【必備】抒情的作文匯編10篇
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的抒情的作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
抒情的作文 篇1
秋風陣陣,送走整個夏天.我從南向北行走,尋找去年秋天遺落的細節.
出行的清晨,雞鳴聲喚醒秋陽,從東邊的山頭露出笑臉.山路彎彎,留下我出行的記印.我開始奔跑,乘一陣秋風向北奔跑.
這個北上的早晨,山泉,沿著我思緒流淌,小鳥,伴著晨光為我歌唱.我抬頭向上仰望,滿山楓葉紅了,一串串的紅從林間竄出來,展現秋天.
我想,阿妹此時定會站在秋天的北面,等我南歸.去年離別時,她臉上的那抹嫣紅,映紅了我記憶中的那個秋天.
紅楓葉
秋風蕭蕭,掀起阿妹的紅衣裳,掀起一份平靜中的波瀾.
秋雨,綿綿無聲,讓離別的憂傷在記憶中回蕩.
暖暖的秋陽照著那片楓林,照著我去撿拾曾經的溫暖.
林間,我手持一片紅楓葉,回想著去年秋天,想著我和阿妹一起摘楓葉時的浪漫.楓葉片片,火一樣在秋風中跳躍著,追憶我們去年丟失在林間的那份純情的藍.
在又一陣秋風中,一片片紅楓葉落入情感的湖面,落放在記憶的深處,記印深深淺淺.
黃菊花
一陣秋風,菊花說開就開了.
在山鄉,許多菊花簇擁著,訴說秋天.當年,鄰家的小姑娘長大了,姣美的.臉就像一朵盛開的菊,掬一彎淺笑,把我的愛火點燃.
那個早熟的秋天,我一手捧著一束黃菊花,一手愜意的拿著為阿妹寫下的詩篇,悄悄的放到她的窗前.
秋陽下,我站在窗外,偷偷的看著阿妹,看著她拿起那份寫滿愛的詩篇.菊花叢中,她用滿面笑容向我傳遞初戀的答卷.
整個秋天,秋陽燦爛.
果園的早晨
尋找秋天,去果園.
秋在果園,圓圓的蘋果在秋陽下展現著秋天青紅相間的臉.秋在枝頭,在阿妹蘋果般的臉上,在她嫣然一笑間,閃現.秋在晨風中,在帶著阿妹青春的味道中間,向我迷漫.
在不經意間,我抬頭,相遇阿妹的雙眼,她那水一樣的眼神,讓我感到秋波在清爽的秋風里掀起我心中的另一個秋天.
月下楊柳
中秋,月兒升起的河畔,我和阿妹攜手一個詩意的夜晚.楊柳,我在皎潔的月光下,呼喚著她的名字.她柳眉舒展,把甜甜感覺送到我的心間.
楊柳,秋風輕輕吹拂著她的身段.楊柳樹下,她,一個輕輕的吻,把瞬間的甜蜜傳遞.感知,十八歲的天空,圓圓的月兒,照著她純真的笑臉.
晚風吹過記憶的小巷,楊柳在風中搖曳著它輕柔的身體.那個夜晚,月下的楊柳伴著我的夜晚,是人生最美的夜晚.
