小學作文

時間：2021-03-24 10:49:31 小學生作文我要投稿

關于小學作文合集9篇

　　在日常學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的小學作文9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于小學作文合集9篇

小學作文篇1

　　小時候，媽媽奉獻了許多爰給我們，長大了，就不該讓母親再辛苦了，就應該讓我們奉獻愛了，所以我為媽媽奉獻了一太大的爰，那就是——愛心早餐。

　　一大早，5點，我就要起來，本來想再睡一會兒，可是想到母親辛苦的背影就立即打起了精神。

　　我輕手輕腳地走進媽媽的房間里，看見媽媽還在夢鄉里，就靜靜關了房門，到了廚房我叫給媽媽做飯，我就想做我的拿手好菜，水餃，我左翻翻，右翻翻，哦，天啊，家里居然沒有水餃了，我只好拿了我的小兔子錢包放口袋里，喂了點東西給小狗吃，悄悄的對小狗說，小狗我走了以后你別吵，媽媽還在睡覺呢，小狗耳朵動了動，好像知道了，也好像在答復我知道了小主人，這樣我才安心的出去了，買完水餃回來我趕緊加快速度做早飯，過了好一會兒，好吃的能讓人口水直流三千尺的水餃終于出鍋了。

　　正好，媽媽也起床了，看見愛心滿滿的早餐整整齊齊的擺在桌上，流下了感動的淚水。

小學作文篇2

　　圍棋是一項鍛煉智商和修身養性的棋類運動，與中國象棋都是我國流傳下來的益智游戲，已經成為中國的智慧文化符號。

　　還在幼兒園時，我有幸遇到了我的圍棋傳授老師。第一次與圍棋接觸，感覺黑棋、白棋都如同一個個保家衛國的士兵，下棋的人自己就是至高無上的皇帝，指揮戰士作戰，思考與探索對方的心理，一場比賽又接著一場比賽……

　　比賽中，全身早已是被汗水浸濕，可思緒仍不停地飛轉著，考驗耐性和心態的博弈，這都是圍棋獨有的魅力！

　　我最早學圍棋是為了修身養性的。小時候，我上課總是坐不住，坐一會兒，便要毛躁起來。一般孩子們博弈一局圍棋，大概用半個小時到一個小時，途中要不停思考下一步該怎么走，怎么下，優勢才能被擴大？怎樣才能讓對手落入自己設下的隱藏的陷阱，如何為了勝利而不擇手段？這樣一思考，就坐得住了，反而還坐得更安穩些了，久而久之，“多動癥”的毛病就消失了。

　　下圍棋還能鍛煉的智商。下棋過程中，人的思維會很活躍，讓大腦的到“運作”，就像齒輪一樣，長時間不用，會導致生銹，而常常使用則不會，而能越用越靈光。

　　大腦也是這樣，如果我們一直不讓大腦處于活躍狀態，它就會“運作”慢，甚至不“運作”，而下圍棋就很巧妙地帶動人的邏輯思維，大大提高人的推理、計算能力。

　　圍棋，一項古老而又充滿智慧的棋類游戲，帶領我走向活躍思維的世界，平靜我內心不安的躁動，令我受益匪淺！

小學作文篇3

　　小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。

　　寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能"言之有物"，內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用"問題"導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列"問題"，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。

　　構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個"言之有序"的問題，而且還是個"言之有理"的問題，而古今中外，雖"文有規循"卻"文無定法"。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質點中心。

　　有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是"先規矩而后巧妙"，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。

　　同時，還要根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。

　　中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中"篩選"出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

　　對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用"說、寫、讀、改"的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到"言之有文"。至此，通過作文

　　教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有"序"、有"物"、有"理"、有"文"了。

　　小學語文教學大綱指出：“作文教學既要培養用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級起就要注意培養。”如何培養小學生的作文能力，我認為要注重培養小學生以下幾個方面：

　　一、重視口頭表達能力的培養

　　要提高學生的作文能力，必須從培養口頭表達能力做起，因為只有把話

　　說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內容具體的文章來。在低年級語文教學中，教師處處重視引導學生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發展——指導用詞造句，寫簡短的日記，再在引導學生把話寫具體、生動上下工夫。如用“鮮花”一詞讓學生造句，學生說：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我進一步啟發：“誰知道鮮花是什么顏色的？”學生說：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨。”我繼續啟發：“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢？”學生說：“花店里鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫泡的康乃馨。”此外，我還經常進行擴詞、擴句、詞語的搭配，把句子補充完整等練習，使學生把話說得完整而又具體。

