學校管理的本質(zhì)讀書筆記1000字（精選18篇）

　　看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么我們?nèi)绾稳�寫讀書筆記呢？下面是小編為大家收集的學校管理的本質(zhì)讀書筆記1000字，歡迎閱讀與收藏。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇1

　　《學校管理的本質(zhì)》一書封面上的一行小字告訴我們：學校管理的本質(zhì)是搭臺、是成長、是賦能。看似簡單的三個詞之間到底是什么關系呢？一眼看來我認為就是遞進關系，是否真的如此？帶著這樣疑問和好奇走進這本書。

　　一、好的學校管理是搭臺

　　我把搭臺理解為服務。管理的最高層次就是服務，教師為學生與家長服務，學校管理者為教師和學生服務，為教師和學生的成長服務。今后我也將在我的職責范圍內(nèi)為大家做好服務工作，增強服務意識提高服務質(zhì)量和服務水平。

　　所謂課程，就是學生全部校園生活的總和。從改變學生氣質(zhì)的角度設置我們所理解的狹義課程之外的廣義的課程。關于課程方面，萬校長有個做法很值得我們的工會學習：那就是通過工會為教師開設了俱樂部課程。教師可以自由申報開設俱樂部課程，經(jīng)審核后向全體教職工開放報名，學期結(jié)束時學校給予經(jīng)費支持。這一點，我想今后工會也可以和科研處來聯(lián)手把對教師開放的課程能夠做起來，之前科研處也在教師會上提過，希望可以落實，在教代會的提案中，也有老師提到這樣的愿望。

　　校本培訓確實非常重要。我們行知學校每年寒、暑假在校本培訓上的力度是非常大的，會邀請很多全國知名的教育專家，如肖川、鮑鵬山、陳龍安、余文森、把嶙、凌宗偉、韓軍等走進學校與教師零距離交流，引領教師發(fā)展與成長。而今年擔任寒假的校本培訓工作的，大多是我們自己的教師，等同于我們自己的教師講壇，為我們本土的教師搭建這個交流平臺。包括學生活動、家長學校也是，搭建平臺的目的都是為了學生、教師、家長的成長。

　　從某種意義上說，學校也應當是家長成長的平臺。借助學校這個平臺，家長和孩子一起成長。一個能幫助家長成長的學校才是真正意義上的好學校。

　　二、好的管理是為教師和學生賦能

　　管理學大師彼得·德魯克曾說，管理的本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個人的善意。管理者就要激發(fā)和釋放人身上固有的潛能，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。

　　激發(fā)潛能，其實就是創(chuàng)新。創(chuàng)新有兩個來源：一個是融合，另一個是封閉。萬校長用人類的繁衍形象的說明了融合所產(chǎn)生和帶來的'變化和發(fā)展。這不禁讓我想到了我們的集團化辦學，如果不是和40中真正的深度融合，不斷的發(fā)展，再融合、再發(fā)展、再壯大。第二個來源是封閉。大家都知道疫情的時候因為封閉，才讓我們在抖音上、在朋友圈里看到了五花八門的排遣郁悶和打發(fā)時間的創(chuàng)新娛樂方式以及各種創(chuàng)新的美食，我想美劇《越獄》的逃亡辦法，估計也是因為封閉而激發(fā)出來的。

　　執(zhí)行力越強，創(chuàng)新的可能性就越弱。創(chuàng)新需要有三閑：閑時、閑錢、閑情。閑時和閑錢容易有，閑情卻不易得。閑情其實就是興趣，管理不能只靠權威，更要靠涌現(xiàn)。因此，“賦”不等于“縛”“賦”是給予，“縛”是束縛。這又讓我想起了過去婦女的纏足，因束縛而抑制了成長，造成畸形。萬校長說：因為如果老師想做一件事，就會做得非常好，但如果這件事是學校指派的，教師也許就會敷衍了事。例如我們才組織參加的2021合肥市女工手工才藝作品展，就是老師們自愿主動積極要求參加，報送的每件作品也都是精雕細琢，認真準備。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，萬校長說，需要給學生自由，給他們空間，讓他們可以選擇，只有這樣，創(chuàng)新才可能發(fā)生。一個團隊或組織是一個有機的生命體，只有營造了自由生長的生態(tài)，創(chuàng)新的成果才會涌現(xiàn)出來。

　　三、好的學校管理是成長

　　學校工作的一切出發(fā)點，都是為了人的成長。真正的組織管理就是要將法家思路和儒家思路結(jié)合起來，外儒內(nèi)法或者內(nèi)儒外法，兩種思路達到一定平衡。

　　我認為搭臺是基礎、成長是目標、賦能是為實現(xiàn)目標而采取的手段和方法。賦能也好、搭臺也罷，目的，都是為了教師和學生更好的成長！

　　所有職業(yè)，其實都是在為社會做貢獻，都是在成就他人。人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好。

　　當然，人生的不同階段有不同的風景與氣象。

　　今天這種交流的方式，就是袁校長為我們這些管理者搭建的一個平臺，同仁們高屋建瓴的發(fā)言又何嘗不是賦予我最好的能量，可以讓我繼續(xù)成長......

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇2

　　打造品牌學校，辦一流學校，辦老百姓家門口的好學校，讓人人出彩。這一直是我們才思敏捷大校長袁方正倡導的理念。可謂是智慧的榜樣，治學的楷模！“如何實現(xiàn)校際間的共建共用共享？”“集團化辦學如何實現(xiàn)特色發(fā)展，且防止優(yōu)質(zhì)教育資源不被稀釋？學校管理的本質(zhì)是什么？是強調(diào)流程化的管理還是人性化的管理，對教師工作量是精確計算還是模糊管理？教職員工的生活與工作如何平衡？類似的問題困擾著每一位學校管理者。尤其是近兩年，行知教育集團是真正實施教育集團化辦學的典范，六大校區(qū)“實現(xiàn)管理共建、德育共進、教學共通、文化共育的理念深入人心，提升了師生幸福感和獲得感”，如何讓每一名教職員工有存在感和幸福感？如何提升領導魅力，追求自由技藝領導力的本質(zhì)與核心到底是什么？我們要思考如何把學生與老師的積極性激發(fā)出來，發(fā)揮他們的潛能？這是考量行知管理人水平的重要方面。

　　所有職業(yè)都是在為社會做貢獻，都是在成就他人，人生的意義，不是我來過，感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好。教師職業(yè)的特殊性在于，我們不能滿足于用現(xiàn)在的知識去教面向未來的孩子。現(xiàn)在的孩子不好教，家長的需求千奇百怪。教育的確不是萬能的，我們不能對教師求全責備，但我們不能一開始就找借口，要相信事在人為。發(fā)展變化才是永恒的主題。因此，我們需要讓自己一直處于學習狀態(tài)，這才是最好的狀態(tài)。

　　教育的目的是幫助人認識自我，實現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)在行知一群年輕的管理團隊正在強大起來，有的在超負荷無私奉獻的背后，也有困惑和壓力：如何學習借鑒葉紅兵校長教學法神速提升中考均分？如何在各自的崗位上做好“五育”示范、引領作用十分重要！

　　每一個部門主管也都是不一樣的，有的老師平時默默無聞，不聲不響，卻是很好的團隊合作者，他獨當一面時并不出彩，卻是團隊的黏合劑，他品行端正正直友善任勞任怨，這樣的人在每一個團隊中都能找到如默默無聞的徐宏、朱紫劍、俞平等老師都具老黃牛精神，他們是團隊的財富，一個人若同時兼?zhèn)渲t卑、苛求、聰慧這三種品質(zhì)便是有好的團隊成員。教師這種職業(yè)在成就別人的同時，也成就了自己，環(huán)顧四周，多少教師成長為名師，除了自身努力之外，也是被學校與學生成就的。

　　許多教師雖然拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，仍竭盡全力為自己的尊嚴而教書。少數(shù)教育從業(yè)者一心只考慮自己的個人利益，甚至為了逐利而突破底線。我們每個人都需要自我否定，每一次自我否定都是一種成長的歷練，一個人經(jīng)歷過的自我否定越多，就成長的越快。

　　遇到困難時，我們不必唉聲嘆氣，要振作精神。即使屢戰(zhàn)屢敗，也要屢敗屢戰(zhàn)，不能剛剛有一點成就就沾沾自喜，洋洋得意，而一旦付出沒有回報或未得到認可，就垂頭喪氣，怨天尤人。正確的心態(tài)是但行好事，莫問前程。

　　學校教育獨特性。學校教育具有獨特的價值，不能被信息技術取代。因為學生是生命的個體，不是機器，學生需要在有文化底蘊有情感有個性的人文環(huán)境中成長，在未來的學校里，知識和技能傳授將越來越趨于次要，對于這些交給人工智能就可以了，學生的精神心理，個性的成長將成為教育者關注的核心。如何評價一所學校是否成功？當然是看其培養(yǎng)出來的學生是否成功。如今，為什么行知聲譽還不錯？是由于行知的師生獲獎榮譽和畢業(yè)生得到了各方的肯定。當然，我們不能沾沾自喜，我們需要捫心自問；行知培養(yǎng)的學生真的都十分優(yōu)秀嗎？疫情以來的`學生的心理問題和教師敲打?qū)W生的現(xiàn)象依然存在，這無不牽動著校長和教育部門的監(jiān)管！還有各校區(qū)的之間的餐飲問題，如東七的美味吸引著多個校區(qū)的愛好者，頂風冒雪都去品嘗。

　　搭建管理平臺。好的學校管理是搭臺，學校是一個平臺，師生在這個平臺上共同成長。成長的本質(zhì)是學習，因為管理者能以自身的成長帶動師生的成長。如政教處工會廣泛開展校園文化體育活動，增強凝聚力，愉悅教職工身心。如與政教處組織文化月“藝術節(jié)”“我運動、我健康、我快樂”教職工冬季趣味活動、“三八節(jié)”的禮物等。總之，豐富多彩的活動，不僅陶冶了身心，增強了體魄，還增進了師生、生生間的情誼，看著大家的開心笑臉，聽著大家快樂交談，欣賞著不再年輕的身影煥發(fā)出的青春光彩，大家真的好開心！為全體教職工營造了一個寬松和諧快樂的工作氛圍。