抒情的作文 篇2
故鄉那面墻，記錄著我的成長。
故鄉，是我魂牽夢縈的地方，還有，那個纖瘦的老人。
兒時的我是太奶奶一手帶大的，那是已年到古稀的她，為我的到來而欣喜不已，之后便承擔起我的'一切，父母那時都忙于工作，將我完完全全地交給了我的太奶奶，她整整帶了我六年。這六年里，她見證了我的成長，正如那面墻。
幼兒園時，我總是能夠在人山人海接孩子的大隊伍中，看見她操勞了半生的，提早衰老的臉龐。她總是排在最前面，總是站在最顯眼的位置，目不轉睛地，盯著校門，好似生怕一晃就會錯過我。她總是拿著一個碗，里面裝著水果，接到我后總是順手提過我的書包，并不斷往我嘴里塞著水果，生怕我累著餓著。
直到有一天，她回來拉著我，直奔到一面墻，正在我驚惑時，她便說：“寶寶，你靠在墻上，我來畫一下。”那時，我并不知道這是在做什么，只是覺得好玩，于是，她只有招招手，我便領會到她的意思，配合著。
就這樣，時間一年又一年地從我指尖溜過，每一年，太奶奶總會讓我畫一畫，我便也配合著她，我想，這便是多年來形成的默契吧！
如今，我回到家中，快90歲的太奶奶，依舊像兒時那樣，拉著我去畫墻，我現在明白了太奶奶的意思----她是想看我一年一年長高了多少。她可能是想在我離開家之后，為自己留下一個念想，也可能是想為我的童年留下一道印記吧！
如今我歸家時，依舊看得見，那面記錄著我成長的墻，與我的太奶奶一樣，正在老去，那畫著我身高的記號，也正在褪色；歲月在太奶奶的臉龐留下了痕跡，也在那花白的墻壁上留下了一道道斑駁的痕跡。
現在，我與太奶奶通電話時，還會笑談故鄉的那面墻，那面墻仿佛成了故鄉的代名詞，又仿佛是我與太奶奶之間看不見的細絲，讓我們永遠心靈相通。
抒情的作文 篇3
月圓人團圓，月缺人離散，而如今，獨自倚窗而望，夜空中那一輪彎月，孤獨而凄冷又是月殘月，遠離故鄉，告別親人。月光一傾而下瀉入窗臺，將回憶映白，墻角的銀薔薇又開放了，月光瀉在薔薇花瓣上，仿佛天使的白色羽翼，那樣純凈而輕盈，猶記得母親說過：銀薔薇是月神阿佛羅迪特裙飾散落人間的花朵，夜晚花的清香彌散在月光和微風的空氣中，聞到花香的人，只要誠心祈禱，月神可以感應到他的心愿，實現他的心愿。銀薔薇，你是否能把我的愿望轉達給月神呢？愿家人一切安好。
何時月圓啊，那個曾照盡秦漢興衰的明月，那個曾經見證千古輝煌的明月，那個看盡浮世繁華卻依舊保持純凈的明月，你是否有情呢？是否能讀懂我的思念。依稀中我仿佛又聽到了李白的孤單“舉杯邀明月，對影成三人”獨自一人舉杯邀你共飲，這樣的孤單又有誰能了解？又向誰去訴說？李白，是否你也在盼望著月圓之夜和愛的人團聚。“今夜月明人盡望，不知相思落誰家”這又是誰在望著明月道盡相思，卻無緣見面。“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”李煜，你這多情的人是否也在孤獨中想起了已亡的`故國山河和已故的紅顏知己。明月啊，為何你總是彎若銀鉤卻很少圓若玉盤來了卻世人的相思之苦。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”是啊，這種離別之痛，古往今來都難以擺脫，又何苦，又怎么能背離呢？
月，永遠都寂靜的掛在夜空，看透人間百態，賞盡悲歡離合，又是一個凄涼的夜晚，伴著孤單的思念，月光映在身上，靜靜的享受著此刻的寧靜，而遠方的你是否也和我共賞一輪月，是否會在孤單的時候偶爾腦海中浮現出我的模樣，怎么辦？還是忍不住想起你，我可愛的朋友，月神可以聽到我的祈禱嗎？我希望你們都能擁有幸福，深夜，露重，窗外的花已凋殘，早已失去了往時的艷麗，冷重的月光依然鋪滿整個大地，夜涼如水，心清如鏡，輾轉于床頭，久久合不上眼，纏綿思緒不絕如縷。
