轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文，希望能夠幫助到大家。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文1

　　摘要：在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，誰也不敢打包票說能將所有后進(jìn)生全部絕對轉(zhuǎn)化，因為一個人的轉(zhuǎn)化需要合力，包括家庭的、社會的、學(xué)校的各種力量，教師要學(xué)會結(jié)合學(xué)生特點，運用科學(xué)有效的教育機制和方法，盡可能影響和調(diào)動其它積極力量共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

　　關(guān)鍵詞：教師；轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生

　　在大學(xué)心理學(xué)課上，我的老師就曾告訴我們：沒有教育不好的學(xué)生，也沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。后進(jìn)生是尚未開發(fā)的人才，關(guān)鍵在于我們教師能否和家庭教育結(jié)合，采用合理、恰當(dāng)、機智的教育方法。從師十幾年來擔(dān)任班主任工作，深切地體會到了轉(zhuǎn)后工作的艱辛而又充滿陽光的奮進(jìn)之路。下面，我就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談幾點自己的感受：

　　一、要保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，尊重他們的人格，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點

　　所謂的“閃光點”，就是后進(jìn)生有意無意所表現(xiàn)出來的點滴進(jìn)步、長處和優(yōu)點。顯然，要想捕捉到“閃光點”，必須對后進(jìn)生的細(xì)微觀察、全面分析和正確評價為前提。（案例一）在接任新一年的工作中，我發(fā)現(xiàn)班級里不愛學(xué)習(xí)、總愛調(diào)皮搗蛋的小徐身上的優(yōu)點—關(guān)心他人，于是我在班會上表揚了他，并在班會上推舉他當(dāng)班級的生活委員，同學(xué)們一致通過。從那天以后，小徐每天堅持早來晚走，認(rèn)真檢查班級的衛(wèi)生工作，臟活累活都搶著干，而且哪位同學(xué)有頭疼腦熱，他都立即從家里拿來感冒藥，并端來一杯熱水。同學(xué)們都說他變了，我又趁熱打鐵，及時給予表揚，并在同學(xué)們一致通過下?lián)�任了班級副班長，管理班級紀(jì)律。漸漸地，小徐變得更加熱愛班集體，熱心為同學(xué)們服務(wù)了，雖然學(xué)習(xí)上還有一些小馬虎，但是在其他同學(xué)的'幫助下也進(jìn)步很快。因此，教師如果能夠用發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛善于找到后進(jìn)生身上的閃光點，及時給予肯定和表揚，培養(yǎng)他的上進(jìn)心，揚長避短，就能夠使后進(jìn)生很快地成長進(jìn)步了。

　　二、激發(fā)“動情點”

　　列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有不可能有人對真理的追求。”實踐正是這樣。由于對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程是師生的雙邊過程，只有教育者和被教育者心心相通，無心理障礙，轉(zhuǎn)化工作才能在他們心理上產(chǎn)生積極影響。所以，對后進(jìn)生應(yīng)增加“感情投資”，用熱愛學(xué)生的真心，去打動學(xué)生的真情，真是“親其師”而“信其道”。（案例二）臨時接任一個畢業(yè)班，剛剛不到一周，就發(fā)現(xiàn)班級里有一個叫小明的孩子，經(jīng)常在課堂上搗亂，不愛學(xué)習(xí)。有一次上課，他又在下面亂寫亂畫，還把寫的紙條“仙女散花“地扔了一地。我忍住沒有發(fā)脾氣，而是冷靜的讓他首先把散落在地上的紙條都撿了起來，我又繼續(xù)上課。等到下課后，我翻看他撿起來放到我桌上的紙條中，其中寫了一句：“8月18日我過生日”作為班主任的我想到了孩子內(nèi)心可能有某種缺失的愛。所以，當(dāng)天下班，我及時進(jìn)行了家訪。適才了解到他從小就失去了父母，跟奶奶獨自過日子，奶奶身體不好，和孩子溝通也很少，全家靠領(lǐng)低保金生活。看來孩子一直缺乏父母的溫暖。為了感化他，我悄悄發(fā)動班級干部，為小明準(zhǔn)備一個溫馨難忘的生日會。全班同學(xué)在8月18日那天忙乎了一個中午，布置黑板，準(zhǔn)備彩帶，同學(xué)送的紀(jì)念品等等，我給孩子買的生日大蛋糕擺在教室桌子的中央，當(dāng)上課鈴響起來，小明走進(jìn)教室，當(dāng)聽到悅耳的生日歌，看到師生們一起祝他生日快樂的情景，他感激地哭了，師生感情靠近了。從此，我每天課后為他輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，慢慢地，小明在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上都有了明顯的進(jìn)步，和我也親了，和同學(xué)人更加友善，也能熱心幫助其他同學(xué)。在校運動會上，他帶病堅持參加，獲得很多榮譽。我也適時號召同學(xué)們學(xué)習(xí)他為集體爭光的頑強精神，鼓勵不斷進(jìn)步。

　　三、堅持集體教育原則，發(fā)揮教育合力的作用

　　要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還要轉(zhuǎn)變學(xué)生集體對后進(jìn)生的錯誤態(tài)度。（案例三）我剛參加工作不久，就教一個六年級時，有這樣一名一向與一些不三不四的學(xué)生混在一起的小剛，在一次木材廠的失竊案中成了被懷疑人之一，后來幾經(jīng)調(diào)查，小剛被證實與此案無關(guān)。雖然真相大白，但這件事在校內(nèi)外造成了極大的影響。我決定在周末的班會上把關(guān)于小剛的情況告訴大家。就對同學(xué)們說：“小剛同學(xué)并沒有參與盜竊活動，我們還是非常歡迎他歸隊的。同時，我們還要反思，那么公安人員為何會懷疑他呢？請同學(xué)們思考一下。既然，現(xiàn)在事實已被澄清，我希望大家不要對他有任何想法，要相信他！”話音剛落，教室里響起了一片熱烈的掌聲，同學(xué)們齊聲說道：“小剛回來吧，我們歡迎你。”小剛感動得流淚了，哽咽著說不出話來。這件事后，小剛不再和那些不三不四的人交往了，上課積極發(fā)言，課后認(rèn)真完成作業(yè)，遇到不懂不會的問題也能主動問老師，有時還為了一個問題與老師和同學(xué)們爭論一番。大家都說李剛變了，真的變了。集體的凝聚力可以溫暖激勵后進(jìn)生的心。蘇霍姆林斯基曾說：“集體的寬恕，這是比教師的懲罰更加有力百倍的教育手段。”

　　四、抓住“鞏固點”，培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力

　　后進(jìn)生要改正缺點是需要一定的毅力的。但他們恰恰意志力比較薄弱，自控能力比較差，因而在前進(jìn)中往往要出現(xiàn)反復(fù)，這是一種意料之中的現(xiàn)象。所以，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，抓住其“鞏固點”，就成了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條重要經(jīng)驗。（案例四）例如，我班有一個總是犯錯，說教好幾天又反復(fù)犯錯，就是改不了罵人的壞毛病。學(xué)習(xí)心理學(xué)，我決定用“鞏固法”幫助他改掉罵人的惡習(xí)。所以我從培養(yǎng)他的自控能力作為“鞏固點”，于是就幫助他定了一個近期奮斗的小目標(biāo)：三天之內(nèi)不罵人。約定好，如果做到了，老師和同學(xué)就獎勵他——一個他喜愛的玩偶。但是，過了兩天就又犯了，他業(yè)很懊悔自己為什么就管不住呢。我沒有泄氣，又幫他定了三天之內(nèi)不罵人的近期目標(biāo)。由于自己的努力和大家的監(jiān)督，這次真做到了，大家為他鼓掌。接著又幫助他逐步做到了一周、十天、半月。。。。。。不罵人。由于他增強了自控能力，其他方面也能較嚴(yán)格地要求自己。我覺得，教育學(xué)生時，力爭不站在學(xué)生對面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣，而要力爭站在學(xué)生心里，站在學(xué)生真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做得更好，這樣學(xué)生會感到你不是在排斥他，而是在幫助他。愛學(xué)生要“捧著一顆心來”，全身心地投入教育中去，把愛心無私地灑向?qū)W生的心田。而換來的是學(xué)生內(nèi)心的出動，發(fā)生了質(zhì)的變化，在工作中我體會倒了作為一名好教師要具有細(xì)心、耐心、愛心，要點點滴滴匯聚成河，能創(chuàng)造出生命的綠色。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文2

　　【摘要】由于學(xué)校課堂上教師一些錯誤的行為指導(dǎo)以及學(xué)生內(nèi)部小群體活動，給班級一部分學(xué)生貼上了“后進(jìn)生”標(biāo)簽，令該部分學(xué)生從心理以及自我認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，進(jìn)而否定自我，自暴自棄。論文將從心理學(xué)角度出發(fā)，分析教師以及學(xué)生心理常態(tài)，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作給出相關(guān)建議。

　　【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生心理學(xué)心理特征后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

　　1、后進(jìn)生心理狀態(tài)分析

　　新課改以及素質(zhì)教育正在如火如荼的進(jìn)行，正在嘗試著顛覆流傳百年的應(yīng)試教育，旨在為了學(xué)生能夠均衡發(fā)展、健康發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。但是按照現(xiàn)在的教育制度以及現(xiàn)象而言，大多數(shù)學(xué)校仍然籠罩在應(yīng)試教育的濃霧中，體現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的過分追求，對升學(xué)率的高度重視，而忽視了對學(xué)生的人格全面發(fā)展。上述情況尤其體現(xiàn)在對優(yōu)秀學(xué)生的過分關(guān)注，對后進(jìn)生的漠視以及批評。后進(jìn)生智力發(fā)展正常，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差、自我控制力薄弱以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，分析其心理狀態(tài)，缺少理想，沒有進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)信心不足。對學(xué)習(xí)沒有興趣，行為懶惰，并且紀(jì)律組織渙散，并產(chǎn)生了“反正不受關(guān)注，不如破罐子破摔”的心理狀態(tài)。

　　2、后進(jìn)生定位對學(xué)生的負(fù)面影響

　　若是對學(xué)生設(shè)定為“后進(jìn)生”時，學(xué)生對外所留給群體留下的印象便設(shè)定成為了“后進(jìn)生”形象，此時該名學(xué)生便產(chǎn)生個人意識認(rèn)同，認(rèn)為自己就是一個后進(jìn)生，在他人的孤立以及異樣的眼光同時原有心靈創(chuàng)傷的雙重作用下，該學(xué)生就會自暴自棄，朝著后進(jìn)生的角色設(shè)定發(fā)展，走上后進(jìn)生的“不歸路”。人常說物以類聚人以群分。不同學(xué)生的家庭背景以及生活條件、個人喜好不同。部分學(xué)生因為自身性格問題，不愿意與人交流，在課堂上不愿意表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)成績也不如意，課堂紀(jì)律表現(xiàn)中庸。這部分學(xué)生群體一方面受到了老師的批評，家長的斥責(zé)、同學(xué)的鄙視，從此陷入了困境與迷茫。由于標(biāo)簽效應(yīng)影響，學(xué)生有可能會造成人生觀、價值觀的扭曲，產(chǎn)生消極的情緒。而表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生從某種程度上會對“后進(jìn)生”群體產(chǎn)生孤立，好的只愿意和好的一塊學(xué)習(xí)交友，所以長久以來，好的學(xué)生越來越好，而孤僻的學(xué)生，越來越孤僻，從而形成“馬太效應(yīng)”。

　　3、從心理學(xué)角度談后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作

　　3.1皮格馬利翁效應(yīng)———期望值傳遞正確價值導(dǎo)向

　　“皮格馬利翁效應(yīng)”心理學(xué)指出，教師若是認(rèn)為某個學(xué)生是天才，賦予他更大期望，在課堂上多給予關(guān)注，通過各種方式向?qū)W生傳達(dá)他很優(yōu)秀的信息，能夠?qū)�學(xué)生產(chǎn)生一個的激勵作用，從而取得較好的成績。這說明了教師的期待不同，則學(xué)生受到的影響也會不同。期望值會給與學(xué)生積極指引，傳遞正確的價值導(dǎo)向，學(xué)生也能按照教師既定的期望值而不斷努力，去實現(xiàn)目標(biāo)。

　　3.2加德納多元智力理論———每個學(xué)生均有其優(yōu)秀的一面

　　加德納多元智力理論指出，每個學(xué)生都是有其閃光點的，只是其優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不同而已。在教育評價中，往往只讓“分?jǐn)?shù)”成為了衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一指標(biāo)。教師需要歸于后進(jìn)生肯定與尊重，用“善于發(fā)現(xiàn)美的.眼睛”去挖掘他們身上的閃光點，給與他們溫暖，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性以及積極性，從而逐步蔓延至他們生活、人際交往等各個方面，促使其用積極心態(tài)告別過去，迎接新的未來。

　　3.3南風(fēng)效應(yīng)———好言一句三冬暖，惡語一句六月寒

　　有則寓言故事說道，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)寒氣逼人，大發(fā)威力，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，行人愉快地脫下大衣。這種以“柔”克“強”的現(xiàn)象稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。同理，后進(jìn)生的教育也需要輕風(fēng)細(xì)雨，若是教師在面對后進(jìn)生行為粗暴，怒對學(xué)生，體罰甚至出現(xiàn)肢體沖突，只會令學(xué)生更加緊閉心扉，不愿意相信老師，對教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，傷害了后進(jìn)生的自尊心。若是教師能夠充分理解學(xué)生的情感，順應(yīng)后進(jìn)生的內(nèi)心需求，運用符合他們實際情況的教學(xué)方式，才會令學(xué)生放下心理戒備，突破學(xué)生的心理防線，達(dá)到教育的目的。