　　二、創造生活，豐富寫作素材，拓寬作文訓練空間

　　小學生在寫作文的時候覺得最困難的是“無話可說”，他們的生活確實

　　有些單調，上學——放學——做作業——睡覺，有時，一些有趣的事、有意義的事也會從他們的身邊溜走，他們不懂收集，不知觀察，不會捕捉于是，當他們打開本子拿起筆時，腦子里一片空白，這時他們就會產生畏難情緒。針對這種現象，我為學生創造了豐富多彩的生活。

　　1、涂涂畫畫。涂涂畫畫是低年級小朋友非常喜歡做的事，把涂涂畫畫和

　　作文有機結合起來，能起到事半功倍的效果。在寫話前，我就引導學生先一起涂涂畫畫。如秋天歸來，我不急于讓學生說“秋游”，而是讓他們拿出筆來畫“秋游”，學生們一聽，都興致很高，拿出畫筆，聚精會神地畫起來。呵！畫出的內容還真不少，有的畫的是小朋友排隊去秋游，有的畫的是公園里金黃的菊花，黃蝶般飛舞的落葉，還有的畫的是動物園里威武的雄獅，美麗的孔雀畫完了，我說：“誰能把你的畫給大家介紹一下？”一只只小手舉得老高，學生爭先恐后地介紹說：“秋天到了，老師帶我們去秋游，我們像小鳥一樣來到大自然，看到大地在秋風的催促下，換上了迷人的秋裝。那金黃的秋菊，正綻開笑臉歡迎秋天，那飛舞的樹葉，正在迎風起舞，在一望無垠的稻田上，稻子笑彎了腰，似乎在向秋風報告；我最大，我最壯。”就這樣，我找了一個畫得好的同學講給大家聽，其他同學的積極性也被激發起來，我因勢利導，讓他們寫下來，看誰寫得精彩。就這樣，便出現了一篇小小的作文。

　　2、精心安排各個節目。元旦、開個迎新會；春節，搞個慰問活動；元宵，做個好看的燈籠；三八節，給媽媽送份禮物；植樹節，去山坡上種植小樹；“六一”節，更是大做文章，節前，每人制定活動方案，節日，安排豐富多彩的文娛活動，節后，用筆寫一些自己的感受。在學雷鋒的日子里，讓學生走出教室，走向社會，在爭做好事中，出現的許多生動的事例，又成了作文的好材料，經過指導，學生又多了作文的機會。

　　三、從觀察入手，使學生言之有物

　　觀察是了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材的最基本的`方法之一，培養學生的觀察力是作文教學的重要環節。我經常利用課余時間，組織觀察活動，讓學生把看到的、聽到的、想到的用文字表達出來，要求學生勤于觀察、善于觀察。我經常進行觀察系列練筆訓練，有計劃地指導學生用多次、多篇練筆，完整地寫某一方面的題材。如，寫“四季系列”，讓學生長期觀察、記錄，在不同的季節，寫出《春天，你終于回來了》、《七彩的夏天》、《秋天，收獲的季節》、《白雪飄飛的冬日》；“心態系列”，在細致觀察、感受的基礎上寫《喜》、《怒》、《哀》、《樂》、《煩惱》、《激動》、《害怕》等，進行內心獨白。

　　五、重視作文批改

　　學生做一篇作文所花的力氣比抄詞寫句來得多。因此，抄詞寫句這一類作業用等第來評價的話，作文應該寫得更具體化一些。我通常用鼓勵性的話語把贊美留給學生，從不吝嗇把紅浪線多多地留在學生的作文本、周記本上，并讓學生朗讀老師的評語以及畫有紅浪線的好詞佳句。這樣，老師批改的作用充分顯現，學生從中收獲甚多。

　　提起作文，老師認為不好教，學生認為不好寫。特別是小學三年級的作文更令老師感到頭疼，學生感到害怕。這是因為三年級的學生剛剛練習寫作文，覺得無從下手，產生的恐懼心理。我教三年級學生習作是從以下幾個方面入手的，寫出來與大家共同探討。

