《透視課堂》讀書筆記

時間：2023-11-16 10:21:31 賽賽讀書筆記我要投稿

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《透視課堂》讀書筆記（通用18篇）

　　讀完一本名著以后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時最關鍵的讀書筆記不能忘了哦。那么我們該怎么去寫讀書筆記呢？以下是小編收集整理的《透視課堂》讀書筆記（通用18篇），希望能夠幫助到大家。

《透視課堂》讀書筆記（通用18篇）

　　《透視課堂》讀書筆記 1

　　眾所周知，教育的終結目標是提高全民族的綜合素質。課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。構建“和諧、自然、快樂”的原生態課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發展客觀規律的，是構建和諧社會、促進學生全面健康快樂發展的需要。

　　讀完著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學精神的統一；追求生態的、和諧的風格；體現環境育人、人文關懷、以情勵學；注重的是相互關愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學質量，使師生同步發展，快樂成長。現將一點體會書寫如下：

　　一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉變。

　　在這樣的課堂上教師關注的是不同層次學生的進步與發展，更加呵護他們的學習情感，使全體學生都能享有同等的受教育的權利，同時教師本身也更加注重不斷提高自身修養，更加注重自己的教育影響，要實現“堅持以人為本”構建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學、調動全員參與的課堂；促進學生全面發展，張揚個性，轉變學生學習方式，啟迪創新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關懷，在尊重、賞識、期待中交流與創造的課堂。

　　二、營造學習環境，放飛思維情緒。

　　要優化育人環境，重視課堂文化建設，釋放學生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學環節就要進行再思考和再創造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學生、備學法、備教法、備相關課外知識），更加關注學生已有知識經驗與新知的銜接與聯系，更關注學生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態主動投入到學習過程中去，達到情與知的和諧統一。同時，《透視課堂》告訴我不僅是在教學環節上，在班會課、自習課等等其他課程上也要采取“頭腦風暴”的形式，個人提出問題，團隊集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質量奠定了堅實的基礎。

　　三、落實互動課堂，提供拓展空間

　　課堂是學生自我發展和實現的主要精神陣地，課堂教學中的學生是成長的生命，發展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學方式的轉變，學生學習方式的轉變。要求我們教師要征集課堂教學中的困惑和問題，把解決課堂教學的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結合，作為著眼點，把教學方式與學習方式的轉變作為切入點。

　　四、實行綠色評價，促進可持續發展

　　構建課堂，必須有相應教學評價相匹配，因此我們必須建立綠色的.可持續發展的課堂評價標準。課堂教學評價的基本理念是以人為本，促進學生發展，這一理念首先體現在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時注意學生的發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感體驗為重點的社會素質）的形成，也就是基礎性目標與發展性目標的協調統一。在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略。如：激勵性教學策略，自主性教學策略，探究性教學策略。激發學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現教學目標。在教學效果評價上要追求情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態的統一。體現“以學論教”。

　　在評價標準上要從以下幾個方面入手，教學目標是否正確，教學內容是否科學，教學任務是否完成，教學方法是否靈活，教學手段是否恰當，教學功底是否扎實，學生參與是否主動，教學效果是否滿意。在學生的課堂評價上我們關注的是學生學習的情感體驗，看學生能否主動參與學習活動，能否有勇于探究解決問題的強烈欲望，是否能有效的進行自主學習、合作學習、探究學習。我認為這樣的評價符合教學規律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。

　　以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！

　　《透視課堂》讀書筆記 2

　　《透視課堂》一書，是美國教育學家古德和布羅菲課堂實踐研究的扛鼎之作。聚焦課堂，透視課堂，我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學精神的統一；追求生態的、和諧的風格；體現環境育人、人文關懷、以情勵學；注重的是相互關愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發生命活力的主陣地教育。

　　《透視課堂》一書既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議。透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學的質量。讀完本書后，我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內容產生共鳴，也從中學到很多。

　　在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會給學生帶來深遠的負面影響。

　　文中提到：成功的課堂管理者會展示‘共在’證據——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發生什么事。定期定時巡視課堂的老師會有效地對學生出現的問題做出反應，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態，讓它們不至于“生根發芽”。那些沒有注意到課堂正在發生什么的教師，會等到問題變得復雜才進行干預，使問題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時監控就顯得尤為的重要了。

　　在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發出一聲響，同學們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的'氛圍。此時，教師不應把自己的關注點放在這件事身上，而要比之前更有節奏的進行課堂的教學，把其余同學的思路較快的重新導回之前的教學中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應該在不擾亂正在進行的活動的情況下等待學生自己把事情處理好。

　　對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重復發生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須采取行動制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動的正常進行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學生就在老師附近的時候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。

