《讓學生學會閱讀》讀書筆記（精選12篇）

　　當品味完一本著作后，相信你心中會有不少感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書筆記了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的《讓學生學會閱讀》讀書筆記，希望對大家有所幫助。

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 1

　　最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀》一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學更有魅力，更有活力。

　　所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的.單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。那么從單篇到群文，對閱讀教學而言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發展讓學，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

　　群文閱讀還意味著老師對課堂結構的藝術性不能太苛求，起承轉合，層層通進，環環相扣，步步為營，前后呼應的課堂，往往是聯結和環節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，群文閱讀就不可能實現。

　　群文閱讀意味著老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及。我們不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實，群文閱讀一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

　　群文閱讀主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們必須根據讀本的不同性質，更多地讓學生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。因此，群文閱讀更是對我們語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀一群文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果。

　　我們學校前兩年也做過群文閱讀的研究，學生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進行簡單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學生也在閱讀中學會閱讀。

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 2

　　本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》，我認真拜讀，從中獲得很多啟發。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書中尋找到一些好的答案，現總結記之。

　　蔣老師在這本書中，首先自序：我還給你們一個怎樣的孩子。蔣老師關注的的著重點有兩方面——愛生活、會發現。很厚重的兩個層面。

　　接著蔣老師在書中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀數量和速度，使學生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫結合，對學生而言非常有幫助。

　　關于教師如何更好地開展群文閱讀教學，通過閱讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教、學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

　　群文閱讀需要老師整體地設計問題，讓群文聯系起來。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學當中，就存在問題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。

　　這本書著重展開了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話、童話、散文、兒童詩、小說、寓言知識性文本等，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。

　　并且用具體的教學設計來呈現，幫助老師們指點迷津。在講小說方面，蔣老師提到，首先要讓學生感知小說中的人物，這就需要老師引導學生細讀文本。還可以充分利用比較，感知小說內容。也可以比較人物的語言，人物對待事情的一些表現，比較人物的內心想法。讓學生讀小說的時候聚焦情節，如，聚焦情節中的不可思議，情節中的'轉折情節中的懸念與伏筆。還要注意帶領學生體會小說中的感動，注重將小說與學生們的現實生活連結起來。這些具體的方法對于我來說非常有用，可以直接嘗試、借鑒。

　　最后，蔣老師介紹了一些真實的群文閱讀教學的案例與課堂實錄，鼓勵大家把群文閱讀實踐起來。讀完這本書，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫尋找最適宜的文本，幫助孩子愛上閱讀，十分了不起。我也學會了很多具體的閱讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 3

　　最近閱讀了蔣軍晶的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學習中，對這種教學方式有了一些認識，自己在教學中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問題。

　　讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進行巧妙的組合，帶領學生圍繞一個"話題"進行有趣的學習。佩服蔣老師之余，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？

　　在書中談到"群文閱讀對老師的意義"時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進教師的成長，因為只有多閱讀，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的`閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。

　　針對不同的文體如何進行群文閱讀，蔣老師也做了詳細的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。

　　因此我在進行部編三年級語文教學時，在第三單元"童話世界"中，有意識的將課文內容進行了甄別分類與補充組合。比如：第一，童話對比閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學、單元整組教學在蔣老師的觀點中雖有細微差別，但大致相同。

　　讀完這本書，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今后在主題教學中的嘗試有更強的指導意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說："我們和學生在課堂上研究文學表達，并非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。"

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 4

　　在《讓學生學會閱讀——群閱讀這樣做》這本書的自序中蔣訓導主任老師草擬了一個設問：作為老師，我想培養怎樣的孩子？接下，他回答了兩點：一是希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是可以思考、會發現的。在蔣老師看，當下的教育已經更為嚴重異化，學生缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發現的能力，他為之深深隱憂。于是蔣老師力圖通過群同學閱讀姚建設讓學生學會閱讀、學會思考、學會過寶貴的精神都市生活。

　　全書共分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實踐。全書理論與實踐并行，既體現了作者對群閱讀的思考，又有大量堂教學實踐，既有針對學生的閱讀思路，又有可操作性的鼻花，既有蔣老師富有生機的創見，又有學生亦然在堂上的感同身受。全書處處顯示著蔣的專業態度和實踐精神，讓我們看到他教育理想的非凡努力。

