分別的作文

時間：2022-03-11 15:04:26 分別我要投稿

有關(guān)分別的作文集錦八篇

　　在學習、工作、生活中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的分別的作文8篇，希望能夠幫助到大家。

有關(guān)分別的作文集錦八篇

分別的作文篇1

　　高中作文教學長期以來，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環(huán)的難以突破的模式。原本作為高一的學生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關(guān)”的基本要求，應能寫各種文體。但據(jù)筆者所教的學生來看，并非如此，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課。這樣就使得高中作文教學無法跟上來。現(xiàn)在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉(zhuǎn)作文教學的誤區(qū)任重而道遠。這里，我僅就自己在作文教學實際中遇到的幾個基本問題，略談一下自己的認識：

　　一、多數(shù)教師無明確的作文教學計劃

　　制訂明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說應不成什么問題。但很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學生的作文水平的提高。這樣進行作文教學只能使學生成為作文任務完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。

　　二、大多數(shù)教師作文教學方法陳舊

　　大多數(shù)教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識——行文——講評”的簡單循環(huán)，從認識始，到認識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反復修改的再實踐機會。這樣就使學生作文成了無源之水，無本之木。成為閉門造車的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結(jié)束。在這種教學指引下，學生對自己作文的不足只停留在抽象認識上，怎么有實際能力提高呢？更有甚者讓學生對作文望而生畏。

　　三、作文批改停留在形式上，沒有落到實處且批改方式單一

　　作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數(shù)”來代替點評。這一點我認為作為一名有責任心的教師來說，應該舍去，畢竟我們應該要對得起學生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數(shù)罷了。

　　再者大多數(shù)教師在批改方式上單一——全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學生作文的優(yōu)點。

　　四、作文對老師和學生來說都是任務

　　教師為了完成學校的作業(yè)大檢查不得不要求學生寫作文。學生為了完成老師的任務也不得不去寫作文。可想而知，這樣的態(tài)度去面對作文，我想作文訓練的要求一定不會落到實處。這樣的作文訓練只是耽誤了學生的大好時光。因為在寫作的全程訓練中，除了充分發(fā)揮學生的主體作用之外，還要教師得力得法指導。教師在教學中必須理解作文的要害，突出重點，指導學生完成作文訓練。

　　當然以上所指不可能概括中學作文教學的全部誤區(qū)，但可以說所反映的問題肯定是普遍存在的，那么針對以上誤區(qū)該如何改進呢？筆者認為應著重從以下幾個方面去改進：

　　一、制定明確的作文教學計劃和寫好作文教學教案

　　我們一定要有一個整體作文教學目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。每次作文都應該有重點的訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

　　二、改進作文教學方法

　　教師應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統(tǒng)的作文教學方法，利用現(xiàn)代教學手段--多媒體，盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調(diào)動學生的主觀積極性。否定那種向文章套用現(xiàn)成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造。讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才最高的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的有利工具就是思維。創(chuàng)新作文就是要抓住學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學生寫作能力。打開學生思維的“黑箱”立足于一個“創(chuàng)”字；植根于現(xiàn)實生活，強調(diào)一個“新”字，重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面去培養(yǎng)學生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創(chuàng)新意識。

　　但要真正改觀作文教學方法，靠的是我們這些耕耘在一線的語文教師。可喜的是我們當中有許多優(yōu)秀的教師探索了很多行之有效的作文教學模式，比如“三段六步作文教學法”，具體內(nèi)容是：

　　1、識別文體

　　2、初步作文

　　3、接受指導

　　4、再次作文

　　5、參加研討

　　6、正式作文。

　　其中1、2步為第一段，屬于初孕外觀，3、4步為第二段，屬于沉思調(diào)整，5、6步為第三段屬于強化創(chuàng)優(yōu)。“三段六步”緊密配合，構(gòu)成中學作文新的教學模式。

　　三、作文批改應采用多種形式，有重點突出訓練能力

　　作文批改應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，多次修改自己的作文，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現(xiàn)的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫作的欲望。

　　作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調(diào)表揚學生作文的優(yōu)點，提高學生作文的積極性和主動性。

　　四、激發(fā)學生寫作興趣

　　興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

　　興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調(diào)查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性。當然，在培養(yǎng)學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

　　當然，作文教學是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程，要想讓新世紀的作文教學邁上新的臺階，使作文教學實現(xiàn)里程碑式的改進，既要與時俱進，在新的理念指導下構(gòu)建中學作文教學的理論體系或框架，也要扎扎實實推薦介紹管用有效的作文實踐范例及操作方案，切實提高學生作文水平。

