啟示的作文4篇(精華)

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的啟示的作文4篇，歡迎大家分享。

啟示的作文 篇1

　　“真正拉開人與人之間差距的，不是智商，而是這五個關鍵詞:自律、高效、閱讀、認真、堅持。”潘老師送給我們的第八句贈言，課后，它一直回蕩在我的腦中。

　　“王子奧， 你能不能背快一點，一點兒自律都沒有!”老師批評道，我使勁地撓著頭，頭皮屑頓時滿天飛，我越看心里越煩。要是我有空余時間去背誦就好了，我心里這樣想著。“真正拉開人與人之間差距的，不是智商，而是這五個關鍵詞：自律——".就在我腦袋快要爆炸時，潘老師的贈言在我的耳邊響起。“自律”，哎！看來我是真的'缺乏自律啊！這次只能硬記了，下次我可要安排好時間提前學習、背誦，從而養成“自律”的習慣。

　　“自律”雖然之前沒有做到，但潘老師的贈言，使我下定決心去自律、高效地學習，從而擁有更多的時間去閱讀。

　　“王子奧 ，趕快寫完作業后讀書!”媽媽絮絮叨叨地說著，我無奈地嘆口氣，這都九點了，寫完就趕緊睡，看啥書嗎!我表現出我的不滿。“真正拉開人與人之間差距的，不是智商，而是這五個關鍵詞:自律、高效、閱讀……”我感覺我的臉好像被這句話抽了一樣，特別疼。“閱讀！閱讀!"那個詞一直在我耳邊回蕩，它警示著我，必須閱讀!而且還要認真地去讀，并堅持下去不能停歇。我好像懂事了許多，立刻拿出《湘行散記》開始讀了起來。那句話，它警示了我要閱讀，要認真，要堅持，才能超越別人。

　　“閱讀”,雖然之前做了,但并沒有做到認真、堅持，但潘老師的贈言，讓我下定決心做到認真、堅持閱讀。

　　“王子奧， 好了,讀完后寫篇作文!”媽媽又絮絮叨叨地說道。我深吸一口氣，咬緊嘴唇兒，正準備抬手。"真正拉開與人之間差距的，不是智商，而是這五個關鍵詞：自律、高效、閱讀、認真、堅持。”我的臉再次隱隱地作疼，再次被它扇幾巴掌。這幾掌,特別疼比之前還疼，這疼讓我立刻放下了手，立刻又拿出本子開始寫作。這句話它再次警示了我，讓我懂得了孝，還讓我懂得了堅持、認真寫作才能更加優秀。

　　潘老師的贈言， 它回蕩在我的腦中，不停地警示著我，鞭策著我。

啟示的作文 篇2

　　在遙遠的一個國度中，一個叫“芬格”的小鎮上，誕生了兩個新生兒，一個天資聰明，但卻非常懶惰，而另外一個雖然有著先天性智力問題，但他在父母的鼓勵下，變得勤奮好學。

　　他們就是這則故事的主人公，聰明的那個叫文迪，好學的那個叫艾文。

　　文迪非常聰明，從小就接受應試教育，只讀了三年，就已經學會了高中的課程知識了，但是，他并不喜歡學習，他只有在考試時，才會非常的賣力，只想著蹉跎時光的他，有一天突發奇想：“為什么時間過得這么慢呢?”

　　而艾文卻因為家里沒錢，而導致無法上學讀書，于是，他只好在家里讀一些舊報紙，報紙看完了，就做報紙上的數獨，他越發覺得有趣，心想：“我喜歡數獨，可是，哪里可以弄到題目呢?”