　　子集合閱讀教閱讀策略，持續提升學生的思維能力。蔣老師認為：群閱讀就是在較短的單位商群時間內，針對一個議題，進行多本的閱讀教學。這里面有幾個要素：時間、議題、本、教學。時間一般指一節或兩節；議題可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等等，它哲理的內涵和外延要大于主題；本要達到

　　群閱讀訓練學生家長閱讀速度。傳統語堂上，往往一篇幾百字左右的精讀要教兩時，略讀要教一時。而群閱讀，則要求學生在一個單位時間直屬單位內閱讀相關聯的多篇，更關注學生的閱讀數量和速率，熱議學生在多種多樣閱讀過程中的.意義建構。群閱讀，意味著不能將"朗讀","有感情朗讀"無限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群閱讀教學中，以上教師在一節中需要讀三篇以上的，就要求學生提高閱讀速度，提高獨立思考的敏捷性和流暢性靈活性。語程標準中對于小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于00字。因此，教師必須根據讀物的不同性質，指導學生家長更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學生快速閱讀的自主性。初讀時教師應要求學生快速默讀，讀后對本內容用關鍵詞句進行關鍵性總結；再讀時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出讀一讀，強化學生的圖文并茂感受。

　　不同體教學有規律譬如。在體與群閱讀節作者針對

　　無論是群閱讀，還是主題閱讀，雙肋目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高小朋友的閱讀能力，正如蔣老師在書中才所說："我們和分子生物學學生在堂上研究學表達，并非要把學生知識結構成作家，而是要和學生高中學生嘗試像作家一樣思考，查覺通過對學表達的發現促進對本的理解與感受。"這就是群閱讀的品味吧！

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 5

　　最近在讀的一本書，蔣軍晶老師的《讓學生學會閱讀》，這是王芳校長推薦的一本書，做為工作室的共讀書目，可對于蔣老師，我并不熟悉，也沒聽過他的課，因此打開這本書時，我心懷虔誠，想象著這到底是一位怎么樣的老師，吸引著那么多老師追隨他做閱讀實驗，在他自序《我還給你們一個怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了這樣一個問題，作為教師，我們要培養怎樣的孩子，他的回答是：

　　首先，我希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子們是會思考、會發現的。

　　我想，這兩點應該是蔣老師通過做群文閱讀要達到的目標。他的指向是學生的精神生活，是孩子自主能力的培養，而不僅僅是為了應試，生活中還有許多比考試更有趣的'事情，那便是大量的、體驗式的、豐富多彩的活動，創編《蘭德里校園報》、開展為期一周的PM2.5調查，開設班級影院、拜訪美國名師雷夫……這些估計只有蔣老師和他的學生能夠做到，學習不止局限于書本，也不止局限于課堂，跳出了思想的圈子，天地就廣闊了許多！

　　關于什么是群文閱讀，群文閱讀對學生、對老師都有什么意義，書中進行了詳細的解讀，用蔣老師的話對群文閱讀的定位是：在較短的時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。群文閱讀的特征是：同一個議題，多個文本，探索性教學。群文閱讀的閱讀方式是默讀、跳讀、快速瀏覽，群文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。閱讀和安靜是群文閱讀課的顯性面貌……

　　大量的閱讀，對于學生是個挑戰，對于老師更是如此，“一節課讀一群文章”，那么，這節課怎么讀？讀什么？選擇什么樣的議題？從哪個點切入？課堂的重難點是什么？如何引導學生，調動學生的積極性去發現問題，解決問題？這是課前，老師都應該突破的，所以，若想做群文閱讀，老師必須大量讀書，并且有自己的閱讀思考，老師的閱讀視野勢必會影響閱讀材料的選擇，因為，若想做群文閱讀，教師自身先從讀書開始！讀各種書，神話、小說、詩歌、散文……

　　這本書我還沒有讀完，書中還有問題不明白，但我相信，只要愿意讀，愿意做，所有的問題都會迎刃而解，接下來，我會邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅定，越走越遠……