分別的作文篇2

　　幕然回首，分別的那一剎那，才發(fā)現(xiàn)不懂的東西實在是太多了，一個人聽日子回蕩，看著往事一幕幕重演，心中無盡的空虛。或許一直以來我都在做一些無關(guān)緊要的事情，只求在解脫中解脫。然而得到的卻是所不想要的，失去了值得珍惜的東西……

　　做人真的好難，在面臨選擇的同時，又不能傷害他人，要考慮別人的感受，受傷的總是自己，這些都不重要，重要的是付出之后，我們又得到了什么。也不是要求過高，只想快樂的生活而已，現(xiàn)實太假，還是我太無知，只想著奇跡的發(fā)生，過一天算一天，滿足自己的虛榮心，才發(fā)現(xiàn)得到的同時，失去的不想失去的。努力的演好自己的角色，讓生活更充實更完美，哪知道根本就沒有完美的事與物。我們知道哪些事情該做哪些事情不該做，無論結(jié)果與否，我們都愿意去嘗試一下，只是我們不懂得如何去處理更好，或許只有我們親自去體驗了才知道。雖然得不到我們想像中的那種生活，卻可以選擇我們喜歡的人或事物，讓生活充滿色彩。

　　一個人的音樂是心靈最深處的呻吟。也許只有自己才聽得懂，可是卻依然希望把未來的世界來打動。音符里是一份含淚的滄桑，無限的困惑，癡迷的絕望……隨著年輕狂想而釋放自我的彷徨。一個人的旅途并不是沒有詩情畫意，當然兩個人的世界會更精彩！沒有牽掛，沒有方向。隨著年輕狂想而釋放自我的彷徨。一個人的旅途并不是沒有詩情畫意，一個人的舞臺雖然是那樣的空曠，可是卻有著足夠的空間來讓我表演。慢慢的，我由興奮不已而感到無趣。原來再好的演員也需要熱情的觀眾……也許是我太固執(zhí)的緣故，破碎的家庭，一個不完整的天空……

　　恐懼著分別的無奈和痛苦。忘記真的很難給過去劃上多句號，現(xiàn)實世界始終不完美。

分別的作文篇3

　　今天，是我跟表哥相處的最后一天了，他明天就要會老家南通去讀書了，然后我們又要一年之后才能見面……。每次見面總是會很高興，每次分別又會很傷心，見不著有會互相想念，聽不到又會互相來電。我可以用兩首歌的歌詞形容，第一首是“沒有你的日子里，我要更加珍惜自己。沒有我的歲月里，你要保重你自己！”第二首“每一次和你分開，深深的被你打敗……”我真的不想又像去年一樣哭3天3夜，我應該學會堅強，可我總堅強不起來，我希望明天我表哥別會老家了！

　　這個暑假，沒上次那么好，上次暑假只有我和表哥，而這個暑假我住了一個多星期后就來了個他的妹妹，很頑皮的，自以為是的小女孩，她走后已經(jīng)是離表哥走的最后幾天了，而且我把作業(yè)寫玩才能去他家，可寫完后哪知道表哥明天就要走了，也就是說今天是我跟他在一起的最后的日子了，我們吃完晚飯后都默默無語，我是怕我一說就會哭，而表哥我就不清楚了，我們聊到了凌晨4：00才睡覺……

分別的作文篇4

　　曾經(jīng)的友誼化作淚水，悄悄地向四周蔓延開來。

　　——題記

　　夏日的蟬鳴伴隨著熱辣辣的太陽光一起來到了我們的身邊。趕走了春天的綿綿細雨，也趕走了快樂的時光，迎來的只是分離前的淚水，一滴一滴地穿透你我的心扉……

　　似乎都感覺到了分離前的傷悲，所以彼此都小心翼翼地保護著共同的友誼。多么希望時間就此停靠在岸邊;多么希望時間不再前進;多么希望時間可以倒流;讓我們再一次珍惜美好的友情，讓我們一起分享這份默契的沉默，讓我們再一次感受到昔日的歡聲笑語……

　　往日的嬉戲、打鬧歷歷在目，淚水又一次情不自禁地落下。平日里一張張嬉皮笑臉的朋友今日已蕩然無存，留下的.只是沉默……在淚水劃落的瞬間，突然發(fā)現(xiàn)我們是那么脆弱，經(jīng)不起一絲的風吹雨打。

　　朋友，讓我們彼此把回憶埋藏在心底，讓這份友誼化做歷史的縮影，未來的夢想!讓這份淚水化成微笑，再一次讓歡笑充滿于我們的生活!

