《如何轉化后進生》開題報告

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　　《如何轉化后進生》開題報告 1

　　一、課題的提出

　　我校身處王樓鎮經濟開發區附近，窮鄉僻壤之處。本地區的教育發展現狀令人不太樂觀，加上外出務工人口多，促成我校學生心理及日常表現復雜化。有的學生家長不重視教育，想讓孩子盡早畢業而出去打工。還有的學生父母不在身邊，而是跟爺爺奶奶或老爺老娘生活，更有甚者是寄養在其他親戚家里。留守兒童其父母為了生活四處奔波，孩子們的學習生活都很少關心與關注，漸漸地父母在他們的心目中的份量就輕了，對愛的概念是很淡薄的，也是模糊的。

　　目前我校各個班級中，通過調查：均出現了為數不少的后進生，且有日益增多的趨勢。大量事實表明，學生一旦淪為后進生，如果學校不能及時采取有效的教育措施，其后果是十分嚴重的。后進生普遍厭倦學習和學校生活，心理壓抑重，孤獨感重，對別人缺乏信任，對自己的前途失去信心，輕者自暴自棄，重者惹事生非，成為學校、家庭和社會的負擔。

　　因此，加強對“后進生問題”的研究，探索轉化后進生的教育策略，以促進后進生整體素質的提高，是當前我校面臨的最實際、最緊迫的問題，也是教學實踐給教育理論提出的一個嚴峻課題。這不能不引起我們學校的高度重視。

　　二、后進生的界定

　　在目前，國內外還沒有對“后進生”內涵的確切定義，所以人們所說的“后進生”也只是個較為籠統的概念。通常我們一般認為是指那些學習成績差、紀律觀念差、行為習慣差的學生。過去人們把這引動學生叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動癥)等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生。我們認為，無論是何種“后進生”，都只不過是特定受教育個體在成長過程中出現的欠缺，是按照學校的規范、學生的標準、老師的要求反襯出來的不足，具有相對性、暫時性、可補償性。

　　三、研究意義

　　蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

　　我們認為本課題的研究至少會呈現出五方面的意義：

　　（1）本課題研究就是按照新課程的理念重新認識后進生，讓教師、家長正確去定位后進生，從而更好地提高教學質量，也能夠徹底改變一個學校的班風、學風。

　　（2）通過本課題研究可以平衡班級成績，讓后進生產生積極的學習興趣，極大地提高教學質量，并在研究中形成一些理論，將其方法滲透于教師的教學中去，從而改變過去的以懲罰后進生為主的單調教育方式。

　　（3）通過本課題研究，能夠準確的實施分層教學，合作學習，使教師達到因材施教，教之相宜，使后進生的思想徹底得到轉變，使每個學生都得到全面發展。

　　（4）本課題研究也是將新課程充分運用于教學實踐中來的有效手段，通過后進生的轉化達到轉變教學觀念，更新教學方法，改變教師的角色地位。

　　（5）通過課題組對本課題的全面研究及學校教師的充分協作，對教學科研會有一個更為完整、全面的認識，使我校科研型教師隊伍得到進一步強化，科研興校戰略得到進一步深入。

　　四、研究目標

　　本課題以教育個案研究為出發點，主要是結合我校學情，對大量存在的后進生進行學習方法的指導和適合后進生的課堂教學模式研究，通過科學的設計和科學的方法，通過扎實、細致地研究，進行“后進生”心理問題的表現及成因的個別及規律性探索。同時，通過理論和實踐性的研究，對目前已成型的國內外成功的“后進生”轉化教育方式進行再檢驗和運用方法方面的科學性的研究；也根據具體情況，在與時俱進原則的指導下，創造性地探索新的轉化教育方式。對“后進生”的轉化教育提供可借鑒的有效模式。