　　還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對于思想開小差或者發生不妥當行為的學生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產生自負的心理。一旦產生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當的直接糾正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向學生提出恰當的行為要求；第二種，直接糾正學生搗亂行為的技巧就是提醒學生應該遵守的規則以及教師有什么樣的期望。當然，教師在處理時要根據學生的性格、心理承受能力等，如若不恰當的直接糾正則會起到相反作用。

　　課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發生的學生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯。

　　《透視課堂》讀書筆記 3

　　《透視課堂》這本書，主要是對課堂現象進行細節的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學質量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產生共鳴，也從中學到了很多。

　　課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。課堂應該有益于每一位學生。關照學生的多方面的和諧發展，即達到智者不惑，仁者不憂，勇者不懼，既讓學生學會認知，學會獨立自主與精誠合作學習等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關注每個作為生活者的學生的利益。

　　課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的'交流是課堂中最重要的溝通，能讓學生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。

　　總之，在課堂的很多時候，學生是進攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應變各種可能發生的學生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。

　　《透視課堂》讀書筆記 4

　　美國著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》一書，本書向我們詳盡介紹了如何加強問題的防范，如何有效地處理課堂問題，如何改進課堂教學，如何通過課堂觀察增強教師的意識等等。既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，提高課堂教學效率。

　　事實上，無論經驗豐富與否，教師們都會面對一個可能會出現的問題，那就是課堂的實際狀況。透視課堂，在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命，是這本書傳達的主旨。

　　在第一章“課堂生活”中“行動系統知識”中寫道：如果我們不慎重考慮教學實踐中的特別明顯的言論，我們就會根據我們作為孩子和學生的經歷來對其作出解釋。比如說，許多在我們這個社會里長大的人養成了這樣一種態度：對夸張的、強硬的、自發的行為不欣賞。我們更多的會把這種行為解釋為挑釁，而受到另一種社會影響的人則可能不會這樣認為。我們之所以這樣表現，是因為我們是在我們的歷史文化背景和社會現實環境中得以塑造的，因此，我們對于什么是小學三年級學生的正確行為觀點，在很大程度上講，是建立在我們接受小學三年級教育的經驗基礎上的。

　　除非我們嘗試借鑒研究的學術成果以及他人的經驗，才會避免以自己的經驗來判斷的情況。教師本人的經驗、內心的固有傾向都內化成為教師本人的內在素質和隱性價值觀，指導教師對課堂行為的認知和理解，進而解釋自己的研究結論，并以此作為制定決策的標準。或許，這一理所當然的決策的結果，會使學生的行為向所希望的方向發展，但是卻難以引起學生行為的心理和情感傾向的變化。如杜威所言，一切指導不過是在兒童內心價值觀指導下的再指導。因此，教師不能僅僅依靠經驗以自己的價值觀和行為模式來代替學生的思考和行為方式。盡管很多教師并沒有真正意識到，但事實上他們已經這樣做了。

　　因此，通過課堂觀察來增強教師的種種意識是一個必要的過程。教學中很多看上去理所當然的行為和結論，其實只是一種主觀判斷；一些自認為合理的課堂決策，其實已經受到一些片面的主觀經驗影響而有失偏頗了。只有通過課堂觀察使教師擁有了自我反省的態度時，才會意識到問題的發生，而只有這種意識產生之后才能更好地控制自己的行為。

　　比如表揚通常會被描述為一種強化，雖然表揚并非總是會產生這種效果。然而，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生而不是表達對學生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態度的表達。當教師表揚他們喜歡的學生時，教師是真實可信和有感而發的，當他們對其作表揚時會面帶微笑，而且的確是在表揚學生取得的成績。盡管教師也經常表揚自己不喜歡的學生，但表揚通常不會伴隨相應情感的自然流露和熱情的話語，通常只是表揚他們的表面行為而不會表揚他們取得的學業成績。

　　這其實關注的是表揚的工具性價值，而忽視了表揚本身作為一種真實的情感流露所體現出的人格之美。正因為如此，很多教師經常將表揚技巧化，而在強調表揚的質量以及本身的性質方面顯得不足。當表揚僅僅被當作一種控制手段時，就會使學生將注意力轉移到教師的控制性行為，同時個體被評價的意識凸顯出來，學生的內在動機受到影響，結果是，學生參與一個活動不是基于自己的內在動力因素，而只是因為想要贏得獎勵。還有一種常見的例子是課堂問題，這是教學過程中不可避免的，作為教師首先要保持平和的心態，正視這些問題出現的必然性和合理性，進而根據不同問題的不同性質加以解決。然而在教育實踐中，一些教師并沒有意識到不同課堂問題之間的差異，沒有意識到他們的'解決方法本身或許是帶有破壞性的。