　　行知如平和雙語學校一樣，一直提倡教師不斷學習，不停思考，充分與名師與大師交流溝通。通過多種方式努力使每位老師提升自我，比如，校內(nèi)通過教研、公開課、讀書交流會等，同時，派老師走出去學習。要抬頭看天，低頭看地，摒棄應試思路，拋棄應試做法，扎扎實實教書育人，讓人文與創(chuàng)新成為教育教學工作的主旋律，成為自覺的工作實踐，執(zhí)著追求，用責任、智慧和善良擔當起教育發(fā)展的重任，為實現(xiàn)美好的教育夢想不懈努力。

　　構建學習共同體。一所理想的學校是一個學習共同體，師生共融共創(chuàng)共生，所有的管理目標都是一致。如萬瑋校長所說：教職工的生活與工作如何平衡類似的問題困擾著每一位學校管理者。然而我堅信，好的學校管理會讓每一位教師有存在感、幸福感，這種幸福感來自自我價值的體現(xiàn)。即便是最平凡的崗位，也能連接到時代的使命與人生的意義。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇3

　　萬瑋校長的《學校管理的本質(zhì)》在上篇有一篇講話稿《學校文化建設有三招》中，萬校長提出了管理的三個層次。看到這個地方，我首先想到的“什么是管理”？對于這個基本問題，每個人對其都會有不同的理解，也會做出不同的解答。我想，在座的每一位都會想到很多詞：計劃、組織、領導，控制、激勵等。學校管理又是什么，書中也提出了自己的觀點，認為，學校管理三個層次是控制、激勵、服務。

　　個人認為，學校管理的第一要務應該是引領。《義務教育學校校長專業(yè)標準》提出校長應該具有五條基本理念，即“以德為先；育人為本；引領發(fā)展；能力為重；終身學習”。規(guī)定了校長必須擔負起的六項專業(yè)職責為“規(guī)劃學校發(fā)展；營造育人文化；領導課程教學；引領教師成長；優(yōu)化內(nèi)部管理；調(diào)適外部環(huán)境”，以“專業(yè)理解與認識，專業(yè)知識與方法，專業(yè)能力與行為”三類要求進行了闡述。我想，無論是規(guī)劃學校發(fā)展、育人文化的營造，課程建設、教師成長等，都需要管理者、校長要引領。首先注重思想的引領，把自己的對學校愿景的規(guī)劃，辦學思想、育人理念清晰的傳遞給每一位教職員工，解決到哪里去的問題，方向是不能偏的。

　　引領需要示范，需要榜樣。尤其在學校這樣的單位，面對知識分子，需要管理者的身先士卒，榜樣示范，“喊破嗓子不如甩開膀子，干出樣子”，需要管理者需要一級帶著一級干、一級做給一級看的務實作風。要求老師們提升教育教學質(zhì)量，管理者自身業(yè)務怎樣，希望老師們要研究教學，管理者專業(yè)水平如何，希望師生不遲到，管理者是否先到崗了。優(yōu)秀的師資隊伍是學校發(fā)展的根本，教師是學校的第一資源，沒有一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，所有的教育夢想都只會是“空中樓閣”“海市蜃樓”。所以，引領教師的專業(yè)發(fā)展尤為關鍵。

　　引領需要我們管理者思路要清晰。對某一個時間的工作，某一項具體的工作，抓什么、如何抓、抓到什么程度要心中有數(shù)，要能讓老師清晰的感受到我們有條不紊、循序漸進的工作作風，感受到各個部門精細化的'管理。

　　學校管理的第二個關鍵詞，激勵。書中提到的現(xiàn)代管理大師德魯克曾說過：管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。這就是管理的本質(zhì)。激勵，就是要讓老師們看到美好的明天，看到學校的希望。畫餅充饑是不行，只有學校實實在在的發(fā)展，一年一個樣，三年大變樣，家長贊譽、社會美譽、政府肯定不斷上升，老師們才能感受到在學校工作有價值，在工作中感受到自我成長與自我價值的實現(xiàn)，就會喜歡上工作，享受工作。

　　激勵老師，首先要了解老師。針對不同的老師，給他不同的目標激勵。正所謂知人，才能善任，知人善任，重在知人，難也在知人。知人的過程是一個雙向了解、雙向交流的過程。管理者要知教師，教師也要知管理者。知人要知心。對教師主動關心，坦誠交心，教師才能付出真心，對學校樹立信心。通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在管理層的周圍。知人的目的是善任。尺有所短、寸有所長，管理者應根據(jù)教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。優(yōu)化組合就會形成最佳匹配，從而達到更高效的工作成果。老師也容易從高效的工作中找到樂趣、滿足感、成就感。

　　激勵教師，我們不能唱高調(diào)，非要老師站在道德層面去工作。要讓老師對自身工作有一個清醒的認識。老師的工作不僅僅是成就學生、成就學校，更重要的是成就自己。一個老師最大的保險使自己的專業(yè)成長。為什么，每到開學季，有那么多家長想千方設百計探尋學校的教師配備，總是關注某某老師的任教情況，這就是老師利用學校平臺，不斷努力，成就了自己。

　　激勵教師，需要搭建平臺。要讓老師盡情的展示自己。身邊老師的成功就是最好的激勵。管理者要為每一位老師鋪路子、厚底子、搭臺子、架梯子、壓擔子。昨天，總理在工作報告中說到教育，談教育公平，提到每一個學生都有人生出彩的機會，在學校，管理者，要讓每一位老師都有出彩的機會。讓他們有機會展示自己，體會到職業(yè)的幸福，工作的成就，學校就會成為老師們精神的家園。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇4

　　人活著要有信仰，作為教師，更應該擁有教育的信仰，擁有教育信仰的教師，才能夠從他所從事的教育工作中體會到為人師表的意義和價值；體驗到工作的滿足，人生的幸福，才能始終保持積極的工作狀態(tài)，并把教育觀念和理念轉(zhuǎn)化到自己平常的教育行為中，貫穿始終，矢志不渝。正如萬校長所說，我們作為教育者需要這樣的信仰：相信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學生都能實現(xiàn)他們的自我價值。

　　接下來，我和大家分享一個我所帶的排球隊的一個真實案例。記得去年在安徽省青少年排球錦標賽中，我們學校排球隊在比賽中獲得第三名。在頒獎儀式的領獎臺上，每個隊員的臉上都洋溢著激動的喜悅與自豪，只有我們的排球隊長卻失聲痛哭，他之所以有這樣的感情宣泄，還得從他的成長故事說起。這位同學在學校選拔排球隊員時，由于自身條件不突出，沒有被選上。但他憑借著對排球的.熱愛與追求，自己買了排球，繼續(xù)堅持練習。由于沒有人指導，他就請教在排球隊訓練的同班同學，等排球隊都訓練結(jié)束了，他就自己一個人在球場上堅持練習，直到有一天，他在排球場自己練習被我發(fā)現(xiàn)時，他居然堅持練習了半年的時間，我被他的執(zhí)著感動了，讓他加入了排球隊的訓練。進入排球隊后，他知道機會來之不易，所以訓練非常積極，每天都是第一個到達排球場，訓練也非常刻苦，從不叫苦叫累，技術進步也很快，由于各方面能力表現(xiàn)都不錯，隊員們一致推選他當上球隊的隊長。一年后，在他的帶領下獲得區(qū)排球聯(lián)賽第一名，市陽光體育比賽第二名，省排球錦標賽第三名。

　　我時常把這個案例講給上課的學生和排球隊的隊員們聽，這個案例的故事也時刻警醒著我，當我在工作和生活中，遇到困難、堅持不下去的時候，我就會想到他，同時反省自己內(nèi)心深處的職業(yè)理想，堅持初心，決不輕言放棄。

　　萬校長說：教育者的成長是教育成功的秘訣。我們在現(xiàn)實的教育中往往注重的是學生的發(fā)展和成長，而忽視了教育者即教師的成長。我是一名體育教師，我熱愛運動多于讀書，但在校領導的帶領和感染下，我也嚴格要求自己多讀書。教師的成長來源于不斷的學習。當今社會，知識更新飛速，如果只滿足于目前的知識，早晚要被社會所淘汰。我們只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，自己不斷的搞好教學研究，才能提高自己的教學方法。“活到老學到老”是作為教師的需要，是時代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。只有不斷學習、終身學習，教師的素養(yǎng)才能不斷提高。我深切地感受到：要做好一名合格的教師，只有堅持不斷地學習、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。

　　隨著教學和實踐的不斷進行、更新，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，我們要學的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長。總務處作為學校的后勤保障部門，它在提供教學設備、物質(zhì)供應、改善教學條件等方面起著重要的作用。總務人員要有為教學服務的思想，主要任務是為教學創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和必要的物質(zhì)條件，保證教學工作的順利進行。

　　進入總務部門工作以來，我一直堅持為教學服務、為師生的學習和生活服務的理念，始終把提高服務意識作為自己的主要任務。在每次遇到問題都一一解決時，就能感到所做的一切都有意義。總務工作雖然繁忙，需要學習的東西還很多，我也缺乏很多的經(jīng)驗，但我想我既然從事這份工作，就要把他做好，把這份工作當作我的信仰，實現(xiàn)我的價值。

　　要想成功，唯有堅持！不論現(xiàn)在或者將來，我會一直堅持：真誠對待每一個人，認真做好每一件事！

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇5

　　寒假有幸拜讀萬瑋校長《學校管理的本質(zhì)》一書。本書是萬校長在各種場合的各類文章集合，雖然我與萬校長未曾謀面，但是在讀過書后，一個沉穩(wěn)、大氣、內(nèi)斂的校長形象躍然紙上。書中無數(shù)次提到上海市平和雙語學校“平而不庸，和而不同”的理念，鼓勵教師創(chuàng)新，鼓勵學生和家長發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，樂于聽取年輕教師意見等。雖然我沒去過平和雙語學校，但通過本書，我知道了平和雙語學校的學生社團很多而且學生可以自發(fā)申請創(chuàng)建，這不禁讓我想到了我們行知，各種有趣的社團總能讓不同的學生找到歸屬感。這與我們現(xiàn)在所倡導的“五育并舉融合發(fā)展”不剛好有異曲同工之妙嗎？而萬校長主持下的平和雙語學校這種“不唯分數(shù)論，全面發(fā)展”教育理念正是當下和未來教育中最珍貴的品質(zhì)，因為“好好讀書對你將來有用這樣”的話對現(xiàn)在的孩子已喪失吸引力！從這一點上來說，萬校長的這本書幫我認識了學校管理的本質(zhì)，拋棄陳舊觀念帶來的低效與迷茫。