記憶中的月亮，是圓的，大大的，像個白色的玉盤，每逢中秋之夜，全家人圍坐在庭院中賞月，吃月餅，聽大人講嫦娥奔月的故事，幸福溢滿整個心田。月亮是吝嗇的，一年之中，只有那么幾天是圓的。現在，也許帶著月光入夢，還能夠遇見那個人，也許在我的夢中，月光額可以滿滿的盈手，可以捧起來交在她的掌心之中，所有的這些牽掛，所有的這些懷念，都是在這一個時刻，那就是千古的中秋。
但，有誰去陪著寂寞的嫦娥呢？我是多情的，在我的眼中，嫦娥是后悔的，那種相隔千里之外，不能到朋友身邊的感覺隨明月照進了自己的生命，所以盼了好久之后，在這個最圓滿的日子，十五月圓之夜，月亮帶給了人很多心靈的寄托。
我頭頂的那一輪明月啊，你無纖塵的掛在皎潔的夜空中，我們的心在你的照耀下不停地在探尋著，有迷茫，有歡喜，有憂傷，一切都被你照亮。所以李白在月下說“今人不見古時月，今月曾照古時人，古人今人若流水，共看明月皆如此”只有在這一輪明月前，我們心中所有的珍惜都能夠被明亮的照射出來，太陽永遠是熱烈的，是圓滿的，它永遠給你光，給你能量。可月亮呢？它永遠是給你一些周期性變化，它永遠是陰晴圓缺變化無定，給我們一種時光悲歡離合里的平常心，這樣一種平淡的心情可以看清很多是非坎坷，達到自己生命一種真正的逍遙。
月光如水而瀉，而我的心跟隨著月光漸漸的走遠，消逝……
抒情的作文 篇4
當秋天來臨，樹葉脫落，化作泥土，滋養根莖，這是樹葉對根的最后的愛。
當冬天來臨，臘梅盛開，綻放清香，迎接冬天，這是臘梅對冬天的熱愛。
春去冬來，日歷一頁頁脫落直至最后的瘦骨嶙峋，這是日歷對時間的無聲的愛。
翻開一頁日歷，時間定格在汶川地震期間，日歷中浮現出一名身著軍裝的被已逝作家巍巍稱為“最可愛的人”的戰士，只見他小心翼翼地背著一名年邁的老婆婆，他臉色慘白卻仍不能掩蓋他嘴角的`微笑，近了，近了，終于到了一個帳蓬旁，只見那名戰士小心地蹲下，讓背上的老婆婆穩穩當當的下來，他直起身子卻在站直的一瞬間猛然倒地，臉上還洋溢著前一秒的笑容。他被送往醫院，從醫生那里我們知道，如果再來晚幾分鐘就性命不保了。后來記者采訪他，問他這樣做值不值得，畢竟日后沒有人會記得他，他卻說：“這是什么？這是軍人與人民之間的家，這是國家與人民的愛。”
日歷被風翻過幾頁，最終停駐在一頁中，這日歷中顯現出兩人熱情相擁的場景。男的灰塵滿面，女的熱淚盈眶，深情地說：“你變丑了”男的說：“那你還愛我嗎？”短簡的對話透露著無限的深情，這是什么？這是戀人的愛，刻骨銘心的愛。
日歷被我撕去一頁，我看見一個身材高大的中年男子，他的手上起了泡，滿眼都是血絲，但他仍在挖著。他突然大喊“加油，我們再加把勁，不要放棄任何一個生命”，他是個剛失去孩子的父親，他將災區的所有人都當成了他的兒子，這是什么？這是一個父親所擁有的強大的父愛。
開盡了繁花，退盡了潮水，或許我們總會成為彼此的往事，就如彼此攢存在玻璃瓶里的那些飄落的桂花，既使顏色會變的黯淡，但是開啟時，也依舊會是清香撲鼻。
愛永遠不會磨滅，我們身邊的愛之傳奇也將永垂不朽。
抒情的作文 篇5
秋，偷偷地來到我的身邊。
不知從何時起，老屋的檐下有了輕盈的身影，雖是新客，可它們的羽翼卻撲棱著異鄉的泥土味兒。春天，天氣漸漸暖和起來，殷勤的它們用剪刀裁出了柔美的柳葉，裁出了燦爛的山花；夏天到了，雛燕懶懶地從巢中探出小腦袋，細看檐外飛雨，靜聽雨打芭蕉；秋天，熟了稻子，老了寒柚，它們尋思著如何南遷了，將細嘴對著老屋泥墻啄幾下，然后繞著泥巢轉了一圈，如修了一封離書的落款，灑幾行清淚，轉身便飛走了，老屋又留下一座燕巢……
