《透視課堂》讀后感范文（教師）

　　《透視課堂》(Looking in classrooms)一書，是美國教育學家古德(ThomasL.Good)和布羅菲(JereE，Brophy)課堂實踐研究的扛鼎之作。作為一名擁有十年教齡的“老”教師，新課程的具體實施者，獲讀此書對我來說受益匪淺，因為它不但讓我從比較切實的理論角度對過去一年新課程實踐過程中，曾積淀下的諸多疑惑和不解有了新一層面的認識，使我在以后的新課程實施過程中有了較明確的目標和導向;而且，更重要的，此書為我打開了如何通向高效率課堂教學的另一扇思維之門，高屋建瓴，又深入淺出地告訴我們每一個有志于弘揚教育的執業之士：究竟何謂課堂。

　　根據中國儒家傳統的教學理念，師者，傳道、授業、解惑者也。又由于自古有之的天地君親師，一日為師終身為父的執念，所以，傳統的中國課堂教學，師生在課堂上總是大致類似于處在截然兩端的對立雙方，而教師的教學，也總是圍繞著“道”、“業”、“惑”來做文章，即把科目知識(subject-matterknowledge)作為整個教學工作展開的中心。但現在《透視課堂》告訴我們：不是這樣的。君不見有許多老師知識淵博，堪稱碩儒，本身也不缺乏教學的熱忱，但是結果卻是課堂教學氣氛沉悶，學生學習興趣低下，成績也是可想而知，甚至有時候教師每每要為管理課堂紀律而面犯難色，一籌莫展。我也是其中一份子。究其原因就在于，傳統教學模式忽視了對教育教學的另一個重要內容，即行動系統知識(action-systemknowledge)的關注和研究。而本書的重點即在于此。

　　所謂行動系統知識，它包括計劃上課、決定進度、清楚解釋材料和對不同學生作出不同反應的各種技能技巧。由此觀察、描述、反思和理解課堂行為，并實施實用的高效的課堂教學管理策略以提高學生學習興趣和幫助學生成長。它告訴我們，有些時候，教師由于并未意識到他們在課堂里所做的一切，或者是未注意到他們為什么要進行課堂活動，這種洞察力的缺乏往往是導致課堂沒有成效的關鍵。課堂教學是藝術的，它應該帶有教師的個人風格/魅力，但課堂教學也是科學的，反思的，任何隨意的、不策略的課堂行為都將給整個課堂教學帶來災難性的后果。由此全書分11章，分別展開，講述了課堂生活、課堂觀察、教師的期望與學生表現的關系、避免課堂問題的方法、增強學生自我管理能力和處理學生不良行為的策略、教師如何布置對學生有吸引力的作業與學校對增強課堂動機的影響、學生積極參與課堂討論的問題、有效處理異質課堂(多種族學生同在的課堂)的方式、對傳統教學方法的分析、幫助學生掌握有用的知識及改善課堂教學等內容。當然，這在我國還是比較不易實施的。

　　據作者言，此書的目的有四：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法;第二，使教師意識到他們自己以前的教學經驗和生活經驗、他們生活中的歷史因素和現實因素，都會影響其課堂決策(class roomde cision);第三，建議教師使用對學生興趣、學習和社會發展有積極影響的方法;第四，幫助教師理解當前的教育研究，正確運用相關的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學方法結合起來，從而對教學產生新的理解并改進自己的教學。在此，作者通過大量的課堂觀察與描述，結合豐富而生動的課堂案例，著重對教師所運用的各種各樣的方法進行了探討，如用于增強和提高思考能力的方法，用于課堂決策的方法等，與此同時，作者還對教師的課堂期望、課堂的組織與管理、課堂動機、課堂指導等問題進行了專門分析與研究。限于篇幅，下面我主要結合新課程的有關內容談談本書對我的啟發。

　　首先，在對待師生關系上，新課程強調教師要尊重、贊賞學生。要關注他們的情緒生活和情感體驗，關注他們的人格養成。而高效能教師，就是通過在課堂觀察中結合期待、動機等方法來激勵鼓舞學生。尤其是對以下六類學生①智力發育遲緩的學生;②學習成績不良的學生;③被孤立和拒絕的學生;④有過錯的學生;⑤有嚴重缺點和缺陷的學生;⑥和自己意見不一致的學生。對他們而言，贊賞與尊重有時簡直就是一種奢望，但也正因如此，有效的，策略的激勵便愈發顯得彌足珍貴了。同時，本書還特別指出問題的防范比有效的處理問題更為重要，而懲罰則是萬不得已的手段，也是于我心有戚戚焉。

　　其次，在對待教學問題上，新課程的教學過程中強調幫助、引導。學習是學生的自主學習，教師則成為學生學習的促進者：既要使學生學會學習，又要促成學生健全的人格。在教學教育過程中強調幫助和引導，就是為了真正提升學生的學習能力和對生活的感悟能力。以此，本書以合作性學習為例，重點介紹了如何抓住教學中的一切機會來幫助學生檢視和反思自我，并確立能夠達成的目標;如何盡可能地引導學生課外去尋找、搜集相關的學習資料，試著去有效地處理已經獲得的信息，從而極大地增強他們的學習主動性;如何在他們碰到困難時，時常以各種方式啟發和鼓勵他們，引導他們充分地挖掘自己的潛能，激勵他們不斷地進取……并提出了多元化班級教學與因材施教的方針策略，也有很強的借鑒意義。

　　第三，在對待自我上，新課程強調教學反思。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。一個教師真正要成長、成熟，就必須重視教學反思，這個過程雖然痛苦但充滿幸福感。這是一種積累，更是一種收獲。對此本書也有詳盡的介紹。教學過程中的反思，使教學本身更具有生命力。教學活動后的教學心得和札記，更是教學反思的重要載體，它進一步提升了教學質量，也使教學經驗逐漸理論化。教學反思促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，也有效地促進了教師的成長。