課堂反思（通用16篇）

　　在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是作文了吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編為大家收集的課堂反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　課堂反思 1

　　在理解的基礎上尊重、融合到孩子當中，我認為那是最好的教育。只有尊重才可能保證對學生的贊揚和鼓勵；只有融合才能得到孩子更多的信任和贊許。在小學學習環境中成長的孩子，他們的思維非常的開闊，對課堂中老師的提問，他們有著許多不同的回答，有的答案非常符合我們的問題；有的答案對不上號；有的答案甚至是個笑話，面對這些我總是采用不同的方式來贊揚和鼓勵他們，我相信所有的答案都是孩子們經過思考的，他們的回答希望得到老師的表揚和肯定，這要我們采取不同的教育藝術，多加鼓勵和肯定，相信不久的將來，你的問題一定會有更多精彩的答案。

　　游戲是體育教學中運用的比較多的'教學方法之一，尤其在低年級的課堂教學中采用的更加突出，為了更好的調動每個孩子的學習熱情，我每次都融合到游戲中，比如：人、虎、槍的游戲，開始我很喜歡把孩子們定為一隊，我是另一隊來集體參與游戲；在大漁網游戲中，我有時當漁網，有時當小魚來組織游戲；在各類比賽的游戲中，總幫助孩子們想一些方法來激發小組的積極性，不管孩子取得怎樣的成績，我都和他們一一擊掌祝賀，讓孩子們從成功的瞬間起就感受樂趣。

　　我的理解、尊重、融合得到了回報，記憶最深的事是最后的一節體育課上，當下課的鈴聲響后，我宣布下課的同時，告訴孩子們這是本學期的最后一課，孩子們都不讓我走，二十多個孩子一一和我擁抱后，我才離開，那一刻我很快樂！

　　蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望，無論如何不要把這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育的任何巧妙措施都是無濟于事的。理解、尊重、融合從成功的瞬間起就留給孩子，相信我的堅持，孩子們在體育課堂教學中會獲取更多方面的成功和快樂.

　　課堂反思 2

　　這是一堂作文指導課，語文教學中，作文教學最難，作文教學中，作文指導課最難出彩。因作文指導課要講授必要的理論知識，學生聽起來常有昏昏欲睡的現象。

　　設計這一節課時，我通過《儒林外史》中嚴監生的故事調動了學生的學習興趣，基本上解決了講授枯燥理論引不起學生的興趣的問題。

　　在講課的過程中，我結合我的小課題，把教學環節分為了五個主要的層次，由易到難，由理論到實踐，講練結合，基本上達到了預期的目的。在提問的過程式中，我也注意到了學生的差距，把學生分為幾個層次來回答問題，使好中差生都能有表現的機會，都能有所收獲。

　　“教學就是一門缺憾的藝術”，我的這節課也有許多缺點，現在想來，主要有以下幾個方面：

　　1.教師在講課的過程中有些緊張，故事講的不夠精彩，沒能吸引學生的學習舉。

　　2.學生的積極性調動的不夠到位，學生的學習氣氛不夠熱烈，回答問題時不夠踴躍。

　　3.限于學生的作文水平和領悟能力，本節課還有許多學生并沒有參與到活動中來。

　　4.教師對于學生的'引導不夠到位。比如在大顯身手這一環節，教師應在學生定作之前對劉翔的姿勢、動作、神態等給予必要的提示，這樣學生的寫作難度就會降低，學生的寫作就會更加的容易些了。

　　課堂反思 3

　　語文教師們往往困惑的是學生在寫作中常見的人物形象往往是個人方面，既無個性，又不生動整篇文章顯得干枯乏味，缺少感染力。仔細閱讀這些作品，就會發現這樣一個共同問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體，細致入微細節描寫。揪其根源，我設計了《細節描寫—記敘問的靈魂》作文片斷練習，習作課。