我凝視著這空巢，仿佛又聽到老燕雛鳥的呢喃聲，忽然覺得一個身影在我眼前一掠，那輕盈的姿態，真美呀！也許，真是夢境。皓月當空，把柔美灑遍老屋，就在剛走的春日，燕子靜靜地孵雛，父親幾次想為它們拓展一點空間，母親說：“別怕，擠著暖。”那時母親臉向著燕巢，幾條歲月涉過的痕跡，將眼角的.幸福延伸，延伸……
那段異鄉生活的歲月仿佛是盛開著的郁金香，泛著淡淡清香。
那時，父母迫于生計，舉家南遷。南國的天空宛如西關女子的明眸，總是濕濕的，她衣角輕帶，掠盡繁華。東街駐著茶樓，西街開著酒吧，中間燈光映照下，是流不盡的寶馬、奧迪。然而，我們是被遺忘于街角的人家。屋上蓋著塑料皮，墻上釘著防漏水的油紙，在一個十幾平米的房子，亮著昏暗的白熾燈，雖然空間狹小，可卻很溫暖，有時轉身相觸，幸福一觸即滿滿溢出。不知多少次，母親一轉身，便端出一碗熱騰騰的豆腐腦。夏天傍晚，小弟在逼仄的房子里啃西瓜，瓤與子沾了一臉，惹得我們大笑不已，父親手持蒲扇給小弟送來涼爽的風……
那些記憶的碎片一經觸動，淚水便如泉涌現，汩汩一地。
一如小燕出生羽豐后，雌燕總用細長的喙啄著它的羽毛，母親也總愛用她那長繭的手撥弄我的頭發；一如小燕獨出，雌燕總極力望著遠方，直到那稚嫩的啼叫聲如射穿彤云的箭簇，在我踏上人生征途時，父母的目光，宛如逶迤的籬墻，一直砌到我疲憊的身影后……
而今，秋襲大地，從一片黃葉飛舞的蒼涼，到檐角白霜蔓延的肅寒，這個季節，燕巢已空。但，就在我登階觸地的一剎那，秋風剝落了燕巢的一根草莖，草莖悠悠然飄在空中，我將它拾在手中，那一瞬間，一股莫名的暖意沿著掌紋流淌，流淌，仿佛手捧一個春天的漣漪……
頭上的燕巢，仿佛是一個愛的音符，溫暖了白晝與黑夜！
抒情的作文 篇6
“媽媽，外婆怎么沒來接我們呀？”
“外婆呀，”媽媽呆了一下，“她有事來不了，媽媽帶你去見她。”
“哦。”我有點疑惑，但看看媽媽的臉色又不敢多問。
媽媽帶我到醫院病房，我看見外公、舅舅、舅媽、爸爸、姐姐他們都在，外婆有氣無力地躺在白色的病床上，她的臉有點瘦削、蒼白，我走過去趴在外婆身上，緊緊摟著她，奇怪地問：“外婆，您為什么躺在床上不下來呀?”外婆沒說話，只是朝我微微地笑了笑，我沒想到，這是外婆最后一次朝我笑。那之后，外婆就進入了昏迷狀態，后來我才知道，媽媽是帶我來和外婆見最后一面的。
外婆去世是在冬季，那天天氣很奇怪，明明是有太陽的晴天卻飄起了雪花，紛紛揚揚地從天際掉落，那么靜，那么輕，那么淡。我就想外婆是被雪姑娘帶著去旅行了，那個地方是純白的，就好像天空之城，在那里，外婆可以在白云上，蕩著雙腿，做小姑娘的夢，然后，她潑灑著雪花，為天空遮上純白的窗簾。
外婆很喜歡養些花花草草，在陽臺上擺放的整整齊齊，外婆會抱著我給我指認這些植物，我總記不住這些小花小草的.名字，就叫它們紅花、黃花、白花……外婆呵呵地笑著，也隨我叫它們紅花、黃花、白花……可能是因為海棠花顏色亮麗，最吸引我眼球，也可能是名字好聽，我竟然能一下子記住它的花名，也因此讓外婆特別喜愛它了。
一聲鳥鳴驚醒了沉思中我，看著眼前的海棠花，嬌艷欲滴，我輕聲說：“是啊，如果外婆看到肯定會很開心。”
窗外，微風輕拂，櫻花飛舞，仿佛那年的雪花，那么靜，那么輕，那么淡。
“外婆，海棠花開了。”
抒情的作文 篇7
撐一傘細雨，踽涼在黃昏和黃昏的荒野里。
細雨很細,黃昏很黃,荒野啊很荒!踽踽涼涼的焉得不踽踽涼涼?
不是尋春，不是悲秋。早已經明明明白白地知道：春天，在噪音里枯萎!而，秋天，又在五月的胸膛上扎了深根。不為什么，不為什么，真的什么也不為!只是想靠著一把傘。撐著風，撐著雨，撐起一個寂寞的世界。
撐起一個寂寞的世界吧!要是能把一切都遺忘，遺忘得干干凈凈，多好，懂得了悲哀而沒有暢快的寂寞，嘗過了歡樂而沒有狂放的歡樂……要是能把一切都遺忘，遺忘得干干凈凈的.，多好!