　　對于明智的教師來說，課堂的連貫性會比制止學生的一些細小的不良行為更加重要，而只有當這些不良問題進一步蔓延的時候，教師才會采取一些小的行動，比如眼光的接觸、身體的接近或者要求回答問題等。當課堂問題進一步加重甚至對課堂造成嚴重干擾時，教師首先應該進行簡單的調查以確定問題的情形，待問題真正明朗再進一步采取行動以免對學生和問題產生錯誤判斷。在進行調查的過程中，教師的詢問應私下進行，同時要避免使用詰問的方式，因為這樣的方式會讓學生誤以為教師并非了解真實情況，而只是存心攻擊學生。當事情的來龍去脈清楚之后，簡潔明快地告訴學生應該做什么，這是比較恰當的做法。

　　總之，《透視課堂》一書中采用了大量的課堂片段和實例，一改傳統教育著作中較為晦澀的言說方式，為教師呈現生動逼真的課堂情景，使教師在分析過程中找尋自己的身影。同時，書中還附有各式量表，并詳細闡明了量表的適用時間、適用范圍和目的，為教師提供了大量的觀察課堂和進行課堂決策的工具。另外，作者論述了很多課堂的細節，比如教師提問的時間、何時以及如何呈現背景知識等等。帶給我很多啟發。

　　《透視課堂》讀書筆記 5

　　正在讀《透視課堂》一書，尤其感興趣關于“表揚”這一節的內容，因為對照自己的日常教學工作，驚覺自己對學生的表揚是頻率高而不是質量高。

　　“教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重。”這一點我似乎沒有意識過。“教師首先想方設法引出受人歡迎的學生行為的策略比這種行為出現時給予表揚的策略要重要的多。在表揚比較重要的范圍里，有效表揚的關鍵在于質量而不是頻率。”

　　的確，教師在教學過程中要想方設法引出受人歡迎的學生行為，使學生自主地形成良好的學生行為，在這一行為形成習慣之后，才是教育教學的最美妙的境界。

　　“有效表揚的關注點在于學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅學生的角色。這有助于學生學會努力歸因于內在動力而不是教師在外在操縱；把自己的成功歸因于自己的能力或努力，而不是歸功于教師，任務缺乏挑戰性或純粹的運氣。”

　　學習是內在的、內化的行為，一旦學生的這一因素被誘發，那將會是無可限量的學習潛能。如火山爆發一樣迸發出來的學習潛能和學習動機能最大限度啟動學生主動學習的閥門，因而會帶來無可抑制的持久的不知疲倦的學習經歷，那是何等的欣悅和快慰，可見教師的有效的`表揚如果能觸發學生把自己的成功歸因于自己的能力或努力將會是最欣喜的效果。

　　“不幸的是，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生而不是表達對學生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態度的表達。”怎樣做到有效的表揚？

　　1、表揚要簡單明了和直截了當，語氣和語調要自然、而不要華而不實或夸大其辭。

　　2、表揚用直接的肯定句，如“我以前從來沒有想到過”。而不要用熱情洋溢的解釋或反詰句。后者像是給人施恩惠并且更可能使人覺得渾身不自在，而不是感覺受到的獎勵。

　　3、具體化受到表揚的特別成績并承認任何值得注意的努力、認真和努力。如“太棒了！完全是你自己算出來的。我喜歡你面對困難絕不屈服的做法”。讓學生注意到新技能或進步的證據。如“我注意到了你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣了，保持這個好風格。”

　　4、用多種多樣的詞語表揚學生。過于用一些表揚的套話會很快讓學生聽起來有些不真誠，給學生一種老師并沒有真正注意自己取得的成績的印象。

　　5、用非言語的贊揚交流來支持言語表揚。如“那太好了！”只有在教師說這話時面帶微笑并且說話的語言帶著欣賞或溫馨時，學生才會覺得是在表揚自己。

　　6、避免模棱兩可的表揚，學生會把這種表揚看做是為了服從而不是學習，相反，表揚學習努力時要具體。如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你把文中兩人之間的對話模仿得就跟真的一樣。希望繼續發揚你的優點。”

　　7、平時，對個別學生要進行私下的表揚，當眾表揚會讓一些學生覺得難為情，甚至會引起他們與同學之間的麻煩。在與學生私下打交道時所給予的表揚會讓學生覺得這種表揚是真誠、真實的，就會避免這種表揚是在這個學生樹立為班上其他同學的榜樣的問題。

　　《透視課堂》讀書筆記 6

　　本學期參加了讀書套餐，發現原本不大看書的我變得更愛翻翻書了。讀書確實讓我增長了不少見識。有空翻閱了美國作家的《透視課堂》，提出了課堂教學的方方面面。書中提出東西方課堂的共同點：東方有課堂，西方有課堂，此識同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，提出教師在課堂教學中的作用：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書作序的時候就點出了課堂和教師的使命。如何去完成這個使命，方法是多樣的。由于東西方的文化不同，課堂的形式也不盡相同。