　　4、小結(jié)

　　論文從心理學(xué)角度全新審視了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換工作，以開放發(fā)展的眼光，采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化策略，從根本上尋求后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作的途徑，期望對教育工作者有所啟發(fā)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬曉紅。從心理學(xué)視角審視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的認(rèn)識誤區(qū)[J]。教育實踐與研究（A），20xx（12）：10—11

　　作者：張建軍單位：云南省楚雄彝族自治州武定縣獅山鎮(zhèn)九廠小學(xué)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文3

　　摘要 學(xué)生中的落后者我們稱為后進(jìn)生，最早則稱為差生。后進(jìn)生的類型有學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，道德品質(zhì)上的后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)雙差的落后生，長期以來，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化都是各級各類學(xué)校教育的重要任務(wù)，也是教育研究者們不斷探索的問題之一。

　　在學(xué)校教育教學(xué)工作中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項長期系統(tǒng)的工程，它需要學(xué)校各方面的支持、配合，還需要社會、家庭的配合、教育。從教育學(xué)的角度來看，后進(jìn)生有單純的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，道德品質(zhì)后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)雙后進(jìn)生，本文著重就學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生進(jìn)行探討。

　　1 后進(jìn)生形成的原因分析

　　首先，不同的后進(jìn)生，其后進(jìn)的原因是不同的，純粹智力的問題是相對較少的（醫(yī)學(xué)研究表明絕大多數(shù)兒童的智力不存在太大區(qū)別），也是比較容易解決的。而其他非智力問題則具有非針對性，需要從根本上了解學(xué)生的心理，對癥下藥，解決問題。不同年齡階段的學(xué)生后進(jìn)的原因也是不同的：小學(xué)（童年）階段的后進(jìn)生大多數(shù)是由于沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，比如注意力不集中、粗心大意、懶惰、厭學(xué)等。而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成需要教師與家長的悉心培養(yǎng)和引導(dǎo)。初中階段的學(xué)生大多進(jìn)入青春期，由于這個期間的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機期”。對于后進(jìn)生來說，這種矛盾更加突出，從而表現(xiàn)出逆反、緊張、內(nèi)向等各種不良特點。高中以后的后進(jìn)生則可能是學(xué)生存在自卑、退縮等性格缺陷導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒有熱情、缺乏自信，從而影響學(xué)習(xí)成績。盡管上述提出的原因可能是學(xué)生后進(jìn)的主要原因，但是針對不同階段的后進(jìn)生，可能還存在其他的因素，需要區(qū)別對待。

　　其次，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師起著關(guān)鍵作用、承擔(dān)著重要責(zé)任。很多教師對待學(xué)生的看法是“一好（學(xué)習(xí)好）百好”，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則一無是處，學(xué)生可能會因為成人的這種態(tài)度而喪失自信心，產(chǎn)生自卑、焦慮情緒；甚至徹底喪失學(xué)習(xí)興趣，最后破罐破摔，厭學(xué)、棄學(xué)，與學(xué)校、老師和家長對抗等等。后進(jìn)生在過去長期的學(xué)習(xí)和生活中已形成了很多不良習(xí)慣，如學(xué)習(xí)不用功、怕動腦筋，上課不遵守紀(jì)律、不尊重老師和同學(xué)等等，在轉(zhuǎn)化過程中，就必須改掉這些壞習(xí)慣，但是“積習(xí)難改”，要想改掉長期形成的這些舊習(xí)慣是有很大困難的，這是一個發(fā)揮意志品質(zhì)的過程。有許多后進(jìn)生往往就是由于意志不堅強，而改不掉壞毛病，從而增加了轉(zhuǎn)化的'難度。

　　教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起著關(guān)鍵作用，但是有些教師卻是這樣的：

　　（1）歧視：教師的歧視會使后進(jìn)生失去信心，失去上進(jìn)心，影響其進(jìn)步。更為嚴(yán)重的是教師的歧視會導(dǎo)致學(xué)生心理傷害，從而對他人，對社會不能正確認(rèn)識，影響其正常的生活和工作。

　　（2）忽略（忽視）：有些教師對后進(jìn)生采取不聞不問的態(tài)度，對其進(jìn)步不表揚，對其不良表現(xiàn)也不批評，聽之任之，這種態(tài)度會使學(xué)生對自己失去信心，也不利于其責(zé)任心的形成，從而對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

　　（3）諷刺挖苦：有些教師 “恨鐵不成鋼”，對后進(jìn)生嚴(yán)厲批評，并且諷刺挖苦，希望能激其上進(jìn)，但往往卻適得其反，學(xué)生不僅沒有被激勵，反而“變本加厲”，甚至和教師嚴(yán)重對立，師生關(guān)系十分緊張。

　　人都有自尊心，即使是后進(jìn)生也不例外，而有些教師則不能平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生，對后進(jìn)生就更談不上尊重了。他們肆意污辱后進(jìn)生，任意打罵后進(jìn)生，甚至不顧其人格尊嚴(yán)。就這些行為對學(xué)生心靈的傷害來說，可能是一輩子的。教師的以上態(tài)度不利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，而更為不利的是教師的這些態(tài)度會影響周圍同學(xué)對后進(jìn)生的態(tài)度，使后進(jìn)生所處的教育環(huán)境進(jìn)一步惡化。教師的態(tài)度還會影響到后進(jìn)生家長，使他們對自已孩子失去信心、耐心和愛心，這樣，就使得后進(jìn)生處于一種不良的家庭環(huán)境中。而且，再加上部分家庭教育孩子的方法不當(dāng)，使得孩子更加厭學(xué)。①這種家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的雙重不利，使得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作十分艱難。

　　2 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對策分析

　　教師對后進(jìn)生應(yīng)有正確的態(tài)度。首先是真誠，只有真誠才能讓后進(jìn)生真正感受到教師的關(guān)心和信任，奮發(fā)上進(jìn)。這種真誠表現(xiàn)在學(xué)生取得進(jìn)步時（哪怕是一點點進(jìn)步）老師的發(fā)自內(nèi)心的表揚和高興；還表現(xiàn)在學(xué)生犯了錯誤時，老師發(fā)自內(nèi)心的遺憾和切合實際的批評。熱烈的表揚和真誠的批評能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，真心誠意地接受教師的教育幫助。其次是公正，最明顯的表現(xiàn)在對待學(xué)生犯錯誤的態(tài)度上。教師對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)一視同仁，不管是誰犯了錯誤一律批評。后進(jìn)生看到老師不偏心，他就會真正接受教師的批抨教育。最后是耐心，②基于教師工作的復(fù)雜性和教育環(huán)境的多樣性等原因，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜工程，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中存在經(jīng)常反復(fù)現(xiàn)象，這就需要教師有足夠的耐心，在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象時不氣餒不退縮，堅持不懈，耐心教育，直至轉(zhuǎn)化成功。

　　教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自信、勤奮、堅強、樂觀等良好的性格。培養(yǎng)后進(jìn)生良好的性格可以從以下幾方面入手：

　　（1）提供參照群體，教師可以學(xué)生家長或班級中一些具有良好性格特征的人作為參照群體，要求后進(jìn)生學(xué)習(xí)，如：對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇的家長；對待學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，堅忍不拔的同學(xué)，這些都可以成為后進(jìn)生效仿的榜樣。

　　（2）建立良好的集體氣氛。教師要努力形成一種健康向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級集體氣氛，也就是班風(fēng)，這對于后進(jìn)生良好性格的形成是極為有利的。

　　（3）與后進(jìn)生的父母建立有效聯(lián)系，努力為后進(jìn)生的改進(jìn)工作提供良好的家庭環(huán)境。

　　最后，教師還要注意指導(dǎo)家長參與到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的隊伍中來。目前許多家長的教育方式存在問題，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，獎勵物質(zhì)化，搞攀比等等，對孩子期望過高，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象時，卻不能與孩子進(jìn)行有效溝通，幫助孩子找原因，解決問題，而是一味埋怨和責(zé)怪孩子，以致孩子的成績不斷下降。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，教師不得不面臨家長期望值過低這個問題。所以，家長應(yīng)該在教師引導(dǎo)下調(diào)整對孩子的期望值，重新明確責(zé)任，樹立起教育子女的信心，配合教師做好對子女的轉(zhuǎn)化工作。

　　蘇霍姆林斯基說過“只有教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為手中的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法、手段都象紙牌搭房一樣定然倒塌。”③在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師與家長的因素至關(guān)重要：問題在學(xué)童，根子在父母和教師。④在教育后進(jìn)生的過程中，教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，這樣才能運用正確的方法教育學(xué)生，也才能指導(dǎo)家長正確教育子女，并指導(dǎo)學(xué)生本人進(jìn)行自我教育，自我努力，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化將不再是一個老大難問題。

　　注釋

　　①聶晶,吳繼東.教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點思考[J].教育理論與實踐,20xx.25(11):11-12.

　　②吳鳳鳴.淺談”后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作[J].教學(xué)與管理,20xx:27.

　　③仲偉光.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效性對策新探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究),20xx(4):49-50.

　　④郭念鋒.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程—心理咨詢師(二級)[M].民族出版社,20xx:39.

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文4

　　【摘要】要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機的有效方法之一是讓各類“后進(jìn)生”嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;物理實驗;后進(jìn)生

　　我對“后進(jìn)生”這個概念是比較抵觸的，我覺得班級里沒有“后進(jìn)生”，所有同學(xué)都一樣無“后進(jìn)”“先進(jìn)”之分。姑且把表現(xiàn)不是很好的同學(xué)歸為“后進(jìn)生”吧。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是一項很難的工作，我覺得自己做的不是特別的好。我對班級物理不好的同學(xué)進(jìn)行過仔細(xì)的觀察，對不能很好完成物理學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行過分析，我把他們分為幾類。下面我就說說關(guān)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

　　１．“后進(jìn)生”的分類

　　物理學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”可分為以下幾種類型：

　　1.1暫時落后型

　　這類學(xué)生一般占“后進(jìn)生”的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的，而是非智力因素造成的。

　　1.2理解能力差型

　　這類學(xué)生占“后進(jìn)生”比例很小，他們的特點是思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，自我約束力較強。

　　1.3動力不足型

　　這類學(xué)生占總“后進(jìn)生”人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束力等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。

　　1.4整體性困難型

　　這類“后進(jìn)生”人數(shù)比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、自我約束力和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。

　　2.轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生”的措施

　　由于“后進(jìn)生”形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有”后進(jìn)生”都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對”后進(jìn)生”的特點進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果．

　　2.1利用物理學(xué)發(fā)展史進(jìn)行學(xué)生興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)生

　　創(chuàng)新意識是人腦對客觀世界超越的新認(rèn)識，從辯證唯物主義的觀點來看，客觀物質(zhì)世界的存在決定這種超越意識的產(chǎn)生，新思維的發(fā)展，新技術(shù)的產(chǎn)生到新學(xué)科的創(chuàng)立在物理學(xué)史上層出不窮，物理學(xué)的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新活動，這正是物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的切入口。在教學(xué)中要充分挖掘這些素材的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗科學(xué)家在物理學(xué)上作出重大貢獻(xiàn)的同時，結(jié)合物理學(xué)家的創(chuàng)造性創(chuàng)造發(fā)明和思維活動，逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　2.2對理解能力差的“后進(jìn)生”

　　這類”后進(jìn)生”的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動。由于這類”后進(jìn)生”較多，因此，教師在課外應(yīng)多對這類學(xué)生的感情投資，對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學(xué)。如果錯失時機，會使他們在學(xué)習(xí)上知識點越落后越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。

　　2.3對能力不足型的“后進(jìn)生”

　　這類“后進(jìn)生”各方面能力相對較差，但意志力較強，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點，教師對這類學(xué)生不能視為包袱，對他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)工作，幫助他們分析具體的知識困難與技能困難，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理物理問題方面的困難，以及通過專業(yè)課實訓(xùn)或一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解物理規(guī)律和物理概念，并理解物理習(xí)題解題技巧。對這類”后進(jìn)生”重點是通過單獨輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過單獨輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補救。如教師及時給學(xué)生補習(xí)好學(xué)習(xí)物理知識必備的數(shù)學(xué)知識，“后進(jìn)生”養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽課時注意理解難點和重點，那么這個問題就解決了。

　　2.4對動力不足型的“后進(jìn)生”

　　這類”后進(jìn)生”相對較多，幾乎占“后進(jìn)生”人數(shù)的一半以上，學(xué)習(xí)動力不足情況復(fù)雜，但其中深刻的當(dāng)今社會原因居主要位置。例如學(xué)生中獨生子女非常多，學(xué)習(xí)條件很好，但自我約束里差、毅力較差，盲目跟風(fēng)多，對將來無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動力，另外一類學(xué)生是由于社會經(jīng)濟(jì)變動原因造成家庭破碎的越來越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少或沒有正常家庭教育，家長多數(shù)對子女無太大的希望，這也是形成學(xué)生動力差的'原因之一。對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與學(xué)生家長配合，首先做好學(xué)生家長的思想工作，認(rèn)識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵起他們學(xué)習(xí)的動機，從而形成學(xué)習(xí)的動力。