遺忘?啊!遺忘是一種艱難的工程。單是這風，這雨，這黃昏，就使人無可奈何。無可奈何這如絲的細雨，如雨的秋絲，無可奈何這如夢的細雨，如雨的舊夢。夢，要有多長就有多長，千絲萬縷萬縷千絲纏著一只蜷曲的蛹。何時能化為飛蛾破繭而出呢?飛向江北，飛向江南。江北很遠，江南很近，搖晃在眼前的不是千條綠柳嗎?縈繞在身際的不是百囀黃鸝嗎?春水碧波，孤帆遠影，不是隱隱在望嗎?江南!江南!跳躍著的是江南，閃爍著的是江南，以柔柔的聲調情人一般低喚著是江南。江南啊!最美的是淡煙疏雨的黃昏。哎!這種雨不是那種雨，這種黃昏不是那種黃昏。
旋著傘，許多水滴便像珍珠似的迸落。落在野草里，無聲無息，落在水塘里，無蹤也無影。既然美麗的必須無奈地拋落，那么，就不停地旋吧!把傘緣的水珠全部拋落吧!還有什么好珍惜的?在江南，在江北，在許多干涸的土地上，既然已經拋落了生命的春天，春天的生命撒落在親愛的原野里，沒有開花，沒有結果，便無聲無息無影無蹤地消失!人，生命的水滴能有多少呢?一只失去了汁液的果子，還有什么可保留的呢?把這些水珠拋落，管它能不能化為七彩的長虹!拋落它們，拋落它們，讓他們無聲無息無影無蹤吧!
踽踽涼涼的焉得不踽踽涼涼!以為靠一把傘，就能收獲一季寧靜，以為點一滴孤獨，就能讓整個記憶褪色。這是可笑的遐想，當細雨很細，當黃昏很黃，當荒野啊很荒。
雨，如絲，紛紛在傘上。
在傘上傘下，雨嘩笑著雨低泣著雨喃喃地數落著：那些歲月。這些歲月。
抒情的作文 篇8
親愛的同桌，我很想對你說一些話，和你搭檔四年了，真的難舍難分，四年我們經歷了多少事情啊！
記得你有一個最大的愛好，就是特別愛吃糖包。你為了顯示自己是個吃糖包能手，你突發奇想在男生中發起了吃糖包的`比賽，還說：“誰吃的多，誰就是英雄”。為了在別人面前逞威風，你居然一下子吃了七個糖包，最后撐的去了醫務室。醫務室的阿姨看到后，真是哭笑不得。
親愛的同桌，你不僅能吃，還是個抄作業能手。語文課上，你絕對不放過每一次抄襲的機會。老師讓構思作文，你可不想那么費腦筋，而是在想怎么才能抄到我的作文。有一次，我實在忍無可忍，把作文本折了一半，用手擋起來。嘿嘿，這下看你怎么抄。我低頭一看，你居然在我胳膊底下偷看我的作文。發現我在盯著你，你立刻成為苦臉的說：”老姐，我的筆掉了，你幫我撿一下吧”！
親愛的同桌，你是我最好的朋友，時時刻刻讓我開心，我會永遠記住我們的友誼。
抒情的作文 篇9
夏天到了，荷塘里美不勝收，大大小小的荷花爭相開放。
荷塘里的水清澈透明，清得能看見水底的石子和歡樂嬉戲的小魚，這調皮的小魚這邊游游，那邊游游一會兒跑到這來曬太陽，一會兒又躲在荷葉下玩捉迷藏，一會兒又吐著泡泡，給荷塘增添了不少的樂趣。
荷葉早已是挨挨擠擠，它碧綠碧綠，又大又圓似一塊碧玉盤，而且是清新的綠，自然的綠。看著它精細的紋理，我知道了它蓬勃的'生命力。荷葉中間挺立著一根綠色的莖，如同一根綠翠柱，里面有許多條管形的空腔。莖里有許多節，根據莖生長在淺水的泥里，又叫
“藕”。綠翠柱上頂著一個杯狀的花托，里面有許多圓孔，每個孔里都有一粒蓮子。藕可以當菜吃，蓮子是豐富的營養品，葉、花梗、蓮心、蓮須都可以入藥，可以說是全身是寶。