　　學校管理的本質(zhì)是什么？對于這個問題，萬校長進行了深入的思考并給讀者指點迷津，能讓讀者少走些彎路，能夠把正確的事情做正確。學校管理本質(zhì)是什么？萬校長說是搭臺，是成長，是賦能！管理就是思想上的引領，而不是長官式的發(fā)號施令，用規(guī)范、制度等硬手段達成目的。很多人說是萬校長成就了平和雙語學校，但萬校長卻把自己的姿態(tài)放的很低很低，常年都在思考自己對教師、對學生、對家長的貢獻值。萬校長坦言：好的學校管理，會讓每一名教職工有幸福感，這種幸福感來自自我價值的實現(xiàn)，即便是最平凡的崗位，也能連接時代的使命與人生的意義。萬校長追尋的最高境界是：一所學校的.學生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒有感覺到管理者的存在，而認為是自己自然而然生長的結(jié)果。

　　作為一名管理上的新手，當教育理想在實踐中觸礁時，我總是找些客觀的理由來解釋或搪塞，而最終卻又往往被管理所惑，常常為自己的管理思想不能成為教師團隊的共同愿景而不得其解。其實，這一方面是缺少對學校管理本質(zhì)的認識，另一方面恰恰是有效管理方式的缺失。一個人的理念是難以改變的，但是通過有效的心理溝通，就可以發(fā)生碰撞和達成認同，使得每一個團隊成員的思想和行為和自己服務范圍保持一致，從而促進學校管理目標的良好達成。否則，就算表面服從、順從了，其行為往往是給別人看的，勢必就會消極怠工，難以達成高效。

　　作為教育管理者，我們應該像萬校長一樣，對自己所在的領域要經(jīng)歷三個認知階段：第一階段為掌握事實，即所在領域的大致情況，了解學校、了解學生、了解家長、了解相關法律法規(guī)的基本要求和規(guī)范流程以及校內(nèi)教育教學管理的細節(jié)。第二階段為形成觀點階段，要提出自己對學校教育的認識，形成自己的領域管理的思想和理念，同時在工作中落實。第三階段則是反思階段，萬校長稱之為思考方法。在我看來，這個階段已經(jīng)跳出了所謂的辦學思想和辦學理念本身，專注的是形成這些理念背后的邏輯。只有這樣，才不會被自己的理念所困，能夠站得更高，看得更遠。這三個階段不僅可以作為一個教學管理新手的行動指南，而且對從事任何一個新的行業(yè)都具有指導意義。

　　教育的發(fā)展經(jīng)歷了“以教師為中心的知識傳授”時代，到“以教師為主導的學習探索”時代，以后將會發(fā)展成“以學生為中心的能力開發(fā)”時代。這聽起來似乎很遙遠，尤其是對于我們行知這樣一個地處合肥瑤海區(qū)較偏遠的學校，家長甚至教師很難接受最先進、最前沿的教育理念。所以，教育管理者要巧妙的整合資源，正確地廣泛推廣信息技術，拓寬知識的獲取面，在信息爆炸的時代，調(diào)節(jié)一切有利因素為學校、為教師、為學生服務。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇6

　　我被抽中真是驕傲啊！此時此刻，請允許我霸屏30秒以表達我難以言語的豪情。寒假拿到書我就奇怪為什么學校會發(fā)這本書，我又不是校長為什么要看學校管理？直到這次讀書會，一個星期內(nèi)我比較認真地看了一遍。看完后我是這樣揣測推薦這本書的那個人的意圖，第一，不管我們身在什么部門，都應該心懷學校整體發(fā)展的大愿景努力前進，而不應該各自為陣“埋頭苦干”；第二，看了這本書，我們應該清晰地感受到什么是好的教育，未來的教育趨勢是怎樣的，一所好的學校的終極目標是什么，這樣大家心往一處想，勁往一處使，工作中我們才能共融、共創(chuàng)、共生。

　　我對學校管理的本質(zhì)是這樣理解的：

　　1、個性。我覺得每一所學校都應該有自己的文化特色和環(huán)境氛圍，“人無我有，人有我精”。比如說平和中學對平和兩個字的定義，平而不庸，和而不同，還有平和人的五自精神；相比較，我們學校知行合一的定義也是各類特色課程和特色活動的文化精髓。個性另一方面的理解就是重創(chuàng)新。一個學校也是一個有機的生命體，我們只有不斷融合創(chuàng)新，營造一種自由生長的生態(tài)，才會涌現(xiàn)出一批又一次的創(chuàng)新成果，才能不能突破，成就自己，成就他人！

　　2、人性。什么是好學校？書中提到，一所不僅能幫助教師成長還能幫助家長和孩子共同成長的學校才是真正意義上的好學校。學校管理點應該集中在人身上。大家都知道，現(xiàn)在越來越多的學校不在只關心學生的成績，更關注他們的全方面發(fā)展，因為只有全面發(fā)展的人才能適應如今社會的發(fā)展。可是當家長們因為相信而選擇把孩子送到我們手中的時候，我們有怎樣的態(tài)度和底氣去教育他們呢，我們有怎樣的文化去滋養(yǎng)他們呢，當他們踏出校門的那一刻，我們在他們身上留下了怎樣的痕跡呢？所以我們需要一系列的措施幫助老師成長，需要一系列的活動幫助學生成長，更需要一系列的平臺與家長溝通，讓我們的教育后方更加牢固安全，我們這所以這樣不惜一切代價地廣搭臺、助成長、重賦能，因為未來在我們手中。

　　3、佛性。書中有好幾處作者與某些智者的'談話，令人印象深刻，或許佛理是人在一定經(jīng)歷后的一個精神歸宿。因為這世上有太多你想不通的理，過不去的坎，打不過的人，咽不下的氣，所以我告訴自己，在這見天地，見眾生，見自己的一生，在我感受這世間美好的同時，我也要別人因為我的出現(xiàn)而感受到這世間的美好。

　　最后，感謝這份讓我安身立命的工作，感謝讓我實現(xiàn)人生價值的舞臺，讓我們繼續(xù)讀書，繼續(xù)努力，許大愿，共成大！

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇7

　　學校是一個場，影響著每一個在場的人，學生、教師和家長。學校是一個平臺，不光是學生成長的平臺，也是教師和家長成長的平臺。雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”正是因為受到學校這個場的影響，學生、教師、家長的溝通逐漸走向相近的頻率，情感上互相接納成為常態(tài)，溝通成效進一步提升。舉個例子，班級一位學生，寫作業(yè)拖拖拉拉，媽媽苦口婆心沒效果，爸爸是個急性子，一頓武力有所改善，可是媽媽心疼，好因此和爸爸吵架，所以學生成績一直上不來，不愿意和父母溝通，爸媽來學校找到我求幫助，首先我不提倡武力，我和他們說從今天開始回去每天和孩子聊20分鐘的天，孩子對什么感興趣就聊什么，前兩個星期絕對不要聊學習聊成績。一段時間后，孩子父母說還在現(xiàn)在好多了，之前很多問題就是缺少溝通的機會。言語在一條線上才能有效的溝通，在溝通的技巧上我們都要成長。然而家長的成長往往才是給學生成長的最大助力，學校、老師不過是這助力后的推手而已。

　　“學校里真正的核心課程只有體育和閱讀。”我對此是很贊同的，特別是體育。作為體育老師，我深知通過運動可以讓孩子獲得成功或失敗的體驗，并建立強健的體魄去應對學習和生活。然而養(yǎng)成運動的習慣，從來都不只為給孩子一個健康的體魄，更為了培養(yǎng)孩子完整的人格，而且是越早越好。

　　賓夕法尼亞大學教授安吉拉達科沃斯總結(jié)出運動對人格發(fā)展有著重要作用：能夠忍受時間和欲望的煎熬，善于控制情緒；不抱怨現(xiàn)狀，不畏懼失敗，竭盡所能，直到成功；目標清晰，專注力強，責任心重。作為學校和教師我們又該如何去發(fā)展體育呢？學校體育從內(nèi)容上來說，就是要“學會、勤練、常賽”。學校要教會孩子基本健康知識、基本運動技能，教會專項運動。校園體育訓練要體系化，將體育作業(yè)與課余體育有機結(jié)合起來。一定要有競賽，讓孩子至少在班級比賽中有上場的機會。讓每個學生都能參與到學校體育中去，是學校體育取得發(fā)展的基礎。

　　管理離不開團隊，團隊合作是很微妙的'事情，1加1小于2還是大于2，關鍵在于團隊成員之間能否起化學反應。結(jié)合我所在的部門，我是幸運的，從進入教務到現(xiàn)在一直受到他們的影響，總能從他們身上不斷學到新的做事方法，待人之道。從他們身上總能看到謙卑、渴求、聰慧的影子，而他們卻又各自側(cè)重不同，如工作中動力十足的青年小伙張志，如工作中游刃有余的程曙輝，都說像是搞傳銷的，“死的都能說活”。分，大家在各自校區(qū)都能獨當一面，抓教學，促發(fā)展，盡最大能力服務師生；合，大家也能相互包容，在經(jīng)驗中接受不同找方法，融合不同找效率，制造不同求完善。也正是有這樣的團隊，不斷協(xié)調(diào)著課程與教師，使得學校的教學工作持續(xù)穩(wěn)步的向前發(fā)展。