　　一、避難就易，消除學生對習作的恐懼感。三年級的學生對習作感到很陌生，心里非常害怕。我在教學生習作時不提“習作”二字，只要求學生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，不給學生定條條框框，讓學生放開膽量

　　寫。

　　二、化難為易，減輕學生習作的心理負擔。我教學生的習作并不只在習作課上教，平時就要求學生圍繞每一組語文園地中的習作內容進行練筆。學生到習作時就感到輕松一些。比如：三年級語文上冊中第一次學生習作，要求學生寫自己的課余生活。我從這一組課文教學開始時就布置學生把當天的課余活動寫下來，每天寫一件事，寫了以后讀給別人聽，讓別人幫助修改，大約經過兩周時間的練筆，到學生習作時，學生恍然大悟，原來我們平時是在練習寫作文啊！學生都認為習作并不難，也不感到害怕。學生嘗到平時練筆的滋味后，慢慢地養成了每天圍繞學的那組課文的習作內容寫片段、寫短文的習慣。由于平時加強了練習，到習作時

　　就輕松多了。

　　三、由易到難，循序漸進。我在批改學生習作時不面面俱到，指出過多的錯誤，一次只指出一處比較容易修改的地方，讓學生修改。如果指出的問題多了，學生會無所適從，感到困難重重，產生畏難情緒，挫傷學生習作的積極性。比如：鐘袁媛同學寫的第一篇習作，內容是自己的課余生活，她從放學一直寫到晚上睡覺，

　　完全是記流水帳。我沒有批評她，反而贊揚她的課余生活非常豐富，要求她選擇其中的一件事情寫。她選擇了“喂雞”這件事情寫，習作中寫到雞“搶”著吃食，我又要求她把“搶”的情景寫清楚。經過幾次修改，第一篇作文終于寫成了。

　　四、正面鼓勵，讓學生始終保持強勁的習作興趣。學生每天把習作練筆交給我檢查時，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進步”、“堅持天天寫”等一些鼓勵的話語，學生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，就喜歡上了習作練筆，我就引導說：“只要天天寫，你們的習作會越寫越好。”功夫不負有心人，在20xx年春季學期三年級語文期末考試時，我班學生的習作成績全是優秀，同學們看到自己的作文取得了這么好的成績，習作的興趣更濃了。我從習作教學中體會到：只要學生敢寫了，平時又喜歡寫，學生的習作能力就會逐步提高。

　　新的課程標準要求寫作教學要幫助學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”而我們的作文教學，只盯在幾本教材，或是作文書上，遠離了生活的源泉，以至于越來越陷入“死水”中。教師講的辛苦，學生寫得很難。那么，如何教學作文便成為眾多老師的一大難題。我們農村里的孩子，活動范圍不大，住校的學生只在教室、寢室、食堂三點一線上活動，在這“一線”上度過一周的生活確實比較單調，而作文素材是來源于生活的，如何豐富學生的生活呢？我們作為教師就要想辦法將這一條線變粗，使之成為面、體。

　　教室這個點，受多學科和教學模式的限制，我們沒有辦法控制更多的時間，但課余可操作的時間就多了。我們組織學生開展放風箏比賽，清明掃墓，慰問福利院老人，遠足，打一局乒乓球，開展一次運動會，板報比賽，歌詠賽，詩歌朗誦賽等活動。寢室這個點，讓學生結合手足口病感染預防，作到勤洗手洗腳，勤換洗衣服，勤掃地，勤通風，勤理發，勤晾曬衣被毛巾，勤沖洗廁所等。食堂這個點，做到文明有序排隊購飯菜，不浪費糧食，不亂潑剩飯菜，不用或少用一次性餐具，節約資源等。不住校的學生只有家庭和學校兩點一線了，在學校這個點只要和住校生一樣做。家庭這個點，要求學生做到進出家門和父母打招呼，回到家幫父母做力所能及的事務，自己的房間自己整理平時多與家長交流學校和路上的趣聞趣事。在往返學校的路上，除了注意安全，還要關心路邊的變化等，總之，要想讓學生靈活運用素材，不僅要借助多種手段鼓勵孩子們積極參與到生活實踐，從生活中吸取素養，還要認真學習，充分利用空閑時間博覽群書，從書本上獲取豐富的詞匯和優美的語言。只有這樣我們的作文教學才能煥發活力.