花托上點綴著粉紅色的荷花，荷花像一位仙女，輕盈美麗。這些荷花千姿百態，有的迎著人們的臉龐完全盛開，散發出陣陣清香，解除人們一天的疲勞。一陣微風吹來，她們像一群舞女，穿著粉紅的舞裙，以優美的舞姿，隨著風的節奏，翩翩起舞。荷塘里的水也碧波蕩漾，一圈一圈，直至消失……風把荷花的香味也給吹來了，聞一聞，鼻子里滿是大自然的芳香，回味無窮……你看這些荷花：中間的幾瓣羞答答的，緊緊地抱在一起，外面幾瓣膽子大點的，張開雙臂，向欣賞它們的人們展現美麗的容貌。論淡雅，她閉月羞花；看嬌艷，她則像身著盛裝的新娘子，美麗極了！有的還只是花骨朵，但卻在“綠翠柱”的支撐下，顯得亭亭玉立，像剛出浴的美人，“出淤泥而不染”。怪不得“小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭”呢！如果昨晚下了一些毛毛雨，第二天清晨，當你來到荷塘，一定會有驚奇的發現：所有的荷花上都掛滿了大大小小、晶瑩剔透的露珠，真是“大珠小珠落玉盤”啊！在陽光的照耀下，露珠五彩繽紛、金光閃閃。一顆一顆水晶般的露珠在這美麗的荷花上閃爍著，像是給漂亮的小姑娘戴上了無數的珠寶首飾，可漂亮了！人們在這里欣賞荷花，贊不絕口。
瞧！蜻蜓飛來了，在荷塘上方飛來飛去，久久不肯離去；小魚也停止了嬉戲癡望著荷花姐姐美麗的容貌……
我愛荷花。
抒情的作文 篇10
寫景抒情，是中學生寫作訓練的一項重要內容。我們經常可以看到情景相生、情文并茂的優秀作文；但是，就總的情況來看，這類文體寫作訓練的狀況不能令人滿意。原因何在呢？改善這種狀況的途徑在哪里呢？
做任何事都要明確目的，寫作訓練也是如此。優秀的寫景抒情文章，一般說來，總是用美的語言，描繪美的圖畫，表現美的感情。寫好寫景抒情文章，需要具備美好的情操，較強的審美能力。反過來，我們也可以說，寫景抒情的寫作訓練，應當以培養學生美好的情操和較強的審美能力為主要目的。
寫景抒情文的寫作，包括立意、謀篇、結構、語言等多方面內容，其中最重要的是要讓讀者在閱讀中看到一幅美的圖畫。要能夠用語言描繪出一幅美的圖畫，首先要在腦子里形成一幅美的圖畫，這就要借助于觀察。(當然也可以借助于想象，但歸根到底，想象還是建立在觀察基礎上的。)
觀察有兩種類型：一種是科學的觀察，一種是審美的觀察(觀照)。前者的目的，主要是在把握事物表面特征的基礎上探求事物的本質，因而在觀察中往往伴隨著名理的思考，同時須盡可能地排斥主觀感情的干擾；而審美的觀察，則是為了“發現”適合于表達主觀感情的事物的美的形式，因而在觀察中往往滲透著強烈的主觀感情，同時會暫時中斷抽象的名理思考。寫景抒情文章，要求我們能夠準確地把握景物的特征，主要是其形狀、色彩、運動狀態、空間位置方面的特征，因此需要我們借助于科學的觀察，這樣才能使景物描寫建立在真實可信的基礎上，才能改變學生作文中內容空泛、套話連篇等毛病。但是在為描寫景物所進行的觀察訓練中，我們決不能停留在科學觀察之中。因為科學的觀察往往帶有較強的分析性、解釋性，這在科學研究中是必要的。但在景物描寫中，則可能使景物描寫失之瑣碎，缺乏統一的鮮明的意象。
按照格式塔心理學派的觀點，自然界的萬事萬物，不僅具有不同的形態、色彩、運動狀態和空間位置關系，而且具有各不相同的“力的模式”(這個“力的模式”是以上各種因素作用產生的“綜合效應”)。“象上升和下降，統治和服從，軟弱和堅強，和諧和混亂，前進和退讓等基調，實際上是一切存在物的基本存在形式。”比如崇山峻嶺、危巖勁松、閃電雷鳴、大漠長風這些具有“陽剛之美”的景物和清風明月、幽林曲澗、弱柳柔絲、杏花春雨這些具有“陰柔之美”的景物，實際上就具有截然不同的“力的模式”，因而具有截然不同的表現性。