透視課堂讀后感作文
【篇一：透視課堂讀后感】
本學期參加了讀書套餐，發現原本不大看書的我變得更愛翻翻書了。讀書確實讓我增長了不少見識。有空翻閱了美國作家的《透視課堂》，提出了課堂教學的方方面面。書中提出東西方課堂的共同點：東方有課堂，西方有課堂，此識同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，提出教師在課堂教學中的作用：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書作序的時候就點出了課堂和教師的使命。如何去完成這個使命，方法是多樣的。由于東西方的文化不同，課堂的形式也不盡相同。
課堂是我們的`孩子授業解惑的場所，我們要時刻把握學生在課堂上的動態生成。生動活潑，富有生命力的靈動課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應該善于運用教學語言，或是賞識激勵的評價語言，或是幽默生動的對話，都能讓學生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀察，把握學生的個性特點，積累更豐富的詞匯來充實自己。寓教于樂，就是富于課堂生命力的一種方式。
課堂要“有趣味”才能引起學生關注，才會積極主動學習。一個睿智的教師，必然能以一個含蓄、幽默、風趣的形象出現在學生面前。但是一些挖苦性過強的"趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象，一些與本節課無關的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個"度”。
我們學校提出“賞識-期望-引導”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評價原則。根據學生不同的發展特點，恰到好處的表揚能滿足學生的心理需求，更有利于激發學生身上的各種潛能。就課堂教學語言的激勵性而言，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮它的正面作用，激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。教師真誠、善意的贊美，實際上是投入少、收益大的感情投資，是一種促使學生奮發向上、銳意進取的驅動力。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個細節，那么課堂就會因之而精彩紛呈。
【篇二：透視課堂讀后感】
《透視課堂》這本書，主要是對課堂現象進行細節的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學質量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產生共鳴，也從中學到了很多。
課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。課堂應該有益于每一位學生。關照學生的.多方面的和諧發展，即達到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學生學會認知，學會獨立自主與精誠合作學習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關注每個作為生活者的學生的利益。
課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時候，學生是“進攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發生的學生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
【篇三：透視課堂讀后感作文】
最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對課堂的看法給我留下了深刻的印象！
《透視課堂》一書是對一些教學問題，尤其是現代教學課堂，包括信息加工、決策、學生對一般知識及其課堂教學理論的闡述。閱讀此書，使我了解到教學的矛盾，也學著去尋找解決方法，增強和提高自己思考問題的能力，并將其用于進行課堂決策。
很多教師最感到困惑的一個問題，大概就是學生不完成作業的問題。許多時候學校的課程教滿，學生需要完成各門功課的.作業，每個老師都要求完成時間和作業質量。但是教師之間缺少必要的聯系，導致學生的課外作業負荷過重。如果教師在這種情況下硬性強迫學生交作業，學生的作業必然達不到老師的標準。因此教師之間應該建立聯系，控制好學生各門功課的作業量，保證學生的作業量和作業完成質量，這樣才能真正達到布置作業的初衷，達到鍛煉學生的目的。
當然處理沒有認真對待作業的學生，我們應立馬對學生進行批評教育，改變他們對作業的不重視感，明確強調自己對課堂作業和家庭作業的要求，講述做作業的重要性，讓他們每次作業都要認真完成并及時反饋。但是針對敏感的的孩子，我們就需要看場合處理，對學生采用誘導方式，選擇適當的時機好好和學生談心，否則學生容易以強硬的態度對待你的教育。特別是遇上一些學生，如果連他的家長對他們都無能為力，對于這種孩子我們必須要特別對待，因為如果逼著他完成容易使其走上極端。
《透視課堂》一書向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做了科學，合理的解釋。完全值得你我細細琢磨。
【篇四：透視課堂讀后感】
人人都喜歡聽贊揚的話，學生當然也不例外。所以，我想當然地認為對學生的優點應該多多表揚，然而在閱讀《透視課堂》后發現，表揚學生也是一門學問。如何表揚學生才會有效，真正起到發展學生的目的呢？
有效的表揚關注點在于學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學生把努力歸因于內在動力而不是外在壓力。也就是說，學生更喜歡在學業上取得成績時被表揚，而事實上，很多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生。仔細想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進生互動時，教師可能會表揚差勁的回答。這類表揚，意圖本是好的，但可能會適得其反。后進生需要表揚，需要鼓勵，但他們也需要準確的反饋。書中提議，最好把對他們的表揚集中在努力和對學習的細心上。