小學作文篇4

　　今天讀了《孔融讓梨》這個故事，我有很大的感想：現在，我們的生活比過去富裕了很多，但又有多少小朋友想到謙讓和關心別人呢？我們的父母給我們買了一些好吃的零食，可我們只顧自己吃，壓根兒沒想到和爸爸媽媽一起分享。

小學作文篇5

　　一、語句：

　　1.語句通順，句意流暢，言辭優美，敘寫形象、生動、鮮明，語言表達能力較強。

　　2.語言簡明扼要、言簡意賅、言至意達、精煉有力、筆力盡現，寥寥數語便能傳遞人物的神采。

　　3.語言平滑曉暢，刻畫細致，描寫生動;句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。

　　4.語言活潑，風趣幽默，令人忍俊不禁。

　　5.行為描寫用詞講究，準確到位，系列動詞逼真地凸現了人物的心理狀態，點明了人物的性格特征。

　　⑴.語言基本通順，偶有不暢。

　　⑵.語言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。

　　⑶.語句啰嗦，言不達意，只詳不略，贅話連篇。

　　⑷.語言過于簡略，似為綱要式敘寫，但又未能提綱挈領，文意殘缺不全，敘寫枯燥，干癟呆板，毫無生氣。

　　二、事理：

　　1.反復從不同角度，不同方面來強調作者的觀點，說理充分透徹，立意鮮明。

　　2.引用名人名言、經典事例，具有較強的說服力，更能有力地表達作者的觀點。

　　3.論據充分有力，分析透徹合理，哲理性較強。

　　4.例證豐富，選材得當，描述詳略得當，較具說服力。

　　⑴.邏輯推理能力較弱，證據不夠確鑿充分。

　　⑵.未能寫真事、說真話、訴真情，塑造真實的個性，表現獨特的個體。

　　三、情感：

　　1.感情濃烈，如火山噴發，汩汩而出，能深深打動讀者。

　　2.感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。

　　3.情感真切自然，無矯揉造作之嫌，以平淡心現真實情。

　　4.心里過程真實細膩，人物的想法、態度在讀者面前一覽無遺。

　　5.感情真實細膩，言語感人至深，確是發自作者內心的肺腑之言。

　　6.從自我反思中尋求人生得失，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。

　　⑴.語言簡樸，感情平淡，情意不夠深切。

　　⑵.感情過于濃烈，不似有感而發，反倒是搔首弄姿，自作多情。

　　⑶.情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。⑷.心理刻畫不夠生動具體，未能有力地表現人物的思想、態度，好惡觀。

　　選材：1.能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強。

　　2.選材新穎獨特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。

　　3.雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現了事件的本質。

　　4.事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。

　　5.從多方面多角度選材，充分體現了人物的個性特征，人物形象豐滿。

　　⑴.選材過于通俗，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無奇。

　　⑵.雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現。

　　⑶.選材平淡無奇，過于老舊、粗俗、簡單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時代性、真實性。

　　⑷.未能通過小事情反映大道理，“以小見大”的表現手法運用還不夠嫻熟。

　　⑸.對人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現了人物某一方面的性格特征。

　　四、主題：

　　1.重點突出，中心明確，立意鮮明。

　　2.觀點明確，好惡立場分明，使人一目了然。

　　3.主題直接凸現于內容之中，明了扼要，毫無贅意。

　　4.主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。

　　⑴.中心不夠明確，立意不夠清晰。

　　⑵.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。

　　⑶.雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。

　　⑷.主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。

　　五、情節：

　　1.情節曲折，敘事過程有一定的起伏感，體現了情節的曲線美，引人入勝。

　　2.情節波折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。

　　3.情節變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發展過程體現了作者的創新構思。

　　⑴.情節發展較平緩，缺乏一定的起落性。

　　⑵.情節變化平淡無奇，缺乏新意。

　　⑶.情節平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。

　　⑷.過程詳細，結尾卻簡略不全。結構不合理，給人以虎頭蛇尾之感。

　　⑸.構思不合常理，內容漏洞百出，不能反映生活的真實。

　　⑹.情節大起大落，轉換太快，不夠連貫自然。

　　六、修辭：

　　1.比喻生動、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大大增強了。

　　2.適當地運用對比、比較等手法，通過事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。

　　3.不失時機地運用排比的手法，從多方面說明事物的特征，既增強語勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。