在對自然景物的觀察中，引導學生感受不同的自然景物所具有的不同的“力的模式”，不同的表現性，培養他們對形式的敏銳的感受能力，是培養審美觀察力的基礎．在此基礎上，學生就可能形成審美的構成意識和構成能力，也就是在感性形式上統一為一個有聯系、有意義的整體的意識和能力。這樣，面對紛繁復雜的自然景觀，他們才會發現由那些具有相同的“力的模式”的景物構成的具有鮮明總體特征的完整、統一的畫面。人們的視知覺具有要求簡化的傾向，當知覺對象符合這一要求時，才可能產生美感。因此在審美觀察的基礎上描繪出來的畫面，才是既真實，又美好的畫面。
以上說的是在對自然景物的觀察訓練中如何培養學生的審美觀察力。審美觀察，是一個“物我交流”的雙向過程，人們又稱之為“審美觀照”，在這個過程中，始終滲透著情感的'活動。首先，情感在審美觀照中發揮著動力功能。學生如果缺乏觀察、審美的興趣，就不可能開展任何審美活動。事實上，熱愛大自然是學生的天性，這是我們組織學生觀照自然的有利條件，在此基礎上，我們可以引導學生回憶、介紹與某處景物有關的往事、歷史傳說、故事，引發他們特定的情緒記憶，以積極的情感狀態投入審美觀照。其次情感在審美觀照中發揮著定向和創造功能。當我們帶著特定的情感進入觀照時，這種情感對外界景物就會產生一種選擇作用，甚至變形作用：那些具有相同的“力的模式”的景物才得以進入知覺范圍；一些不具有相同的“力的模式”的景物，由于知覺的完形作用，在經過變形作用后(變得具有相同的“力的模式”)，也得以進入知覺范圍。而且，由于情感的激發、啟動，以往生活中積累的一些景物的意象，也可能加入其中，從而使得由這些意象組成的知覺形成具有鮮明的總體特征，具有鮮明的個性色彩，成為主觀感情的象征物。這樣的畫面，便是由情感定向、一創造如來的富有生機的完美的畫面。比如同一處荒園，用科學的眼光看，它確實是雜草叢生，斷瓦殘垣，不堪人目；但是如果它和學生們的童年趣事聯系在一起，他們就可能有意無意地不提那些不堪入目的景象，而大寫特寫蟋蟀在彈琴，小鳥在歌唱，甚至把某處公園中的一些景物的形象移花接木地加到了他們心愛的荒園上，那破敗的老屋會顯得古色古香，那雜草叢中會散發出泥土的芬芳。這樣寫從科學的眼光看是不真實的，但是在他們的眼睛里，記憶中卻是真實的；它所表現的孩子們的那股熱愛童年生活的感情卻是真實的。
當然，激發起學生的特定的情感進入審美觀照，這情感首先就應當是積極的健康的。誠然，積極美好的情感決不是單純在寫作中能夠培養起來的，它需要通過多種途徑。但是指導學生寫好寫景抒情文章，把它作為發現美、創造美的一個過程，也不失為一條重要途徑。除了上面所說的在進入觀照之前，激發學生的積極情感而外，學生的心靈、情感在觀照過程中也能夠得到凈化和升華。當我們引導學生面對大自然的美景，在觀照中達到“物我兩忘”的境界時，當我們沉浸在自己所創造的美妙境界之中，浮想聯翩、流連忘返時，“我們不再生活在事物的直接的實在之中，而是生活在純粹的感性形式的世界中。在這個世界中，我們所有的感情在其本質和特征上都經歷了某種質變過程。情感本身解除了它們的物質重負。”培養這種脫俗的情感，超越精神，達到人生的審美化，如上文所說，是審美教育的又一個重要方面的內容。
以上說的是，在對自然景物的審美觀照中，可以發現、創造出一幅富有生機的完美圖畫，這圖畫，用美的語言描述出來，就可以構成較為理想的寫景抒情文章。這個過程，同時就是培養學生的審美情感和審美能力的過程。如何運用語言準確地描繪形象，表達感情，這里面也包含著美育，這里就不多說了。下面簡單地談談如何在閱讀教學和藝術鑒賞中汲取有益的營養的問題。