　　這節課我本著潛心鉆研校本教研課題的態度精心構思真正做到了針對性，實性，環節清晰層層深入。

　　首先我設計了同一內容《修理三角板》細致描寫與概括描寫兩個片段，“粗細”對比來相識細節。

　　其次讓學生在課后查閱有關細節描寫的片段課上匯報，來深刻了解細節描寫的范圍很廣泛，不僅僅只對人物動作、神情、外貌等的刻畫，還包括對事件發展物件、社會環境、自然景物等作業細致入微的描寫，再次擴展了學生細節描寫的范圍。接著從講述小學生作文《摸螺螄》，中國作家施耐俺的《武松打虎》，外國文學大師巴爾扎克的《歐也妮，葛郎臺》，三個片段中，讓學生感悟無論是小學生作文還是中國作家，乃至于外國文學大師創作都非常重視對細節的描繪來刻畫人物性格塑造人物形象。

　　使學生更加明確，“一個細節在揭示人物的'性格 特征的作用，有時和一個情節、一場戲肩著同樣的作用。”

　　我想只有通過老師的講解和學生的深刻的感悟其作用和好處，學生才有信心學好。

　　于是在學寫法指導上，我以刪除修飾詞和限制的詞悟好處和練習在“走”這個動作前加上修飾限制的詞，讓學生學會細節描寫。刻畫人物時，讓學生知道不僅要寫好“做什么”，還要寫好“怎么做”，這樣才能使人物更具表現力，很好的為中心服務。

　　在指導學生細節描寫要用詞精當，仔細推敲這一點時，我回憶起了，前些天我和兩位同學“平托”著班上身體僵直，正在抽筋的小徐妍一直奔到二醫院急診室的情景，引導學生 這個“送同學去”醫院，不是普通的“送”字，而是一直“平托”到醫院的細節，使學生領悟到用詞精當，具有生動性、真實感、更能突出人心精神品質——即“于細微處見精神”，.才能達到寫作目的。最后，讓學生到生活中去尋找印象最深刻的細節，練說、練寫，達到了擴展，延引、落實了教學目標。

　　不足之處：

　　開課伊始，我選擇了《修理三角板》這個系列動作細節描寫的片段，容易讓學生誤解，刻畫人物細節是一個系列動作描寫過程，在選入課本片段時，我也想到了這個問題。細節描寫不等于“細細的寫”，應該是能突出人物精神的細小環節或情節，即“于細微處見精神”。這是我為一些差生考慮，而在猶豫中沒敢舍得放棄這一段，所造成聽課老師的誤解。這是我的失誤，我應該換取本冊書《荔枝》母親剝荔枝的片段，讓學生從文本感悟細節描寫會更好。

　　在本節課最后一個環節，擴展延伸“讓學生到生活中找細節”練說練寫中，我們班朱麗娜同學寫了“媽媽在我生病時呵護我”的片段寫得很好，同學們給了她很好的評價。我應該趨熱打鐵，讓學生找到為什么、好在哪里，學生就會在朱麗娜所寫的片段中找到突出母愛的動作、神情、詞語，來感悟細節描寫對突出人物精神的好處落實教學重點。原因是我過高地要求她，把她的文章與我選入本節課的中外文學大師的文章相比覺得不太新穎。其實我們應該從學生的點滴進步看到我們的成功之處，毫不吝嗇夸大他們習作上的進步使學生更增強寫作的信心。

　　課堂反思 4

　　我在初中作文教學過程中，發現學生厭煩寫作文的現象非常普遍。

　　至于原因，我的觀點有三：

　　一、學生寫作素材有限，平時不注重身邊的`事情，不熱愛生活，對一切事情都莫不關心。

　　二、我們做老師的往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度，這對學生的寫作思維無疑是以個限定，讓學生覺得不能自己做主去寫作文，心生厭煩。

　　三、老師作文課堂死板教條，學生不感興趣，不注意鼓勵表揚學生。

　　如何改進呢？我有如下感想，也實踐過，認為可行：

　　一、精心構思、設計課堂教學環節，力求作文課堂氣氛活潑生動，讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。

　　二、對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性。注意在學生中培養寫作愛好者，一些做能力好的學生的作文為范本讓學生傳閱，多給學生讀精彩美文。