　　4.巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側面體現文中主人公的心靈歷程。

　　七、內容：

　　1.內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。

　　2.脈絡分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。

　　3.詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。

　　4.敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。

　　5.以環境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。

　　6.想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。

　　7.景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。

　　8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。

　　9.事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

　　10.外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

　　11.環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。

　　12.神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。

　　①前后內容關聯不夠緊密，部分內容過于孤立，與文章主體聯系不夠密切。

　　②敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特征。

　　③詳略安排不當，主次不夠分明。

　　④內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。

　　⑤與時代氣息不符，內容過于陳舊老化。

　　八、總評：

　　1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。

　　2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫。

　　3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

　　4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

　　5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。

　　6、文章前后連貫，形成完整的形象。

　　7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

　　8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。

　　9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。

　　10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

　　11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

　　12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。

　　13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

　　14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。

　　15、全文通俗易懂，趣味性強。

　　16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

　　17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

　　18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體

　　19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

　　20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。

　　21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

　　22、本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

　　23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

　　24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

　　25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

　　26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。

小學作文篇6

　　“哈哈……”小記者班里爆發出雷鳴般的笑聲，這是怎么回事呢？原來我們在玩“害你在心口難開”這個游戲。

　　比賽開始之前，老師給我們講解了游戲的規則，然后將寫著單詞的紙貼在參加游戲的人頭上，我也是其中之一。

　　老師將紙貼在我頭上，我既激動又害怕，害怕我會中招。我抬頭看了看王昊天，他貼的是“大課間”，葛文浩貼的是“廁……”嗬，看不見，于是我踮起腳尖，一看竟笑出聲來，場下的“觀眾”們也哈哈大笑起來，原來葛文浩貼的是“廁所”二字。

　　我思索了一會兒，便準備將槍頭指向戴著“早飯”的陳嘉譯，我說道：“大家今天早飯吃的是什么？”只見陳嘉譯嘴動了一下，眼見“大魚”馬上就要上鉤，我心里不禁暗暗竊喜，可誰知她話到了嘴邊，又咽了下去。唉，差一點，就差那么一點點……

　　一計不成，又生一計。我便把矛頭指向戴著“上操”的魯金穗，我不懷好意地問：“魯金穗，你知道學校的值日生上午檢查什么嗎？”魯金穗皺了皺眉毛，說“早讀，眼保健操。”陳嘉譯也加入了我的“部隊”，問道：“還有嗎？”魯金穗支支吾吾地說；“還有，上……操……”Yes，出局！魯金穗接受懲罰，大象轉10圈！我沉浸在歡喜之中，殊不知矛頭已指向了我。

　　王昊天說：“大家周六都干些什么？”大家都說寫作業。我說：“看看電視，寫寫作業。”Oh，mydear！我也出局了！

　　王昊天又發動了新一輪的進攻。他對葛文浩說：“你尿急的時候上哪去？”葛文浩大概猜到了自己頭上戴的是“廁所”了吧，便說：“茅坑！”這一說，場下的“觀眾”們都笑了起來，有的笑得上氣不接下氣，有的笑得前仰后翻，還有的笑得直拍桌子……