　　這是一所有理想的學校，在這里，我們都要做一個有理想的老師，努力的除去對學生的限制，讓他們的未來有更多的可能性。相應的，只要我們打開心扉，順勢而為，成功就是水到渠成的事。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇8

　　在《學校管理的本質(zhì)》一書中，萬瑋校長引述日本教育學者佐藤學在一篇文章中提到，教育研究需要三個視角，分別是“飛鳥之眼”“蜻蜓之眼”與“螞蟻之眼”。這三個視角分別對應宏觀、中觀與微觀。

　　（一）飛鳥之眼

　　飛鳥的視野比較開闊，看到是大目標，大格局，對于地面微小的物體反而不是那么在意。用飛鳥之眼來看事情，考慮的就是大問題，本原的問題。《西游記》里孫悟空一眼就看穿白骨精假扮的姑娘，大喊一聲：妖怪！揮起金箍棒就要打。洞穿真相不同凡響。

　　黎巴嫩作家紀伯倫有一首很著名的詩《論孩子》：你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是“生命”為自己所渴望的兒女。他們是借你們而來，卻不是從你們而來，他們雖和你們同在，卻不屬于你們。你們可以給他們以愛，卻不可給他們以思想，因為他們有自己的思想。

　　這就是飛鳥之眼，讓你看清楚一件事情的來龍去脈。你的孩子的確是因你而來，卻不屬于你，而且終將離你而去。你還有什么煩惱呢？你們家的孩子，看起來調(diào)皮，但有可能是天蓬元帥下凡，投胎到你家。人家早晚有一天是要回天庭的，就這么幾年待在你家，你還不好好待他？想想這些，教育孩子過程中偶爾出現(xiàn)的問題都不是事。

　　（二）蜻蜓之眼

　　蜻蜓的飛行有一定的高度，同時也能接地氣。書中提到：蜻蜓之眼，理想的團隊成員應具備的三項品德——謙卑、渴求、聰慧。謙卑肯定不是自負，謙卑也不是自卑。渴求是指自我驅(qū)動，為的是積極地把事情做好，為有更好的結(jié)果多做事、多承擔、多學習。應該是為集團，為團隊而非為自己的利益，也不是沒命地工作、失去自我生活的`這種。這里的聰慧不是智力上聰明，而是能很好地處理人際關系；知道怎樣能有效地與他人處理好關系，能夠調(diào)適自己的語言和行為。聰慧用在促進團隊協(xié)作、提升團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力上，無疑是非常重要的。《西游記》中唐僧收了三個徒弟組成團隊完成西天取經(jīng)大業(yè)；《三國演義》中劉備桃園三結(jié)義，之后三顧茅廬請來諸葛亮，建立蜀漢基業(yè)，興復漢室還于舊都；馬云創(chuàng)業(yè)之初，尋找投資人入股最終建立阿里巴巴王國，俞敏洪和合伙人共同創(chuàng)立新東方，遍布全國各地。這個時代需要英雄主義，更需要團隊合作者。班級管理、學校管理亦如此。

　　（三）螞蟻之眼

　　作為老師在教育教學中，遇到學習落后的學生，再發(fā)現(xiàn)其身上的缺點時，會表現(xiàn)出氣憤，認為這孩子無可救藥，老師更多關注的是微觀層面的教育。家庭教育中，大多數(shù)家長關注的也是微觀層面的養(yǎng)育，尤其是媽媽們，買很多育兒書，聽很多成功媽媽的經(jīng)驗介紹，羨慕別人家的孩子等等。書中提到：教師的兩個角色——教練和指揮。教師應當把自己當作教練，把學生當成客戶。教師應當想盡辦法激勵學生，使學生的潛能得以釋放，同時教師的作用和指揮類似，要發(fā)揮每一個學生的長處，激發(fā)每一個人的潛能，讓學生互有分工，共同合作，形成合力。每個教育對象都有不同的特點或說與眾不同之處，老師或家長應及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，有的放矢，因材施教。這也是教師或為人父母的職責所在。

　　“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”學校教育的視角，在不同的高度與角度，看到的都是不同的風景。仁者見仁，智者見智。修煉自己，提高素養(yǎng)，去探尋教育的真諦，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇9

　　雖然讀這本《學校管理的本質(zhì)》沒有讀《班主任兵法》那么酣暢淋漓，那么有感觸，但萬瑋校長獨特的視角、深入的思考、創(chuàng)新的觀點、理性的分析、邏輯化的表達也帶給我一些新的思考和啟發(fā)。感受最為深刻的是：好的管理是為教師和學生賦能。能量充沛，方能不懈前行，不斷發(fā)展。

　　如果一個人喜歡工作或?qū)W習，享受工作或?qū)W習，在工作或?qū)W習中感受到自我成長與價值的實現(xiàn)，就會自動自發(fā)，創(chuàng)造出無限的發(fā)展可能。學校的管理目標就是培養(yǎng)人，而不是培訓人。人成長了，教師和學生被賦能了，目標就會實現(xiàn)。關于在管理中如何賦能，萬校長的幾個觀點和思考都非常獨特。

　　重輸入，更重輸出

　　關注輸出，可以促進輸入。注重輸出，就是要強調(diào)基層員工的主人翁意識、讓他們愿發(fā)聲，能發(fā)聲，善發(fā)聲；愿擔責，能擔責，善擔責。個人認為，在學校中，無論是哪一方面的管理者，都要為發(fā)聲者廣開言路，善于傾聽，為溝通掃清障礙。我們自己也應該樹立教育和管理的“信仰”。正如萬校長在本書中所提到的，教育的目的是什么？就是學生最終走向獨立自主，在沒有老師和家長的管束下，在一個自由的真實自然的環(huán)境中，獨立做出好的選擇，獨自面對人生的挑戰(zhàn)。這將展現(xiàn)不一樣的校園氣象，帶來不一樣的人生氣象。

　　踩油門，更要踩剎車

　　管理有三個層次，分別是控制、激勵與服務。萬校長將管理中的激勵比喻為“踩油門”。一些管理者，往往是控制做得太多了，員工都停在原地不動，因此管理者需要激勵，需要踩油門。如果員工是被充分激勵的，管理者需要做的事情就變成了服務。踩剎車就是一種服務。員工充滿熱情，主動性特別強的時候，有時會造成部門之間發(fā)生矛盾。這個時候，管理者需要從全局出發(fā)進行調(diào)節(jié)疏導，這就是踩剎車。對管理者來說，剎車踩得比油門多，既是一種藝術，也是一種幸福。我想很多教育者都為如何調(diào)動教育對象的積極性而苦思冥想，大傷腦筋過，那如何激勵就又是一門藝術，給與教育對象充分的肯定，充分自我發(fā)揮的空間，并在他們遇到困難的時候，適時的加以引導和幫助，做好服務不失為一種激勵，在這樣的土壤中也才能生發(fā)出創(chuàng)新的種子。成就了別人的同時，也成就了自己。

　　靠權威，更靠涌現(xiàn)

　　萬校長認為，學校應淡化行政力量，盡量克制從上到下行使權力的沖動，而應支持自下而上的力量。因為如果老師們想做一件事，就會做得非常好，但如果這件事是學校指派的，教師也許就會敷衍了事。一個團隊或組織是一個有機的生命體，只有營造了自由生長的生態(tài)，創(chuàng)新的成果才會涌現(xiàn)出來。

　　校園里，每次學生和我問好，我都積極地回應，慢慢就發(fā)現(xiàn)學生主動向我問好的'在不斷增多。這個過程就淡化了行政的色彩，社會角色的差別，沒有強制學生必須問好，而是靠學生自發(fā)地涌現(xiàn)出來。在班級里漸漸修正指責和批評，以自身的示范來影響學生，如果一個老師是真心地為學生們好，他們是會感受到的，也會真誠地喜歡老師，這一定和權威沒有關系，而是自發(fā)地涌現(xiàn)出來的。如果沒有自發(fā)的涌現(xiàn)，可能還是你做的不夠，或者做的時機不對，沒有產(chǎn)生該有的效果。

　　萬校長總能把日常工作和生活中，我們習以為常的做法，從中另辟蹊徑，見解獨到，并形成自己的觀點和方法論，這是源于他善于學習、廣泛閱讀和獨立思考，也是他對教育富有的使命、榮耀和信仰，讓他不斷挑戰(zhàn)自己，突破自我，永遠站立在教育的最前沿。作為教育者或教育管理者首先最應該管理好自己，其次協(xié)調(diào)好周邊，但行好事，莫問前程，最終的結(jié)果終將是融合發(fā)展下的雙贏和多贏。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇10

　　管理類的書籍看的不多，但2021年寒假讀《學校管理的本質(zhì)》很過癮，一氣呵成，后又讀幾遍。整書視野開闊，觀點高屋建瓴，給人醍醐灌頂之感。登高方知天高，臨潮倍覺海無邊。

　　雖未蒙面但通過文字可以想象萬瑋校長謙遜而奮進，他的兩個觀點我印象最深：“好的學校管理，是為教師和學生賦能。”和“教育者的成長是教育成功的秘訣。”現(xiàn)結(jié)合我的工作經(jīng)歷談三點感想。

　　1。校長是如何管理我的

　　首先反思的是作為一名普普通通的教師，我們的袁校是如何“管理”我的呢？2008年畢業(yè)就來到行知學校，袁校是2010年來的。對于我個人而言，有兩件事情，我印象最深刻。一次是學校開運動會，袁校巡視到我們班級。我問聲好后，他第一反應是走到我傍邊把我的上衣領子拉了拉，然后說“年輕人要有精氣神！”還有一次是在辦公室聊專業(yè)規(guī)劃，袁校和我說，“現(xiàn)在的特級教師也可以評……”這兩件事情對我個體而言影響是很大的，沒有說教之詞，沒有條條框框的束縛。如今想來，正如老子所言，“是以圣人處無為之事，行不言之教。”萬瑋校長也談到，“管理的理想境界是，一所學校的學生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒有感覺到校長的存在，而認為是自己自然而然生長的結(jié)果。這一直是我追求的目標。”