　　1、“后進生”心理表現及成因的個案調查

　　2、“后進生”心理表現及成因的研究報告

　　3、總結出后進生的形成原因，形成對后進生的正確認識，克服教學中輕視后進生教育的弊端。

　　4、“后進生”轉化教育個案的心理學理據的研究

　　5、國內“后進生”轉化教育的個案成功的經驗和策略的研究

　　6、國外“后進生”轉化教育的個案的成功經驗和策略的研究

　　7、探索出一套轉化后進生、指導后進生學習教學的策略。

　　8、糾正后進生的心理偏差、發展他們的個性、開發他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的.能力，促進他們綜合素質的提高。

　　9、給后進生一種信心和一份支持。

　　10、成立家長學校，造冊登記，互相聯系，齊抓共管。

　　11、“后進生”轉化過程中的成功經驗總結或感想中期成果以研究報告及論文形式呈現

　　五、研究內容

　　1、后進生成因的調查研究。

　　調查了解后進生是研究、教育后進生的基礎。前蘇聯著名教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”調查研究的目的是為了正確歸因，尋找后進生形成的真正原因，以便對癥下藥，實施有效教育。

　　2、后進生學習環境的研究。

　　（1）家庭環境對后進生的學習影響。后進生不是一個孤立的個體，而是溶合于社會、家庭的一種現象，家庭環境對其產生的影響是不可忽視的，家庭環境的好壞，直接影響他們的學習質量的高低。

　　（2）學校環境對后進生的學習影響。后進生的形成原因是多方面的，因而影響后進生學習的因素也是非常復雜的，但作為培養人才、教育學生主陣地的學校，由于方方面面的原因，對后進生的學習影響是舉足輕重的，是非常關鍵的。由于后進生對不利環境的敏感度較其他學生為大，而這一點恰恰容易被人們所忽視，因而改善學校的學習環境對后進生來說是非常重要的。

　　（3）后進生的個體環境對學習的影響。內因是基礎，外因是條件。由于后進生自身的原因而影響學習的質量是不言而喻的，影響之大也是有目共睹的。一般來說，后進生自身存在的缺陷是較多的，主要有學習目的不明確、心理素質差、學習基礎薄弱、學習方法不當、進取心不強、鉆研精神不夠等等。研究發現，由于后進生在學習數學的心理特征方面存在比較明顯的缺陷，因而嚴重阻礙后進生數學的學習，導致后進生數學學習的質量不高。

　　3、后進生轉化以及指導后進生學習數學的方式、方法的策略研究。

　　本課題研究方案中的主要任務是“轉化”，理論假設是“從矯正后進生不良的學習習慣入手，改革課堂教學結構，創建一種以幫助學生學會學習的課堂教學模式，建立后進生進步跟蹤檔案”，后進生的進步與發展都是在老師的幫助下完成的，所以，我們將“轉化后的后進生更好地學習和發展”作為一個重點。

　　六、研究方法

　　以實踐研究法為主，調查法、觀察法、跟蹤法和經驗總結相結合。

　　研究的指導思想：

　　（1）從學生實際出發，樹立幫助學生成功的思想。

　　（2）分層遞進的思想

　　（3）學生的發展關鍵在于“活動”的思想

　　（4）以“交往”為基礎，教與學協調一致的思想。

　　具體的研究方法：

　　1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，關注國內外對“后進生”研究的發展動態，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案，使得本課題的研究更為全面。

　　2、調查法：對研究對象——姜堰市第四中學初三年級全體學生進行詳細的調查。這些學生能代表全市中等生源水平的初中學生。

　　3、個案法：對研究對象——姜堰市第四中學初三年級10人展開詳細的個案調查（包括全部個人情況和家庭情況）、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律，建立個案調查檔案。

　　4、問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出后進生的成因，對他們的發展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

　　5、行動研究法：對所確定的10例個案進行行動研究。利用近一年的時間對所確定的“后進生”進行分階段的研究，進行轉化教育，跟蹤其發展變化。

　　6、實驗研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校“后進生”學習方法的課堂教學模式，研究能保持后進生學習注意力的課堂教學結構，設計“學案”，追求高質量的教學效果。

　　7、經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在后進生研究中的有

　　七、保障措施

　　1、通過各種方式，努力提高后進生學習數學的興趣，培養后進生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。