　　2.5對整體性困難的“后進(jìn)生”

　　這類”后進(jìn)生”由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于初始階段持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難，知識疑點積累、基本技能不足造成的。同時，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機。這類學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度非常大。對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對此，物理教師不僅要教好物理，還要熱愛、關(guān)心“后進(jìn)生”，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分“后進(jìn)生”喜愛學(xué)習(xí)物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展與物理學(xué)科的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、價值觀、人生觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強的學(xué)習(xí)動機。在職業(yè)教育的物理物理教學(xué)工作中，加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機教育尤為重要，因為學(xué)習(xí)動機是有效學(xué)習(xí)的推動力量。所以職業(yè)院校的物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)院校的物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，為了鞏固“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類型”后進(jìn)生”獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的持續(xù)發(fā)展。增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法之一是讓各類“后進(jìn)生”嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。成功的喜悅可以增強和保持強烈的學(xué)習(xí)動機，“先進(jìn)生”之所以對學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈吸引力，而“后進(jìn)生”對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法。所以，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。教師本人是否熱愛物理教學(xué)、對物理學(xué)教學(xué)是否非常投入、物理教師對科學(xué)的價值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過程中感受到美等，這些對“后進(jìn)生”學(xué)好物理課程，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的。

　　2.6利用物理實驗培養(yǎng)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

　　任何一條物理規(guī)律的建立，都是經(jīng)過物理學(xué)家艱辛而漫長的實驗探索而獲得成功的。在實驗中一定有科學(xué)家的創(chuàng)造性的創(chuàng)新和思索的研究方法，我們應(yīng)該很好地利用和開發(fā)實驗的內(nèi)涵價值，力求使物理實驗成為發(fā)展學(xué)生智力，逐步提高學(xué)生創(chuàng)造性能力的好途徑。

　　看來通過一種合理的方法來轉(zhuǎn)化物理教學(xué)“后進(jìn)生”是需要費一些時間和精力的，而且在轉(zhuǎn)化中必須讓學(xué)生既尊重你又喜歡你還得佩服你，否則效果不會很明顯。也許我的做法不很完善，也不成熟。但是我會認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新的且更有效的工作方法以便處理我和“后進(jìn)生”之間的關(guān)系。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　［１］王海民.物理素質(zhì)教育中開展創(chuàng)造教育的探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),20xx,(06)．

　　［２］姚合寶,馮忠耀,徐蓉.加強實驗室建設(shè)與研究提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].高等理科教育,20xx,(01)．

　　［３］王學(xué)文,盧長吾.高師物理教材教法課程的回顧與展望[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),20xx,(03).

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文5

　　對任何一個人而言，要想掌握某一方面的知識，學(xué)會某一方面的技能，都離不開對某一事物具有濃厚的興趣。在我們周圍有不少孩子年紀(jì)很少，也從未受過大人們的專門指導(dǎo)，但他們對電子游戲玩得十分熟練。對此留給我們的啟示是：每個學(xué)生的智商幾乎是相同的，只要他們對事物產(chǎn)生了興趣，其智力因素和非智力因素將同時發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)新知識的潛能才能被充分地發(fā)揮出來。如許多物理概念的形成，物理規(guī)律的揭示，只要通過我們物理教師大量精彩的演示實驗和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生參與實驗，學(xué)生的參與度和興奮度都空前高漲，而最令物理教師欣慰的是平時在教師眼中視為后進(jìn)的學(xué)生，他們物理實驗的成功率不比所謂優(yōu)秀的學(xué)生差。

　　學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，主要源于我們教師乏味的課堂滿堂灌和無休止的題海設(shè)置，學(xué)生整天處在永遠(yuǎn)做不完的物理題目中。作為教師，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒必須從以下幾方面整改：

　　1.教師要在課堂上精講多練，要將知識的重難點在課堂上消化。教師要重視物理規(guī)律的總結(jié)，使相對復(fù)雜、零亂的問題簡單化、條理化，以便學(xué)生的理解和記憶。例如：在研究物態(tài)變化時，要告訴學(xué)生我們所遇到的問題一般都是從狀態(tài)的變化和吸、放熱兩個方面來考慮的；凡遇到“白氣”“、白煙”、物體表面“出汗”等現(xiàn)象時都可以用“水蒸氣遇冷液化”成小水珠和水來解釋；判斷玻璃窗上玻璃表面上的水是在內(nèi)側(cè)、還是在外側(cè)？告訴學(xué)生先弄清冷在哪一側(cè)？水一定在相對暖的一側(cè)形成等等。同時又要重視用學(xué)到物理知識解決物理問題的方法指導(dǎo)，并且要把解決實際問題的“題型”在課堂上充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉解決各類問題的.方法和規(guī)律，真正做到向課堂要質(zhì)量。

　　2.課外鞏固訓(xùn)練的習(xí)題，教師要根據(jù)學(xué)生實際做到精選，杜絕學(xué)生濫做題目的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力釆用分層次的措施，讓每一位學(xué)生都能獨立自主地完成，享受成功的喜悅。

　　3.對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生力爭做到面批面改。學(xué)生在作業(yè)中暴露的問題要及時予以糾正，尤其對知識理解發(fā)生偏差時，要及時給予彌補解決，這種零距離的學(xué)習(xí)過程有效地拉近了師生間的感情距離。

　　4.對物理學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生要有正確的評價標(biāo)準(zhǔn)。每次學(xué)習(xí)情況檢測后，不要單一地以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好差。教師通過對物理學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行講評和面批，學(xué)生能夠?qū)⒉粫�的地方重新學(xué)會了，我認(rèn)為這時的所謂低分學(xué)生不是跟高分學(xué)生一樣了嗎？所以說學(xué)習(xí)上沒有好差之分，而只有先會、后會之分。對任何一個學(xué)生，教師要用鼓勵和肯定的話語，尤其對物理學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，教師更應(yīng)該要這樣。

　　學(xué)習(xí)是一項十分艱苦的腦力勞動，學(xué)習(xí)物理同樣如此。我們生活在電器化的時代，要知道如果沒有當(dāng)年物理學(xué)家法拉笫經(jīng)過許多年的不懈努力，克服種種困難，將電磁感應(yīng)現(xiàn)象應(yīng)用于生產(chǎn)實際發(fā)明發(fā)電機的話，如果沒有法拉第的這種刻苦精神和付之于實驗的艱苦工作，恐怕我們還是點著油燈和蠟燭度過一個又一個夜晚。可見培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)刻苦精神，不僅對現(xiàn)在學(xué)習(xí)有利，而且對他們將來立足社會都具有重要的意義。轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，是我們每一位物理教學(xué)工作者長期而艱巨的工作，我們有責(zé)任和義務(wù)教好每位學(xué)生，這是我們神圣的職責(zé)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文6

　　摘要：教師在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，特別是在初中英語學(xué)科的教學(xué)中，因?qū)W生的兩極分化情況使得教學(xué)舉步難行。因此，為有效解決上述問題，教師必須采取有效的處理方法，針對兩極分化這一現(xiàn)象，可通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；轉(zhuǎn)化

　　初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點，也是英語學(xué)習(xí)的起步階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語水平至關(guān)重要。但因一部分后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段沒有打好基礎(chǔ)，且缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，對于英語學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣，缺乏主觀能動性，使得英語學(xué)習(xí)難以跟上課程進(jìn)度。因此，要根據(jù)實際情況在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中采取合作學(xué)習(xí)的方法，提高英語學(xué)習(xí)整體水平。

　　一、合作學(xué)習(xí)對于后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的意義

　　將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中，能夠有效地改善其英語水平，并提高教學(xué)的質(zhì)量。后進(jìn)生不但在學(xué)習(xí)中與優(yōu)秀生存在差距，在心理上也有一定的負(fù)擔(dān)，使其無法完全投身于學(xué)習(xí)中。因此，教師在教學(xué)中，可以通過合作學(xué)習(xí)讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生互相合作，要多鼓勵與肯定后進(jìn)生，鼓勵其積極發(fā)言、積極提問，肯定其學(xué)習(xí)的成效與提出的意見，從而樹立其自信心，讓其獲得更大的'學(xué)習(xí)動力。

　　二、合作學(xué)習(xí)對于后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的實踐

　　合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，不但可以促進(jìn)后進(jìn)生和優(yōu)秀生之間的相互交流學(xué)習(xí)，還能增進(jìn)彼此感情。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并加強后進(jìn)生的英語單詞及語法的學(xué)習(xí)能力，防止其因無法記住單詞或掌握語法而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

　　例如，在教讀單詞時，可采取分解形式來讀單詞，并盡量在課堂上用英語與學(xué)生交流；在學(xué)習(xí)語法中第二人稱時，若是后進(jìn)生不了解第二人稱指的是什么，優(yōu)秀生就可以對后進(jìn)生講解，說明第二人稱指代的是“你”，通過教師與優(yōu)秀生的引導(dǎo)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。

　　綜上所述，合作學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)初中英語的學(xué)習(xí)成效，還能在其他學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮重要作用。因此，這就要求教師在未來教學(xué)當(dāng)中，多為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)平臺，把合作學(xué)習(xí)廣泛地應(yīng)用到英語的教學(xué)活動當(dāng)中，盡可能讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］金文雯。合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究［J］。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，20xx，26（07）：18。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文7

　　摘要：成功是每個人都想摘取的桂冠，但并非所有的人都能夠得到。有的人或許能夠唾手可得；有的人能夠踮起腳尖夠得著；有的人就算是跳起來了也較難夠得著。面對班級中的這些就算跳起來也夠不著的孩子，我們應(yīng)該怎樣做才能夠讓他們夠得著呢？改變心態(tài)，放低要求，改變成功的方式。

　　關(guān)鍵詞：樹立；信心 ；認(rèn)識

　　大部分的人認(rèn)同第一或者說前三甲是成功，這樣的觀念也是浸入了大部分人的觀念里，大家也都朝著這個方向奮斗努力著。但僅僅是有一個出口又有多少人能夠出去呢？中途便有了放棄和停留，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是。作為教育者給學(xué)生建立不一樣成功路的出口，中途放棄或停留的人又會怎樣呢？有教育名家曾說過：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

　　一、給學(xué)生樹立信心

　　（一）鼓勵學(xué)生勇敢的面對自己

　　學(xué)生常常對我說的一句是：“老師我不敢，我害怕自己的答案是錯誤的。”大部分的學(xué)生不敢面對失敗，同時也是不敢面對自己失敗的一個表現(xiàn)，有些孩子正確的答案就在自己的手里但是卻還是不敢去展現(xiàn)自己。這也僅僅是大部分的孩子。當(dāng)然還有極少部分的孩子可以勇敢，但是對于原本就是信心極為不足的孩子又該怎樣引導(dǎo)呢？

　　課堂上采用梯度式提問，把較為簡單的問題，留給基礎(chǔ)上面比較薄弱的孩子。抓住這類學(xué)生每次舉手的機會，讓他們在同學(xué)們的面前勇敢的展示自己。當(dāng)他們遇到答錯的時候要進(jìn)行鼓勵，讓他們感受到雖然自己錯了，但是自己能夠站起來回答問題就是進(jìn)步了。在我們班中有這樣一名學(xué)生，在回答問題的時候，答案總是一個字一個字從她的嘴里擠出來的，當(dāng)她回答錯誤時我會給予鼓勵，并且引導(dǎo)班級的同學(xué)鼓勵她，班級的學(xué)生常常說：“老師她進(jìn)步了，她能夠舉手回答問題了”學(xué)生之間的鼓勵有時候比老師的鼓勵更為有效。

　　（二）讓學(xué)生正確認(rèn)識自己

　　鴨子會游泳小鳥會飛翔 ，如果小鴨和小鳥都能夠認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，并且對特長進(jìn)行練習(xí)。即使小鴨不會飛翔小鳥不會游泳，只要他們能夠在自己的擅長的部分，有所進(jìn)步那也是成功的。讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，在我的班級中有一名學(xué)生，起初是寫作業(yè)次數(shù)少，后來我經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，她除了認(rèn)識自己的名字之外別的字基本不認(rèn)識，這樣談何進(jìn)步呢？班級中大家也是把她排除開了，記得有一次考試，試卷少復(fù)印了一張學(xué)生們脫口而出，不要發(fā)給班上某某同學(xué)。隨后我在查看作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)她的書寫特別好，在班上我對她進(jìn)行了表揚，當(dāng)她在我的課上聽不懂時，便會在自己的抽屜里拿出字帖開始練習(xí)。隨著時間的推移班級中的孩子開始夸贊她，她的字也越來越好，一些簡單的抄寫作業(yè)她是能夠高質(zhì)量的完成。

　　二、用勵志故事激勵

　　開花結(jié)果這是大自然的規(guī)律但是也有例外，如無花果樹就是沒有開花，卻結(jié)出了甜美的果實。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，有的能夠開出燦爛的花朵，接踵而來的就是結(jié)出沉甸甸的果實，有的或許我們等待了十年二十年終究是沒有開花，也許他們已經(jīng)在身體里儲備營養(yǎng)準(zhǔn)備直接孕育果實。俗話說：“條條大路通羅馬”但也不一定所有人所說的羅馬就是同一個地方。我念書時，我的同桌是一個整天都有空閑的人，在我的思維正在老師知識的浪花上歡快時，他總能夠用各種方法把我思考的小船給掀翻，我是又急又氣。考試時他也是最為閑適的，試卷卷面很整潔但分?jǐn)?shù)總是特別的骨感，在他的影響下我的學(xué)習(xí)成績有所波動，老師最后采取讓他獨立成桌，下課淘氣到差點沒把桌子拆成小塊，后來我們竟然又念了同一所中學(xué)，高考那年他成了我們那條街的明星，聽鄰居們說他高考體考滿分，來了記者到家里采訪。我最后為曾經(jīng)是他的同桌而感到驕傲。