　　由此聯(lián)想到一個畫面：一個人把池子中的一條魚拿到大河里，魚翔淺底，它往往想到的是自己的游泳的本領大，卻常常忘記了是人給了它機遇。我們都是池中物，但感恩門前一條大河向東流。這開疆拓土的力量就是校長的管理。

　　2。在其位，謀好政

　　子曰：“不在其位，不謀其政。”這句話的意思是告訴人們不在那個位置，就不要謀求那個位置上的事情。反過來說那就是在其位，謀其政。弄清自己所在的崗位，盡到崗位賦予的職責。做事情、處理工作不能違背規(guī)律，沒有到那個位次程度，就不考慮那個時候的事，只做與現(xiàn)實相符的事。作為學校管理者要準確定位自己的任務分工，明確崗位職責，盡心盡力做好分內(nèi)的事。謀其事就是謀自己應該做的事，這樣不謀其事也是謀其事了。“陳力就列，不能者止。”憑借自己的能力擔任職務，不能勝任的就辭職。

　　行其權，盡其責。以我所在的`部門為例，科研處的核心工作就是助教師專業(yè)成長。萬瑋校長倡導學校管理“自下而上，要深深扎根的。”立己達人正是行知學校科研處的辦事理念。

　　在其位，謀其政，更要謀好政。對于學校科研部門，這里的“政”還有一層更深刻的含義就是“正”，我們要給年輕的教師正能量，激發(fā)其向上的生長力。學校管理者要做的就是激發(fā)和釋放教師身上固有的潛能，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。唯有如此，才是好政。

　　3。一起進步更要走在前頭

　　教育對人意味著什么？它不僅有外在的使命擔當，也應該有內(nèi)在的自我成全。教育者的成長是教育成功的秘訣。正如楊林柯老師說的“推動自己，就是推動教育。”就教研工作而言，一所學校不可能每一位老師都是積極的，有的人就是偏執(zhí)的。追其本源這是由于認知能力不足，見識有限造成的。作為教育管理者也很可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這是可悲的更是可怕的。

　　基于此，我想三點改變途徑：

　　①在這本書127面談到《了凡四訓》，這是對命運的思考，作為教育人首先要想清楚人生的意義到底是什么？我本人比較相信因果報應。有其果，必有其因。天理循環(huán)，但行好事，莫問前程。人生想明白了，你會發(fā)現(xiàn)很輕松很積極很陽光。這樣才能傳遞能力，這樣才會有精氣神！

　　②改變思維方式：書中122談到家庭教育的三個層次，我反思自己正努力的在第二層次上做事情，我們作為教育管理者首先要理清楚“培養(yǎng)與塑造孩子的使命感才是對孩子進行生命意義的教育。”這樣你才會影響老師，影響你的學生。教育管理者要與教師一同成長，不管是學校里的教育教學還是家庭教育，我們更應該走在前面，去引領我們的老師。

　　③我們應該幫助提升學生見識水平，提升自我教育理念，正如書中提到的校本研修理念“我能，學生才能的。”當然要想進步，必須多行、多讀、多思。

　　最后，作為一名行知人，心中許下大愿——行知騰飛教育夢，呼我輩，共敢當！

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇11

　　作為一名管理者，他是謙遜上進的。書中他多次提到做平和校長也是有了前幾位杰出的校長在制度、師資與課程建設上打下了很多好的基礎，才使得他能夠以文化為中心推進學校工作建設。在上篇的一個畢業(yè)典禮發(fā)言稿中他向我們介紹了學校所取得的成就；但是，他并不滿足于現(xiàn)狀，雖然平和有著不錯的社會聲譽，然而作者不斷的反思作為教育工作者自身的不足，又本著為教師和學生賦能的目標，從創(chuàng)新、管理的翻轉(zhuǎn)、社會責任等大大小小的方面提升學校管理的質(zhì)量。

　　作為一名管理者，萬校長是博學多識的。在開篇的“校長領導力建設”中，他誠實地提到，剛做校長那會兒找了很多管理類的書來讀，并沒有太大的效果，由于學校管理的復雜性，并不像企業(yè)管理，生硬的復制管理模式是不夠的，于是他讀了很多歷史學、人物傳記、心理學、唐詩宋詞等方面的書，倒是對提升領導魅力有了幫助。

　　在他的書中提到的書籍、電影和一些新興事物都是非常與時俱進的，比如吳軍的《智能時代》、施展的《樞紐》、尤瓦爾赫拉利《人類簡史》、互聯(lián)網(wǎng)+、學而思、扎克伯格投資的AltSchool、混沌大學、里約奧運會、喬布斯、TED演講、《中國詩詞大會》節(jié)目等，都是近幾年我們常關注的主題；還有一些熱播影視劇，譬如《我的前半生》《大軍師司馬懿之軍師聯(lián)盟》《恰同學少年》等等，作為后輩，一下就拉近了和這位70后校長之間的距離。正是由于在混沌的世界中涉獵了如此多維的知識，這位70后的校長才能總結(jié)出“領導應兼容并包”的定論；縱觀平和學校的課程設置和已取得的一些成績，也可以看出這位校長用“兼容并包”的態(tài)度打造出了一個動態(tài)的、“平而不庸，和而不同”的校園文化。

　　二、自身需努力的方向

　　一直羨慕別人出口成章，說的話有內(nèi)涵，有文化，而自己表達的很多東西很干很白，顛來倒去就那么幾句。曾經(jīng)為這樣的現(xiàn)象找的理由是，你看基本上出去搞講座的都是偏文科的，語文學科居多，我們搞信息/數(shù)學/體育/音樂的肯定不如他們，今天看完萬校的書后，我想我找到了問題的根本原因。那就是平時的閱讀少了。

　　“教育者的成長是教育成功的秘訣”，正如萬校在他自己的一篇文章《連接》中寫道：“通過閱讀，我們與古往今來的人交往，若在某一點上有醍醐灌頂?shù)母杏X，那便是跨越時空與作者實現(xiàn)了連接”。我們知道萬瑋校長是復旦大學數(shù)學系畢業(yè)，初入平和學校時也是教數(shù)學的，不過讀完整本書后，我們可以感受到整本書都充滿了文學氣息，用印度佛教的禪論去解決二律背反的矛盾論，運用四象限給教師及自身做定位以求長遠利益，結(jié)合《易經(jīng)》的循環(huán)往復，在中外教學的理念和組織管理方法上力求平衡，自下而上地幫助教師和學校共同發(fā)展。書末“教育者的氣象”篇章中，每一首古詩詞的解析都盎然有趣，乍一看會感嘆思想太跳躍，實際上這就是作者自己說的“只要相信解決問題的方法永遠存在，且不止一種，總有一天你也能學會融會貫通”。書中發(fā)言稿有開學典禮、畢業(yè)典禮致辭，也有些是面對教職工的，我在初讀、再讀時都有一種被振奮到的'感覺，“相信教育的力量，每一位學生都能實現(xiàn)他們的自我價值”“我對中國的未來充滿信心”，把自己的思考過程拿出來和大家分享，讓聽發(fā)言的人看得到曙光，我認為，這種發(fā)言就是很成功的。在有這樣愿意學習、樂于共享知識求共同發(fā)展的校長，搭臺已經(jīng)望得見，賦能也一定是可及的。

　　三、我心目中的好管理

　　沒有人文關懷的管理沒有動力。管理需要講原則，重溫度——制度+關懷。管理需要溫度，因為我們的事業(yè)是做溫暖人心的教育。管理的本質(zhì)是讓每一個人都感到溫暖，讓每一件事都有溫度。溫暖就是幸福感，幸福感就是管理的不竭動力。

　　沒有內(nèi)力激發(fā)的管理走不動。學校是一個集團軍，教師、家長、孩子是集團軍主要成員，軍心即人心，是內(nèi)力激發(fā)的源泉。管理的核心作用，在于帶出人心、凝聚人心、引領人心、指揮人心、從而激發(fā)內(nèi)力。一支內(nèi)力十足的鐵軍，必然走的動、走的穩(wěn)、走的遠，所向披靡。人心齊，泰山移。祝我行知越來越好！

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇12

　　在讀《學校管理的本質(zhì)》之前也粗淺的看過幾本萬瑋校長的書，例如《班主任兵法》《教師的五重境界》《40歲開始學做教育》，尤其是《班主任兵法》印象較為深刻。萬校長的書可讀性都很強，《學校管理的本質(zhì)》這本書中收錄了很多作者的演講稿和隨筆，內(nèi)容上貼合學校的教育教學實際，還有很多鮮活的案例，讀起來引人深思。

　　在讀《學校管理的本質(zhì)》的時候，不由想起之前學校發(fā)給我們的李希貴校長的書，李希貴校長的團隊也曾到上海平和雙語學校交流指導。這兩所學校有很多相似的地方：1。兩位校長都有旅美的經(jīng)歷。2。學校管理中都引入了很多西方的管理理念。3。都在不斷的進行實驗與創(chuàng)新。4。都地處發(fā)達地區(qū)，教育的發(fā)展也相對領先，有很多值得學習和借鑒的地方。

　　本書讀過兩遍，剛拿到手的時候通讀了一遍，在準備讀書交流的時候又選擇其中的章節(jié)細讀了一遍。讀完本書，有以下幾點印象比較深刻：

　　一、要事優(yōu)先，計劃執(zhí)行

　　無論是學生、教師還是學校的管理者都是具體事務的執(zhí)行者，自己做事的效率直接影響著學校工作的推行進度，所以工作必須追求科學性、合理性，避免陷入繁忙而凌亂的瑣事之中，而錯失抬頭看路的機會。書中談到時間管理的四象限圖，我們可以把事件分為重要和緊急兩個維度，兩個維度構建了一個二維坐標形成四個象限。分別為重要而緊急、重要不緊急、緊急不重要、不重要不緊急。正如書中所說，我們在具體應對的時候，也要采取不同的方法：重要而緊急的事情認真做，重要不緊急的事情有計劃的做，緊急不重要的事情可以請別人做，不重要不緊急的事情可以不做。總之“要事優(yōu)先，計劃執(zhí)行”。

　　二、教育需要“文化場”