　　朋友，在這個分別的時刻，讓我們一起祝愿彼此：友誼，天長地久!

分別的作文篇5

　　最后一個夏天，我們就要說再見；最后一個夏天，我們已經(jīng)說再見。

　　六月已經(jīng)注定是分別的時候，我們在那一天畢業(yè)了，以前的日子，猶如一顆流星一去無蹤，我們雖然年少，可分別以在眼前，我們又怎能承受得住這份傷感。

　　還記得，那一天雨下得很大，我們?nèi)嗤瑢W都站在校門口，我們望著有些陰森的天空，我們站在雨幕里，望著街上人來人往，我們很少說話，或許只有天空明白我們的少年心事，我們想往外面的世界，我們渴望創(chuàng)造未來，因此我們必須離開培養(yǎng)我們?nèi)甑男@，到更高更遠的地方去闖一闖，可三年的同窗，我們怎能如此輕易離別，與打在臉上，我發(fā)現(xiàn)大家都沒有用手抹去，我們都心情沉重，不知那是我們的淚水還是三年中的汗水，總之我們周圍籠罩了一層離愁。

　　這也許是我們最后一次相聚在一起，從那以后我們各奔天涯，開始追尋自己的理想。當畢業(yè)證發(fā)到我們手中后，當?shù)弥锌汲煽兒螅斒掷锬弥厴I(yè)照以后，我們真的要說再見了，大家目不轉(zhuǎn)睛的看著照片，隨后我們不約而同的把手我在一起，緊緊的，緊緊的，或許是對朋友的祝愿，或許是對我們自己未來的一種承諾

　　終于到了分別的時刻，我們一起走出了校門，步伐堅定有力眼睛里似乎已沒有了那種說不出的惆悵，就在那一瞬間，我們轉(zhuǎn)過身，對著大門口，齊聲說：“母校再見，我們一定會成功的。”

　　說完我們在馬路的十字路口分別，就好像走在了人生的十字路口上，我們緩慢的騎著車，不時地回頭互相目送，在那一瞬間我才明白友誼其實就是一種眼神，不需要語言，但這種眼神是需要時間的磨練，歲月的雕飾。

　　在路上，我的臉上露出了微笑，微風吹拂著臉上未干的雨水，也吹拂著我的心。耳邊響起那首久違的旋律“再過二十年，我們再相會，那時的天，那時的地，那是風景一定很美。”

分別的作文篇6

　　離別在初三

　　郁悶，老爸讓我轉(zhuǎn)學，父命難違啊。

　　淚掉了下來，三年了，在一起的點點滴滴，總出現(xiàn)在眼前。小白還開玩笑的對我說“來世”在見，我笑了笑，無奈，她著個人就是這樣沒心沒肺的。風在忽忽的刮。大家還說要給我開個離別Parrty，我卻哭了，大家說到著都無語了。

　　說真的我從來沒想過會有轉(zhuǎn)學著碼事，我們總以為大家會永遠再一起，沒有任何憂擔的在一起。

　　又下雪了，我伸手接住一片，很涼的感覺，閉上眼睛。努力的不讓淚在落下背后，一個人拍了一下我。轉(zhuǎn)頭，是他！我臉紅了一下，即使要離開了可我還是對他有感覺。我吸了口氣，心想既然要走了那就把心里話說出來！“我喜歡你很舊了！”他先是楞了一下，即而笑了笑說：“我也很喜歡你啊但，我們還小哦，以后在說吧！”我淚又落了下來說：“好！”開Parrty的那天大家都來了，每個人送上了禮物。那天大家很快樂，甚至都忘記了這是個離別的Parrty。我默默的走開了。看著天上的星星想“以后還會這么亮嗎？”

　　他出來了問我“為什么不進去？”

　　我說：“干嗎要進去呢？只會讓人傷心”

　　他沉沒了一會說了一句“離別初三，你走了，往后還還會有誰在走呢？”我說：“不會了，大家即使都分開了，心還是在一起的。”我倆互相瞅了一眼，傻笑。回到Parry的隊伍里，大家一起聊天，聊著聊著我又哭了，很多女生都哭了男生們沒有說話。