　　講述名人故事引導(dǎo)學(xué)生，無論出于何種境地都不要放棄學(xué)習(xí)。如：海倫?凱勒在出生十九個月時因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽力。她卻用了不同的學(xué)習(xí)方式去獲取知識，最后成了教育家、作家、慈善家。通過觸摸文字去認(rèn)識這個五彩的世界。

　　三、實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　后進(jìn)生的教不同于一般水平的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度上不能夠同大家齊步前行。這類學(xué)生存在的問題基本是不相同的。如：有的學(xué)生因為不寫家庭作業(yè)，成績落后。面對這樣的學(xué)生可以采用陪同。我教過一名學(xué)生，剛到我手上語、數(shù)、英都是四十分以下，起初兩天的了解，不寫家庭作業(yè)課堂上處于半睡眠狀態(tài)，教過他的老師都處于絕望狀態(tài)。同家長商定后決定讓他每天在學(xué)校寫完家庭作業(yè)，剛開始一放學(xué)我便把他安排在我旁邊寫作業(yè)，我看著一筆一劃的寫。半學(xué)期后家庭作業(yè)在學(xué)校完成一部分，剩下的回家完成。一個學(xué)期后開始偶爾的放回家寫作業(yè)，一個半學(xué)期不用我陪同在家寫作業(yè)。后來也就再也不用我看著寫作業(yè)，回家能夠把作業(yè)獨立認(rèn)真的完成，成績突飛猛進(jìn)。有的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較弱，記憶力不強，先降低對他們的學(xué)習(xí)要求，額外的輔導(dǎo)熟讀課文之后進(jìn)行背誦。有的.學(xué)生是基礎(chǔ)知識不過關(guān)，上了中高年級拼音還不過關(guān)，可以進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)拼音，發(fā)動學(xué)生的力量幫助。

　　四、給學(xué)生點亮希望

　　我們有了希望才能夠有動力，但希望也不能夠太遙遠(yuǎn)，掛在天上學(xué)生踮起腳尖甚至是跳起來也夠不著。

　　（一）制定短期的目標(biāo)

　　我們都希望后進(jìn)生能夠盡快的趕上大部隊，這時急于求成不一定能夠有較好的收益。如一個四五歲的孩童，要讓他在一棵三四米高的樹上去摘水果，肯定是辦不到的。但是我們可以把水果拿在手里讓他們跳起來拿，有了成功的喜悅，隨著時間的流逝他們長高了自然可以跳起來在樹上摘果子。我們班級中有一名學(xué)生，作文總是下不了筆，班上同學(xué)都說她是寫不了的，永遠(yuǎn)也是寫不了作文的，但是那是我教她之前。而在我起初這給她的目標(biāo)是一個自然段就好，隨著時間的推移一個學(xué)期下來她能夠獨立完成一篇口語化的作文，周記也能夠順利的完成。為此在那個學(xué)期末設(shè)置的獎項上的進(jìn)步獎，學(xué)生們商量頒發(fā)給了她。在學(xué)生們的印象里她再也不是那個永遠(yuǎn)不會寫作文的同學(xué)，她代表的勇敢、進(jìn)步、踏實。

　　（二）不斷的設(shè)置新的目標(biāo)

　　成功的喜悅會成為我們攻擊下一個目標(biāo)的動力，在網(wǎng)上看來這樣一個視頻，一個小和尚在秋千上和老和尚在講故事，有一名商販在最富有的時候突然沒有的錢，隨后又放下了身段在小巷子里做起了老本行，并且還做得很起勁。小和尚很納悶，老和尚說，沒關(guān)系重頭再來。曾經(jīng)成功的愉悅又給了他一次成功的動力，就像蕩秋千雖然最后又回到原點但是過程也是開心的，因為你到過最高點。班級中一名學(xué)生的書寫特別的糟糕，我便親自示范，當(dāng)他自由進(jìn)步時這段時間我會在書寫上加分，但是過段時間不再加分，在書寫上面又再給他提出要求，就這樣他的字一步步進(jìn)步著。學(xué)生能夠跳起來夠到兩米時，過段時間這個標(biāo)準(zhǔn)需要再拔高，讓學(xué)生不斷的去挑戰(zhàn)自己。

　　（三）合理設(shè)置獎勵制度

　　從幼兒園開始就能夠看出來小朋友對于獎勵是特別的喜歡，雖然小紅花每人都會有一朵。我那淘氣的侄子，在幼兒園里是個標(biāo)準(zhǔn)的淘氣包。拿著幼兒園發(fā)的小紅花回家，要求他的媽媽把小紅花貼在客廳最顯眼的地方。在我的班級里也有獎勵制度，班級中打掃衛(wèi)生好的學(xué)生可以加分，作業(yè)認(rèn)真完成的可以加分。這些對于后進(jìn)生我會加的分值大些，而對于成績優(yōu)勢的學(xué)生要求嚴(yán)格些，當(dāng)然這個標(biāo)尺在我心里。每次打掃衛(wèi)生班級中的學(xué)生之間會有比拼，打掃衛(wèi)生同學(xué)習(xí)一樣都是有明顯進(jìn)步。

　　（四）學(xué)生之間互助

　　每個后進(jìn)生在班上我都有安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行幫扶。如：作文、書寫等方面。在安排學(xué)生幫助的時候，要照顧后進(jìn)生的心里感受。如：老師把某某同學(xué)和某某同學(xué)安排為第幾學(xué)習(xí)小組，組員之間又不懂的問題可以相互討論解決。孩子之間的學(xué)習(xí)是平等的，不因為成績暫時的優(yōu)勢而驕傲，或者因為成績暫時的落后而放棄努力。

　　結(jié)語

　　每個在我們身邊的孩子都是可愛的需要修復(fù)的天使，有的很快就恢復(fù)了飛行的能力，有的需要我們慢慢的等候和精心的呵護(hù)。只要我們的心是溫暖的，孩子們的展翅飛翔時的喜悅就是最好的答案。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文8

　　摘要：從事教學(xué)以來，后進(jìn)生一直是我所關(guān)注的重點之一。在培優(yōu)的同時，我更加側(cè)重于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。以下從后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化措施兩方面談點淺見。

　　關(guān)鍵詞：后進(jìn)生英語教學(xué)

　　一、形成后進(jìn)的原因

　　每一位后進(jìn)生都很苦惱，誰都不愿意成為后進(jìn)生。后進(jìn)生往往也是班主任和任課教師所頭痛的事。其實，有的學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，到了初中卻變成了后進(jìn)生；有的學(xué)生在其他學(xué)科上很優(yōu)秀，而在英語這門科目上卻成了后進(jìn)生；有的學(xué)生在初一上學(xué)期還可以跟得上，可到了下學(xué)期卻變成了后進(jìn)生。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生后進(jìn)的原因通常有以下幾個方面的因素：

　　1.1教師的因素：①我國的基礎(chǔ)教育很薄弱，在廣大的農(nóng)村小學(xué)里，甚至包括部分縣區(qū)小學(xué)里，對英語的教學(xué)工作都沒有給予重視。沒有專業(yè)的英語教師，即使有英語教師上課，也可能是臨時安排的。本應(yīng)該在小學(xué)時期學(xué)到的英語基本知識卻沒有掌握。比如，字母的規(guī)范書寫、常見的簡單句型、音標(biāo)的認(rèn)讀等等。②象這些幾乎沒有什么英語基礎(chǔ)的小學(xué)生，進(jìn)入初中后，剛開始很好奇，也有興趣。可是，隨著時間的推移，一些老師為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，不得不快馬加鞭連忙趕課。很快一部分學(xué)生開始跟不上教師的步伐了，慢慢地被教師甩在了后面，不知不覺中成了后進(jìn)生。如果在小學(xué)四年里把三到六年級的英語基礎(chǔ)打牢固一些，那么，到了初中出現(xiàn)掉隊的學(xué)生可能會少一些。在初中，如果教師在趕進(jìn)度的同時，多關(guān)注那些英語基礎(chǔ)薄弱的、接受問題又慢的學(xué)生。那么，后進(jìn)生也可能會少些。

　　1.2家庭的因素：①隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村中的大部分剩余勞動力都紛紛進(jìn)入城市打工。留在家里的都是一些老弱病殘者和正在上學(xué)的孩子。有老人的，把孩子托付給老人。沒老人的，把孩子托付給親戚。即沒老人又沒親戚的，干脆把孩子獨自一人留在家里。有一個初三留守女孩曾給我寫了一封信：“……6年來我都是一個人默默度過，我自己就是一個家。爸媽帶著兩個弟弟走時，我只有8歲。那是我最害怕天黑……”我含著眼淚讀完了這封信。現(xiàn)在農(nóng)村的這些現(xiàn)象真讓人心寒呀！②隨著社會的進(jìn)步，離婚率也越來越高，單親家庭的孩子也越來越多。這些留守孩子和單親孩子，往往很容易變成后進(jìn)生。因為他們還很小，不能把握著自己，又缺少家庭中應(yīng)有的教育和關(guān)愛。再加上社會上不良因素的誘惑，無法約束和控制自己。甚至還有極少數(shù)學(xué)生走上了犯罪的道路。③在農(nóng)村，很多家長都不懂英語，不能幫助孩子的英語學(xué)習(xí)，也不會引導(dǎo)和教育孩子養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上給孩子提供一個英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境了。對此，很多家長也很苦惱。④社會進(jìn)步了，家庭條件好了，農(nóng)民也有錢了，比起以前孩子也少了。這時，有很多家長開始過于溺愛自己的孩子，孩子要什么家長就給什么。課堂上學(xué)生的mp4、手機、游戲機、學(xué)習(xí)機多起來了。學(xué)生吃零食，花零錢很大方。有的學(xué)生一周少者幾十多者幾百，孩子慢慢地形成了大手大腳的習(xí)慣。

　　1.3學(xué)生自身的因素：①有些學(xué)生帶著情緒學(xué)習(xí)，喜歡某個老師，就喜歡某一功課。反之，就討厭、放棄。②有些孩子迷戀上了網(wǎng)吧，整天腦海里都是電腦中的游戲。③有些孩子身心過早地發(fā)育成熟，對異性產(chǎn)生好奇，思想變差。④現(xiàn)在很多孩子缺乏毅力，沒有吃苦耐勞的精神，學(xué)習(xí)只是憑興趣。⑤學(xué)習(xí)方法不對，功夫沒少下，成績提高不大。

　　二、方法與措施

　　2.1制定計劃

　　教師在開始轉(zhuǎn)差時，就要制定出詳細(xì)的轉(zhuǎn)差計劃。轉(zhuǎn)差計劃要包括轉(zhuǎn)差的學(xué)生名單、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、補習(xí)的時間安排、預(yù)計達(dá)到的目標(biāo)等等。達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以退出名單。

　　2.2端正態(tài)度、提高認(rèn)識、樹立自信

　　剛開始，教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點和不足。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揚優(yōu)點，去除不足，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立戰(zhàn)勝英語的'必勝信心。

　　2.3分層次教學(xué)

　　為了不影響和耽誤教學(xué)進(jìn)度，教師在平常的課堂教學(xué)中，要分層次教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、問題的設(shè)計、習(xí)題的布置、課堂提問等都要體現(xiàn)層次性。要讓優(yōu)等生吃飽后進(jìn)生吃好。切忌顧此失彼。

　　2.4學(xué)法指導(dǎo)

　　許多學(xué)生放棄對英語的學(xué)習(xí)，其中一個重要原因就是，他們會的太少，不知道的太多，想學(xué)又無從下手。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。如果突破了詞匯關(guān)，學(xué)生的英語成績就會快速提高。詞匯記憶有很多方法，其中可以結(jié)合詞的三要素音、形、義來記憶詞匯。①按發(fā)音規(guī)律記憶。如，發(fā)/ei/音的詞有face，make，name，grade；發(fā)/ai/音的詞有nice，fine，kite等。②根據(jù)結(jié)構(gòu)記單詞classmate，schoolmate，deskmate，teammate，workmate；classroom，bookshop，blackboard等都是合成詞。③根據(jù)前后綴記單詞。初中教材中出現(xiàn)的前綴有:im-，in-，un-dis-，a-等；后綴有：-y，-ful，-ing，-less，-ly等。根據(jù)詞綴記憶單詞是一種快速記單詞的好方法，也能夠快速擴大詞匯量。如，學(xué)生在已經(jīng)熟悉的單詞happy，healthy，fair等前加上表示否定意義的前綴un-，立即就會知道unhappy，unhealthy，unfair它們的詞義了。④根據(jù)意群記單詞。如，教師可以把表示動物名稱的、表示顏色的、表示服裝種類的、表示方位的、表示體貌特征的等單詞歸納在一起，讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)常記憶。