　　最后，王昊天、陳佳怡、繆婷婷和葛文浩打成平局，游戲也圓滿畫上句號。

　　看來，想讓別人跳進你的“坑”里還是很有學問的，不能直言，要含蓄、委婉！

小學作文篇7

　　我的幸福是一根線，一根似乎沒有長度的線。線的這頭是我，那頭是給我幸福的人……

　　沒有媽媽在身邊的日子，生活似乎總暗藏著風雨。經歷了一次次風雨洗禮后，那根線傳遞的能量讓我傲然選擇了堅強，也懂得了感恩。

　　習慣在星期五的晚上，呆呆地坐在日光燈下，癡癡地看著電話。明亮的光線投在電話上，反射出耀眼的光亮，顯得越發地紅，紅得剔透。突然響起一陣短促悅耳的鈴聲，隨著這鈴聲的響起，我的心似乎在酷熱中被一大塊冰淇林狠狠地親了一口，收獲無限驚喜。我像是瘋了似的，拔腿就向電話奔去。一把抓起電話，傾盡全力地喊了聲：“媽……”我的直覺一直很準，從來都沒喊錯過，從線的那頭總能傳來我期待的聲音——媽媽的聲音，那聲音是小心翼翼的，又是熱烈的，像是從高橋上俯沖下去的感覺。我的心似乎停止跳動了，嘴巴會不自覺地咧到最大，因為心中有說不出的快樂和幸福！

　　我總是將耳朵緊緊地貼著電話上，屏住呼吸地聽著，我希望她說的每個字，每個尾音，乃至她的呼吸一絲一毫我都能聽得分明。她對我說話一直很輕柔，像剛曬干的棉花那樣，軟到我的心坎里去了。我告訴她，我一不小心著涼了。透過那細長的電話線，我明顯聽出了她的呼吸變得急促。聲音似乎在顫抖，我的眼前浮現出她焦灼的眼神，緊皺的眉頭，感覺她與我的距離很近很近，幾乎觸手可及。

　　我告訴她，我成績進步了。她從心底蹦出的喜悅之花，我似乎能看得見，我也似乎嗅到了那沁人心脾的愛的芬芳，可是我也分明感覺到了媽媽不能與我當面分享喜悅的心痛與內疚。

　　媽媽，雖然你不能陪伴我，但這樣就夠了，我已經很幸福了。你知道嗎？在靜靜的思念中，那根線傳遞的濃濃關懷已籠罩住了我，那種美好與幸福無與倫比！

　　這根線似乎可以無限伸長，它牽引著兩個人的心，將它們融合在一起，這就是我的幸福。心系著這根線，在風雨中一路走來，我欣然前行，這根線將牽引著我走向更遠的地方……

小學作文篇8

　　上午，xx老師的本色作文導寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會思考的蘆葦。

　　下面，我就xx老師的課談幾點粗淺的體會：

　　一、發掘“材”源，獨具匠心

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，xx老師根據中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

　　二、優化指導，激活思路

　　學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于xx老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節課上，我們可以清晰地發現教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，在xx老師不著痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。。

　　這次作文導寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。xx老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。

　　總之，xx老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。

小學作文篇9

　　一天，小靈通乘飛機去“無名國”旅游。一上飛機，小靈通就像空姐打聽：“為什么我們去的地方叫做‘無名國’呢？”空姐笑了笑說：“說來有趣，這個國家的人全都叫一個名字——無名氏。所以這個國家就叫做‘無名國’了。”

　　一下飛機，小靈通驚喜的叫了起來：“哇，好美呀！”無名國的環境可好了，高大的樹木，五彩的花朵，加上碧綠的小草，一片欣欣向榮的景象把小靈通吸引了。他走進預定的“無名賓館”后，與服務員核對完信息，剛想走進房間，便發現門口排滿了人。原來，這兒的服務員把小靈通與其他無名氏混淆了。后來，經過好一番核對，他才得以“安居”。小靈通收拾好東西，又進入一家飯店，大喊：“無名氏！”這時，所有的人都蜂擁而來，不約而同地說：“找我干什么？”把小靈通弄得很尷尬，他結結巴巴的說：“我找……店主……無名氏……”大家全都“不歡而散”，小靈通終于找到了店主，吃上了來之不易的午飯。

　　“無名氏服務員！”小靈通終于長了記性，不敢隨口亂喊“無名氏”了，只可惜這時所有的服務員全都沖了過來，異口同聲說：“您找我有何貴干？”再一次把小靈通嚇得一頭霧水，說：“我找……吧臺的……無名氏。”又是同樣的結果。當然，他也找到了吧臺的服務員，請求退房。小靈通在這兒呆不下去了，他發誓這一輩子再也不來這兒了……

　　通過這次旅游，小靈通明白了姓氏的重要性。如果一個家庭的人沒有了姓名，一個學校的人沒有了姓名，一個城市、國家、世界的人都沒有了姓名，那么一切都將沒有了秩序，都將變成一團糟。

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