　　三、多帶組織學生參加課外活動，郊游，訪談等，并讓學生堅持寫日記，日記內容就是寫發生在身邊的事情，對此事有什么看法，見解，感悟以及對自己有什么啟發和教育意義。

　　課堂反思 5

　　無論在何種學科的課堂教學中，教師引導很重要，同伴教育也很重要。寫作教學也要為班級學生搭建同伴教育的平臺。有時候，同伴教育的影響力甚至高于教師的影響力。我想原因主要有兩方面，一方面老師對學生的影響往往的單線的，但是同伴之間的互動影響是網狀的，這種影響力有時超乎我們想象。另一方面，從心理學角度而言，學生到了高中階段，生活中的“重要他人”從老師和家長轉變為同學，高中生在自我同一性的整合中，更在意同伴對自己的看法，更在意自己在同伴心目中的形象，因此為了獲得同伴的良好評價，找到群體歸屬感，高中生往往很在意自己在集體活動中的表現，他們往往會盡可能展現出自己的最佳形象。

　　因此，在我的語文課堂上，一直重視和強化同伴教育，寫作課亦是如此，我十分重視寫作活動課程的設計。一學期的演講活動，我驚喜地看到了學生的高度熱情、課后的積極準備、課堂上的'激烈的頭腦風暴、作文中的潛移默化。同時，我也驚訝于在傳統的語文課堂上表現平平的學生竟在演講活動中大放異彩。正如班內學生樂菁雯所言：“ ‘讓每個同學有一個完全展示自己的平臺。

　　課堂反思 6

　　俗話說：“國有國法，家有家規”，“不以規矩，無以成方圓”。這幾天來，可能天熱，我們都特別浮躁。上課愛玩的，愛說話的，愛做小動作的……統統都露出狐貍的尾巴。老師們不止一次說過我們班的紀律差，沒辦法，好動是孩子的天性嘛!

　　一次語文課，吵鬧沸騰，老師您幾次憂愁，此愁難消在心頭，為我們的無知，特向您檢討。

　　造成紀律不好最直接的原因是我們自我約束能力太差，魯迅先生說過……歌德也說……我們只有認真反思，尋找錯誤后面的深刻根源，認清問題的本質，才能給集體和自己一個交待，從而得以進步。

　　語文課不遵守紀律，決不是一件可忽略的小事!只要我們都有很好的約束能力、自主學習能力，在語文課上就沒有任何借口，任何理由可以為講話開脫!我們只有認認真真思考人生有那么多事要做，那么多的擔子要挑，就沒有理由在正常的語文課堂上不遵守紀律了。

　　老師您說的對，我們是有可能有一點點對您不太尊重，您沒有什么理由不對我們發火。但是老師“沖動是魔鬼!”，您還少生氣為好。我知道您生氣也是被我們氣的。

　　好脾氣的您，終于在忍無可忍的地步，在今天爆發了。其實您生氣我們心里也不好受。在我們眼里您是一位最好的老師，不對，是最最好的老師。您今天說的每一個字，每一句話，都已經刻在我的.心里。還有我們學過的第十九課《談禮貌》，現在是文明世界，我們應該講文明，懂禮貌。或許老師，我們對您不禮貌。哎!老師請您原諒我們的無知吧!

　　我們會讓班級里的紀律比以前有好轉的，以后紀律會越來越好。

　　請老師看我們今后的表現吧!

　　課堂反思 7

　　讓孩子通過自學畫出小松鼠和小青蛙說的話。分角色讀文。注意這個時候的分角色讀文不再是走過場，形式主義。而是整節課的朗讀指導重中之重。層層深入的指導朗讀，讀中感悟。

　　指名一個孩子扮演松鼠讀：“你想看海嗎?”師提示讀出熱情的感覺了嗎?你也來演松鼠，再熱情的'讀一讀。一個孩子扮演青蛙讀：“是啊，可是這山太高了，我上不去。”師：“你心情怎樣?”“失望”“你生活中有過失望的時候嗎?來說一說。”“再把這種失望的感覺送到課文中去，你能讀好這句話嗎?”“誰也來當小青蛙?”“老師從你的表情中已經感受到失望了!誰再來試一試?”

　　這節課讓我收獲頗多。我認識到苦心鉆研教材是上好課的第一步，也是關鍵一步，我會永遠牢記這一點。期待著在以后的教學工作中能有更大的進步!