　　2.5堅持學(xué)校、家庭、教師教育三結(jié)合。①強烈呼吁教育主管部門，加強對小學(xué)英語教育的監(jiān)管。從師資配置、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實、調(diào)研考試的監(jiān)督等方面給予重視。②留守孩子和單親家庭的孩子，由于長期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛，情感上和心理上的需要得不到滿足，往往想通過網(wǎng)絡(luò)找到知己。這時教師要敞開胸懷接納這些心靈孤寂的孩子，讓他們有溫暖、有家、有愛。只要你愛他象自己的孩子一樣，他還去上網(wǎng)不學(xué)習(xí)、還會有抵觸情緒不學(xué)英語？③教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用現(xiàn)代技術(shù)。有mp4的可以下載一些簡單的英文歌曲，提高聽力水平。上網(wǎng)的，可以在網(wǎng)上尋找英語筆友，互相交流學(xué)習(xí)。有復(fù)讀機的，多聽英語朗讀帶，并跟讀校正發(fā)音。④教師要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，向家長匯報孩子在學(xué)校的表現(xiàn)的同時，并向家長了解孩子在家里的情況，時刻關(guān)注孩子的變化。因為英語的學(xué)習(xí)最怕間斷，一天不讀口生，兩天不寫手生，三天不見面幾乎就會全忘完。

　　總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨而又長期的工作，需要教師付出很大的心血和汗水。只要我們具有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力，對差生施以滿腔的愛，在實踐中不斷探索差生的心理活動及特點，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ǎ�定會在轉(zhuǎn)差的這塊田地里收獲累累碩果。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文9

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是問題生、后進(jìn)生，要想教育轉(zhuǎn)化他們，不是一件簡單的事情。本文首先分析了問題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，然后從三個方面運用積極心理學(xué)闡述了轉(zhuǎn)化問題生、后進(jìn)生的方法。

　　中職學(xué)校的學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)懶惰、紀(jì)律觀念淡薄等毛病，成為令人頭疼的特殊群體。同時，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是人們眼中的問題生、后進(jìn)生，在他們身上存在著各種各樣的問題。如何做好他們的教育管理工作呢？如何使他們學(xué)到一技之長，健康成長呢？作為職業(yè)學(xué)校的班主任，不能放之任之，應(yīng)積極地?fù)?dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化教育他們的重任，而找出問題的癥結(jié)和解決問題的對策才是當(dāng)務(wù)之急。

　　一、問題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

　　“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生并非是先天的，后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會、學(xué)校、家庭及自身息息相關(guān)。

　　1。社會原因。目前中職學(xué)生存在的問題，從生源上說，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)、性格叛逆、好逸惡勞、紀(jì)律渙散、不守規(guī)矩的初中生涌入了中職學(xué)校，從而造成生源素質(zhì)低下，導(dǎo)致學(xué)生上課時不聽講或聽不懂，睡覺、玩手機等現(xiàn)象占主流。住校生課余時間特別長，無事可做，精神空虛，就容易惹事生非，出現(xiàn)打架鬧事、敲詐勒索、吸煙、早戀等不良現(xiàn)象。

　　2。學(xué)校原因。有些中職學(xué)校實習(xí)設(shè)備簡陋、缺乏，與企業(yè)生產(chǎn)銜接不上，甚至不具備一些專業(yè)的條件，授課方法單一，對學(xué)生毫無吸引力，這就大大削弱了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，從而使中職學(xué)生前途渺茫，無所追求，甚至有的學(xué)生成為“混世魔王”。

　　3。家庭原因。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生來自單親家庭，有些屬于留守同學(xué)，由于從小缺少來自家庭的關(guān)愛，性格上冷漠孤傲叛逆。有些學(xué)生是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，幾個大人圍著一個小太陽轉(zhuǎn)，養(yǎng)出一身毛病；有些家長自身文化水平不高，不會教育孩子，孩子犯了錯誤非打即罵；更有些家長對孩子不會教育就放任自流，孩子從小“被放羊”，家長不管不問孩子的學(xué)習(xí)。

　　4。中職生自身原因。大部分中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段屬于后進(jìn)生，長期處于不被關(guān)注狀態(tài)，成為邊緣學(xué)生，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑心理。他們自制力弱，遲到早退，學(xué)習(xí)能力差，不良習(xí)性多，綜合素質(zhì)低下。大多數(shù)學(xué)生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低。問題生、后進(jìn)生的行為甚至?xí)�產(chǎn)生一些畸形的“魅力”，經(jīng)常出現(xiàn)后進(jìn)生“三五成群，一呼百應(yīng)”的怪現(xiàn)象，這些學(xué)生容易結(jié)成不三不四的小團(tuán)體，相互影響的結(jié)果可能使毛病更多。

　　俗話說“對癥下藥”，針對以上問題生、后進(jìn)生形成的關(guān)鍵原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

　　二、問題生、后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的方法

　　問題生、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，已是擺在每一個教育者面前的嚴(yán)峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動中，對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的硬骨頭之一。”再難啃的骨頭，我們有積極的態(tài)度，應(yīng)用積極的視角也是一樣有辦法解決的。

　　1。縮短空間距離走進(jìn)學(xué)生心里，落實愛的鼓勵——短距離，愛的效應(yīng)。空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，教師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。我在與問題生、后進(jìn)生交流的過程中，常與他們邊走邊談；每次學(xué)生犯錯誤時，對待他們不是簡單的批評。教育家陶行知先生曾說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”要想讓學(xué)生真正轉(zhuǎn)變，必須是內(nèi)心發(fā)生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們，提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是，先讓他們到我辦公室，搬個凳子面對面交流，先講他們身上的優(yōu)點，然后簡單的說他們身上的不足，并提出建議其處理這件事的最佳方案，讓問題生、后進(jìn)生感到教師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。教師積極的`態(tài)度，讓學(xué)生感受到每一次鼓勵，每一個微笑，每一次愛的賞識，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。這樣不但縮短了教師和問題生、后進(jìn)生的心理距離，也增強了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

　　2。恰當(dāng)利用肢體語言進(jìn)行有效的溝通——肢體語言效應(yīng)。美國一名心理學(xué)家的研究結(jié)果指出，在教學(xué)過程中的師生溝通效果的比例，語言本身只占表達(dá)的7%，語言中的聲音聲調(diào)只占表達(dá)的38%，而肢體語言卻占表達(dá)的55%。因為身體語言所傳遞的信息是內(nèi)心感情的真實流露，是無法掩飾的。由此可見肢體語言在教學(xué)中的重要性，有時它不但可以代替口頭語言，甚至能反映言語所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時無聲勝有聲”的效果。大家知道，表面上問題生、后進(jìn)生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細(xì)微的動作可能增強了問題生、后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。上課時個別學(xué)生小聲閑談，我就把視線短暫停留在某一個學(xué)生身上；遇到有同學(xué)玩手機，我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊；學(xué)生上臺演講時，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓勵；當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，我就給其欣賞的目光；課堂上學(xué)生討論交流時，我就走到學(xué)生中間去，隨時準(zhǔn)備答疑解惑和培優(yōu)補差；輔導(dǎo)學(xué)生時，我低頭彎腰接近學(xué)生。對于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，不管是為應(yīng)付教師只做做樣子，還是真的很認(rèn)真的，都用積極的視角看待他們，在自己的心理，一定要承認(rèn)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，從內(nèi)心里真正認(rèn)可他們。如此使他們感受到教師的認(rèn)同、肯定、欣賞，看到教師一個自然的微笑，一個贊賞的點頭，再豎起一個鼓勵的大拇指，他們讀懂了，他們會意了，他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環(huán)境中，他們心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高了，違紀(jì)事件則直線下降。因此在與問題生、后進(jìn)生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，積極的動作能讓問題生、后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，恰當(dāng)?shù)纳眢w言語是進(jìn)行有效的溝通途徑之一。

　　3。讓所有學(xué)生把班級當(dāng)成自己的家。影響學(xué)生成長的因素有很多，物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是最重要的兩大類，而班級是教師最好利用的資源。在物質(zhì)環(huán)境方面，班級教室的每一個角落都應(yīng)該讓學(xué)生有美的感受和心靈的凈化，從而在潛移默化中受到教育，起到潤物細(xì)無聲的作用。在班級心理環(huán)境方面，好的班風(fēng)是最重要的因素，它可以促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取，學(xué)生關(guān)系更加和諧。一個充滿歡聲笑語、樂觀向上的班集體，使問題生、后進(jìn)生的不良道德品質(zhì)得到矯正，促使他們向先進(jìn)學(xué)習(xí)和靠攏，不斷走向進(jìn)步。在這個轉(zhuǎn)化過程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。班主任一個人的能力和精力是有限的，而一個充滿正能量的班風(fēng)，好像一個溫暖的大家庭，能夠帶給學(xué)生溫馨和關(guān)愛，使問題生、后進(jìn)生逐漸擺脫落后的陰影，從而實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，在學(xué)習(xí)成長的道路上讓全班同學(xué)都要意識到“一個也不能少”。

　　要求所有任課教師要積極地看到每一個學(xué)生的優(yōu)點，堅持用放大鏡看優(yōu)點，顯微鏡看缺點，并在班里開展各種活動，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點活動：要求學(xué)生每人寫出自己身上的十個優(yōu)點，還要寫出班內(nèi)任意十個同學(xué)身上的優(yōu)點，并當(dāng)眾說出來，此項活動除增強了學(xué)生的自豪感、自信心，融洽、密切、和諧了同學(xué)間的關(guān)系，還增強了學(xué)生自制力，有利于保持發(fā)揚自己的優(yōu)點，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。可以在這個大家庭安排豐富多彩的活動，比如“改正小毛病，為班集體爭光”活動，比如爭當(dāng)“三好學(xué)生”的活動。在活動開展過程中，讓學(xué)生用手機拍照片記錄下來進(jìn)步的每一個閃光點，記錄下成長的點點滴滴，做成板報貼在教室宣傳欄，使后進(jìn)生自卑感逐漸消除，充滿成就感、自豪感，自信心不斷建立，感到班級這個大家庭向他們伸出溫暖的懷抱，感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學(xué)活動。安排成績優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結(jié)對子做同桌，優(yōu)秀學(xué)生爭當(dāng)“小老師”幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，指出后進(jìn)生的不足之處，用自己的言行給后進(jìn)生做榜樣。另外，教師還可以利用特定時間開展多種活動，比如三月份學(xué)習(xí)雷鋒活動：舉行“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過參加這些活動和比賽，使問題生、后進(jìn)生有一個充分展示自己的才華和優(yōu)點的舞臺和機會，融進(jìn)歡樂愉快的大家庭之中，和同學(xué)們的關(guān)系更加和諧。一位女同學(xué)在開學(xué)一個月后對我說：“老師，在初中時，我經(jīng)常感到很沒意思，每天都是家和學(xué)校兩點一線，總是在機械的重復(fù)，我離開了那里，不想上學(xué)了。可爸爸媽媽要讓我上學(xué)，沒辦法我才來到這里。說句心里話，今天我很喜歡這里，我很愿意在這里學(xué)習(xí)。”可想而知，在學(xué)校、在班級找不到一點快樂的學(xué)生，就不會有積極的心態(tài)，就不想在這里發(fā)展，怎么可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作愉悅的事情？讓后進(jìn)生把班級當(dāng)成自己的家，讓良好的班級環(huán)境感染他們、改造他們，培養(yǎng)他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是，興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生和諧的人際關(guān)系，讓他們在良好的環(huán)境中不斷向上。

　　我在學(xué)生管理的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步地走向正常軌道，同學(xué)之間相處融洽，班上的大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，很少出現(xiàn)曠課、打架、吸煙等不良行為，經(jīng)常被學(xué)校評為優(yōu)秀班級和文明寢室。總之，中職班主任工作要體現(xiàn)職教特色，不斷實現(xiàn)班主任工作方法和工作方式的創(chuàng)新。我們必須改變傳統(tǒng)的對問題生、后進(jìn)生的看法，對他們應(yīng)有積極的態(tài)度，在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問題，同時應(yīng)認(rèn)識到問題生、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，轉(zhuǎn)化問題生、后進(jìn)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此，對他們的管理，要耐心，不厭其煩，不放棄，不丟棄。只有教師與問題生、后進(jìn)生的心靈相通，并努力做到多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，以愛動其心，以言導(dǎo)其行，問題生、后進(jìn)生的問題才會慢慢得到解決。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文10

　　在現(xiàn)實的教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多老師為后進(jìn)生所困擾，下面就教學(xué)中遇到的情況談幾點建議：

　　一、運用以人為本的戰(zhàn)略原則，以教育創(chuàng)新的理念看待后進(jìn)生

　　提起后進(jìn)生，每個老師都可以毫不猶豫地說出幾個學(xué)生的名字，然后從各個方面來剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象。后進(jìn)生問題還是需要通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源人手，以創(chuàng)新的理念有計劃、有組織、有步驟地尋求解決問題的思路和方法。

　　1．首先應(yīng)以誠摯的愛心去理解熱愛后進(jìn)生。

　　熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，所以教師教育學(xué)生要從情人手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進(jìn)生則更要加大情感投入，因為后進(jìn)生在多數(shù)人眼中是問題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長此以往會使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提，以愛為轉(zhuǎn)化的力量源泉，要依靠集體、家庭和社會的各種教育力量來完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

　　2．尊重后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點是實現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。

　　每個學(xué)生都有他自身的優(yōu)點和缺點，我們可以有效地利用他的優(yōu)點來改變他，這需要一個交心的過程，我們必須有足夠的'耐心和正確的戰(zhàn)術(shù)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己和其他學(xué)生一樣，是可以學(xué)好的。