　　2、建立課題組織機構，課題組組長全面負責，定期召開課題組全體成員會議，把各組的信息及時反饋給學校，同時把信息傳到學校教研網上，讓大家知道；學校制定階段性措施，實行團體攻關；學校給予完全的支持，保障科研工作的順利展開。

　　3、大愛原則，就是不管“后進生”讓人討厭到什么程度，作為老師，都要用一顆火熱的愛心去親近他們，從而實現轉化。

　　4、保密的原則，確定的后進生名單要對學生保密，不能讓后進生知道我們在研究他，否則會造成逆反，加大轉化難度。

　　5、永不放棄的原則，要充分考慮到后進生轉化的難度，不管失敗了多少次，老師都要充滿信心，滿懷希望，永遠樂觀，只要學生還沒有違法，都要堅持轉化。

　　6、教學相長的原則，老師要相信，我們在轉化后進生的同時，后進生也在幫我們提高教育教學水平，我們不管投入多少精力都是值得的，我們的收獲都是豐碩的。

　　八、研究過程

　　第一階段（20xx年10月）準備階段

　　①通過調查、問卷等方式（開放調查，封閉調查）就后進生現狀進行全面調查。

　　②學習相關的科學教育理論，撰寫實驗方案，設計好測試表。

　　③進行課題論證。

　　④確定實驗對象：一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級全體學生。

　　第二階段（20xx年11月—20xx年2月）實驗階段

　　①根據實驗方案，開展實驗活動。

　　②做好學生的前期測試及個案訪談，了解后進生學習現狀，在實踐中逐步提高后進生學習的能力。（收集好各類材料）

　　第三階段（20xx年3月—20xx年5月）深入階段。

　　①根據前期測試結果的啟示，針對后進生學習的現狀，分析成因，采取相應措施，通過各種方式，努力提高后進生學習數學的興趣，培養后進生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。

　　②跟蹤調查。

　　③做好后期測試，比較分析。

　　（四）第四節段（20xx年6月）總結階段

　　①整理分析各階段成果資料。（材料整合）

　　②撰寫課題研究報告。

　　九、預期成果

　　1、提高后進生的綜合素質，促使后進生的有效轉化。

　　2、激發后進生學習數學的興趣。

　　3、培養后進生良好的學習習慣。

　　4、提高后進生的英語成績。

　　5、轉化一部分后進生。

　　6、后進生的各科學習成績有明顯的提高。

　　《如何轉化后進生》開題報告 2

　　一、要端正心態，積極樂觀的對待后進生

　　對待后進生，首先要抱正確的態度，要正確地看待和估量他們。他們的后進并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進的火花。一旦發現，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調整心理狀態，使他們的優點和積極因素得到發揚光大。我班有一位女學生叫溫某，平時學習不夠努力，經常不交作業，而且幾乎每節課都睡覺，原因是學習基礎知識不夠扎實導致她學習無上進心。基于這種狀況我極力尋找機會，決定從她的其它方面入手去激發她上進，不錯過每一次機會，發現她挺有集體感的，發現她幫助同學，發現她拾金不昧，不管事情是小是大，我一次又一次地在同學面前對她進行表揚。用委婉的語氣借這些閃光點指出她的學習方面的不足，漸漸地她有了前所未有的轉變，上課睡覺現象有所好轉，某些科目的作業也按時交了，這讓我看到了她的希望，也讓她找回了自信。我抓住契機，我說要給她三個星期的考察時間，三個星期必須不違反紀律，不睡覺，按時交作業等，她也真的堅持了下來，初步形成了好習慣。

　　二、要用母親般的愛心來溫暖后進生

　　教育改革家魏書生曾說過：對學生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進生的想法，越是對后進的同學越應該同情，越是應該愛。新課改也要求：教育要面向全體學生，要關注每一位學生。特別是自卑、膽小、有困難的學生，正如陰影中的草木特別渴望陽光照耀一樣，這些學生希望得到老師關注的愿望尤為強烈。因此，班主任在觀念上要進行轉變，把學生真正當活生生的人看待，就應該用善良就像母親般愛撫著自己孩子一樣的情懷來呵護后進生。比如，安排座位，我堅持好中差的搭配，按學習小組編排，要求好生幫助差生;課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差;班級活動，我不枉留給他們一展身手，表現自我的機會。尤其是對父母離異的學生，我經常與他們交談，揭開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。讓后進生能夠感受到班主任在關心他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的溫暖。愛的力量是無窮的。