　　課堂反思 8

　　學生是學習和發展的主體，培養學生自主學習的意識，讓學生成為學習的主人，已成為當代教育工作者的`共識。然而，在語文教學中，由于古詩距離現在生活時代久遠，語意、語法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會出現教師沒動力教，學生沒興趣學，教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培養學生的自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，是廣大語文教師一直探索的問題。

　　“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題，在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

　　學生的畫，雖然說得到，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水平也太差，所以提高學生綜合素質，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學習，盡力成為多面手，才會把學生帶進更好的藝術殿堂。

　　課堂反思 9

　　一、把握了本節課重點。

　　本課的教學重點為“在毛澤東反抗意識和政治思想形成過程中，哪些書籍、事件和人物對他產生了一定的影響?”，導學案對這個重點只要求概述情節，沒有其它的要求。在這個章節，我要求學生朗讀，回答哪些書籍、事件、人物對毛澤東產生了深遠的影響，使學生對“毛澤東如饑似渴地讀書”產生了深刻的印象。

　　二、把握了文本的細節

　　在分析毛澤東逃課這個情節時，學生對“效果”和“勝利”這兩個詞有所爭議，有個學生認為，“效果”在程度上是不如“勝利”的，我及時抓住這個細節，要求學生看文本，“我回到家里以后，想不到情形有點改善。我父親比以前稍微體諒一些了，老師態度也比較溫和一些。”“我的抗議行動的.效果，給了我深刻的印象。”文本用的是“效果”，這讓學生的認識得到了統一，“粗體字”也讓學生認識到還是用“效果”一次比較好。

　　學生在回答“少年毛澤東是一個怎樣的人”時，基本都能回答“他是一個志向遠大、刻苦修身、勤奮讀書、勇于接受挑戰”的人，我要求學生能從文本中找到依據，有效地提高了學生思考、表達的能力。

　　三、小組合作機制發揮得不夠好

　　這是本節課明顯的不足。既然分了小組合作探究，就應該充分發揮小組的合作機制，但在上課過程中，有的小組合作較好，有的小組卻合作效率低，組長的作用沒有凸顯出來;回答問題仍是成績較好的學生，后進生學習仍較被動;檢查學生預習情況時，也可充分發揮小組長的作用，不必老師事必躬親，而應努力提高課堂效率。

　　四、課堂語言較隨意

　　我平常講課，比較注重語言“隨和、幽默”，認為這樣比較“接地氣”，但在“隨和”的同時，也往往帶有較大的“隨意性”，平時習慣了，公開課時暴露出來的問題也較明顯，這是在今后的教學中必須努力改進的。

　　課堂反思 10

　　《大雨和小雨》是一節比較有趣的音樂課，很容易讓幼兒產生興趣。我在設計這節課的時候，先組織幼兒傾聽雨的聲音，讓他們回憶下雨的情景，感受大雨和小雨的不同。然后通過我的小結讓幼兒熟悉歌詞，為學唱歌曲做基礎。最后在游戲版塊，通過五彩絲帶的輔助，讓幼兒更加理解歌詞，熟悉歌曲的旋律，激發幼兒的表現欲望。

　　本次活動圍繞目標我分了三大環節，第一是直接學唱歌曲，感知強弱對比。在這一環節中我運用了多媒體教學法和圖譜法，在多媒體教學的運用上我選擇了一段下雨的聲效，本想從中引導孩子聽出大雨的`聲音和小雨的聲音，可是并不是很理想，下雨聲效選的不是很理想，聲效里的雷聲讓孩子轉移了注意力，幸好我用專業的歌唱聲音吧把孩子的注意力有拉了回來，所以我的導入方式還有待思考。在圖譜教學法上，每一句歌詞都在圖譜上得到很好的反應，減少了幼兒學習歌詞的困難。但是孩子在后面學唱時并沒有把歌詞唱的很準確，是因為我在示范唱的時候沒有很好的運用圖譜，雖然在在范唱時我的手是點著圖譜的，但由于緊張，唱的和我指的沒有對應，導致幼兒不知道圖譜中真正的意思。第二是不同形式的演唱歌曲，在此環節我分了領唱齊唱、對唱、合唱等多種形式，在每個形式中我都創設了情境，提高了孩子唱歌的積極性，不足的地方是由于我過于重視常規，所以忽略了孩子的自主性。導致孩子在后面的演唱中慢慢開始疲勞。第三創編歌曲，說是創編其實更確切的應該是改編，我考慮的這首歌曲的第二段歌詞對幼兒有所難度，所以我第一段歌詞基礎上，結合第二段歌詞，進行了改編，并創設了情境引導幼兒唱了出來。