　　二、培養(yǎng)班級的凝聚力

　　我們應(yīng)該讓后進(jìn)生明白，他的成績差，并不僅代表他自己，同時也代表他們班。

　　1．要教育班干部和全體同學(xué)正確對待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。

　　2．要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，并得到任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。

　　三、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用

　　優(yōu)秀學(xué)生取得好的成績往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、持之以恒的學(xué)習(xí)過程，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。我們可以把幾個優(yōu)秀學(xué)生組織起來，成立一個突擊隊，讓他們在課余時間，把后進(jìn)生給帶動起來，把他們好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗告訴后進(jìn)生，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，做好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。讓他們在一對一的學(xué)習(xí)過程中，更有效地提高和充實自己。

　　四、建立目標(biāo)激勵機制，使轉(zhuǎn)化措施內(nèi)化為后進(jìn)生的實際行動

　　在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，幫助后進(jìn)生樹立正確的目標(biāo)是至關(guān)重要的一項工作。教師在肯定后進(jìn)生成績的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生總結(jié)過去，認(rèn)識自我，正確評價自我，要幫助他們確立目標(biāo)，建立目標(biāo)激勵機制。在實施目標(biāo)過程中，還應(yīng)對階段性目標(biāo)的實現(xiàn)不斷進(jìn)行總結(jié)，分析問題，找出差距，進(jìn)行自我調(diào)適，自我鼓勵，這是逐步恢復(fù)后進(jìn)生自信心并實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)。

　　五、常家訪，重教育

　　經(jīng)常與家長聯(lián)系，使家長了解子女的學(xué)習(xí)情況，更好地和老師配合，共同幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，也是一條有效的途徑。有一次，我和一個后進(jìn)生談心時發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生的家長對他要求很嚴(yán)格，恨鐵不成鋼，只要一看見孩子考試成績差，不是打就是罵，結(jié)果越打成績越差。我了解情況后，趁家長給學(xué)生送飯的時機，和其家長講清道理，指出學(xué)生的優(yōu)點，說服家長，使他改變粗暴的教育方法，讓孩子消除了恐懼心理，從此以后家長改變了教育孩子的方法，這個學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更用功了，成績也在穩(wěn)步上升。

　　總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以情感為紐帶，以人為本，為了能夠解決后進(jìn)生問題，我們要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性、反復(fù)性和復(fù)雜性，加強對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文11

　　摘 要：后進(jìn)生作為學(xué)校教育中的一個特殊群體，越來越受到教育工作者的關(guān)注,加強后進(jìn)生的教育管理，是建立和諧社會、促進(jìn)公平教育、和諧教育的重要舉措。由于農(nóng)村辦學(xué)條件差、師資力量和教學(xué)資源不足，為了緩解升學(xué)壓力，完成上級下達(dá)的指標(biāo)，學(xué)校不得不集中優(yōu)勢師資力量，組建重點班，降低了普通班級的教學(xué)目標(biāo)要求，使很多班級學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)比例失衡。教學(xué)質(zhì)量低是擺在我們面前的一個難以解決而又必須解決的難題，因為，它事關(guān)普九成果的鞏固，事關(guān)未來人口素質(zhì)的提高，更關(guān)系到農(nóng)村初中教育的生存和發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)變策略 教學(xué)反思

　　后進(jìn)生是由于農(nóng)村辦學(xué)條件較差、師資力量和教學(xué)資源不平衡所造成的，為了應(yīng)付升學(xué)教育，完成上級下達(dá)的指標(biāo)，學(xué)校不得不集中優(yōu)勢的教育師資力量，組建重點班，使很多班級學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。服務(wù)區(qū)“優(yōu)生”外流，“留守生”的比重加大，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化來說，無疑是一個嚴(yán)峻的考驗。如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下工作：

　　一、探究與分析化學(xué)后進(jìn)生的成因

　　“人之初，性本善”。后進(jìn)生并非生而有之，由于人生活環(huán)境的不同，造就了人的性格、興趣、特長的`差異。他們的接受能力并不弱，由于他們怕苦畏難，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力低下。就后進(jìn)生成因而言，有社會的因素，有家庭的因素，也有學(xué)生個人的因素，每個人的情況不相同，我們既要了解其共性，更要摸清其個性。就其共性而言：社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。一些學(xué)生在社會上沾染上了不良習(xí)氣和不良行為，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，厭學(xué)逃學(xué)；也有些學(xué)生因家庭破裂，或家庭不良環(huán)境，或家庭經(jīng)濟(jì)等環(huán)境影響，造成心理扭曲，影響了身心的發(fā)展；也有因大學(xué)生近年就業(yè)壓力增大而產(chǎn)生新的讀書無用論等等，都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生處于發(fā)育時期，做事僅憑興趣，心理極易波動，得不到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，沒有進(jìn)取心和自信心，自暴自棄。有些家長對孩子教育不夠重視，對孩子的成才根本沒有信心，只想讀三年混個文憑而已。

　　綜上分析，后進(jìn)生的心理有三個特點：一是自卑心理強。后進(jìn)生感覺低人一等，自暴自棄，將精力轉(zhuǎn)移到談?wù)摳栊恰⑶蛐恰⑴c同學(xué)交往上，或發(fā)型、服飾等方面，來體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時平衡。二是戒備心理強，對老師處于猜疑、怨恨狀態(tài)，久而久之，就與老師之間形成了一道鴻溝，并且有意回避老師。三是逆反心理強，對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對管理教育產(chǎn)生抵觸情緒，對班集體反應(yīng)冷漠，與老師情感疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對抗情緒和敵意。雖然后進(jìn)生的形成原因很復(fù)雜，但他們本身并不笨，只要課堂教學(xué)科學(xué)合理，教育方法得當(dāng)，就能收到較好的效果。

　　二、化學(xué)老師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的策略

　　1.從老師的課堂藝術(shù)著手，通過教師精湛的化學(xué)課堂教學(xué)來轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。課堂上教師可根據(jù)課文特點，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課前應(yīng)做到充分備課，課堂上應(yīng)努力做到語言通俗易懂，富于幽默和風(fēng)趣化，憑借化學(xué)科的特點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手做化學(xué)實驗，充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，用多媒體上課，直觀教學(xué)，精講精練，以科學(xué)探究的方式方法精彩演藝教學(xué)內(nèi)容，營造活躍的課堂氛圍，不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高效完成每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。總之，教師能以幽默風(fēng)趣的語言來上課，就能讓學(xué)生在輕松愉快的每一節(jié)課中學(xué)到知識，而這樣的每一節(jié)課，對學(xué)生、對老師都是一種享受，學(xué)生就喜歡這樣的老師。 2.教師要善于欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力。后進(jìn)生身上并非都是缺點，作為教師要善于引導(dǎo)后進(jìn)生克服自身的缺點。

　　學(xué)生考得不那么理想，不要老責(zé)怪學(xué)生的不是，要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的閃光點，要讓每個學(xué)生在班上都有成就感，借此利用學(xué)生的自信和內(nèi)驅(qū)力來激活各自潛在的奮發(fā)向上的因素，自覺對自身平時那些不定向、不規(guī)則、不規(guī)范的不良因素進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和克制，這是改變后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。尤其是，后進(jìn)生有強烈的自尊心，在轉(zhuǎn)化教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，用愛心融化其“心理防線”，構(gòu)建師生情感交流的橋梁。要了解其志趣和個性特征，發(fā)現(xiàn)其閃光點。事實證明，后進(jìn)生并非一無長處、樣樣皆差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，“淘氣、調(diào)皮的孩子”更聰明。因此，對其應(yīng)有所“偏愛”：課堂上對舉手發(fā)言者予以鼓勵，對有所進(jìn)步者給予贊許，對做點好事者予以表揚，讓其品嘗到受贊許、表揚的歡樂。

　　3.以小球滾動大球的策略，促進(jìn)大群體的轉(zhuǎn)變。班級中的后進(jìn)生具有一些共性，有很多學(xué)生都有一些相同的愛好、興趣、需求，他們往往以各種各樣的形式聚集在一起，形成班級內(nèi)一些特殊的非尋常群體。而這些群體往往有一個核心人物，核心人物一般都有較強的“凝聚力和感染力”，有“威信”，有廣泛的興趣、愛好和特長并有“管理能力”，左右著大群體的活動。教師要耐心地做好班級里這些核心人物的工作，只要能將核心人物很好地轉(zhuǎn)變過來，其他差生的轉(zhuǎn)變就可借助核心人物去做工作，而且將比老師一個人去做工作容易得多，這就是“借力教育法”，借力使力不費勁，也正是“小球滾大球”、事半功倍的教育。小問題解決了，大問題不就能輕松地迎刃而解了嗎？

　　4.通過思想教育喚醒和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。教育是無處不在的，教師除了在課堂上對學(xué)生不斷貫輸思想教育以外，可借助現(xiàn)代先進(jìn)的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建立班級QQ群，搭建師生交流平臺。在班級建立QQ群后，師生之間可利用雙休日或放假期間積極參與，互相交流彼此的思想、生活、學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好等，從中可加深師生之間的感情。借助這個平臺，放假期間教師也能不斷地對學(xué)生進(jìn)行理想教育，更重要的是，教師可在第一時間把握住班級學(xué)生的思想動態(tài)，有利于對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)和糾正。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理機制，加強網(wǎng)校聯(lián)系、網(wǎng)家聯(lián)系、家校聯(lián)系，可促進(jìn)家校溝通，完善教育體系。家長在后進(jìn)生教育改變中，有不可替代的作用，可利用給家長的一封信、短信、賀卡等形式，讓他們及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到家校同步、共同教育的目的。

　　5.從生活上關(guān)心學(xué)生。“感人心者莫先乎情”，現(xiàn)代教育是以“情”交“情”、以“心”換“心”的教育，多給孩子一些關(guān)心和支持，多與孩子溝通交流，多給后進(jìn)生一些關(guān)愛，是走進(jìn)其心里的前提條件。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作，應(yīng)遵循因材施教的原則，對其進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。平時要多靠近學(xué)生，利用課余時間深入學(xué)生宿舍，問問學(xué)生近段的生活情況，解決學(xué)生一些臨時需要的生活問題，了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，并將經(jīng)濟(jì)特困生上報學(xué)校，使特困生真正享受到國家下?lián)艿母黜椦a助費等等。

　　6.將后進(jìn)生融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是矯正學(xué)生不良道德品質(zhì)的熔爐，又是其實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使其身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。可在班里開展互幫互學(xué)的“一幫一”活動，安排成績優(yōu)秀的同學(xué)與其同桌，提醒、督促其遵守紀(jì)律、專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文12

　　摘要：在一個班級中，后進(jìn)生是必然存在的，因此，班主任在開展班級管理工作時，一定要采取科學(xué)的手段對后進(jìn)生進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化，以促使班級朝著更加健康的方向發(fā)展。本文主要從家庭、學(xué)校、個人三個方面分析了后進(jìn)生形成的一些原因，并在此基礎(chǔ)上就如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提出了幾點建議，希望為班主任管理工作的有效開展有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略

　　班級是我們開展教育教學(xué)活動的基本單位，在一個班級中，班主任是整個班級活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在整個班級管理過程中擔(dān)任著重要的職責(zé)。班主任工作是一項繁雜而艱巨的工作，在眾多工作中，關(guān)于后進(jìn)生的管理工作可以說是一項非常重要的工作內(nèi)容。所謂后進(jìn)生，也就是我們平常所說的“差生”，是指那些學(xué)習(xí)成績或者思想品德存在一定問題的“問題學(xué)生”。而后進(jìn)生在每個班級都存在，只是在數(shù)量和程度上有所區(qū)別而已。為此，我們要想做好班主任管理工作，就一定要重視對后進(jìn)生的管理工作，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。所謂后進(jìn)生并不是天生就落后于人，他們都是由于一些后天的原因所造成的，并且在班級中，不同的后進(jìn)生，形成原因也不盡相同，我們要想做好他們的轉(zhuǎn)化工作，首先就要弄清楚后進(jìn)生的成因，在了解的基礎(chǔ)上采取針對性的轉(zhuǎn)化措施。

　　一、后進(jìn)生的成因分析

　　1.家庭環(huán)境的影響

　　家庭是人們成長的搖籃，是每個人的第一所學(xué)校，因此，家庭環(huán)境對于我們的影響是絕對不容忽視的。而很多后進(jìn)生的形成，與他們所處的家庭環(huán)境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的關(guān)系。家長在對子女進(jìn)行教育的過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是走極端，有的家長望子成龍，對孩子的期望很高，在各個方面都要求孩子做到最好，而不考慮自己孩子的實際情況，從而使得孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理壓力。為了沖破壓力，一些孩子就采取與父母唱反調(diào)的方式來表示自己的反抗，尤其是在初中階段這個孩子較為敏感的時期，很多孩子的逆反心理更加嚴(yán)重，一旦處理不好，就很容易讓孩子走向歧途。而與此相反的另外一個極端就是父母對孩子過分溺愛。現(xiàn)如今，大部分的孩子都是獨生子女，父母總是希望把最好的留給孩子，從而不小心陷入了溺愛的漩渦，像我班就曾經(jīng)出現(xiàn)過家長幫助孩子寫作業(yè)的情況，這種過分溺愛使得孩子養(yǎng)成了懶惰依賴的習(xí)慣，給他們的學(xué)習(xí)帶來了很多的困難。除了家庭的教育問題以外，很多學(xué)困生還存在著一些家庭的不幸，據(jù)調(diào)查，在后進(jìn)生中，有相當(dāng)一部分是單親家庭、家庭關(guān)系不和睦、家庭生活困難的孩子，這些家庭因素給孩子幼小的心靈帶來了很大的負(fù)面影響，從而造成孩子在班級中逐漸淪為后進(jìn)生。