　　愛因斯坦說過，教育就是把所學的東西忘光之后，剩下的東西。在萬瑋校長看來，剩下的東西就是人格和氣質(zhì)。教育者的`人格會直接影響學生，教育者的價值觀、個性特征也會直接的影響到學生，這些都是潛移默化的而不是直接可以教授的。學校無法改變學生的基因，但可以改變學生的氣質(zhì)。這樣看來，文化育人的作用尤為明顯，而學校就是一個非常重要的“文化場”。作為學校文化的營造者和經(jīng)營者，得在文化建設上下功夫，像物理的磁場一樣，不僅需要建立磁場，還要把磁性變的越來越強，這樣育人效果才會更明顯。

　　同樣，學校的管理也需要“文化場”。有人說三流的管理靠權威，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化，無論是企業(yè)、還是學校這句話都適用。但不是說權威和制度不重要，權威是推動力，制度是約束力，文化是引導力。同樣，良好的制度持之以恒就會變成文化，文化的引導力是逐漸形成的，首先是文化認知，其次是文化認同，最后是文化自覺。例如我們學校的教研文化，很多工作已執(zhí)行了十余年，年輕教師從選擇行知開始就對行知學校有了一定的文化認知，進入行知以后通過親身體驗逐漸產(chǎn)生了文化認同，再到后面就形成了文化自覺，知道該做什么不該做什么，這也許就是文化的魅力，不需要行政推動教師便自覺執(zhí)行。

　　3。唯一不變的就是改變

　　世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜曾經(jīng)說過“唯一不變的是變化本身”。他曾創(chuàng)作的一個寓言故事《誰動了我的奶酪？》我們都曾讀過。書中主要講述4個“人物”—兩只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和兩個小矮人“哼哼”“唧唧”找尋奶酪的故事。“哼哼”“唧唧”安于現(xiàn)狀，不思進取，產(chǎn)生惰性心理，惰性就像惰性氣體一樣，阻礙了化學反應，成為成功路上的絆腳石。“嗅嗅”“匆匆”始終保持警惕，不懈怠不放松，不在安逸的環(huán)境中消沉，在現(xiàn)狀的基礎上不斷創(chuàng)新。

　　萬瑋校長在談到改變與創(chuàng)新的時候，提出創(chuàng)新的本質(zhì)就是打破，打破之后再重構，建立新的結(jié)構。教育的過程中強調(diào)堅持，但堅持有時會演變成固化，固化最終會影響發(fā)展。我們學校的教師隊伍很年輕，學校的管理理念也很新，能夠在發(fā)展的過程中不但優(yōu)化和創(chuàng)新，例如社團建設、校本課程、自主命題、青藍工程、先聽后教等等，學校提供了很好的平臺和支持，師生們也在創(chuàng)新中得到了快速的發(fā)展。

　　好的學校管理就是搭臺、成長與賦能。通過要事優(yōu)先，計劃執(zhí)行提高工作效率，更好的為師生發(fā)展搭臺；通過營造良好的“文化場”化無為為有為，促進師生的共同成長；通過改變與創(chuàng)新保持發(fā)展的不竭動力，為學校的發(fā)展賦能。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇13

　　《學校管理的本質(zhì)》這本書是上海平和雙語學校校長萬瑋的一部著作。此書主要收錄了他自從做校長以來寫的文章，其中有相當一部分是2016年來的發(fā)言稿。本書共分為上篇和下篇兩部分，共19篇文章，他認為學校管理的本質(zhì)是：搭臺、成長、賦能。全書以作者二十多年的教育經(jīng)驗理論、親身經(jīng)歷案例和大家耳熟能詳?shù)碾娪啊⑽恼隆⒃娫~歌賦等闡釋教育的理論。其敘述手法詼諧幽默，深入淺出，娓娓道來，將紛繁復雜的學校管理講得那么輕松自如，詩情畫意，似潺潺流水，又似涓涓細流，流入心田。

　　讀了此書以后，我的思想通透了許多，理解了學校的一些辦學思想。讀到“領導力指的是領導一個團隊面對未知能力”時，我耳畔會響起袁校長經(jīng)常提起的判斷力，也正是這個準確而高瞻的判斷力才使行知由一個不出名的小學校，在短短的幾年里發(fā)展成為一校六區(qū)的行知學校教育集團；讀到“學校是一個文化的場”時，我想到了一所好的學校發(fā)展歷程創(chuàng)立階段是靠生源，發(fā)展階段靠制度，品牌發(fā)展靠文化；讀到“學校里真正核心的課程只有兩個：體育和閱讀”，我深深感受到了學校里濃濃的書香氣息；讀到學校文化建設三個做法“文化交流中心、教師發(fā)展中心、管理去行政化”時，我們學校是真正踐行了陶行知的“愛滿天下”“千教萬教教人教人求真，千學萬學學做真人”的教育思想；學校里高動能發(fā)動機——教師發(fā)展中心為了幫助教師快速成長而搭建的各種平臺，源源不斷地為教師和學生賦能；管理的最高層次是服務在學校的體現(xiàn)。教育的思想是通用的，教育者的思想也是相同的'，在此我很榮幸的與萬校長做了一個思想上的交流。

　　本書的觀點又對我的本職工作有了指導作用。當拿到此書時，我才意識到自己不僅僅是一位教師，還是學校管理環(huán)節(jié)中的一環(huán)。看完了此書，我才感覺到管理是一門人性的藝術，人性前面那個字是人，首先要講到管理者要有領導的能力，人格的魅力，包容的心態(tài)，大氣的格局；管理者要有飛鳥、蜻蜓、螞蟻的三個宏觀、中觀和微觀的視角；善于利用矛盾論、時空觀和動力學等等工具分析問題解決問題的能力；要和學校、老師、學生同頻率共振動；俯下身子側(cè)耳聆聽老師和學生的心聲和需求。真正做到像書中所說：“人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好”。

　　另外，我也結(jié)合我的經(jīng)歷和想法來談談我對學校管理的本質(zhì)的幾點看法。首先，我認為學校管理的本質(zhì)是：“當學校的老師和學生談到學校時，他眼里閃爍的光芒、臉上洋溢的笑容和嘴角上揚的角度和學校能成為他們一生津津樂道的話題。”其次，教育者的氣象要高遠，我認為謙卑、感恩和敬畏是教育者氣象中不可缺少的要素；同時也要培養(yǎng)孩子的氣象，在培養(yǎng)孩子方面，就像一個大寫的“T”字，那一橫有多寬，這一豎就有多深；短視的應試教育工作者讓天真爛漫的孩子背上了沉重的書包，戴上了高度的眼鏡，整天拖著疲憊不堪的身體，披星戴月，游走在各大補習班之間，他們的眼光是冷漠的，步履是蹣跚的。這一點上我比較贊成國家提倡的“五育并舉”和上海平和中學十二年一貫制的嘗試，真正讓教育回歸應有的模樣。第三點，管理的本質(zhì)要注意細節(jié)。有時候你不是你自己，而是代表學校，有時你不經(jīng)意的一言或一行，老師、學生、家長、社會的人都看在眼里，他們很可能不認識你，但他們知道你是學校的管理者，雖然你不能代表學校的全部，但是在他們的眼中，你就是學校的形象，說法雖有失偏頗，但還是有點道理的。

　　管理是一門科學，更是一門藝術，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，為別人搭臺，幫助別人成長，賦予別人能量，同時，也要為自己尋找成長的平臺，不斷吸收適宜自身發(fā)展的正能量！

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇14

　　寒假伊始，學校向往常一樣送來精神食糧的時候，我首先閱讀的是萬瑋校長的《學校管理的本質(zhì)》，萬校長用一篇篇發(fā)言稿寫出了自己悟出的教育管理之道。書中，如實闡述了他對教育的理解，閃耀著教育教學思想的光輝，引人深思。

　　隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強烈。學校是傳播知識、傳承文明的場所，學校也越來越受到各界的關注。作為教育人、管理者更要明晰教育的本質(zhì)、學校管理的本質(zhì)。書中所提煉“搭臺，成長，賦能”這六個字給予學校發(fā)展更好的詮釋，也讓我跟隨萬瑋校長的腳步去審視自己的學校。智者的言論和思想，是我們學習的資源，也是我們批判和思索的資源。

　　一、品牌是帆，注重品牌效應

　　萬校長在自序中提到學校幾年內(nèi)推動一系列改革，創(chuàng)立了“平和教育”的品牌，所在的平和成為社會認可、家長稱贊的一所學校。在學校建設中，現(xiàn)在很多提到品牌二字。品牌即口碑，不是貼標語貼出來的，而是矗立在人們心里的，是老百姓發(fā)自內(nèi)心的對學校的認可。品牌已經(jīng)成為學校贏得家長和求得生存與發(fā)展的關鍵。就拿行知學校來說，以前當別人知道我是老師，問我是哪所學校的時候我總是說“瑤海區(qū)”的，因為說了校名別人也不知道。別人再追問下去：“瑤海區(qū)哪所學校？”不得已我才說“行知”。“行知是私立的吧？”每每聽到別人這么說，內(nèi)心總是拔涼拔涼的。學校擁有品牌，老師們才有力量，有底氣，有自信。行知學校從最初時的小四合院，九個年級共十幾個班，經(jīng)過幾代校長和老師們的共同努力發(fā)展到現(xiàn)在的集團化辦學的一校六區(qū)模式，現(xiàn)在我會很自豪地說我是一名“行知人”，行知帶給我們的是尊嚴和榮耀。學校的品牌不一定非得靠大樓、大設備這些硬件支撐起來，實質(zhì)上更要靠文化、靠內(nèi)涵來扶植與壯大。