　　整個活動，目標達成還是可以的。回看整個活動，還有很多欠缺的地方，如提問的有效性、語言的藝術化等等。通過本次活動我發現讓孩子唱歌，告訴他們應該怎么唱不如讓孩子主動積極地參與到音樂活動中，自由地與音樂交流、大膽地表現自己對音樂的理解與體驗，教師的支持、幫助與鼓勵是幼兒融入歌曲的重要支持。

　　課堂反思 11

　　我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應該讓學生在課堂上學到的文字知識用于生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌、自己最愛看的電視節目名稱、自己家的、自己家的街道名稱等，都能成為學生生活識字的“學習庫”，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，或者以“我是小小手”制作動物卡，然后把自己認識的課外生字寫在卡片上，全班進行一次展示或比賽，以此激發學生課外識字的'興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。從而滿足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。

　　課堂反思 12

　　“靈動課堂”這種教學模式是一種新的課堂模式，他完全打破了傳統的課堂模式，徹底的該改變了學生和老師在課堂中的地位，以前老師是課堂的主角，在臺上盡情的表演，學生只是一名觀眾，被動的接受臺上演員的灌輸，結果就是以填鴨式讓學生學習知識，學生學到的知識很多都是囫圇吞棗，沒有真正的理解和消化。新的課堂模式讓學生在課堂上當家作主，以小組合作的方式表達自己對知識的看法和理解，真正做到了我會學習，我能學會。老師只是作為參與者來和學生共同學習。

　　說實話這種教學模式一開始我很難接受，因為我覺得老師不講學生能夠怎么能懂？我們應該教給孩子知識，而不是讓他們在課堂上任意說出自己的想法。事實上我們的確是低估了孩子們的學習能力，在開始時有些孩子的表現確實出乎我的意料，看法和觀點新穎獨特。但是由于我對這種模式運用的不熟練，一知半解且急于求成，又對小組的培訓不到位，常常出現上課任務不能按時完成，讓我對這種模式產生了懷疑。但是孩子們的進步我是看在眼里的，加上學校經常對我們進行培訓，以及和同行們對于出現的問題經常討論和反思。經過一年多的實踐，靈動課堂這種模式逐漸顯示出它的優越性了。

　　學生個人的能力有了明顯的提高，尤其是語言表達，積極思考，課前預習，學習興趣方面，有個別學生儼然成了小老師，而且學生之間交流讓學習更為輕松，因為我們往往不能從學生的角度去考慮，而學生之間恰恰可以。最主要的還培養了學生團隊合作的能力，現在的孩子大多是獨生子女，唯我獨尊，小組合作讓他們認識到只有小組共同進步，才是最大的榮譽，這時候他們就會主動幫助組內的同學，在互幫互助的過程中他們很容易就會發現別人的優點，改正自己的缺點，因為他們是一個整體，落下任何一人他們的小組就會落后。無形中他們就理解了“木桶理論”。當然在這個過程中我的收獲也很大，在孩子們身上學到了很多的東西，重新認識了我的孩子們，發現了孩子的很多閃光點，在和他們交流的是時候我們的關系更融洽更親近，就更有利于我的教學。

　　一年多的教學實踐成績可喜，但還有很多問題需要完善和思考。

　　首先我們在編寫活動單的時候，需要更深刻的了解學情，課堂的流程和時間的把握更應做到，張弛有度，收放自如。這也對我們老師提出了更高的要求，課堂不再是老師的預設，因而老師更要對教材和學生熟悉，以不變應萬變，才能很好的駕馭課堂，讓學生和老師都精彩。

　　其次，也是最重要的就是小組建設，這也是“靈動課堂”最核心的地方。在以后的.教學中繼續加強對小組的建設，尤其是對小組長的培養，這樣在合作時獨學對學群學才能組織有序，節省時間，使課堂高效定然。