　　課堂是我們的孩子授業解惑的場所，我們要時刻把握學生在課堂上的動態生成。生動活潑，富有生命力的靈動課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應該善于運用教學語言，或是賞識激勵的.評價語言，或是幽默生動的對話，都能讓學生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀察，把握學生的個性特點，積累更豐富的詞匯來充實自己。寓教于樂，就是富于課堂生命力的一種方式。

　　課堂要“有趣味”才能引起學生關注，才會積極主動學習。一個睿智的教師，必然能以一個含蓄、幽默、風趣的形象出現在學生面前。但是一些挖苦性過強的"趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象，一些與本節課無關的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個"度”。

　　我們學校提出“賞識—期望—引導”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評價原則。根據學生不同的發展特點，恰到好處的表揚能滿足學生的心理需求，更有利于激發學生身上的各種潛能。就課堂教學語言的激勵性而言，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮它的正面作用，激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。教師真誠、善意的贊美，實際上是投入少、收益大的感情投資，是一種促使學生奮發向上、銳意進取的驅動力。

　　理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個細節，那么課堂就會因之而精彩紛呈。

　　《透視課堂》讀書筆記 7

　　最早接觸《透視課堂》，是因為它包含了各類量表，讓我一下子較清晰地了解各類指標，各種描述、觀察方法。為了上好<找次品>一課，我開始進一步閱讀此書，并與我們的教學問題進行比較。

　　在《透視課堂》的開篇，提出美國課堂中關注的四大問題：動機、管理、教學、期望。隨后在一個案例中，初步揭示了四大問題包含的具體內容。比如：動機涉及到學生學習的動力，管理則是教師構建課堂關系、管理結構，教學則是除提問以外，還有教師的體態、處理學生回答的方法。期望則包含教師的性別評價等許多潛意識的思維內容。

　　回顧我們身邊的課堂研究，恐怕最關注的是教學部分。而教學部分中，最關注的是技術層面的教學策略，即提問內容，情境創設，教師的過渡與小結，媒體的運用，對學生基本應答的引導以及課堂訓練。在《透視課堂》中，教學部分則包含更多的師生互動，就是目前我們絕大多數教師缺乏的課堂生成部分。這也是我們為什么觀摩那么多優秀的.課，卻無法實踐的原因。因為沒有人系統、科學地分析“學生反應后教師的提問”（18頁）究竟如何進行。還有“如何叫學生”（19頁），以及后文涉及到的教師語調、體態等方面內容。

　　仔細翻閱書目，你還可以發現作者對于“學生之間相互作用”以及“學生多元化班級教學與因材施教”的詳細研究。可以說，這兩部分也是一直我們日常教學中一直想要突破的問題。但我們限于各種主客觀因素，總是將合作學習變成公開課的一個點綴。而“學生多元化班級教學”一般停留在“多層次作業設計”層面。

　　再來看我們平時最易忽視的問題--課堂管理，也列入本書的重要章節之內（第4章、第5章問題的防范與有效處理課堂問題）。我想，這也許是作者針對美國基礎教育一直存在的松散問題而提出的。

　　但另外一方面它確實又是一種大視野下的教育。因為它充分提倡教師與學生之間的人性平等，充分地體現教師應有的管理藝術，而絕不是控制能力。在我們目前的教師成長過程中，幾乎都經歷過課堂管理的考驗，但它慢慢似乎劃歸到德育之中，公開課又從來不會出現所謂的管理問題。于是，管理只是停留在教師個人經驗累積德范圍之內。隨著新課程的出現，教學內容被極大豐富、提升，學生之間的差異也日益明顯，課堂教學中的不可預計因素增多，課堂管理應該也是我們要面對的問題。《透視課堂》將給我們這方面有益的啟示。

　　《透視課堂》讀書筆記 8

　　人人都熱衷聽贊揚的話，學生當然也不必例外。所以，我想當然地認為對學生的優點應該多多表揚，然而在閱讀《透視課堂》后發現，表揚學生也是通才學問。如何表揚學生才會有效，真正起到推進學生的目的呢？

　　有效的表揚關注點在于學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的中學教師配角。這這有助于學生緣于把努力歸因于內在動力而不是外在壓力。也就是說，學生更喜歡在學業上所取得成績時被表揚，而事實上，很多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生。仔細想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進生互動時，教師可能會表揚表揚差勁的答。這類表揚，意圖本是好的，但可能會適得其反。后進生需要表揚，需要鼓勵，但他們也需要正確的反饋。書中提議，最好把對他們的表揚集中在努力和對耶爾圣學習的留心上。

　　從這本書中，我覺得以下幾點建議非常適用于自己的教學強烈建議實踐中：首先，表揚要簡單明了，不要華而不實、模棱兩可的表揚，如“你今天真的非常不錯”。其次，表揚要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常理想，尤其是你那股有表情的朗讀方式，我非常欣賞。”再次，讓學生革新注意到技能或進步的證據，用多種多樣的`詞語表揚嘉許學生，不用表揚的套話。例如“我注意到你需要在中使用各種類型的比喻，這使得你的讀起來非常生動有趣，保持這個好風格。”這樣的表揚，使用了就像在和老朋友談天一樣談天的語氣，很容易獲得學生的認同感，而且具體點出了的優點所在，這比寫上“語句通順，語言生動”這樣的評語要好得多。