　　2.學(xué)校教育的影響

　　現(xiàn)行的學(xué)校教育中，應(yīng)試教育的思想依然非常嚴(yán)重，在很多學(xué)校，考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績，只要成績不好，即使在其他方面表現(xiàn)得再突出，往往也會被教師貼上“差生”的標(biāo)簽。這樣長此以往，一些開始只有學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生最終成為了各方面都差的學(xué)生，成為了真正的后進(jìn)生。

　　3.學(xué)生自身原因

　　后進(jìn)生往往可以分為兩大類：一類是智力因素造成的后進(jìn)生，另一類就是非智力因素造成的后進(jìn)生，而大部分的情況下，非智力因素造成的后進(jìn)生是最主要的后進(jìn)生群體。很多后進(jìn)生的智力不但不輸他人，反而在大部分情況下表現(xiàn)得“很機靈”，而他們往往存在幾個共同點：自我控制能力差、缺乏毅力、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等，正是這些非智力因素才造成了很多后進(jìn)生。

　　二、做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略分析

　　1.關(guān)注、信任后進(jìn)生

　　在一個班級中，班主任與后進(jìn)生的關(guān)系往往是衡量師生關(guān)系的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，然而遺憾的是，在大部分的情況下，后進(jìn)生與教師之間都存在著一定的“敵對“心理。事實上，教師對于一些成績較好的學(xué)生給予更多的偏愛也是很難避免的現(xiàn)象，但是班主任要想搞好班級管理工作，就要努力克服這種“偏愛”的思想，不但不能忽視后進(jìn)生，反而要給予他們更多的關(guān)注和信任。因為對于大部分的后進(jìn)生來說，這是他們最缺乏的東西。很多學(xué)生之所以屢教不改，歸根到底是因為感受不到關(guān)愛與信任，只能用另外一種“不聽話”的.方式來引起教師的注意。因此，班主任一定要在日常的工作過程中，經(jīng)常性地與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流，當(dāng)他們犯錯誤時，要認(rèn)真了解錯誤發(fā)生的原因，并且用曉之以理動之以情的方式幫助他們改正錯誤，而當(dāng)他們在任何一個方面取得了進(jìn)步時，教師一定不要吝惜贊美之詞，給予他們充分的鼓勵。這樣，他們才能夠在教師的悉心呵護(hù)之下，逐漸脫掉后進(jìn)生的帽子。

　　2.注意改進(jìn)教學(xué)方式

　　在后進(jìn)生的身上，存在的一個最大的問題就是學(xué)習(xí)成績不好，這些學(xué)生由于各種因素的影響，在學(xué)習(xí)成績方面落后于他人，而為了幫助這些學(xué)生提高成績，按照傳統(tǒng)的一刀切的方式肯定收效甚微。為此，我們可以嘗試著分層教學(xué)，針對這些后進(jìn)生的實際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、實施配套的評價機制等，在條件允許的情況下，班主任也可以與各科任教師進(jìn)行一定的溝通，給一些后進(jìn)生開一些“小灶”，幫助他們更快地把成績趕上來。一旦學(xué)習(xí)成績提高了，就會有效激發(fā)學(xué)生的信心，這樣在他們身上的一些問題就會迎刃而解。

　　3.與家長進(jìn)行及時的溝通

　　后進(jìn)生的形成往往與家庭因素具有一定的聯(lián)系，因此，班主任要經(jīng)常性地與家長進(jìn)行溝通與交流，適當(dāng)?shù)亟o予家長一些建議，使得學(xué)校教育與家庭教育能夠連為一體，使得學(xué)生在家能夠擁有較好的家庭氛圍，在學(xué)校能夠擁有較好的學(xué)校環(huán)境，這樣，會給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來很大的幫助。

　　總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成效對班主任工作進(jìn)行評價的一個重要指標(biāo)，作為班主任，我們一定要在日常繁雜的班主任管理工作中抽出相當(dāng)?shù)臅r間和精力，認(rèn)真地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，以便促進(jìn)班級中每個學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］黎顯赫.如何做好新后進(jìn)生的心理轉(zhuǎn)化工作［J］.中學(xué)教學(xué)參考，20xx，（27）.

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轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文13

　　摘要：初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人從數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。初中階段，由于學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，對學(xué)生的各方面能力的要求也逐步提高。但是，每位學(xué)生的先天因素不同，表現(xiàn)出的心理狀態(tài)也不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，其原因是很復(fù)雜的，但不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異，也就不可避免地產(chǎn)生了所謂的“后進(jìn)生”。而作為教師，對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就成為我們面臨的主要任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；策略

　　數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點是科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性。對大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是比較難學(xué)的，因而也產(chǎn)生了很多數(shù)學(xué)后進(jìn)生。可作為一名教師，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生。人們常說教育是心靈的藝術(shù)，我們要以關(guān)愛之心來觸動學(xué)生的心靈。用愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說服他們，從而達(dá)到教書育人的目的。下面本人根據(jù)多年的經(jīng)驗，談一下關(guān)于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的點滴看法。

　　一、深入了解，分析原因

　　（一）家庭方面的原因

　　人們常說，家庭是孩子的第一課堂。但是有的孩子的第一堂課就沒上好！家庭教育的方法不當(dāng)，直接造成了對孩子的不良影響。有的家長綜合素質(zhì)較差，成天忙于賭博、酗酒，甚至無所事事；有的家長性格極端，對孩子不是簡單粗暴，就是不聞不問；有的家長文化水平低下，沒有正確的人生觀、世界觀，不足以正確地引導(dǎo)孩子；有的家庭是單親家庭，家長對孩子的關(guān)心不夠；有的孩子是留守兒童，孩子長期由爺爺奶奶照顧，他們對孩子寵愛有加，而教育不足等等。可以說每個孩子的家庭情況都不盡相同。教師只有深入了解才能掌握第一手材料。

　　（二）學(xué)校方面的原因

　　后進(jìn)生的形成是一個漫長的過程，是由各種因素造成的。“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的出現(xiàn)雖和家庭教育密切相關(guān)，但學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，也是一個不可忽視的原因。有的教師對后進(jìn)生不是冷嘲熱諷，就是變相體罰，這種做法不一定是教師的自覺行為，但卻嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，從而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)的厭倦。

　　（三）社會方面的原因

　　在現(xiàn)代社會中，隨著科技的發(fā)展，生活水平的提高，社會上形形色色的娛樂項目也對學(xué)生也起著潛移默化的影響，特別是手機、電腦、游戲廳等對學(xué)生的誘惑特別大，許多學(xué)生沉迷于此，它吞噬著學(xué)生純潔的心靈，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，注意力渙散等不良后果。

　　二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體方法

　　（一）進(jìn)行心靈溝通，調(diào)動積極因素

　　大多數(shù)人眼里的后進(jìn)生，就是學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，不講文明，不服管教的代名詞，可對于他們而言，平常聽到的更多的就是同學(xué)的諷刺，教師的批評和家長的訓(xùn)斥，由于他們經(jīng)常得不到尊重，也體驗不到成功的'樂趣，對學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，從而就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)�有“破罐子破摔”的想法，�?yán)重影響學(xué)生今后的發(fā)展。可是如果你走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，就會發(fā)現(xiàn)，其實他們也是非常渴望進(jìn)步和提高的。因此，作為一名教師，應(yīng)該與后進(jìn)生真誠相待，關(guān)心他們的情感，信任他們的承諾，用真情走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們感受到心靈的碰撞。其實有時也很簡單，往往教師一個鼓勵的眼神，一個善意的微笑，一句真誠的問候，一次友愛的輕撫，都能起到意想不到的效果。

　　（二）捕捉閃光點，充分發(fā)揮特長

　　自尊心是學(xué)生積極向上的內(nèi)部動力之一，所以教師應(yīng)公平、公正地對待學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要尊重他們的人格，關(guān)心他們的內(nèi)心，聽取他們的意見，做到“揚人之長、容人之短、諒人之過、念人之功”。要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的哪怕很小的閃光點，并加以放大，幫他們逐漸樹立起自尊心和自信心，能夠達(dá)到以點帶全的神奇效果。

　　（三）分層教學(xué)，體驗成功感覺

　　成功能使人心情愉悅，并產(chǎn)生自信，具有很強的激勵作用。要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，就要讓他們體驗到成功的喜悅，進(jìn)而樹立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。后進(jìn)生一般知識基礎(chǔ)薄弱，對他們應(yīng)降低要求，循序漸進(jìn)，成績的提高不能急于一時。教師在課堂上應(yīng)該給他們創(chuàng)造答對問題的機會，并及時加以表揚鼓勵。在課下更要對后進(jìn)生有所“偏愛”，要讓他們在完成作業(yè)的同時也能獲得成功的體驗，就必須采取分層次作業(yè)的策略，可以分為必答題作業(yè)、選答題作業(yè)、興趣思考題作業(yè)。必答題主要是一些基礎(chǔ)簡單作業(yè)，目的是對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這些作業(yè)是每一位學(xué)生必須完成的；選答題主要是一些啟發(fā)式作業(yè)，是對課堂內(nèi)容的進(jìn)一步深化和擴展，題目稍難，后進(jìn)生可根據(jù)自己的情況選擇答題；興趣思考題難度加大，目的是訓(xùn)練優(yōu)等生的解題能力，后進(jìn)生可以不必完成。作業(yè)層次化加深了學(xué)生之間的競爭力，能激勵每一位學(xué)生努力完成更高層次的作業(yè)，使他們在不知不覺中提高了解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)習(xí)成績逐步提高。

　　（四）家校共建，形成教育合力

　　在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一環(huán)。教師對待學(xué)生要耐心說服，曉之以理、動之以情，切忌簡單粗暴和放任自流，用各種辦法解決他們出現(xiàn)的問題。可是，學(xué)生在校時間畢竟有限，教師不能時時跟隨，所以放學(xué)以后，就要依賴家長的工作了。為了讓家長配合工作，教師要經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家中的各種情況，并對家長開展說服工作，要求家長以身作則，創(chuàng)造民主和睦的家庭氛圍，對孩子既不溺愛也不苛求，要與教師達(dá)成共識，互相配合，相輔相成，幫助他們樹立正確的人生觀，使他們對未來充滿希望，共同培養(yǎng)出一個積極向上、熱愛生活的好孩子。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個長期的、復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化方法上也不是千篇一律的，要因人而異，對癥下藥，才能藥到病除！讓我們攜起手來乘賞識之風(fēng)，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在關(guān)愛之中，我們就一定會收獲一個燦爛的明天。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文14

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直都有后進(jìn)生這個學(xué)習(xí)群體的存在，而后進(jìn)生形成的原因是多方面的，在大體上可以分為主觀原因和客觀原因．為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和幫助后進(jìn)生，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)化．下面就初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化談點體會．

　　一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主觀原因

　　初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主觀原因主要是指后進(jìn)生本身的原因．

　　（1）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣．有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是門晦澀難懂的學(xué)科，學(xué)起來枯燥無味，往往沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，長期這樣下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一定不好，慢慢就被歸為數(shù)學(xué)后進(jìn)生的隊伍中．

　　（2）對數(shù)學(xué)認(rèn)知的偏差．少數(shù)初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后沒有什么用，不需要學(xué)好．

　　（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不恰當(dāng)．有些初中生花了時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)成績就是不好，這是因為他們的學(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致他們花了好多時間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，卻收不到多少成效，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．

　　（4）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有誤．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時抱著無所謂的態(tài)度，覺得學(xué)不學(xué)好都沒關(guān)系，對外界的感知也不加理睬，對數(shù)學(xué)作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)都不認(rèn)真．這種不良的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度就容易導(dǎo)致后進(jìn)生的形成．也就是說，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成有很大一部分原因是由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的表現(xiàn)引起的．

　　二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的客觀原因

　　初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的客觀原因涉及許多方面，其中以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)占主要部分．

　　（1）教學(xué)方式不當(dāng)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上相當(dāng)吃力，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成．

　　（2）對學(xué)生關(guān)心不夠．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只顧自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而不管學(xué)生跟不跟得上，有沒有什么數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生的溝通甚少．

　　（3）教師對學(xué)生的認(rèn)知偏差．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對待學(xué)生的態(tài)度有問題，有些教師特別喜歡數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，對數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生不理不睬，甚至常常予以批評．

　　（4）家庭社會的影響．有些家庭的氣氛，不利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)．學(xué)生受社會上一些讀書無用論的不良風(fēng)氣的影響，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生怠惰和厭倦的心理．初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成確實有很大一部分原因是由于這些客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不理想．

　　三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

　　1．學(xué)生自身認(rèn)知的轉(zhuǎn)變．這是針對初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主觀原因來說的．它在于后進(jìn)生自己的省悟，自己對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，有了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)和動力，并為此而奮斗．這是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑．當(dāng)然，還需要教師的指引和點撥，使后進(jìn)生改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度．

