《名數(shù)的改寫》教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《名數(shù)的改寫》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《名數(shù)的改寫》教學反思1

　　《名數(shù)的改寫》這部分的主要內(nèi)容是：單名數(shù)與單名數(shù)、單名數(shù)與復名數(shù)之間的相互改寫，這里面牽涉到單位之間的進率、分數(shù)化成小數(shù)等知識，本節(jié)課我所講授內(nèi)容是單名數(shù)的改寫。

　　在教學中，我先讓學生先整理常用單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，并且是由易到難，如：先復習米、分米、厘米、毫米；噸、千克、克之間的進率。然后以1分米=（ ）米為例，在黑板上畫出1米、1分米，邊畫圖邊講解，數(shù)形結(jié)合，學生很快明白1分米就是把1米平均分成10分，取其中的一份，寫成分數(shù)就是1/10米，化成小數(shù)是0。1米。趁熱打鐵，我又出示了1厘米=（ ）米，1千克=（ ）噸，學生很快掌握。最后小結(jié)引導學生在做單名數(shù)改寫時，心里先想清楚兩個單位之間的進率，進率是10的改寫成分母是10的分數(shù)，化成一位小數(shù)；進率是100的改寫成分母是100的分數(shù)，化成兩位小數(shù)；進率是1000的改寫成分母是1000的分數(shù)，化成三位小數(shù)。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然得到保證。

　　在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯，而今天在講授完新課后，只做了四個練習題，練習量不夠充分，今后將設(shè)計強化練習。

《名數(shù)的改寫》教學反思2

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在教學把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)基礎(chǔ)上進行教學的，學生已經(jīng)知道了如何進行改寫。

　　成功之處：

　　1.運用遷移類推，讓學生推導出把高級單位改寫成低級單位的名數(shù)改寫方法。通過獨立思考，小組合作交流，學生體會到了把高級單位的名數(shù)改寫成低級單位的名數(shù)要乘進率。

　　2.多角度思考，利于不同程度學生的學習相同的內(nèi)容，讓學生喜歡用自己的方法學習數(shù)學。例2的教學主要有三種思路：

　　A:0.95米是9分米5厘米，也就是95厘米。

　　B:1米=100厘米0.95米=0.95×100厘米=95厘米。

　　c:0.95×100，可以直接把0.95的小數(shù)點右移兩位，是95厘米。

　　不足之處：

　　過于強調(diào)教材中的主要方法，忽視了學生以自己的學習方式進行學習。

　　再教設(shè)計：

　　注重以學生的已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，做好學情分析。

《名數(shù)的改寫》教學反思3

　　小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ�活中�?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。

　　在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)進行改寫，將它們改寫成相同計量單位再進行比較。這時我先讓學生在沒有改寫的情況先試著按身高進行排隊并談?wù)劯惺堋�學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)計量單位不同，很難一下就排好隊。如果單位相同的話，就能很快排好隊。于是我采取小組討論形式，讓學生展開交流如何把80厘米化為（）米，學生發(fā)現(xiàn)這題也就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)，同時學生通過討論還發(fā)現(xiàn)了兩種改寫方法：一種是直接利用計量單位的關(guān)系，另一種是利用低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。大多數(shù)學生采取的是第二種方法，其實這兩種方法都是可取的，這時應(yīng)鼓勵學生無論用哪種方法，只要方法正確，都是可以的，這里我應(yīng)該強調(diào)一下。將1米45厘米化為（）米，這是屬于將復名數(shù)改寫成小數(shù)的情況，這比單名數(shù)改寫為小數(shù)稍微難一些。我沒有給他們?nèi)魏翁崾荆�做之前讓學生自主探索改寫的方法，這對班上中下面學生來說有一定難度，因此我參與到學生的討論中，及時對部分學生進行幫助，指導學生認真掌握復名數(shù)改寫成小數(shù)改寫的方法。

　　通過學習80厘米和1米45米的改寫還有一個關(guān)鍵就是要讓學生學會歸納改寫方法。使學生不僅學到知識，還要學會表達，提高學生的語言表達能力。

《名數(shù)的`改寫》教學反思4

　　單位名數(shù)的化法和聚法是小學階段數(shù)學學習的一個重要章節(jié)，它與學生的生活實際應(yīng)用關(guān)系密切、應(yīng)用廣泛，它貫穿于整個小學數(shù)學各年級的數(shù)學學習。四年級在單位名數(shù)的改寫化聚學習是一個轉(zhuǎn)接點，所以在教學上要加以注意，讓學生打好這部分的基礎(chǔ)，為日后的學習埋下堅實的基石。