　　總而言之，學會有效地表揚學生，莫讓表揚的話語變成雞肋。

　　《透視課堂》讀書筆記 9

　　寒假期間看了由美國的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著的《透視課堂》一書，本書既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或許是未注意到他們為什么要進行課堂活動。教師如果缺乏對課堂的'洞察力，則會導致沒有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發生什么，而且能夠準確地監控他們自己的以及學生的意圖和行為的話，他們就可以起到決策者的作用。在教師能力達不到的進修，他們就會被課堂事情所控制。

　　這本書還提到了對于一些不想學習，對學習心灰意冷的學生應該采取的措施對我們老師也很有借鑒意義。這些學生往往成績差，能力低，已習慣于失敗，并對不斷來臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學生布置他力所能及完成的作業，預測他們能從完成作業中獲得成功，并提供適當個人輔導。對學生進行示范訓練，讓他們集中精力進行活動而非擔心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無效，而非能力所不達。教師在示范時對出現的錯誤及時歸因，用語言表達出持續的信心，找出可以補救的措施。設計一些情景，讓學生間經歷困難或失敗，但同時提供幫助，真切讓學生感受師生共度失敗、戰勝困難的過程。有些學生需要額外的幫助，他們患有嚴重的考試焦慮癥。避免限制學生練習的時間，淡化分數的評價功能，借助心理醫生傳授應付壓力的技能。

　　《透視課堂》一書還向我們詳盡介紹了如何加強問題的防范？如何有效地處理課堂問題？如何改進課堂教學？如何通過課堂觀察增強教師的意識等。想要解開課堂現象的密碼，不妨去讀讀這本書吧。

　　《透視課堂》讀書筆記 10

　　人人都喜歡聽贊揚的話，學生當然也不例外。所以，我想當然地認為對學生的優點應該多多表揚，然而在閱讀《透視課堂》后發現，表揚學生也是一門學問。如何表揚學生才會有效，真正起到發展學生的目的呢？

　　有效的表揚關注點在于學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學生把努力歸因于內在動力而不是外在壓力。也就是說，學生更喜歡在學業上取得成績時被表揚，而事實上，很多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生。仔細想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進生互動時，教師可能會表揚差勁的回答。這類表揚，意圖本是好的，但可能會適得其反。后進生需要表揚，需要鼓勵，但他們也需要準確的反饋。書中提議，最好把對他們的表揚集中在努力和對學習的細心上。

　　從這本書中，我覺得以下幾點建議非常適用于自己的教學實踐中：首先，表揚要簡單明了，不要華而不實、模棱兩可的表揚，如“你今天真的非常不錯”。其次，表揚要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞。”再次，讓學生注意到新技能或進步的證據，用多種多樣的詞語表揚學生，不用表揚的套話。例如“我注意到你會在中使用各種類型的'比喻，這使得你的讀起來非常生動有趣，保持這個好風格。”這樣的表揚，使用了就像在和朋友談天一樣的語氣，很容易獲得學生的認同感，而且具體點出了的優點所在，這比寫上“語句通順，語言生動”這樣的評語要好得多。

　　總而言之，學會有效地表揚學生，莫讓表揚的話語變成雞肋。

　　《透視課堂》讀書筆記 11

　　羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學生持有智力超常的期望會使這些學生取得更大的學業成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學生創造奇跡”，在教學實踐中，如何利用這一效應對學生產生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。

　　書中將教師期望效應分為兩類：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會讓教師注意不到學生潛在的變化，畢竟“一個學生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學生的發展進步。

　　教師的期望效應最顯著的時期是學生進入新的學習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產生比較大的期望效應的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學生取得進步。

　　書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學業水平分組，把一個學生分入高級組，這個學生的學業成績就會提高；如果分入低級組，這個學生的'學業成績就會受到阻礙。這為我們在進行學生分組時提供了一些思路。

　　除了利用好時間、小組外，也要考慮到學生的個體差異。“學生在學習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學生自身的情況，又要按一定的學習進度有計劃地安排學習，使學生逐步得到發展和提高。

　　“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。

　　《透視課堂》讀書筆記 12

　　最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊發辦先生寫的序中，對課堂戲劇化的看法給我留給了深刻的印象！

　　《透視課堂》一書是對一些教學問題，尤其是現代教學選修課，包括信息加工、決策、學生對一般知識及其課堂教學理論的。閱讀此書，使我了解到教學的矛盾，也學著去尋找解決方法，增強和提高自己思考問題的能力，并將其用于成功進行課堂決策。