　　2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．這是使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的首要途徑．學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就能培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識．要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式．例如，在講“探索三角形的全等條件”時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以改變以往的沉悶的說教式的教學(xué)方式，把班上的學(xué)生分為幾個小組，讓每個小組成員一起探討三角形全等的條件．教師可以把課堂時間留給學(xué)生自己探討．這種新的教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中．這對促進(jìn)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個質(zhì)的飛躍．

　　3．培養(yǎng)學(xué)生良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣．后進(jìn)生的形成大多是因為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步演化開始的．為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)．比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)先和復(fù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，及時做筆記和完成數(shù)學(xué)練習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時間．在這個過程中，教師要耐心指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

　　4．教師要鼓勵和引導(dǎo)后進(jìn)生．后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績相對來說較差，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深知這一點，對后進(jìn)生投入更多的關(guān)心和幫助，而不應(yīng)當(dāng)戴著有色眼鏡來看待后進(jìn)生．例如，在講“二次函數(shù)”時，成績較差的學(xué)生在教師講后仍是一頭霧水，這時教師不應(yīng)當(dāng)批評他們，而是應(yīng)當(dāng)耐心地再給他們講解，并用言語來鼓勵他們，增強他們學(xué)習(xí)的信心．在教學(xué)中，教師也要注重對后進(jìn)生的引導(dǎo)，指引他們掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法．總之，后進(jìn)生形成的原因多種多樣．后進(jìn)生需要教師和其他學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，促使他們向優(yōu)等生的行列轉(zhuǎn)化．對于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要教師不斷探索．

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文15

　　【內(nèi)容提要】：“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在的。尤其是在一個班級中，我們難免會面對一些“后進(jìn)生”。作為一個人的培根教育階段，小學(xué)教育顯得那么重要，面對課改新形勢：全面實施素質(zhì)教育，讓每一個人都得到全面健康發(fā)展。作為一名教師，我們必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。在實踐中我是采取下列措施進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的：1、用愛心開啟后進(jìn)生的心門；2、認(rèn)真觀察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點，及時鼓勵表揚；3、給后進(jìn)生一個尊重的位置；4、重視對后進(jìn)生的輔導(dǎo)；5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。

　　【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生原因轉(zhuǎn)化措施

　　【正文】“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在的。尤其是在一個班級中，我們難免會面對一些“后進(jìn)生”。 所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”，不一定永遠(yuǎn)后進(jìn)，也許會成為明日的“棟梁之才”。如果我們老師對后進(jìn)生關(guān)注不夠，對孩子而言，錯失的不只是某一學(xué)年的教育，甚至?xí)�影響到他的一生。如果在一個班級中對“后進(jìn)生”群體視而不見，將會影響到整個集體的發(fā)展。小學(xué)階段是一個人的培根教育階段，如果在這個階段，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做好了，還愁他將來結(jié)不到碩果嗎？因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小學(xué)做起，從一點一滴做起。

　　一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

　　要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得“對癥下藥”，所以我首先分析一下后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。后進(jìn)生的產(chǎn)生有來自各方面的因素，大致可分為以下三種：

　　1、個體因素：除去智力因素外，有的是自低段開始就基礎(chǔ)薄弱，而沒有及時補救，久而久之，造成知識斷層，積累的問題越多，造成很大的學(xué)習(xí)困難，而逐漸失去學(xué)習(xí)信心；有的是因為過于貪玩，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師經(jīng)常批評，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)勤奮刻苦，別人花10分鐘學(xué)習(xí)，他卻要花費30分鐘，甚至1個小時，并不是他的智力有缺陷，而是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又不能及時采取補救措施（請教老師或?qū)で笸�伴幫助）。日積月累，對學(xué)習(xí)喪失了信心。

　　2、家庭因素：小縣城的孩子生源較復(fù)雜，一半城鎮(zhèn)居民，一部分個體戶子女，個別進(jìn)城務(wù)工子女，個別留守兒童。城鎮(zhèn)居民大多素質(zhì)較高，自小給孩子了良好的家庭熏陶教育；而部分個體戶對孩子學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上無限供給，唯利是圖、金錢至上的思想對孩子耳濡目染；進(jìn)城務(wù)工子女把孩子完全托付給學(xué)校，對孩子學(xué)習(xí)很少過問；留守兒童家長因各種原因無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、學(xué)校教育因素：學(xué)校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復(fù)，領(lǐng)導(dǎo)又以學(xué)生成績衡量老師的能力等等，時間久了，老師對后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來。在行為上，另類出格，以此引起老師對他的關(guān)注。

　　二、具體轉(zhuǎn)化措施：

　　不管出于什么原因，既然有這一弱勢群體的存在，作為教育工作者，一個有良知的教師，一個師德高尚的教師，必須在實際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，看到希望。在教育教學(xué)工作中，我是這樣做的：

　　1、用愛心開啟后進(jìn)生的心門。

　　對“后進(jìn)生”給予關(guān)心和愛護(hù)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的先決條件。“后進(jìn)生”在內(nèi)心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的愛。所以，我們要真心地愛他，用自己的真愛打動孩子，打開學(xué)生的心門，走進(jìn)他的心靈世界。我們班張同學(xué)家在農(nóng)村，父母外出打工，屬于典型的留守兒童，家長為了給孩子一個良好的教育環(huán)境，把孩子轉(zhuǎn)入我們學(xué)校。每天中午張都在小飯桌，到了下午，爺爺才把他接回家。雖然他來到了一個資源相對優(yōu)秀的學(xué)校，可是由于以前沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無心向?qū)W，自由散漫，常有遲到、無故曠課等現(xiàn)象，上課無精打采，經(jīng)常走神，不知道珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會。可憐天下父母心，為了他，為了他那白發(fā)蒼蒼的爺爺，我下決心必須轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度。我從對他的關(guān)愛入手，利用下課時間問一些他的生活狀況，天冷了，會提醒他多穿一點衣服，有時看見他衣服沒穿好，或紅領(lǐng)巾沒戴正，及時幫他撫平，弄好。有一次在我的數(shù)學(xué)課堂上，他的小臉通紅，昏昏欲睡，一看就是發(fā)燒的跡象。我立馬通知了他的爺爺，但他家比較遠(yuǎn)，我就先把他帶到了醫(yī)院，像對待自己孩子似的帶他看醫(yī)生，排隊、拿藥，等他打上吊瓶了，我的心才落了地。我也是一個媽媽，知道孩子生病時，最渴望的就是有媽媽的陪伴。他的媽媽遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，作為班主任，我有這份責(zé)任讓孩子在這時感受到無微不至的關(guān)愛。在他后來生病的幾天里，我每天都打電話詢問他的病情，有一次，隔著電話，小家伙竟然哽咽的哭了。待他返校時，我抓住時機對他進(jìn)行教育，循序漸進(jìn)地給他講道理，使他認(rèn)識到再不認(rèn)真讀書、不嚴(yán)格要求自己就沒有前途。由于我真誠的付出及耐心的引導(dǎo)，他的各科成績從不合格提高到70分以上。可見，只要我們對“后進(jìn)生”加倍的關(guān)愛，肯定會打開孩子的心門，使孩子重新認(rèn)識自我，提高自我。

　　2、認(rèn)真觀察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點，及時鼓勵表揚。

　　美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”后進(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點，只是由于平時他們?nèi)秉c暴漏太多，還經(jīng)常被我們無形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點就被我們忽視了。我們應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，相信任何一個后進(jìn)生都有自己的長處。在工作中認(rèn)真觀察，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時表揚，讓孩子感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得他人學(xué)習(xí)的地方，老師還是關(guān)心我的。”拿我們班的王同學(xué)來說，五年級開學(xué)初，成績在班里最差，不遵守紀(jì)律，在班里經(jīng)常惹是生非，各個代課的老師都很頭疼，全班同學(xué)都很排斥他。我和他私下溝通過幾次，效果都不是很好，顯然孩子對自己已經(jīng)喪失了信心。這可不得了。十月中旬學(xué)校舉辦運動會，我們班報4X100米接力賽的男生只有3人，正在我為選手不夠為難時，忽然看到角落里有一雙亮晶晶的眼睛盯著我，右手在頭上摸來摸去。看來這孩子肯定想?yún)⒓樱�可又不好意思，怕老師和同學(xué)不給他機會。我想了想，決定給孩子搭個梯子，我對全班同學(xué)說：“其實老師這兒有一個人選，他非常合適，跑步速度絕對快，班里無人能及，如果他能參加這次比賽，肯定會為我們班取得好的成績，咱們把他請出來好不好。”其余孩子順著我的視線，為王同學(xué)鼓起了雷鳴的掌聲，嘴里還異口同聲的喊著：“王同學(xué)，相信你！王同學(xué)，相信你！”王同學(xué)雙眼濕潤了，膽怯地問道；“老師我可以嗎？”“你絕對能行，我們相信你。”我趕緊回答他。當(dāng)然，在那次比賽中，因為王同學(xué)的加入和賣力，我們班取得了優(yōu)異的成績。領(lǐng)獎時本來是班長領(lǐng)，我故意讓他去領(lǐng)，因為他的大名，和這次比賽的出色表現(xiàn)，全校師生都為他鼓起了贊許、認(rèn)可的掌聲。第二天，我正在辦公室改作業(yè)，王同學(xué)羞澀地站到我跟前；“文老師，謝謝你！昨天是我上學(xué)以來第一次站上領(lǐng)獎臺，得到了那么多人的鼓勵和肯定。以后，我一定會在學(xué)習(xí)上下功夫，絕不辜負(fù)你對我的期望。”我一看，這次果然選對了，摸了摸他的頭，對他說；“XX，你真得很厲害，掌生是你自己贏來的。跑步那么累的.運動你都能拿第一，老師相信憑你聰明的腦袋，只要多下一些功夫，肯定在學(xué)習(xí)上也會取得同樣優(yōu)異的成績！”從此以后，王同學(xué)慢慢地轉(zhuǎn)變了，雖然過程很漫長，但他前進(jìn)了，加速前進(jìn)了。

　　3、給后進(jìn)生一個尊重的位置。

　　作為教師我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們犯錯，而自己又無力解決時經(jīng)常會溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去。”說的多了，學(xué)生都會認(rèn)同這樣一個觀點：最后一排是差生坐的位置，誰坐到那兒，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一個孩子坐到最后一排，他就會逐漸消沉。他已經(jīng)給自己下了一個定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。我們這樣做，對教育一個孩子起不到絲毫的作用，只會適得其反。我們應(yīng)該給后進(jìn)生尋找一個讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們”的一個足夠尊重孩子的座位。在我們班我是這樣做的：大部分孩子根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要，從前往后排，每周左右交換，后4排推位交換，這樣就沒有所謂的固定的最后一排了，把這些后進(jìn)生安排與學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同坐，而且離講臺比較近。上課時將目光在他們身上多停留一會，給他們一些回答問題的機會，讓他們充分感受到老師對他的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。

　　4、重視對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

　　（1）降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有不想當(dāng)首長的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)成績差，往往有厭學(xué)情緒，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，體驗到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。

　　（2）課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生，提問學(xué)生也應(yīng)該有一定的梯度，我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡單的問題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機會，課堂上對他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵的語言。尤其是在上公開課時，千萬不要怕他們回答錯誤而將他們完全忽視。因為我們平日的行為讓大多數(shù)孩子認(rèn)為上公開課老師喜歡叫的都是聰明的孩子，他喜歡的孩子，不聞不問的絕對是差生。我們應(yīng)該將腳步多停留在他們身邊，當(dāng)他注意力不集中時，無聲地提醒他“老師在關(guān)注著你”。

　　（3）為后進(jìn)生開“小灶”。后進(jìn)生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識。所以對后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。我們可以利用每天早到校的那段時間，針對孩子昨天上課存在的問題，進(jìn)行及時輔導(dǎo)和梳理，幫助孩子掃清前進(jìn)障礙，這樣他才不會越積越多，最終將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)；我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時給孩子講解，幫助孩子解決疑難問題。只要長期堅持，我們對后進(jìn)生的學(xué)科知識進(jìn)行了輔導(dǎo)。我們的無私奉獻(xiàn)也會掃清學(xué)生對老師的恐懼心理，拉近了師生之間的心理距離，又何嘗不是一種實踐型的心理輔導(dǎo)。

　　（4）建立“優(yōu)幫差”一對一學(xué)習(xí)對子。在班里找?guī)讉�學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛，還有同學(xué)的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的同時，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣定會逐漸形成。

　　5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。

　　有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見對孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。能成為后進(jìn)生的學(xué)生，絕對與他背后的家庭教育脫不了干系，有父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會。當(dāng)?shù)弥�子女成績差時，教育方法粗暴簡單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長都不大原意參加家長會，認(rèn)為子女成績差沒有面子面對老師及其他家長，所以召開家長會顯然不能有效地與這些家長進(jìn)行溝通。雖說有家校網(wǎng)這個平臺，可我始終覺得它冷冰冰的，沒有一點人情味。我試著為每個后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡，把孩子一周的情況詳細(xì)地記錄下來，當(dāng)然盡量不告狀，多講孩子的點滴進(jìn)步，家長和孩子都比較容易接受。每周五由孩子帶回，下周一孩子帶來家長的反饋信息，一個學(xué)期下來，我的溫暖傳遞，感動了家長，也感化了我們的后進(jìn)生，他們與我更加親近。

　　精誠所至，金石為開。后進(jìn)生是“遲開的花朵”， 他們不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導(dǎo) “頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。

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