　　于是，艾文四處打聽，終于知道在學校里可以學習，可是，家里沒錢，他該怎么辦呢?呵呵，你想的和我一樣，他白天跑到學校的后花園，偷偷的拿出筆記本(實際上就是一疊報紙)，在上面抄錄下了老師的話和題目，然后帶回家，在家里反復的讀，反復的抄，反復的想……

　　可是，好景不長，有一次，艾文在學校偷聽時，被巡邏的士兵抓住了，艾文被趕了出去，艾文很沮喪，心想：“為何別人能學習到好玩又有趣的知識，而我不能呢?”這時，逃學的文迪遇見了艾文，文迪聽了事情的經過，文迪自覺慚愧——別人都喜歡讀書，自己卻在逃學，越想下去，文迪就越發覺得艾文很可憐，他想幫幫艾文。

　　文迪說：“你別沮喪，這樣吧，我的書都借給你吧!”艾文半信半疑，問：“真……真的嗎?”文迪說：“千真萬確!”“太好了，謝謝你!”文迪話音未落，艾文的話就淹沒了周圍的.聲音……

　　就這樣，艾文和文迪成了好朋友。

　　此后，他們兩人互幫互助，文迪再也不偷懶了，艾文知識變的豐厚了，小鎮還發出通告，邀請艾文和文迪參加會議，個小鎮提供一個發展計劃，在會議上，艾文和文迪都提出了自己寶貴的建議，自從艾文和文迪的建議被國家的國王接納后，他們倆就成了小鎮的名人。

　　一眨眼就是十年，艾文和文迪分開了，走上了各自的道路。

　　在二十年后，40歲的老艾文和老文迪正在給孩子講述著自己的故事。

啟示的作文 篇3

　　“ 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同此話不假。在生活中，有很多解不開的難題，可是只要換一個角度去想，就有意想不到的結果。

　　前幾天，我去三坊七巷游玩。在入口處的小商家里見到了一個奇怪的東西：兩根粗鐵絲制成大寫的英文字母M狀，兩個M緊緊扣在一起，就像兩個連體兄弟。問了老板，才知道這就是傳說中的智力扣。老板說：“智力扣是孔明鎖的延展，這是智力扣的入門版“M”扣。你試試看，能不能把把它們分開!”

　　我拿起仔細一看，咦，每個M″上都有一個小缺口!嘿，這還不容易，只要把這兩個缺口對準，一拉開，不就分開了?于是，我把兩個M各往上方輕輕一提，順著方向慢慢轉開，讓兩個缺口對準，然后使勁對拉。咦?怎么拉不開!難道力氣不夠大?我再使勁，還是拉不開!我心里驚呼到道:一個小小的智力扣竟敢跟我斗力氣!哼，沒門!我使出了洪荒之力，只聽得嘭的一聲，我的鼻子一陣劇痛!原來，我的手用力過猛，打滑了，打鼻子上了!我忍著痛，心想:這下.該解開了吧!定睛一看，我驚呆了:兩個M依然親親熱熱地連在一起，正得意地對著我笑呢!

　　這時，老板走過來，看著我狼狽不堪的'樣子，就明白了。他笑瞇瞇地對我說:小朋友，不要灰心。不能用暴力來解決問題。當事情解決不了的時候我們有時可以換個角度去解決它，說不定就成功了。你看這個扣，這兩個缺口一樣大小，它們是不可能分得開的，這其實就是這種扣設下的陷井。真正要分開它們就要繞開它們。說完，老板左手把一個扣抬高，右手一個扣轉了幾下，輕輕一按，咔的一聲，兩M就分開了!看得我目瞪口呆!我的好勝欲望被成功地挑起了!試了一次又一次，問了一遍又一遍!功夫不負有心人!我終于掌握了技巧，輕松地解開了M扣。接下來，我嘗試地去解6型扣，8型扣，當被卡住時，我冷靜思考，慢慢摸索，居然被我一一解開了!我高興極了，老板也夸我聰明!

　　小小的智力扣，不但鍛煉了思維能力，還讓我明白了有時候換個角度想問題，說不定難題就迎刃而解!