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 6

　　世界先進的國家都有共識：閱讀可以增進理解力、培養創造力，可以拓展視野和豐富生活經驗。通過閱讀，可以有效提升自學的能力，養成終身學習的習慣。閱讀能力，關系到一個人的獨立思考和判讀能力，是競爭力的重要關鍵。閱讀能力的形成離不開閱讀策略的引導與實踐，在閱讀中學會方法，學會思考，并形成習慣。

　　蔣軍晶老師所著的《讓學生學會閱讀----群文閱讀這樣做》這本書旨在告訴我們什么是群文閱讀，怎么運用群文閱讀讓學生學會閱讀以及群文閱讀在閱讀教學中的實踐運用。書中指出：“群文閱讀的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學。”較單篇閱讀（課文閱讀）和主題閱讀，群文閱讀就是閱讀的解放，就是開拓思維，是基于多文本和多元視野的'不同視界的融合。

　　實踐之踏實、有用，不論是本課題研究還是課堂教學，都給了我很多幫助：因為群文閱讀不僅可以讓學生練習默讀、瀏覽等無聲視讀，提升閱讀速度，適應真實的閱讀材料，練習了單篇閱讀很難練習的閱讀策略，感受、學習接近文學的表達，練習復雜情境中的思考力。同時，也逼著老師自己主動積極去閱讀，提升自己的教育教學能力，對教師的成長也有著積極的意義。這些正是我想交給學生、提高自身想學和想做的事情。

　　我做這個課題的初衷，就是想在孩子們還小的時候多給予閱讀的熏陶，豐富知識，讓孩子們頭腦靈活起來，愿意動腦筋思考問題和解決問題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課內知識的一個補充拓展，從而發現學習的樂趣。群文閱讀的特點告訴我們，群文閱讀可以在平時的學習、閱讀中使用，有難度的是老師的用心引導和自身提升，有目的地閱讀和訓練，找到適合的議題并真正有效地實施。在帶我們班兩年的時間里，我盡量去理解孩子的心理，了解孩子們的喜好，以課本為本，以生活為本，去拓展適合孩子的閱讀。

　　“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會閱讀，努力盡自己所能，引導學生學會閱讀，做一個愛生活、愛學習、會思考、會發現的人。

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 7

　　在全民閱讀的影響下，我也抽空翻看了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》一書。

　　此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進行群文閱讀，感覺讀后受益匪淺。

　　一、指導學生略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀的速度。

　　傳統語文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時。而群文閱讀，則要求學生在一個單位時間內閱讀相關聯的多篇文章，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。群文閱讀，意味著不能將“朗讀”，“有感情朗讀”無限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群文閱讀教學中，學生在一節課中需要讀三篇以上的文章，就要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語文課程標準中對于小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此，教師必須根據讀物的不同性質，指導學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學生快速閱讀的能力。初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。

　　二、指導學生質疑，促其思辨能力的提高。

　　群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地指導學生學會質疑討論，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。蔣軍晶老師就列舉了自己執教的群文閱讀《創世神話》一課。首先，他在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……。類似這樣的開放性的問題，對于學生思辨能力的培養是我們傳統課堂中單篇課文無法實現的。

　　三、不同文體，規律可循。

　　對于不同的文體，如何進行群文閱讀，在這本書中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不一樣。例如：抓住矛盾讀懂詩歌，利用反復結構教童話，追索原意教散文等。

　　有收獲，也有困惑。蔣軍晶老師背后有一個強大的團隊，不論是群文閱讀同議題文章的搜集和篩選，還是文章的解讀與教學的實施，都有一群志同道合的老師共商大計，他們不孤單！可是，我們勢單力薄，缺乏一路同行的`人。不過，蔣軍晶老師曾說：只有做起來，才會有真進步！所以，我就在我們班進行了一次“美麗的謊言”群文閱讀課。人教版六年級上冊“人間真情”單元有兩篇課文《唯一的聽眾》、《別餓壞了那匹馬》。這兩篇文章有一個共同點：美麗的謊言。我就從這兩篇文章導入，引導學生發現并總結出“美麗的謊言”一般都有三個共同的要素：善意的動機、刻意的言行、心靈的震撼。接著，為了驗證這個發現，當堂拓展閱讀了兩篇課外文章《謊言與音樂會》、《偉大的謊言》。學生通過快速默讀、小組討論驗證了“美麗的謊言”具備相同的三要素。最后，讓學生們對比閱讀《爸爸最值錢》，思考：謊言都是美麗的嗎？一石激起千層浪，學生們各抒己見，思維的火花被當堂點燃。我順勢利導：下節課我們將圍繞“辯論：講誠信與善意的謊言”進行口語交際。請大家明確觀點，收集證據，一決高下！