　　鑄造品牌對一所學校來講是一個艱辛而又漫長的過程。品牌學校需要一流的師資隊伍、良好的校園文化。雖然我們和真正的品牌還有一定的距離，但是我們一直在努力地行走。

　　二、教學理念是打造品牌學校的靈魂

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，學校的管理首先是教育思想的管理，其次才是教育行政的管理。這句話是值得我們思考的。教育理念是學校管理的靈魂。如果從小學開始，只關注學生的考試成績與升學，這終將讓孩子們走上不歸路。這些年，我們學校的教育可以說是陷入了一種尷尬局面，在大的應試教育背景下，我們?nèi)匀粓允厮刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育和應試教學之間是不能劃等號的！很多時候，當自己靜下心來思考，教育不過二字，但其中包含了太多的深意，這是一條讓每個教育工作者永無止境的探索道路，學校教育不能走功利教育之路，要堅持正確的教育價值觀，為學生撐起了一片天空，照亮學生的前路。我相信只要用心、用愛教育，不僅是學生，作為老師自己將收獲到真正的幸福。

　　三、文化底蘊是打造品牌學校的關鍵萬校長給教育的定義是：把所學的東西全部忘光后，剩下的兩方面就是教育——人格和氣質(zhì)。人格和氣質(zhì)該如何教？這就需要文化。文化蘊藏在學校的每一個角落，以潛移默化的形式影響著學校的教育活動，影響著師生的`思維方式和行為方式。平和文化建設提供給我們?nèi)齻�有效的做法。文化交流中心：學校品牌、文化與價值建設；教師發(fā)展中心：為教師提供課程；管理去行政化：為教師和學生服務。十年校慶時平和闡釋出的校園文化含義，并在此基礎上形成了學校一整套文化體系。

　　自建校以來，我校一直傳承陶行知先生的教育思想，踐行先生的教育理念。作為以教育家命名的學校，我在思考如何以先生的教育思想為主線，通過開展具有校本特色的校園文化活動真正落實“五育并舉培養(yǎng)人”的目標。另外校園文化建設可以與校本課程研發(fā)結(jié)合起來，校本課程的開發(fā)有賴于師生對學校文化的認同和接受程度。我校已開設了一百多門各具特色的校本課程，為全面實施素質(zhì)教育拓寬了渠道。今后還可以對科目內(nèi)容進行合理的調(diào)整、創(chuàng)新，體現(xiàn)學校辦學理念和特色，讓教師成為課程的主動建構者，引導教師走向?qū)�業(yè)化發(fā)展之路。

　　這是一本值得靜靜閱讀的書，看平和的故事了解學校的發(fā)展歷史、先進的辦學理念和辦學方向。聆聽智者的聲音，激發(fā)我繼續(xù)去尋夢去思考，讀懂自己的學校和學校的文化，成為學校文化的引領和建設者，為每一位教師的發(fā)展搭臺鋪路，實現(xiàn)教師個人和學校的雙贏發(fā)展。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇15

　　第一次聽到萬瑋的名字，始于他的《班主任兵法》，去年寒假，學校為全體行政人員發(fā)放了一本《學校管理的本質(zhì)》，深受啟發(fā)。讀罷本書，不禁感嘆：一名出色的校長，一定是一名優(yōu)秀的教師和班主任，一定是一位博覽群書、眼界開闊的智者，一定是一位思維前瞻、眼光獨到的能人。萬校長認為：好的學校管理，是為教師和學生賦能；教育者的成長是教育成功的秘訣。一言以蔽之：學校應該是一個適合成長的地方。

　　管理的本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個人的善意。一所學校的發(fā)展誠然要靠制度，但要持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，最終還要靠文化，文化的熏陶往往能收到潤物無聲的良好效果，被感染者卻渾然不知。“人若處在高壓的狀態(tài)下，你用鞭子抽，棒子敲，不要說創(chuàng)新，完成的東西連作品可能都稱不上。”畢業(yè)后便像萬校長一樣走入了一所民辦學校，學校的管理不可說不嚴格，執(zhí)行有力，不講人情。從表面看，處理問題確實能做到令行禁止，但這種類似于企業(yè)式的管理讓人身心俱疲，夜深人靜的時候，送走學生后，走在空空蕩蕩的校園里時，內(nèi)心深處總有一種聲音在回旋：這不是我想要的地方。教師始終沒有歸屬感，學生一直沒有愛校心，人員流動頻繁，辦學品質(zhì)始終難以走出低效徘徊的泥潭。反觀現(xiàn)在工作的單位，沒有那么多寫在紙上且每天被重復強調(diào)的條條框框，沒有那么多跟在你身后盯著你怎么干的檢查考核，但大家并沒有因此而放松，每個人心中都有一股堅定的力量在支撐，這可能就是每個人在行知這個平臺中的理想，行知給了我們平臺，我們都很清楚要在這個平臺上干些什么。以前的單位管理嚴格，卻總是會受到學生亂丟紙屑、打架、頂嘴、逃學等問題的困擾，20xx年9月進入行知后，幾乎沒聽到過這樣的事情。細細想來，這就是管理文化差異所造成的不同結(jié)果，當校園有了厚重文化的滋養(yǎng)，選擇信任，用真心贏得真情，每個人的潛能會被激發(fā)，每個人的善意會被釋放，在這樣的環(huán)境中，教師和學生必然能良性成長。做了8年班主任，卻感覺自己的班級管理像“小學生”的水平，可能一直在“執(zhí)行力”上做文章，面對班級中出現(xiàn)的各種問題，也采取過“高壓”的方法，最終“培訓”了學生，卻沒能“培養(yǎng)”出學生。

　　學校管理的本質(zhì)其實就是營造利于教育與受教育者成長的人文環(huán)境。從學校管理人員到班主任再到教師都應該承擔著這樣使命。學校為教師的成長創(chuàng)造各種有利的環(huán)境，班主任則要為班級中的每個生命個體創(chuàng)造出有利于他們自由生長的優(yōu)良環(huán)境。在環(huán)境的營造中，最重要的溝通技巧是聆聽，最科學的`方法是對上“頻率”。萬瑋校長“先跟后帶”的溝通小技巧十分受用，先嘗試站在對方的立場上，附和著說兩句，表示對對方的理解和同情，是對方從心里接納你，然后再慢慢地引導對方。在班級管理中，班主任與學生的溝通往往會陷入“一廂情愿”的尷尬境地，甚至學生有時還會產(chǎn)生“你怎么那么像我媽”的感慨，因為在他們的眼里，班主任和媽媽一樣嘮叨，頂撞、逆反的結(jié)果便不難想象了。原來，我們溝通的方式出了問題，雙方的“頻率”沒能對上。同事之間、師生之間、家校之間的溝通何嘗不是如此，若能采取這種聆聽式的溝通方法，肯定能收到意想不到的效果。

　　學校管理的本質(zhì)是搭臺，是成長，是賦能。學校應該是一個處處充滿生長氣息的地方，教師和學生都應該有拔節(jié)生長的英姿，這生長的動力最終來源于閱讀，萬校長也是一個熱愛讀書的校長，海量的閱讀，超前的思維，全身心的實踐，最終成就了學校，也成就了自己。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇16

　　在管理經(jīng)驗上我?guī)缀跏强瞻椎模�或者對已有的少許經(jīng)驗本身是不夠自信的。我在各位富有管理經(jīng)驗的領導們面前分享管理心得，也是把它看做一個管理者自我鍛煉、自我成長的機會！結(jié)合《學校管理的本質(zhì)》，以及袁校長和各位領導平時里各項會議里的發(fā)言，我將從以下三點和大家交流：

　　一、管理者所處的大環(huán)境

　　袁校長曾經(jīng)說過：學校起點低，不能有怨氣！是的，從教務員到中層，作為教師的服務者，我們也常常會壓力山大，甚至情緒崩潰。然而作為一個管理者，要清晰的認識到學校的情境是如何的，起點低更要干！要明了學校的建校思路和方向，校領導會有極大的前瞻性，作為中層干部，要始終跟隨學校的建校思路，并且為之奮斗！

　　作為教育管理者，要了解教育的方向，正所謂拉車也要抬頭看。要有國際視野，國際上要去看歐美的教育，國內(nèi)要去看上海深圳江蘇浙江。不是去照搬照抄他們，而是學習人家走在前沿的教育理念和管理方式，甚至是去看別人失敗的地方，結(jié)合校情發(fā)展我們行知，不能閉門造車。我想細化到一個部門也是如此，可以去學習其他地區(qū)，學校的部門工作經(jīng)驗，在某些具體方式上，我們可以用“拿來主義”直接使用一些已經(jīng)成熟和切實有效的工作方式。

　　專業(yè)的人做事，不能被非專業(yè)的人綁架。作為一個教育工作者，可能會被家長們誤解，特別是家長們?nèi)后w本身文化程度有限時。作為一名教育管理者，是從大的角度，具有前瞻性的去考慮問題，所以做出的決策，周圍的人也許不一定理解，甚至是被吐槽和質(zhì)疑！然而作為管理者要始終堅持不被綁架，推進決策。舉個例子：我們辦第一屆寄宿制，困難重重，后面還要辦還是困難重重，確實很多人不理解，也讓很多人很累。但是，辦寄宿制對行知成為老百姓家門口的好學校是起極大作用的！

　　二、管理者自身角色的塑造

　　教育管理者，首先要本身的教育教學工作出色，要有豐富的一線教學經(jīng)驗。要基于教育教學工作開展管理工作，不能脫離一線教學，細看教法和管理也有相通之處。

　　管理者，要有領導力。領導魅力是領導力的重要影響因素。培養(yǎng)自身的人格魅力，就是在增強自己的領導力，良好的領導力是推進學校決策的重要因素。

　　管理者要定位好，塑造好服務者角色。作為服務者，情緒上不要有怨氣。工作上要藝術的處理事情，要既講原則又懂得變通，要方便老師和學生，要讓師生覺得溫暖。具體的工作內(nèi)容要制度化程序化數(shù)據(jù)化，講究效率，讓師生覺得有效且高效。

　　三、管理的'指向

　　管理的最終指向我認為是對人的管理和服務。作為學校管理者要充分了解兩個群體：教師、學生。在此我提出一些疑惑，當前00后的老師，10后的學生都走進校園了。學校的絕大部分管理者甚至是所有管理者因為年齡和這些群體是有極大代溝的，更有意思的是管理者和老師有代溝，老師和學生甚至無代溝，學校的管理該如何去做？是否要讓這些和學生無代溝的老師，也盡快參與學校管理工作？