中學語文教材中選有大量的寫景抒情散文。對于這些藝術精品單純作理性分
析，講清它們是從什么角度描寫的，哪些詞語用得恰到好處，顯然是不夠的；一味地讓學生誦讀，或者籠而統之地稱贊它們是如何美妙，學生也聽得有限。我們覺得比較好的方法，是先要求學生體味作者所描繪的境界，給我們怎樣一個總體印象。優秀的寫景文章或片斷，用筆可能有繁簡之分，但是都能給人以鮮明的總體印象。比如老舍先生《在烈日和暴雨下》中對烈日和暴雨景象的描寫和魯迅先生《故鄉》中關于月下西瓜的景物描寫，前者有如繁筆畫，后者有如簡筆畫，但是給我們留下的印象都是鮮明、深刻的。在把握總體印象的基礎上，可以進一步分析作者是如何通過多角度描寫以突出這一印象的，這樣似乎更符合觀察、感受的順序，更有利于學生掌握寫景作文的正確途徑。然后，我們可以通過表情朗讀，最好借助于電化教學手段，引導學生進入作者的描繪的境界，從中體味作者的感情。我們還可以要求學生展開創造性想象，補充畫面中所沒有描繪的部分。比如在《小石潭記》的教學中，可引導學生想象出作者描繪的清冷幽靜的境界，并且體會到這樣的境界，恰當地表現了作者因懷才不遇而產生的郁郁不平的心情。那么試想我們有朝一日前往小石潭，尋訪古人遺蹤，當會是怎樣的心情？帶著這樣的心情去觀賞今日小石潭，又該是怎樣一番景象？這樣便把閱讀和寫作緊密地結合起來了。
繪畫、攝影等藝術都極講究構圖之美，講究通過經營構造更好地表現作者的
主觀感情。比如同樣是為樹人堂拍照，站在它的腳上，采用仰視角度，讓它處在藍天白云的映襯之下，讓它沐浴在燦爛的霞光之中，它將顯得更加宏偉壯麗；而站在遠處，采用平視角度，那就取決于作者所要表現的情感，這就要求我們，不但要教給學生觀察方法，最好還得“親臨現場”，和學生一同“下水觀察”。中國古代繪畫，很講究所謂“以實帶虛”、“以虛補實”，以收到以少勝多，深化意境的作用。南宋畫家馬遠，人稱“馬一角”，他的繪畫總喜歡在畫幅上留下大片空白。但是在觀賞者眼里，這一片空白卻不是一無所有，它可能是云霧環繞的遠山，也可能是煙波浩淼的湖水。高明的剪紙藝人幾剪刀便可完成一幅神奇的人物剪影，但是讓我們看到的，卻不是一個簡單的輪廊，而是一個神態畢現的人。所以能夠如此，就是因為作者以有限的筆墨，描繪出了對象的主要特征。“關于事物特征的記憶表象，是與整個事物的記憶表象相結合，并且作為這一結合的突出部分保留在頭腦之中的。因此當人們有機會被喚起這特征的記憶時，也就必然聯想起整個事物的表象”。所以作者所描繪的有限的“實景”，才可能引起觀賞者豐富的聯想，補充作品中留下的空白和沒有表現出的部分。而這樣的作品，更易于引發觀賞者的審美創造欲望，因而也更具有美感。課文中的寫景抒情散文，也不乏這方面的例子。比如《小石潭記》中作者無一字寫水，但是我們在閱讀、想象中卻能夠感受到那游魚、細石，無一不是處在清澈見底的潭水之中。當然，閱讀教學和藝術鑒賞的藝術精品，出自名家之手，不是學生們一朝一夕的功夫便能模仿到的，但是在閱讀欣賞中可以培養起審美情感和審美能力，激發出審美創造的欲望，這已經不是僅僅有利于寫作的事了。總而言之，美的事物要美的心靈去發現、創造，而發現美、創造美的過程，又將創造美的心靈。我們認真地指導學生寫好寫景抒情文章，便是在實踐著這一真理。
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