　　無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學生在課堂上研究文學表達，并非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受�！蔽蚁耄哼@就是群文閱讀的魅力吧！

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 8

　　今天和大家分享一下蔣軍晶老師的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》，相信大家對他并不陌生，他的閱讀課令人羨慕至極。蔣老師在自序中提到了希培養出來的孩子是熱愛生活的，是向往精神生活的，看到這句話，我也同樣深有感觸，因為這也是我一直在追求的。我希望我的學生是善良的，是熱愛生活的，是在困難面前依舊能夠保持微笑，努力到底的。那如何做到在小學六年的時光里培養這樣的孩子？如何去回答家長那句“我把孩子交給你，你會還我一個怎樣的少年”？這是我一直在思考的一個問題。

　　我們的孩子在校期間一直都是在上課，他們從課堂中汲取精神世界的食糧，來豐富自己，我們傾自己之所有滿足他們的所求。作為一線教師，我們都清楚的知道，一篇精讀課文一般都是兩個課時，一篇略讀課文是一個課時，這樣的課時安排之中我們會給孩子講解字詞、品析詞句和段落、朗讀、分析文章的結構等等，即使沒有面面俱到，也已經是竭盡全力都教給了孩子。而群文閱讀的出現打破了這種常規的模式，它不再拘泥于簡單的詞語教學，它對學生的思維、速度以及抓取信息的能力提出了更高的要求，它要求在單位時間內閱讀相關聯的多篇文章，這就要關注孩子的閱讀速度，關注到他們的知識建構，這也對老師提出了更高的要求。

　　作為一線教師，想要做好群文閱讀，首先要做的就是如何進行文章的選擇。在這本書里蔣老師就先給我們介紹了優質群文的形成，想必對大家來說最難的就是確定議題了。

　　在這里蔣老師提到了作家、體裁、觀點、人文主題、表達方式、閱讀策略等都可以作為確定議題的方式。在談及作家的時候，蔣老師提到了老舍先生，這讓我想起了四年級語文教材中的《貓》和《母雞》，這兩篇課文的語言生活化，與六年級課文《草原》有著怎樣的不同呢？是否可以放在一起進行群文教學呢？又比如豐子愷先生的《白鵝》和《手指》兩篇課文，能否找到可研究的點，讓學生進行深入探究。說到這里，就不得不說說關于文章的選擇了，互文性，這是一個最重要的點了，也就是說文章的選擇一定要注重關聯性，或是有強大的矛盾張力，或是有明顯的整合效果，又或是便于發現規律。選擇好合適的文章之后，就是設計思路了，在問題的設計上一定要多篇文章共同設計，問題少而寬，能夠激發學生的思考，這也契合了蔣老師在自序中提到的“我希望孩子們是會思考，會發現”的觀點。

　　當然書中還有很多關于群文閱讀的'教學方法，比如童話、詩歌、知識性文章等怎么去教，還有很多的課堂實錄，大家可以借鑒一下。

　　看完這本書，倒是解決了我眼前的一個難題。班級內很多孩子面對閱讀理解的時候頭疼，而且遇到略難的問題就會手足無措，不知道該如何解決，現在感覺群文閱讀就是解決這個問題最好的方法。因為群文閱讀時我們要關注孩子的閱讀速度，關注孩子的閱讀質量，關注問題的設計，它要求孩子要有自己的思考，在思維火花碰撞之下，為孩子們打開了新思路，這樣的訓練之下，相信孩子們的閱讀質量肯定會有質的飛越。