　　很多教師有些最感到困惑的一個問題，大概就是家長不完成作業作業的問題。許多時候學校的課程教滿，學生需要完成各門功課的`作業，每個老師甚至要求完成時間和作業質量。但是教師之間缺少必要的緊密聯系，導致學生的課外作業誘發負荷過重。如果教師在這種情況下硬性強迫學生交作業，學生的作業必然達不到老師的標準。因此教師之間之間應該建立聯系，控制好學生各門功課的作業量，保證學生可以保證的作業量和作業完成質量，圓型這樣才能真正達到布置作業的用意，達到鍛煉學生的目的。

　　當然處理沒有認真對待作業的學生，我們應立馬對學生進行批評素質教育，改變他們對作業的不關注感，明確強調自己對課堂作業和家庭作業的要求，講述做作業的重要性，讓他們每次作業都要認真完成并及時反饋。但是針對令人不安的的孩子，我們就需要看場合處理，對學生采用誘導這種方式，選擇適當的時機回去和學生談心，否則學生容易以強硬的對待你的教育。特別是遇上一些中學生，如果連他的學生家長對他們都無能為力，對于這種孩子我們要要特別對待，因為如果逼著他完成容易其走上極端。

　　《透視課堂》一書向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做難題了科學，合理的解釋。基本上值得你我細細琢磨。

　　《透視課堂》讀書筆記 13

　　讀完美有名學者讀湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡素養與科學精神的統一；追求生態的、和諧的風格；體現環境育人、人文關懷、以情勵學；側重的是相互關愛、相互尊重的公義教育；落實新課程背景下讓課堂煥發生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育工作教學質量，使師生同步發展，快樂成長。現將一點體會書寫如下：

　　一、彰顯真正課堂理念，促進觀念轉變

　　在這樣的課堂上教師關注的是不同層次學生的進步與發展，更加呵護他們的學習情感，使全體學生都能享有同等的受教育的，同時教師本身也更加注重不斷提高自身，更加注重自己的終身教育影響，要實現“堅持以人為本”構建和諧課堂的教育核心理念。讀完此書，我明白：在課堂比方說充滿活力、以趣激學、調動全員參與的課堂；促進學生全面發展，張揚個性，轉變學生學習方式，啟迪創新思維的講課。這樣的課堂是充滿人文關懷，在尊重、賞識、期待中交流與創造的課堂。

　　二、營造學習環境，放飛思維情緒

　　要優化育人環境，重視課堂文化建設，釋放出來學生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對就要這一重要教學環節備課進行再思考和再創造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學生、備學法、備教法、備相關課外知識），更加關注學生已有地理知識經驗新知的銜接與聯系，更關注學生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態中其主動投入到學習過程中去，達到情與知的和諧分立。

　　三、落實互動課堂，提供拓展空間

　　課堂是學生自我發展和實現的精神陣地，課堂教學中同的學生是成長的中其生命，發展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發展獲取平臺。這就要求我們必須做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學方式的轉變，學生學習模式的轉變。要求我們教師要征集課堂教學中的困惑和問題，把解決課堂教學的.真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結合，作為著眼點，基本思路把教學方式與學習方式的轉變作為切入點。

　　四、實行綠色評價，促進可持續發展

　　構建課堂，必須有額外教學評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續發展的必須態、思維狀態、目標達成狀態的統一。體現“以學論教”。在評價標準上要以八個方面入手，教學目標是否正確性，教學內容是否自然科學，教學任務是否完成，教學方法是否靈活，教學手法是否恰當，教學功底是否扎實，學生參與是否主動，教學效果是否滿意。在學生的課堂評價上我們關注是學生學習的情感體驗，看學生能否主動呢參與學習活動，能否有勇于探究解決問題的改變現狀忠貞，是否能有效的進行自主學習、合作學習、探究學習。我說這樣的評價符合教學規律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。

　　以上是我通閱全書對課堂中的這點粗淺尖萼體會，我將為此不懈努力！

　　《透視課堂》讀書筆記 14

　　“優化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個老課題，但不同的時代應賦予不同的內涵。在全面推進素質教育的今天，如果問及什么是素質教育？怎樣實施素質教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面得到發展，注重創新精神和實踐能力的培養。課堂教學是落實素質教育的主渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教要為學生的學服務……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現新理念嗎？如何體現開放？研究性學習是怎么回事？怎樣發揮學生主體的作用？如何提供豐富的現實背景？怎樣培養學生的應用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應用題的基本數量關系怎么辦？如何體現算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節好課”和“怎樣才能上好一節課”仍然是他們最為關心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質教育要求相違背的做法。

　　本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學的.一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數學，針對大多數老師在教學中遇到的困惑而解決的。這是一本實實在在的書，以一名小學數學教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發生在日常教學中的生動的具體的事件，有些是課堂教學創新的亮點，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執教老師的教學生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學數學教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。