　　“靈動課堂”讓我們和孩子一起成長，我們也慢慢的喜歡了這種教學模式，同時我也有一些困惑。比如小組合作時還是組里的一些學生表現越來越優秀，而個別內向的孩子進步不是很大，雖然組長也盡力幫助他們，但效果不明顯；還有個別組長因為個別學生拉組里的分而有怨恨情緒，雖然通過說服組長愿意接受，但加分這種形式我覺得還應該有更好的形式吧，也就是評價的是時候還應該多元；還有就是上課時間畢竟有限，要想把問題更深入有時候難免拖堂，或是不能完成教學任務，又不能加重學生課外的學習負擔……

　　“靈動課堂”為我們的教學注入了新的活力，讓我們師生有了更廣闊的舞臺，希望在以后的教學中，多向兄弟學校學習，多和同事交流，多和孩子們討論，自己多學先進的教學理論，把這種模式進一步完善和推廣使更多的老師和學生受益，點燃我們的成功人生。

　　課堂反思 13

　　課文內容可以說是我這次課程的硬傷，在引導學生時，組織的語言不到位，使學生完全不明白他們要怎么做，我一直急于要得到我心里的"盼""看""買""吃""憶"幾個字，學生說不出來這些精確的字，我就著急了，越引導我的語言讓學生越不明白，反而不敢說話了。這也是我們這次研討的問題之一，怎樣總結好課文內容，我以前是采用分段理解再串聯的方式，有的文章效果還是不錯的，但是不是適用所有的文章，因此在以后的教學當中要不斷學習，尤其是語言要引導到位，才能讓學生明白意圖，準確的掌握課文內容。

　　在小組學習的組織中，雖然從頭到尾我都使用了小組，但是互相之間的評比評價不到位，也沒有完全明確小組評價細則，使得小組之間的.競爭顯得不夠積極，以后在教學中，我要積極改進小組機制，完善小組評價細則，真正利用起小組的競爭力，讓課堂氣氛更加熱烈。

　　此外，我的教育機智發揮不到位，對于學生的問題有些處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷津，借鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

　　課堂反思 14

　　在創建新課堂的活動中，我本著“優勢互補”的原則，把握每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，對他們進行優化組合，每組由5—6位層次不同的學生組成，使學生之間的相互感染和影響能夠達到最佳效果，并根據學習需要、內容需要及時調整把握動態分組，增進生生互動的有效性。對小組內部進行合理分工，每個小組設有組長，并根據學生特長、愛好確立“學科長”“聯絡員”“記錄員”“檢查員”“匯報員”。為了使每個學生都得到鍛煉，我們定期對組內的分工進行輪換，有時也把主動權交給學生，讓學生自由選擇。小組創建之后，為了促進學生良好合作習慣的養成，在教師指導下組長帶領組員確立組名、口號、合作公約等，形成團隊精神，提出了我會聽、我會說、我會讀、我會寫、我會學、我會問、我會做、我會評、我會議的口號。

　　一、堅持實踐探索，總結歸納，凝煉新課堂教學模式

　　我從推行課堂教學改革入手，積極構建開放的課堂教學格局，經過反復實踐和研究，探索出了“預習指導課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“訓練反饋課”“單元回歸課” 五種課型；同時為防止教學流程束縛教育創新的手腳。我們教研組多次組織教學沙龍，研討新課堂的內涵與形式，探尋教學改革的有效途徑，進一步將教學凝練為“學、導、展、評”四個核心要素內容。

　　二、堅持活動促進，強化師能，保障新課堂全面提升。

　　為加快新課堂創建我們組的教師人人上一節專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修；實行全組聽課，聽課結束針對個體的課堂教學，現場進行點評，并跟進指導。還要求教師寫出教后反思、、寫出案例評析；開展一項小課題研究，、研究一位名師授課，根據創建新課堂活動的要求，改變過去重結果輕過程、重成績輕能力的現象，做好上課、聽課、評課、反思等各項工作，加倍重視新課堂教學改革，重視互相學習、共同提高。

　　通過實踐，我們已經基本改變了傳統教學模式，課堂教學成了在教師引領下的學生自主學習，自主探索的過程，極大地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效益。我們明顯感受到變化：一是學生“動”了。我們的學生真正成了課堂的主角，自學、互學、會學、樂學的學習習慣逐步形成，學生的學習能力也不同程度的得到了提升。二是課堂“活”了。我們的'課堂教學是真正師生互動的過程，學生動腦、動口、動手，盡情發揮，樂于展示，課堂氣氛異常活躍。三是教師的角色“變”了。我們的教師真正轉變成為了引導者，參與者，合作者的角色，教師在教學中的主要任務是激發學生的創造動機，挖掘學生的創造潛能，引導學生享受自己所取得的進步和成功。