　　三、要不計較他們的任性與缺點，友善地對待他們

　　俗話說：作用是相互的。可是每當面對幾十個學生時，我們會經常發現：有很多的學生并不領情，其實有時感覺我們已經花了很多精力但他們還是毫無反應，無動于衷，此時，我們就會有種恨鐵不成鋼的感覺，甚至想放棄。但轉念一想人無完人，金無足赤，是人總會犯錯，總會有不足，所以我們作為班主任就更要有一顆寬容仁慈的心來對待學生所表現出來的不足。如一次，兩位學生在教室打鬧，鬧著鬧著鬧出矛盾來，差點動手了，有學生來報告。我得知情況后，并沒有當眾訓斥他們。而是把他們叫到一個寧靜的地方。當時他們還在氣心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大截，我這才了解他們打架的原因，其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護自己的面子形成對立情緒而逐步升級，最后導致要想打架。這時，他們已認識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動所犯下的錯誤，不能把他們當壞孩子處理。于是我做出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書。他們感覺老師的處理很客觀，很合理，并沒有批評討厭他們的意思。自從這件事發生之后，這兩位后進生對不良行為有了很大改進，學習和紀律都有了明顯進步。

　　四、要擁有一顆明亮的眼睛能夠發現后進生的閃光點

　　每個后進生都有差的一面，也有好的一面，作為班主任更應該善于發現其閃光點進行教育。蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。

　　一對孿生姐妹走進玫瑰園，不多久，其中一位姑娘跑過來對母親說：媽媽，這是個壞地方。

　　為什么呢?我的孩子。

　　因為這里的每朵花下都有刺。

　　不一會，另一個小姑娘跑過來對母親說：媽媽，這是個好地方。

　　為什么呢?我的孩子。

　　因為這里的每叢刺上都有花。聽了兩個孩子的話，望著被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。

　　這就要求教師們應換個角度來看待孩子，從哲學角度講，事物都是一個矛盾的統一體，我們應該要以辯證的思維，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭辛苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進生的閃光點，再抓住其心理特點實施轉化。玉不琢不成器，孩子的優點也是需要教師去發掘的。每個孩子都是優點和缺點、長處和短處的統一體，教師應該細心觀察，發現孩子的興趣愛好和潛能所在，加以鼓勵和培養，成就其一生。

　　五、要耐心等待后進生的進步，給予他們足夠的信心

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過每個孩子都會有個覺醒的過程，因此我們班主任要學會等待，特別是要等待那些弱勢群體的覺醒。學會等待，是一個教師的教育智慧，更是一個教師專業成熟的標志之一。學會等待，意味著能尊重生命的差異，意味著教師能用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的`態度對待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，要反復抓，抓反復。有一位后進生，學習怠慢，經常不交作業，有時就算完成作業，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來的。但學習成績還可以，結果經過盤問，她的父母都不在家，從小就由奶奶撫養。我想是受奶奶的影響，生活習慣，處事方式都很慢已經養成這種習慣了，一時改不了。我就開展一些簡單易學的活動，進行比賽。為此，我作了一個具體的計劃：一個星期內訓練她的身體的反應速度，具體活動有聽口令做動作、起跑反應、跳繩節奏等;一個星期內訓練她的口算速度;一個星期內訓練她的朗讀速度;一個星期內訓練她的交作業速度。經過一段時間的訓練之后，我發現她有了很大的轉變，作業本能及時上交了，雖然改變沒有那么突出，但是她在行動方面有了不小的提高。這時，就需要老師有足夠的耐心來等待她的進步。