　　看了這本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數量和業績相差就比較懸殊。這就要看一個人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現象，把握教育規律，做一個真正的教育工作者。

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　　“優化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個古老的話題，但不同的時代應該被賦予不同的內涵。在全面推進素質教育的今天，如果問什么是素質教育？如何進行素質教育？幾乎每個老師都能流利回答：面對所有學生，讓他們德智體全面發展，注重創新精神和實踐能力的培養。課堂教學是實施素質教育的主要渠道，學生是課堂學習的主人，教師的'教學應該為學生的學習服務……然而，教師對備課、聽課、評課的日常工作不知所措，在課堂實踐中經常面臨這樣的困惑：舊教材能否反映新思想？如何體現開放性？研究性學習是什么？如何充分發揮學生的主體作用？如何提供豐富的現實背景？如何培養學生的應用意識？教師應該扮演什么角色？你想要黑板嗎？應用問題的基本數量關系呢？如何體現算法多樣性？說明“什么樣的課是好課”和“怎樣才能有好課”仍然是最受關注和不確定的問題。所以在課堂上，難免會看到一些違背素質教育要求的做法。

　　本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索。這本書分為兩部分。第一部分主要闡述了課堂教學的一些基本概念，如何教好，如何備課。而下一部分則是針對每一個案例，對案例進行分析、審視和反思，從每一個課堂片段中了解新課程和新數學，解決大多數教師在教學中遇到的困惑。這是一本真正的書。作為小學數學教研人員的旁觀者，我們可以感受到課堂。從日常教學中許多生動具體的事件來看，有的是課堂教學創新的亮點，有的是令人遺憾的課堂失敗，但都來自于外界。我們在課堂上的艱苦探索和事件是每個教師教學生涯中的里程碑。通過這些案例，這本書的作者用心去感受，他的經歷和思考是冷靜而理性的。這本書里的所有案例都來自于一線，來自于一個小學數學老師厚厚的課堂講稿，是一筆非常寶貴的財富。

　　看完這本書，我才知道，每個人的人生時間都差不多，但工作量和成就的差別還是挺大的。這要看一個人做事有沒有毅力和勤奮。作為一名教師，如果能勤看勤聽勤記勤問，就能全面深刻地理解教育現象，掌握教育規律，成為真正的教育家。

　　《透視課堂》讀書筆記 16

　　最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對課堂的描述和刻畫給我留下了深刻的印象！摘錄下來與大家共同分享。

　　東方有課堂，西方有課堂，此見同，此識同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。

　　一說到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的'緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可令人想起豁然醒悟的欣喜。課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方；課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方；課堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；課堂，一個既嚴肅又活潑的地方；課堂，一個既可遠觀欣賞又可近觀理解，但就是“不可褻玩”的地方。

　　課堂既可以說是“周圍受敵，四面楚歌”（來自社會各方面的壓力），也可以說是“八面玲瓏，援助多多”（各種壓力變成支持力量）。壓力和助力無非是在表明：課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力，給予不太成熟之人以成熟魅力，讓不動動起來，讓不活活起來，讓不靈靈起來的生命放光彩的場所。課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進和退縮，有歡欣與惆悵。總之，課堂，乃人之生命精華展現的小舞臺。

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　　《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關系和發生的各種情況進行了詳細地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的相關條目，包括行為系統知識、對課堂討論的分析和學會分析課堂等等；第二章是針對教師期望進行詳細介紹和解釋，講到了教師期望的效應如何以及影響期望交流的因素等等內容；第三章則是對課堂管理中的相關內容進行分析解釋，主要分析課堂中問題的防范。

　　在閱讀第一章內容時，有一些內容讓我有一些反思和感悟。

　　經典語句一：莎莉老師最開始時的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個刺眼的處境：暗示他們會搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來處理不良行為，實際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現過這樣的行為，對于學生的不良行為直接進行簡單直白的批評和指出，在這種情況下，會讓學生認為：老師都認為我是會搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒什么不對，周而復始，導致學生不良行為更加加劇。

　　經典語句二：莎莉老師的課中，只叫過一個不主動回答問題的學生。除此以外，要么是學生沒有經過老師同意就直接吼出答案，要么就是通過舉手獲得老師的點名來說出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經常叫那些不愛舉手的學生回答問題，有些內心害羞或者膽小的`學生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點名回答，導致他們表現和回答的機會非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強進一步導致學生膽小內向，如此惡性循環。閱讀這段文字的時候，自然回想自己的課堂行為，發現跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺的情況下，減少某些學生的表現行為。