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 9

　　最近，我讀了蔣俊靜的書《讓學生學會閱讀》。在工作室的學習中，我對這種教學方法有了一定的了解，在教學中也在努力，但我覺得自己做得很“膚淺”、表面化，有很多問題。讀完這本書，我更喜歡江老師。蔣先生對教材的深入解讀和廣泛的課外閱讀，巧妙地將課內課外文本結合起來，帶領學生圍繞一個“話題”進行有趣的學習。除了佩服蔣老師，還會想，蔣老師是怎么做到的？

　　當我在書中談到“群體閱讀對教師的意義”時，我只是回答了我的疑問。至于找不到合適的'文章，我心里也有這種困惑。正是因為這種困惑，我才能更好地促進教師的成長，因為只有多讀書，強迫自己閱讀，提高閱讀能力，擴大閱讀量，讓自己成為讀者，這才是唯一的解決辦法。

　　針對如何閱讀不同風格的群體文本，江老師也做了詳細的解釋，神話、童話、散文、兒童詩歌、小說、語言、知識文本，不同風格的教學重點不同，如不能教童話作為敘事，否則失去了童話的文本特征。

　　因此，在部編三年級語文教學中，在第三單元的“童話世界”中，我有意識地對課文內容進行了篩選、分類和補充。例如：第一，童話比較閱讀：“去年的樹”和“會很好”，讓孩子們獨立總結兩個同一英雄的童話異同；第二，童話擴展閱讀：去年的樹和雪孩子、“在牛肚子里旅行”，讓孩子們通過群文閱讀，感受到童話世界中主人公珍貴的友誼。雖然小組閱讀與主題教學、單元整組教學在江老師看來存在細微差異，但大致相同。

　　讀完這本書，特別是戰略指導和案例分析，對他們今后在主題教學中的嘗試具有更強的指導意義。無論是群體閱讀還是主題閱讀，目的都是讓孩子們在課堂上閱讀更多的文章，提高他們的閱讀能力。正如蔣先生在書中所說：“我們和學生在課堂上學習文學表達，不是培養學生成為作家，而是嘗試像作家一樣思考，通過發現文學表達，促進對文本的理解和感受。"

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 10

　　最近閱讀了蔣軍晶的《讓學生學會閱讀》這本書，自己在工作室的學習中，對這種教學方式有了一些認識，自己在教學中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問題。

　　讀完這本書，我更加喜歡蔣老師。蔣老師對教材解讀深入，廣泛閱讀課外書籍，巧妙地將課內和課外的文本相結合，引導學生圍繞一個“話題”進行有趣的學習。我非常佩服蔣老師的能力，同時也會思考，蔣老師是如何做到的呢？

　　在書中談到"群文閱讀對老師的意義"時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進教師的成長，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量。

　　針對不同的`文體進行群文閱讀時，需要注意每種文體的特點和教學重點。在蔣老師的詳細講解中，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本等不同文體在教學時需要抓住不同的重點。例如，在教學過程中不能將童話當作記敘文來教，否則會忽略童話獨特的文本特征。

　　因此在我進行部編三年級語文教學時，在第三單元"童話世界"中，我有意識地對課文內容進行了分類和組合。例如：首先，進行童話對比閱讀：讓孩子們自主總結出兩篇具有相同主人公的童話故事的異同之處，具體為《去年的樹》和《那一定會很好》；其次，進行童話拓展閱讀：通過群體閱讀《去年的樹》以及《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們在童話世界中感受到主人公之間寶貴的友誼。雖然在蔣老師的觀點中，群體閱讀、主題教學和單元整體教學可能存在細微差別，但總體上是相似的。

　　讀完這本書，特別是策略的指導以及案例的分析，對我今后在主題教學中的嘗試有更強的指導意義。無論是群文閱讀還是主題閱讀，目的都是讓學生在課堂上能夠接觸更多的文學作品，提高他們的閱讀能力。正如蔣老師在書中所說：“我們在課堂上與學生一起研究文學表達，并不是為了培養學生成為作家，而是為了鼓勵學生像作家一樣思考，通過對文學表達的發現來促進對文本的理解和感受�！�

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 11

　　《讓學生學會閱讀》這本書，一共12章內容，前面每天看一章畫思維導圖，寫一篇讀書筆記發在簡書。當讀完的時候還想再總結一下我的收獲。

　　這本書前面說過，光看前言，就很有啟發，書籍很經典，我讀的這個已經是第10個版本，應當說是作者多年來專心錘煉的精華。

　　這本書的結構特別清楚，開頭，就把這本書要講什么，說清晰了，簡潔又自成體系，批判性思維的基本結構——論題，結論以及理由，看完前3章，已經將重點都學會了，反而有奇怪 心，后面還有好多章，要講什么?