　　課堂反思 15

　　一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗，寓言兩則教學反思。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：

　　１、目標明確，方法落實：

　　了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。

　　２、循環反復，螺旋深化：

　　簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。

　　第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的`碰撞都是一次深化提升。

　　３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：

　　這節課環節清楚緊湊，老師以“問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大。

　　４、教學無小事，更應關注細節：

　　課后，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀“則”時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。

　　課堂反思 16

　　在區教育局和進修學校的領導下，我校認真貫徹執行市教育局關于“強力提師能、創建新課堂”活動的指導意見，從20xx年初起，以進一步更新教育教學觀念為出發點，在全校開展了新課堂創建活動。學校通過成立領導小組、制定實施方案、培養骨干教師、模仿先進教法、促進教師專業成長等系列工作的開展，取得了階段性成果，實現了新課堂教學的穩步推進。現將我校兩年多來 “強力提師能、創建新課堂”工作總結如下：

　　一、高度重視，加強組織領導

　　新課堂創建工作伊始，校委會召開專題會議，科學定位新課堂工作，確立了“以新課堂創建工作為抓手，努力實現科研興校的戰略目標，促進學校各項工作再上新臺階”的指導思想，要求全體教師從實現學校大發展的戰略高度，認真對待新課堂創建工作。為此，學校成立了以校長、書記為組長、以教學副校長為常務副組長、全體班子成員與教研組長共同參加的新課堂工作領導小組，負責全面領導新課堂實驗工作。領導組成員明確分工，深入一線具體指導實驗工作有條不紊地展開。

　　二、強化學習，更新教育教學理念

　　領導小組成立之后，立即開展了深入的調研工作，并以調研為基礎制定了《新課堂實施方案》，明確了指導思想、實驗目標、實施原則、實施步驟，確保了我校新課堂工作有條不紊的開展。

　　1、集體學習，樹立新課堂理念。

　　為使教師們對教育教學理論有更多的了解，我校堅持執行教研組學習制度，每次學習做到有中心內容，有中心發言人。學習中我們組織教師學習市、區教育局有關新課堂的文件和指示精神，特別是組織教師學習“生本教育”理論體系、小組合作學習策略等，深刻領會其內在精神，加強全體教師對新課堂的理解，指導其教學行為。為了讓教師們更清晰地了解生本教育的實質，我們還組織教師通過網絡觀看“荊志強生本教育講座”，讓教師們更深刻地了解生本教育。

　　2、自主學習，內化理論知識。

　　自主學習中，教師們主要學習了人大副刊《小學各科教與學》《幸福地做教師——我的生本實踐之路》《152三段六環模式》《嘗試教育》等文章或書籍，做到內容豐富，輻射面廣，針對性強。在學習文章的同時，教師們寫下了讀書

　　心得，結合自己日常的教學行為，進行反思，更新教育教學理念，改進教育教學方法，自覺提高自身的理論意識。

　　3、專家引路，提高理論水平。

　　教師們的工作時間基本上都在學校，工作范圍有限，信息相對閉塞，為了避免成為井底之蛙，我們不僅組織全體教師觀看了荊志強老師的生本教育專題講座、生本教育課堂實錄，還選派多名骨干教師到武漢、石家莊、邯鄲及其它兄弟學校學習取經，讓他們觀摩真實的新課堂，實地感受新課堂的優勢，將自己的學習反思和感悟心得，在全校進行交流。通過多渠道學習，老師們感觸很深，收獲頗多，教學理論水平得到了很大的提升。

　　三、加強制度建設 完善運作機制

　　為保證新課堂方案的實施，在原有的規章制度基礎上，學校先后制定了《教師集體備課要求》《生本課堂研討制度》《全員聽課制度》《新課堂評價標準》《教研活動要求》等制度，從制度上保證了新課堂工作的穩步推進。同時要求教師和各教研組及時寫出新課堂工作的階段反思，以便改進教學。