　　綜上所說，后進生是相對的，著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。只要我們在思想上不棄后進，在方法上因人因事相機引導，以真摯的愛解讀其靈魂，用藝術的教育手段重塑其生命，就會獲得轉化的最佳效果。這是一項艱巨、長期的工作，需要我們不斷探索，并把有關教育理應用到實際生活中去，才能取得良好的效果，轉化后進生的希望之光就能普照教壇。

　　《如何轉化后進生》開題報告 3

　　后進生是相對而言，通常是指那些在品行或學習等方面暫時落后的學生。每個班集體中都有各方面相對落后的學生，這一部分學生容易被大集體所遺忘，久而久之會使他們失去自信心，產生自卑心理，從而影響個方面的發展。因此，轉化后進生是班主任工作中既棘手又特別重要的環節，一個班級的班風、學風與后進生工作息息相關。班主任不能冷漠、歧視、放棄后進生，應親近、關愛他們，挖掘他們身上的閃光點，與他們進行長期磨合，引導他們走向健康發展的道路。本人在本學期的班主任工作中極其重視后進生轉化工作，認真做到關愛、勤抓、發掘、引導。

　　關愛

　　愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生實在難愛。但要想轉化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。比如我們班的桂坤同學，據了解他從以前開始就養成經常不完成作業的壞習慣，班里大部分學生都討厭他，因此他經常與班集體作對。其表現為：經常遲到、不主動參加班務勞動、打罵同學。作為班主任的我當然不能視而不見，于是我經常利用課余時間找他談心，幫助他解決學習上存在的問題；課堂上鼓勵他大膽回答問題，逐步幫他樹立自信心。只要他有一點兒進步，就馬上大力表揚。漸漸地，他開始信任我了，放學時他經常留下來看圖書，幫助我整理講臺；跟我講述幾年來心中的苦悶，他說，老師我本來是想好好對待同學的，可是同學們就是不相信我，總瞧不起我，所以我就想到報復他們。這一切說明一直以來我的付出并沒有白費，桂坤終于肯跟我透露心里話了，這只是邁向成功的第一步。

　　勤抓

　　俗話說：一勤天下無難事，要想轉化后進生，勤抓不可缺少。平時，勤做后進生的思想工作，勤于家訪，勤于與他們推心置腹，以心換心。解開他們心中的疙瘩，驅散他們心中的陰影，精誠所至，金石為開，后進生那貧瘠的心田在老師辛勤耕耘下一定會綠色滿園，碩果累累。

　　發掘

　　即善于發現后進生的閃光點，并以此作為他們轉化的突破口。尺有所短，寸有所長，后進生也有閃光點，這是不容置疑的。發現他們的長處并及時給予表揚，不失為轉化后進生的有效辦法。比如我班的陳顯同學，他是班里同學公認的'調皮大王，不管上課還是課間十分鐘，他總愛亂講笑話，有時講一些令人覺得既好笑又生氣的話語，所以同學都不怎么喜歡他。但是他又有一些可取的地方，那就是思維敏捷，對音樂特別感興趣，于是我鼓勵他積極參加學校阮琴班的培訓。在班里舉行中隊活動時，我推薦他和班里幾位女同學一起合奏阮琴。過后在班里大力表揚他能為班集體爭光，使他在同學之間樹立起一定威信。

　　后進生往往像脫疆的野馬，我行我素，與一個良好的班集體格格不入，班主任不能信馬由韁，放任自流，應把他們引到健康、團結的集體中來，通過開展豐富多彩的活動，讓他們體會到集體的溫暖，體會到作為一個優秀班集體中的一員的榮譽感，時時處處注意自己的言行，平時讓優秀的學生的言行引導他，讓班集體整體效應引導他。老師則不失時機地動之以情、曉之以理，把那些出圈的羊羔喚回到集體中來，后進生有了集體榮譽感，可以說轉化工作就成功了一半。

　　總之，后進生轉化工作是一項艱巨的、長期的工作，需要我們不斷探索。只要我們教師有強烈的事業心、高度的責任感、堅強的意志力，具備了正確的教育思想、教育藝術，并把有關教育理論應用到實踐中，一定能收到良好的教育效果。

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