　　離別在初三。我們還能見面嗎？彼此心理都忐忑不安，三年的友誼會就此結(jié)束嗎？誰會知道呢？

　　我忽然樂了，大家都楞了。我說：“不要悲傷了，我還會回來啊！大家的心不會就此而變的對嗎？那我們還擔心什么呢？”我也還會回來看你們的呀！

　　我同時在心里細細“品”著他的那句話“離別在初三”。

　　離別之痛

　　這一天終于到來了，我的心情就像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一應俱全。今天，我們珍惜著每一節(jié)課甚至是每一分鐘。就連喜歡搗亂的“海瑞”都變得認真起來。時間走的真快啊，不知不覺就到了下午。在歷史課上，老師在我們的邀請下唱了一首韓紅的《來吧》，我們的眼眶變得濕潤了。接下來輪到我們了，“氣球”是我們的代表。“我唱了你們該哭了。”“唱吧，我們想聽。”接著教室里想起了一片掌聲。 “第一次你陪我坐著我的手心是空空的~~~~”

　　我想起我剛進入這個班級大家都還不熟悉，但很快大家就成為好朋友了。還有老師，盡心盡力的教我們，讓我學到了很多，最重要的是我學會了堅強。“我舍不得可是時間回不去了~~~ ”我哭了，大家也陸續(xù)流下眼淚。

　　轉(zhuǎn)眼間第三節(jié)課已經(jīng)上課了，老師把考試事項說完之后。數(shù)學老師來了。“三年了，我又工作了三年，你們是我教的最后一屆學生。”老師的眼眶濕了。

　　班任并沒有多說什么，她讓我們最后唱一遍《鄂倫春小唱》，無疑指揮還是“氣球”誰讓她是才女呢？這首歌我們唱了三年，也是憑借著這首歌我們班在合唱比賽中年年奪冠。“高高的興安嶺一片大森林呦，森里里面住著勇敢的鄂倫春~~~~”我們都哭了，哭的泣不成聲，我們?nèi)詧猿殖吘惯@是最后一次了。老師走下來和我們握手、擁抱，老師的眼睛紅紅的，淚水從眼眶中流落下來。數(shù)學老師的淚水也像流水一樣不停落下。

分別的作文篇7

　　并不是要在這里咬文嚼字，因為茶余飯后經(jīng)常會說到分別和離別的話題。那么，分別是個什么概念？離別跟分別又有著什么本質(zhì)上的不同呢？其實，這很簡單，分別和離別是每個人都有過親身體驗的，比如寒窗苦讀之后就要畢業(yè)各散東西，這樣的各散東西就只能是“分別”而不是“離別”，畢竟，分別之后是可以重逢的，但是，離別卻不同了，一旦離別就意味著不能說再見了，就永遠不能重逢了。

　　分別是常有的事情，離別比分別更少見。但是說離別從來沒有體驗過也是不可能的，只能說很少有過這種的離別經(jīng)歷而已。在我的生命歷程里，雖然分別多于離別，但離別帶給我的離愁別緒、苦酸痛楚卻遠遠超出了分別導致的承載：恩重如山的父親和無私博愛的母親前后與世長辭，那種痛處是任何“分別”也不能比喻的。試想，一個最親密的人突然間離我們而去，你無法想象我們的第一反應會是什么，最常見的就是會哭——暗自抽咽、失聲大哭、唉天嚎地……都有可能。但也有另外一種情況，比如說我在20xx年初的一天傍晚聽到我的侄兒打來電話說：我的大哥走掉了，那一刻我就讓自己強忍著淚水，裝做什么都不在乎的樣子——因為家族中就我輩份大，我要在后輩們面前顯得堅強些，以節(jié)哀順變應對以后可能發(fā)生的境況啊！（果不其然，問題就發(fā)生了——曾經(jīng)擔任村委書記的大侄兒因那葬父的墳地跟人產(chǎn)生爭執(zhí)，是我的冷靜和沉著才把此事處理妥當?shù)模５牵@些都只是暫時的，直到遠嫁外地的幾個侄女遠道而來奔喪嚎啕大哭靈前的那一刻，我便止不住老淚縱橫了……

　　真正讓人受折磨的是介乎于分別和離別之間的那種日日夜夜的思念——說分別吧，重逢又遙遙無期；說離別吧，又還有充滿期望的等待。有過感情歷練的人都會有這樣的感覺，比如說你曾經(jīng)喜歡一個人很久很久，很深很深，多少次因思念哭著從睡夢中醒來，頓時感覺自己好孤獨，整個世界都把自己孤立了，只有他（或她）在身邊才會不寂寞，然而他卻不在。這種分分離離的思念會更痛苦，畢竟曾經(jīng)有過那么多共同的美好的回憶，這樣的“別”既不是分也不是離，就更是錐心的疼啊……

　　分別也許是為了更好的重逢，分離則是自然法則的無情；分別是暫時的，離別卻是永遠……我想，人人都是寧可分別也不要離別啊！