　　經典語句三：一些老師，特別是初為人師者，會不明智地落入挫傷學生回答問題積極性的陷阱。除非學生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發現，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎么面對，常常會覺得非常尷尬，或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時，非常有共鳴。在提問的時候，可能由于學生的錯誤答案而表現出一些著急或否定的情緒，這些都在無形中挫傷學生的回答積極性，導致后來漸漸地，學生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿然舉手回答，而新教師在面對沉默的學生時，總是會比較焦急，不知課程如何開展下去，有種自問自答的尷尬感，從而影響教師和學生的課堂效果。

　　閱讀第二章時，也有一段話讓我記憶深刻。

　　經典語句四：他們知道教師對優生有高的學業成績期望，常常給他們提供更多的機會和選擇，學習上能放手就會盡量放手，對其學習和課堂行為總是持欣賞和肯定的態度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學習活動，給予過多的幫助，對其學習和課堂行為總是持否定態度。就算是小學生，經過長時間的觀察也會發現教室對不同學生存在不同的期望，而教師的期望是學生學習的動力之一。如果學生感覺到教室對他沒有較高的期望，那么學生學習的動力也會減弱，反之，則有可能激發部分潛在的學生，提高的他們的學習效果。因此，我認為，教師在平時教學中，需要提高對學生的期望，讓他們能達到更高的水平。

　　第三章中課堂管理之一：問題的防范，其中讓學生承擔責任這一部分讓我有所思考。

　　經典語句五：只要有正確的計劃和教學指導，就是非常年幼的學生也能承擔起許多責任。年齡大些的學生還能夠獨立完成作業或小組形式做功課，檢查自己的作業、相互批改寫的段落或短文。現今，家長和老師們經常為孩子們準備好了一些需要的東西，不需要學生自己操心太多，只需要專心學習就可以，這樣就導致了學生們缺乏責任心，不能承擔相應的責任。因此，教師可以通過正確的指導，讓他們學習承擔相應的工作和責任，在學習中掌握何為責任，而不是單純的學習文化知識。

　　在閱讀的過程中，總會有那么幾句話讓人反思自省，產生共鳴，糾正自身的錯誤，補充自身的不足，讓自己更進一步。

　　《透視課堂》讀書筆記 18

　　一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉變

　　在這樣的課堂上教師關注的是不同層次學生的進步與進展，更加呵護他們的學習情感，使全體學生都能享有同等的受訓練的權利，同時教師本身也更加注意不斷提高自身修養，更加注意自己的訓練影響，要實現“堅持以人為本”構建和諧課堂的訓練理念。讀完此書，我明白：在課堂上要布滿活力、以趣激學、調動全員參加的課堂；促進學生全面進展，張揚共性，轉變學生學習方式，啟迪創新思維的課堂。這樣的課堂是布滿人文關心，在敬重、賞識、期盼中溝通與制造的課堂。

　　二、營造學習環境，放飛思維心情

　　要優化育人環境，重視課堂文化建立，釋放學生思維的活力，放飛他們的寬闊幻想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學環節就要進展再思索和再制造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施進展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學生、備學法、備教法、備相關課外學問），更加關注學生已有學問閱歷與新知的連接與聯系，更關注學生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探究氣氛，從而以樂觀、樂觀的.心態主動投入到學習過程中去，到達情與知的和諧統一。

　　三、落實互動課堂，供應拓展空間

　　課堂是學生自我進展和實現的主要精神陣地，課堂教學中的學生是成長的生命，進展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧進展供應平臺。這就要求我們必需做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學方式的轉變，學生學習方式的轉變。要求我們教師要征集課堂教學中的困惑和問題，把解決課堂教學的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結合，作為著眼點，把教學方式與學習方式的轉變作為切入點。

　　四、實行綠色評價，促進可持續進展

　　構建課堂，必需有相應教學評價相匹配，因此我們必需建立綠色的可持續進展的課堂評價標準。課堂教學評價的根本理念是以人為本，促進學生進展，這一理念首先表達在教學目標上，不僅要根據課程標準、教學內容的科學體系，進展有序的教學，完成學問、技能等根底性目標，同時留意學生的進展性目標（以學習力量為重點的學習素養和以情感體驗為重點的社會素養）的形成，也就是根底性目標與進展性目標的協調統一。在教學過程中，教師要仔細地討論課堂教學策略。如：鼓勵性教學策略，自主性教學策略，探究性教學策略。激發學生學習熱忱，鼓舞學生探究，高效實現教學目標。在教學效果評價上要追求心情狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態的統一。表達“以學論教”。在評價標準上要以八個方面入手，教學目標是否正確，教學內容是否科學，教學任務是否完成，教學方法是否敏捷，教學手段是否恰當，教學功底是否扎實，學生參加是否主動，教學效果是否滿足。在學生的課堂評價上我們關注的是學生學習的情感體驗，看學生能否主動參加學習活動，能否有勇于探究解決問題的劇烈欲望，是否能有效的進展自主學習、合作學習、探究學習。我認為這樣的評價符合教學規律，可以讓師生在綠色評價中歡樂成長。

　　以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！

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