　　小數(shù)和復名數(shù)的教學是在前面的名數(shù)改寫的基礎(chǔ)上進一步的深入，名數(shù)的改寫一方面使學生進一步記熟單位間的進率，另一方面也教學給學生進行名數(shù)間改寫的般方法。名數(shù)的改寫對于學生的來講是一個難點，因為名數(shù)的改寫正確的前提是學生對各單位進率熟悉，如何讓學生熟記各單位進率呢？我的做法是幫助先歸納整理各單位進率，讓學生把各單位及進率抄在自己的課本上，讓學生利用早讀時間和課前幾分鐘讀單位進率及默寫單位進率，讓學生深記憶。

　　在小數(shù)和復名數(shù)的教學中，我先讓學生先整理各單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，然后引導學生在做小數(shù)和復名數(shù)改寫時如：3.4平方千米＝（）平方千米（）米，先根據(jù)題目的要求，如看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進率進行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)小數(shù)和復名數(shù)之間的改寫。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然得到保證。

　　總之，在做小數(shù)和復名數(shù)的轉(zhuǎn)換教學中必須要讓學生熟記各單位及進率，基礎(chǔ)打好了，做事自然事半功倍。

《名數(shù)的改寫》教學反思5

　　本單元教學基礎(chǔ)：

　　1、小數(shù)點位置移動的方法。熟練掌握將一個數(shù)擴大或縮小10、100、1000……時小數(shù)點的移動方向、位數(shù)。

　　2、常用的計量單位。常用的計量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位？它們之間的進率是多少？

　　本單元教學目標：

　　1、使學生認識“量”、“名數(shù)”、“單名數(shù)”和“復名數(shù)”的概念。

　　2、使學生理解、掌握把高級（低級）單位的單名數(shù)改寫成低級單位（高級）單位的單名數(shù)的算理和方法，能正確、迅速地進行改寫。

　　基于這兩點，我覺得在教學中應(yīng)注意：

　　一、強化基礎(chǔ)知識的訓練。

　　俗話說：萬丈高樓平地起，任何知識都得鏈接在已有的知識鏈上。對于小數(shù)點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，并且可以輔助應(yīng)用題練習，以強化知識掌握的靈活性。

　　二、注意語言的準確。

　　教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數(shù)學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學教師自身的語言修養(yǎng)，使用標準的數(shù)學語言就顯得尤為重要。本單元的概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復名數(shù)三個。要由教師運用準確、科學、清晰的數(shù)學語言進行概括與表述，進而形成數(shù)學概念。如在理解單、復名數(shù)的區(qū)別時，應(yīng)該讓學生理解什么是量，必須是同類單位使用兩個或兩個以上才叫復名數(shù)。３平方米４噸就不是復名數(shù)，而３平方米４平方分米才是復名數(shù)。３平方米、４噸是兩個單名數(shù)。

　　三、注重知識的梳理。

　　本單元知識主要是教會學生名數(shù)之間的改寫。包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復名數(shù)、復名數(shù)改單名數(shù)這些共３類。其中第一類又分為低級單位的單名數(shù)改成高級單位的單名數(shù)和高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)。如：350平方分米＝（）平方米，3噸＝（）千克。單名數(shù)改復名數(shù)也有兩種，如：5.5平方千米=（）平方千米（）公頃，5050米=（）千米（）米。復名數(shù)改單名數(shù)與單名數(shù)改復名數(shù)類似。其實這些改寫中，有同級單位不要改的，不同級的只要記住高級到低級乘進率，低級到高級除以進率就行了。

　　四、在生活中應(yīng)用、檢測知識。

　　生活本身就是數(shù)學最好的應(yīng)用、檢測老師。教師應(yīng)將數(shù)學教學聯(lián)系生活、貼近生活，多方面拓展數(shù)學教學的空間，這樣方能讓學生較好的感知、理解所學內(nèi)容，誘發(fā)學生內(nèi)在的意識潛能，將所學知識應(yīng)用于實際生活，比如感受數(shù)字的變換、改變應(yīng)用題等不但可以喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生強烈的學習興趣，成為學生不斷走向成功的動力源泉。題目的呈現(xiàn)讓學生學以致用，覺得生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學，數(shù)學是人們生活不可缺少的工具。