　　四、總結經驗 穩步推進新課堂

　　我校實施新課堂分三步走：第一步，在部分班級和部分學科進行新課堂實驗，以取得經驗。第二步，全面推進本校152三段六環新課堂模式。第三步，在深入推進基礎上，結合各學科特點，探索并完善課堂模式。

　　通過2011年上半年的新課堂實驗和下半年新課堂的全面推進，我校的課堂教學發生了顯著變化：和諧活躍、激情洋溢的課堂氛圍，自主學習、合作探究的學習方式初步形成，課堂上充滿了笑聲、掌聲和歡呼聲。教師變演員為導演，變教材為學材，變講堂為學堂，把教學的重點從“教”轉移到“學”上。教師課堂教學設計，重點圍繞學生“怎么學，學什么，看效果”上。根據學情，課前充分備課，精心預設，課后及時反思，不斷完善。在課堂上，師生處于平等、信任、理解的狀態，從而出現了平等、民主、和諧、融洽的師生關系。課堂出現了優質高效的特征，三維目標能在課堂教學中達成。經過全體教師的精心研討和課堂實練，形成了復習檢測——目標導航——合作探究——質疑解惑——達標檢測——拓展探究的三段六環教學模式。

　　學校新課堂工作領導小組根據區教研室兩次視導提出的意見和建議，結合外地先進成熟的經驗以及本校新課堂工作的實際情況，多次召開全體教師進行新課堂階段研討會，就實踐中暴露出的問題開展研討，統一思想，達成共識。

　　最終在研討的基礎上學校制定了“濱河小學152三段六環教學模式”，在全校深入推進。

　　實施新課堂以來，各教研組緊緊圍繞“以生為本”這個核心，不斷開展集體備課、說課研討、公開課、聽課、評課等活動，及時總結經驗，發現問題，尋找解決問題的辦法，在解決問題的過程中不斷推進新課堂的實踐工作。

　　五、取得成績

　　經過兩年來的摸索和實踐，我們初步取得了一些可喜的成績。主要表現在以下幾個方面：

　　1、學生發展目標方面：廣大學生不同程度地體會到自主學習的快樂，自我效能感明顯增強，較好地調動了學生的學習積極性，有效提升了學生的學習能力。

　　2、教師發展目標方面：通過培訓、探討、實踐，大多數教師更新了教學理念，完成了角色轉換，形成了正確的課堂觀、教師觀、學生觀，以生為本的教學理念得以全面確立，提高了課堂教學的'理論水平和實踐能力，教師的科研意識與科研能力也有了很大地提高。通過生本教育實驗鍛煉了一大批青年教師，許多青年教師的才華得以展現，培養了一批教學骨干，為實現學校的可持續發展打下了良好的基礎。

　　3、課堂發展目標方面：大多數教師都能在課堂教學中自覺堅持四個“突出”，即：突出學生，突出學習，突出合作，突出探究。滿堂灌模式被徹底打破，初步形成了較為系統的新課堂教學操作模式。大多數教師能夠從我校生源實際出發，在教學中積極探索既發展學生的綜合素質，又使學生能在終端考試中取得良好成績的課堂教學機制。很多老師借鑒荊志強老師的話指導自己的工作：愉快地工作，成就學生，發展自己。

　　六、存在問題及整改措施

　　雖然我們取得了一些成績，但在實施中遇到了一些阻力和困惑，如：有的教師思想上不重視，認為課改是一陣風，不能正確理解課堂高效的含義，僅僅停留在課堂組織的花架子上，教學方式依舊陳舊；學生不能適應新的教學方式，課堂教學效率還不高等。針對上述問題，我校將結合近期區教育局舉行的新課堂創建階段成果展示活動，對照六所示范校的創建工作，根據我校實際，采取切實可行的具體措施，要求教師確立“常態精品課”目標，通過組織教師寫好教學反思，完善工作評價機制等加以改進。

　　總之，“強力提師能，創建新課堂”工作對于我校來講是機遇，又是挑戰。在新的形勢下，我校將會按照既定目標和要求，嚴格管理，認真落實，大膽嘗試，勇于變革，進一步提高教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養，把課堂真正還給學生，讓學生自主學習，合作學習、探究學習，分享學習成果，打造真正新課堂，為學校的可持續發展開拓出廣闊的空間。

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