　　我曾經(jīng)有一位同事是某縣一中畢業(yè)的，我們在談論學生學習時，他就極其果斷的認為沒有學生不行，所有的學生就應該學到凌晨，否則是懶導致學不好，原因就是他初高中也是那樣學習的。當前應試教育最嚴重時期的學生已經(jīng)長大走入校園，他們會抱著怎樣的教育理念成為何樣的教師？甚至是成為管理者，他們曾經(jīng)被應試教育壓榨的經(jīng)歷是不是又會覺得當下的學生們是否也應該繼續(xù)承受應試教育的缺陷？

　　我想無論怎樣，充分了解這兩個群體，對于管理者預見問題和發(fā)揮各類人群的優(yōu)勢，促進學校發(fā)展都有極大的幫助。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇17

　　每一次用心的閱讀，都是在積累一片片思想火花。或零星，或零散，但雁過留痕，及時記錄閱讀感受，才能真正地在腦中有所沉淀。

　　萬瑋校長的這本《學校管理的本質(zhì)》，剛拿到手，我被書名震住了，有點望而卻步。心想，這本書要么不適合我讀，要么我讀不懂。但在隨手翻閱的時候，我被書中最后一篇《教育者的氣象》所吸引，引用經(jīng)典詩詞，加以精彩賞析，一詩一故事，一詩一教育，作者在詩情畫意中暢談了教育思想，傳遞了教師成長和成功的秘訣。于是，從最后一篇往前，我看完了這本書，收獲很大。

　　在我淺顯的認識中，“教育”和“管理”是兩個特別大的概念。雖然我已經(jīng)從事教師職業(yè)12年，進入學校中層隊伍前后也有5年，但還是不曾涉獵此類書籍，更不曾真正思考過其內(nèi)涵和方法。讀了這本書，我認識到，這兩個概念，可大，可小。

　　作為一名教師，我們面對學生時，富有正能量的只言片語、一舉一動，應該都是教育。而作為一名中層干部，面對學校時，對待一人一事、一言一行的態(tài)度，也應該都是管理。

　　育人先明己

　　德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”所以說，教師是人類靈魂的工程師。師生本是兩個獨立個體，因教育而密不可分。

　　我特別認同作者的觀點：作為教師，在我們的職業(yè)人生中應該有這樣三個主題詞——“使命”“榮耀”“信仰”。

　　從我們走上講臺的那一刻開始，我們便不再是一個人在行走。

　　我們不斷讀書、學習、思考，不只是獨自享受收獲的過程，還因為我們要教給學生更多的方法和知識。我們保持對生活的熱愛、激情，不只是獨自體會其中的快樂，還因為我們要教會學生積極樂觀的人生態(tài)度……這是使命。

　　我們不能一心只考慮自己的個人利益，更不能為了逐利而突破底線。即便我們拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，但仍要竭盡全力握好手中的三寸粉筆，站穩(wěn)腳下的三尺講臺。若學生因我們勤奮而努力，因我們堅守而執(zhí)著，因我們信任而成功……這是榮耀。

　　我們相信“天生我材必有用”，相信信念本身就是一種的巨大能量。為了學生的未來發(fā)展考慮，作為教師，我們要堅信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學生都能實現(xiàn)他們的自我價值。我們要用堅定的態(tài)度喚醒那些沉睡蓄勢的潛能……這是信仰。

　　很多父母都希望將來孩子有更好的生活，而孩子想要的是一個更好的世界。多么榮幸，作為教師的我們，有機會也有能力幫助學生完成他們的心愿。

　　管它先律己

　　關于管理，萬瑋校長書中提到的“管理學校三個小工具”對我啟發(fā)較大，即矛盾論、時空觀、動力學。當然，以我的能力和層次，自然不是學到如何管理學校，而是在協(xié)助學校做好管理工作的同時，先學會管理好自己。

　　現(xiàn)實生活和工作中，我們往往遇到一堆事情同時奔涌而來的情況。又因為能力有限、經(jīng)驗不足，于是往往在焦頭爛額中連滾帶爬地把事情都做完，而并不是全部做好，效率和結(jié)果可想而知。

　　萬校長給了一個方法，用緊急不緊急、重要不重要這兩對矛盾將事情分類，形成一個四象限圖。于是得出，重要且緊急的事馬上去做，重要但不緊急的事則制定計劃分步完成，不重要但緊急的事可委托他人完成或委婉拒絕，不重要且不緊急的事果斷放棄堅決不做，做了也是浪費時間。

　　再多的事也不外乎這四類，或許說出來的道理，大家都懂，但做起來卻不那么容易。因為如何分類往往就是一個問題，那就要求我們得有起碼的判斷力了。正如袁校長經(jīng)常說的，要多行動，豐富閱歷，要多讀書，積累知識，還要多思考，才能練就準確的`判斷力。

　　如果在這一點上通透了，那么另外一個問題，我想也能隨之迎刃而解了。作為上有老、下有小、前有目標、后有動力的中青年，難免會遇到“如何平衡工作和家庭？”這樣的困擾。萬校長借用朋友的一句話給了我們回答：要平衡工作和家庭很簡單，只要你想，就可以做到；你要是不想，就做不到。雖然聽起來，有點唯心主義，但細細想來，就是這么回事。只要你想要兩者平衡，而不是傾斜一方，那么你就會想盡辦法去處理雙方雜糅到一起的事。怎么處理呢，淡定地從容地用上前面學到的“四象限法”即可。目前，雖不能至，心向往之吧。

　　最后，借用萬校長書中的這句話來結(jié)束今天的讀書心得分享：“人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好。”

　　每一個普通的改變都將改變普通。因為從決心變得更好的那一刻開始，我們就已經(jīng)與一個全新的自己不期而遇。讓我們帶著謙卑、敬畏、感恩之心，為學生的成長之路搭臺、賦能。

　　學校管理的本質(zhì)讀書筆記 篇18

　　我是一個很中庸性格的人，我覺得我身邊的同事有太多值得我去學習的地方，所以我不敢也從沒想過去表達出批判和否定，因為每個人生存的環(huán)境的不同，我必須要尊重和接納每個人在其生長環(huán)境中所帶來的性格。就像書中所說，只有雙方在情感上相互接納，有效的溝通才會發(fā)生。

　　就像3月4日早上，我老婆上班途徑一個路口左轉(zhuǎn)，因為沒有禮讓一個闖紅燈的行人，被交警攔下來扣了3分罰了100。電話里跟我說到這個事，我卻很是惱火，我惱火不是因為罰款之類，而是她急急忙忙的表述讓我以為她是撞到了行人或者自己撞到了哪里，這時的我就是沒有去聆聽和接納她此時此刻的想法，我失去了這一次有效溝通的機會。所以，我應該先去思考怎么安撫她，問清了情況再做判斷。

　　我的性格在學校工作中也有很大的弱勢。按照萬校長所說，我就是典型的人本主義者，我的初心是為了學生和老師，這是一種在“共產(chǎn)主義接班人”培養(yǎng)觀念中最根深蒂固的想法。但是這種沒有約束不成體系的思考模式如果貫徹在工作中，確實一切工作似乎都是以人情和關系作為推動力了，那么“以利交者利窮則散”，要用合理的規(guī)范約束彼此的工作空間，要用合理的人格魅力鼓舞你工作的氛圍，最重要的.，是要有真正屬于自我的教育理想。

　　高三的我，模考只在一本線，幸好，琴一直在學，弄了半年小三門和聲樂，草草上了高考的戰(zhàn)場。很幸運，成為華中師大從安徽招走的最后一名學生。那時候，想著大學畢業(yè)出國或者讀研，沒想到被調(diào)劑成了國家免師，也就是說我進大學的第一天起，我就注定畢業(yè)回到合肥做一名老師。我不想，但是我不想給家人帶來煩惱，或者說在長時間父母包辦的家庭中生活，我不想再麻煩他們?yōu)槲易鍪裁础＝處熯@個詞，我那時候還是很害怕，我害怕自己成了教師，會變成我們記憶中兇狠的老師那樣。

　　不知不覺，七年，很慶幸，我沒有變成我討厭的那樣，我因為一個一個可愛的孩子，擁有了自己淺薄的教育理想，人們說“立于禮，成于樂“，我想成為一個能讓孩子們幸福的老師，成為真正做到服務于同事們的政教處工作人員，影響他們的品格談不上，但我希望可以改變孩子們的氣質(zhì)，也許我做不到這么高大，但是有時候也需要有一點唯心主義和盲目自信不是嗎？就像書中談到“只要你想，就可以做到；你要不想，你就做不到”。我很想，我很想讓孩子們或者比我年輕的老師們避開我走過的這前半生彎曲、不夠努力的路。

　　我曾經(jīng)也有過抱怨，袁校長也教育過我，我也慢慢發(fā)現(xiàn)抱怨會發(fā)泄你一時的不爽也會抹殺你身上的陽光，所以與其抱怨不如閉上嘴聽聽歌，換個情緒再開始。更不要害怕錯誤，我時常犯錯，甚至有時候會連累到同事，記得去年做班主任培訓的招標，因為我標書沒有做好，招標當天讓彭主任、袁校長都感到難堪，但是我知道我下次，一定不會再錯一次。

　　身為人，我們都在追尋自己的空間，這不是一套房、一輛車、一個名分可以衡量的，是對自己的約束、鼓勵等等自我要求的集合體。

　　結(jié)合書中最終談一句，作為教育管理者，我需要去做什么，或者按照書中劃分，那所謂的“非常事。就是不斷成長和進步自身的能力，身為教師，就做合格教師份內(nèi)之事，身為政教工作人員，就做因為做好的五育工作。承擔好自己身上的信任與責任，用心思考更遠的未來。

　　王華校長曾經(jīng)在公費師范生招聘時和我說過一句玩笑“浩然你這是把招聘當做事業(yè)來做啊？”，那時候就是想搞好，那就是我心里的“非常事”，短期沒有太大效果，但是未來一定會有陽光的那種事，這里不得不說，未來的陽光我曾經(jīng)從來不曾看到，感謝袁校長、感謝各位前輩，為我這種中庸的人撥開云霧，謝謝。

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