　　五、加強師生交流。

　　在教學中應(yīng)千方百計激發(fā)并保持學生學習的積極性與主動性，努力營造一個合適的“學習情景”。通過師生對話、溝通、合作等活動，促使學生有效地進行建構(gòu)活動，通過師生之間知識的流動、思想的碰撞與情感的交流，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程，成為促進師生共同發(fā)展的場所。

《名數(shù)的改寫》教學反思6

　　《名數(shù)的改寫》包括單名數(shù)與單名數(shù)之間的改寫、單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫。單名數(shù)與單名數(shù)的改寫是教學的重點，而單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫是教學的難點。這部分內(nèi)容涉及到相同計量單位之間的進率、小數(shù)點移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質(zhì)等知識。

　　課上，我首先和學生一起回憶長度單位、面積單位、質(zhì)量單位之間的進率，為本節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)。接下來由易到難，先嘗試由低級單位的單名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)的題目，引導學生歸納低級單位的單名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)的方法是除以進率。然后通過嘗試由高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)的例子．歸納總結(jié)高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)的方法是乘進率。

　　通過練習，學生掌握了單名數(shù)之間的改寫方法后，嘗試單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫，引導學生在做這類題時，要看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)，如果是復名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)，復名數(shù)中高級單位前面的數(shù)應(yīng)寫在單名數(shù)的整數(shù)部分，只需要把復名數(shù)中低級單位進行改寫；如果是高級單位的單名數(shù)改寫成復名數(shù)，要把原小數(shù)分成兩部分：整數(shù)部分寫在復名數(shù)的高級單位前，小數(shù)部分根據(jù)各單位間的進率進行改寫。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然會提高。

　　為了讓學生熟練掌握，我用一句話簡單概括：“高改低乘進率，小數(shù)點向右移，低改高除以進率，小數(shù)點向左移”。

　　這堂課，我做得比較好的地方如下：

　　1、讓學生在獨立思考、同桌交流的過程中初步感知了名數(shù)改寫的方法，讓學生始終處于學習的主體地位，集中發(fā)展學生的思維，讓學生自主探索、合作交流中探究、學習新知，從而關(guān)注學生學習的整個過程。

　　2、對于名數(shù)的概念，教材中沒有明確的介紹，也不是這節(jié)課的重點，在學生猜測的基礎(chǔ)上，我直接告訴學生：“一個數(shù)和單位名稱合起來就是一個名數(shù)”，再在比較中了解單名數(shù)和復名數(shù)，學生對名數(shù)的理解就比較清晰。這樣學生很快的就知道了什么是“名數(shù)、單名數(shù)和復名數(shù)”。而單名數(shù)的改寫我則采用學生先思考嘗試后交流，在反饋中進行個別指導的方法，規(guī)范語言，歸納方法。這樣讓每一個孩子都學有所獲，讓不同的孩子有不同的收獲。

　　3、在整個教學的過程中，尊重學生的思考，對有不同意見的學生，采用鼓勵性的語言，讓學生充分發(fā)表自己的看法，給每個孩子以展示自己的機會，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

　　不足之處及改進措施：

　　1、在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生雖然對單名數(shù)之間的改寫方法理解掌握得比較好（高級單位化低級單位乘進率，低級單位化高級單位除以進率），但由于部分學生對于單位之間的進率不熟悉，特別是面積單位之間的進率掌握的不好，致使一些學生在改寫時出錯。在課前讓學生整理長度單位、面積單位、質(zhì)量單位之間的進率時，應(yīng)該給學生一定的時間熟悉這些進率，以便提高解題的正確率。

　　2、個別學生移動小數(shù)點不夠熟練，解題速度比較慢，尤其是把高級單位的單名數(shù)改成復名數(shù)或把復名數(shù)改成高級單位的單名數(shù)，學生出錯較多。應(yīng)在新課前復習一下有關(guān)這方面的整數(shù)練習題，以便為學生學習新知識做好鋪墊。

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