啟示的作文 篇4

　　朋友送我一套“名家文學讀本”，內有錢理群主編的《小學生汪曾祺讀本》。汪老是散文大家，他的作品全部在說明著“怎么寫”。他的本領從何而來？在題為《沈從文先生在西南聯大》一文中，汪老詳細記述了他的導師――沈從文先生如何教他們寫作文。我讀后竟引發了共鳴，覺得沈老先生八十年前的教法，非但不過時，甚至可以說十分契合新課程理念。如若不信，請聽我道來。

　　作文教學，命題是個繞不過去的坎。是教師命題、半命題，還是學生自主命題，至今爭論不休，莫衷一是。沈從文先生教作文，不太贊成命題作文，但也不完全排斥，必要時也會要求學生寫上一兩篇。但他的做法是不“命”則已，一“命”就非常具體，比如《我們的庭院有什么》，甚至《我們教室里的空氣》等，可謂細微至極！沈老之所以這樣命題，他認為，作文教學須從片段練習抓起，正如制造機器一樣，需先制造零部件，然后才能組裝起來。學會寫片段，是學生作文的基本功。沈老的這個主張，我深有同感。我教學生習作，也主張從句子、從片段抓起。比如寫《飯后一支煙》，要求學生認真觀察爸爸飯后怎樣摸出煙盒、取煙，怎樣點火、吸煙，怎樣吐煙、享受……這一系列動作、神態，從時間上看實在不長，三五分鐘而已。但是學生抓住爸爸的動作、神態，認真觀察，展開聯想，一句句地描寫出來，就是一篇不錯的作文。別以為天下爸爸吸煙的樣子都差不多，從我的教學經驗來看，每個學生筆下爸爸吸煙的神情，還真沒有一個相似的――每個爸爸各有自己的秉性、習慣，因此學生寫出來的作文自然也跟著變化！

　　沈老教作文的第二個特點是不講技法。沈老雖然是行伍出身，但他身為聯大文學教授，也是飽讀詩書的。在教學生作文時，他不喜歡引經據典，不喜歡總結高爾基怎么開篇，歐?亨利怎么結尾，作文時不時來點子曰、亞里士多德說之類，強調“我手寫我心”，看到什么就怎么寫，想到什么就怎么寫……我覺得，這對初學寫作之人來說，尤其重要。眼下新課改提倡培植初學者的寫作興趣，易于動筆，樂于表達，寫自己想說的話，寫想象中的'事物，也就是鼓勵寫“放膽文”。先寫出來再說，如果學生還未動筆，就給他們念上“緊箍咒”，念念有詞，不嚇死學生才怪。作文教學中語法、修辭、結構、文體等教學，非不為也，而要順其自然，水到渠成。

　　沈老教作文的第三個特點是“要貼著人物來寫”。我認為這確實是經驗之談。小學生作文，除應用文外，大致分寫人、記事、寫景、狀物四類。其中寫人、記事又密不可分（其實也確實不需要分得太清楚），因為寫人離不開敘事，敘事一定落實到人。有些教師過分強調四類文體，時不時拿“偏題、跑題”恫嚇學生，致使學生產生“最怕寫作文”的陰影。沈老認為，作文的中心是“人”，其他都是次要的、派生的，什么環境描寫、過渡照應、議論抒情等，只有附著于“人”，才會有血有肉，否則就是故弄玄虛，賣弄技巧。所謂“貼著人物來寫”，還有一層意思就是要求寫出人物的特點和個性，不要一寫小女孩總是“梳著兩個羊角辮”，一寫老爺爺總是“飽經風霜的臉上”。人不可能兩次踏入同一條河流，人與人之間都是千差萬別的，作文其實就是要描摹出這些差別。

　　沈老教作文的最后一個特點是“給作文寫讀后感”。拿今天的話來說就是“輕作前指導，重作后講評”，而且作后指導還采用別出心裁的“筆談”。他寫的比說的多，常常在學生作文后面洋洋灑灑寫上一篇讀后感，長度超過作文，內容也很寬泛，有評點作文分寸得失的，有從作文中的一個點說開去的，頗有金圣嘆點評《水滸傳》的味道，也有自己干脆另寫一篇“下水文”的。沈老這樣批閱學生作文，沒有深厚的語文功底和對學生的全身心付出，談何容易？所幸的是，我也一直堅持寫“下水文”。近年來還開始了“自創文本”教學研究，就是根據教材單元主題，從自己公開發表的散文中選擇合適的文本，編輯成選讀課文（自己選自己），在課堂上教學，既實現了作者、編者、教者的“三者對話”，也踐行了教師是課程建設者的理念，受到了學生的歡迎。

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