　　給我那么大的觸動，是由于和自己的表達習慣很不同。我自己以前，有一些好的想法，好的內容，恨不得一下子全部告知別人，讓別人瞬間了解許多。而這本書前3章，就把整體框架全部呈現出來，后面還有許多內容，也很重要。但是作者卻在前面沒有任何拖泥帶水的提及，放在后面再娓娓道來。

　　發覺自己以前的想法，就像有10件特別美麗的衣服。我恨不得一下子全部讓別人看到�？墒羌偃缥野�10套衣服全部穿到身上去給別人看，那會很不好看。由于即使是最外面的一套也會露出里面的邊邊角角，而假如不要那么焦急，一天一套去展現，可能會更凸顯出這些每件衣服的風采。這本書的結構，就是很有自信和急躁的將內容一點一點地展現。

　　中間的部分也有許多亮點，特別細致的把關于理由如何去推斷，哪些證據的效力在什么條件下更好等等，說的很清晰。

　　對我來說中間部分最大的一個收獲，是作者始終強調的關鍵問題，在書中都作了展現，關鍵問題就是那些最基礎的簡潔問題。比如:結論是什么?理由是什么?價值觀假設是什么?描述性假設是什么?這個證據的效力如何?我體會到了關鍵的問題，都是這些基礎的問題。不是多么有技巧或者多么神乎其神的問題，最主要是不要怕麻煩，英勇堅持的去問。

　　在最終部分也就是結尾的.部分，書中的結論給我許多啟發，也轉變了我自己的一個認知。以前，對于一個問題有什么樣的結論，認為存在著一種標準的答案。但這本書看到最終一章，才發覺作者的觀點是一個問題有多種合理的結論。你對于問題，對于假設，對于理由的不同理解和解讀會造成不同的結論。這不僅會讓自己的選擇變得更多，也會讓自己更簡單去理解別人。

　　這本書，無論是開頭，中間，結尾都有亮點。

　　學了批判性思維，那么我也要對這篇文章進行一些小小的挑刺練習，在這個閱讀過程中也有讓我自己困惑的部分是哪些呢?有沒有替代緣由那章節，關于如何去找到真正的緣由，本質的緣由，這部分所談不多，這是我認為這本書有一點缺憾的部分。

　　《讓學生學會閱讀》讀書筆記 12

　　《讓學生學會閱讀》這本書是我黨校四本必讀書目第一本讀的書，其實我不是一個愛讀書的人，一是由于閱讀速度慢，二是由于看了書后不知道作何評價，特殊是一些理論性的東西，但是讀了《學會提問》這本書后對我啟發很大。

　　該書以不同角度和大量的示例向我們闡述了批判性思維的重要性以及如何建立批判性思維的模式，或者更精確 來說，這本書教人如何針對現有的事情或已經形成的結論，用批判性思維去思索真相。例如我們讀書要帶著批判性的觀點去讀書，建立批判性思維方式后，我們能發覺讀書的樂趣以及提高工作中遇到問題時應對問題的力量。

　　批判性思維不是與生俱來的，要想建立批判性思維方式必需要有豐富的“實戰閱歷”。批判性思維是敢于質疑的制造性思維，是在主動思維中對已知或結論等樂觀辨析推斷，并能有依據地做出確定接受或否定質疑的`斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維，它需要我們有大量的基礎學問作為支撐、大量的事實和各種不同的可能性為依據。

　　批判性思索的人往往會對問題報以懷疑、端詳的態度，他們會推敲這個問題背后全部的可能性，用自己的方式排解只留下最有用的東西，其過程相當繁瑣。生活存在著更多的可能性，批判性思維方式能幫我們做出更好的選擇，莫非不是嗎?

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