從這本書中，我覺得以下幾點建議非常適用于自己的教學實踐中：首先，表揚要簡單明了，不要華而不實、模棱兩可的表揚，如“你今天真的非常不錯”。其次，表揚要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞。”再次，讓學生注意到新技能或進步的證據，用多種多樣的.詞語表揚學生，不用表揚的套話。例如“我注意到你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣，保持這個好風格。”這樣的表揚，使用了就像在和朋友談天一樣的語氣，很容易獲得學生的認同感，而且具體點出了作文的優點所在，這比寫上“語句通順，語言生動”這樣的評語要好得多。
總而言之，學會有效地表揚學生，莫讓表揚的話語變成雞肋。
【篇五：透視課堂讀后感】
眾所周知，教育的終結目標是提高全民族的綜合素質。課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。構建“和諧、自然、快樂”的原生態課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發展客觀規律的，是構建和諧社會、促進學生全面健康快樂發展的需要。
讀完美著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學精神的統一；追求生態的、和諧的風格；體現環境育人、人文關懷、以情勵學；注重的是相互關愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學質量，使師生同步發展，快樂成長。現將一點體會書寫如下：
一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉變。
在這樣的課堂上教師關注的是不同層次學生的進步與發展，更加呵護他們的學習情感，使全體學生都能享有同等的受教育的權利，同時教師本身也更加注重不斷提高自身修養，更加注重自己的教育影響，要實現“堅持以人為本”構建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學、調動全員參與的課堂；促進學生全面發展，張揚個性，轉變學生學習方式，啟迪創新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關懷，在尊重、賞識、期待中交流與創造的課堂。
二、營造學習環境，放飛思維情緒。
要優化育人環境，重視課堂文化建設，釋放學生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學環節就要進行再思考和再創造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略(備課標、備教材、備學生、備學法、備教法、備相關課外知識)，更加關注學生已有知識經驗與新知的銜接與聯系，更關注學生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的`、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態主動投入到學習過程中去，達到情與知的和諧統一。同時，《透視課堂》告訴我不僅是在教學環節上，在班會課、自習課等等其他課程上也要采取“頭腦風暴”的形式，個人提出問題，團隊集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質量奠定了堅實的基礎。
三、落實互動課堂，提供拓展空間
課堂是學生自我發展和實現的主要精神陣地，課堂教學中的學生是成長的生命，發展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學方式的轉變，學生學習方式的轉變。要求我們教師要征集課堂教學中的困惑和問題，把解決課堂教學的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結合，作為著眼點，把教學方式與學習方式的轉變作為切入點。
四、實行綠色評價，促進可持續發展
構建課堂，必須有相應教學評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續發展的課堂評價標準。課堂教學評價的基本理念是以人為本，促進學生發展，這一理念首先體現在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時注意學生的發展性目標(以學習能力為重點的學習素質和以情感體驗為重點的社會素質)的形成，也就是基礎性目標與發展性目標的協調統一。在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略。如：激勵性教學策略，自主性教學策略，探究性教學策略。激發學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現教學目標。在教學效果評價上要追求情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態的統一。體現“以學論教”。在評價標準上要以八個方面入手，教學目標是否正確，教學內容是否科學，教學任務是否完成，教學方法是否靈活，教學手段是否恰當，教學功底是否扎實，學生參與是否主動，教學效果是否滿意。在學生的課堂評價上我們關注的是學生學習的情感體驗，看學生能否主動參與學習活動，能否有勇于探究解決問題的強烈欲望，是否能有效的進行自主學習、合作學習、探究學習。我認為這樣的評價符合教學規律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。
以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！
【篇六：透視課堂讀后感】
羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學生持有智力超常的期望會使這些學生取得更大的學業成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學生創造奇跡”，在教學實踐中，如何利用這一效應對學生產生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應分為兩類：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會讓教師注意不到學生潛在的變化，畢竟“一個學生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學生的發展進步。
教師的期望效應最顯著的時期是學生進入新的學習階段，如各階段的一年級，或是面對新的`教師時，一年的開頭也是產生比較大的期望效應的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學生取得進步。
書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學業水平分組，把一個學生分入高級組，這個學生的學業成績就會提高；如果分入低級組，這個學生的學業成績就會受到阻礙。這為我們在進行學生分組時提供了一些思路。
除了利用好時間、小組外，也要考慮到學生的個體差異。“學生在學習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學生自身的情況，又要按一定的學習進度有計劃地安排學習，使學生逐步得到發展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
【篇七：透視課堂讀后感】
最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對課堂的描述和刻畫給我留下了深刻的印象！摘錄下來與大家共同分享。
東方有課堂，西方有課堂，此見同，此識同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。
一說到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可令人想起豁然醒悟的欣喜。課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方；課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方；課堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；課堂，一個既嚴肅又活潑的地方；課堂，一個既可遠觀欣賞又可近觀理解，但就是“不可褻玩”的地方。
課堂既可以說是“周圍受敵，四面楚歌”(來自社會各方面的壓力)，也可以說是“八面玲瓏，援助多多”(各種壓力變成支持力量)。壓力和助力無非是在表明：課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力，給予不太成熟之人以成熟魅力，讓不動動起來，讓不活活起來，讓不靈靈起來的生命放光彩的場所。課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進和退縮，有歡欣與惆悵。總之，課堂，乃人之生命精華展現的小舞臺。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。
說起課堂可以說是賦予沒有生命活力的知識以生命活力，讓不活的活起來的場所。教學中有種種困惑需要解決，需要我們不斷去探索和研究。《透視課堂》一書是對一些教學問題，尤其是現代教學課堂，包括信息加工、決策、學生對一般知識及其課堂教學理論的闡述。閱讀此書，使我了解了各種各樣的方法，可以說增強和提高自己思考問題的能力，用于進行課堂決策。
很多教師最感困惑的一個問題，大概就是學生不完成作業的問題。讀了此書，使我有了新的認識。處理這類問題，我們應該先搞清楚，學生為什么沒有完成作業。許多時候，由于學校的課程教滿，學生既要完成語文、數學，又要完成英語之類的，因為教師之間缺少必要的聯系，而導致學生的課外作業負荷過重。教師如果在這種情況下強迫學生交作業，又怎么能使教師稱心如意。所以此時我們不能夠要求交，否則會經常令人生氣。
一些孩子是因為他們沒有能力去完成作業。這不是他們的動機問題，而是教師的教學問題。遇到此類情況我們可以通過補課的辦法來解決問題。我們也需要正視一些反應慢的學生，需要拿出自己的耐心和決心。這些孩子往往有較大的惰性，往往堅持不了多久，又會出現懶散的現象。此時，我們對孩子的鼓勵和支持就是他們前進的動力。盡量提出他們的點滴進步。
處理能夠做而不做作業的學生所出現的問題則不一樣，我們知道萬事開頭最重要，一出現此類情況，我們應立馬禁止，斷絕他的這種行為。并明確強調自己對課堂作業和家庭作業的要求，講述做作業的重要性。當他們完成每一次作業時就及時反饋。但是針對我班一個心理并不健康的孩子，我們就需要看場合處理，在適時(也就是他心平氣和)的'時候談心。否則他就會以強硬的態度對待你的教育。因為他的家長也無能為力，這種孩子如果逼著他完成容易走上極端。
如果在班級中老是出現不完成作業的現象，就需要反思自己的作業布置有何問題，并及時調整作業的難易和改變檢查和批改的方式。作為教師需要隨時針對出現的問題進行調整處理，如果一味地鉆死胡同，強制學生必須在規定時間內交出要求完成的作業，那么痛苦的就只是自己了。
其次，此書也向我們提供了解決注意力不集中和孩子多動癥的問題。我們常感嘆現在的孩子缺乏靜心和良好的生活習慣。這里它建議“不要讓這些學生把你引開以便你開始不恰當地對待他們”否則他們會覺得是老師誤解自己。關鍵讓他們意識到自己的行為對老師和同學造成的影響，讓他們產生一種比較強的自我控制力的印象。通過作出提醒來幫助他們自我控制，改進要講究循序漸進。而且對他們的進步要及時表揚和鼓勵。以上，只是我印象最深刻的問題。而《透視課堂》一書向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做了科學，合理的解釋。完全值得你我細細琢磨。
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