》時(shí)，我借鑒書中“書信體寫作”策略，讓學(xué)生以鮑雷伊的口吻給漢修先生寫信，分享自己的煩惱與成長。一位內(nèi)向的女生在信中寫道：“我像鮑雷伊一樣討厭寫作，但您的'課讓我發(fā)現(xiàn)，原來文字可以治愈孤獨(dú)。”這封信不僅讓我看到了教學(xué)的價(jià)值，更讓我意識(shí)到：課堂改革的陣痛，終將換來教育的新生。正如書中所言：“唯有打破傳統(tǒng)，才能讓課堂成為生命的土壤”，唯有持續(xù)反思與實(shí)踐，才能讓教育真正回歸“人”的本質(zhì)。
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