小學(xué)音樂(lè)教師讀書(shū)筆記3篇
優(yōu)美的旋律，能使一天忙碌的疲乏漸漸消融，優(yōu)美的旋律，能使浮躁不安的心靈歸于恬靜。下面是小編收集的小學(xué)音樂(lè)教師讀書(shū)筆記，歡迎閱讀。
篇一：小學(xué)音樂(lè)教師讀書(shū)筆記
音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的組成部分是實(shí)施養(yǎng)育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化修養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康，在聽(tīng)覺(jué)、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面，它具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展創(chuàng)新教育的渠道，新課程實(shí)驗(yàn)教材給我們提出了新的理念，新的手法。下面，我就本課的教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、讓孩子們愛(ài)上音樂(lè)課。
著名音樂(lè)家卡巴列夫斯基說(shuō)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，是把音樂(lè)魅力傳遞給他們的先決條件。”的確，興趣是最好的教師，因?yàn)榕d趣是培養(yǎng)人們確立奮斗目標(biāo)的潛在動(dòng)力，只有產(chǎn)生了濃厚興趣才能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的欲望。本課教學(xué)，我將“福娃”作為小客人，自然引入。一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面巧妙地滲透情感教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，“福娃送禮物”將本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)《健康歌》引入。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、創(chuàng)新、組織教學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)“福娃”都起了很大的作用。學(xué)生在小福娃的激勵(lì)下，保持良好的學(xué)習(xí)興趣。
二、給孩子們一片想象發(fā)揮的空間。
想象是思維活動(dòng)中最見(jiàn)活力的一個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離開(kāi)想象不可能取得成效，在課堂教學(xué)中給孩子們一片想象發(fā)揮的空間。在本課的教學(xué)中，律動(dòng)環(huán)節(jié)，我盡量不示范而是選擇融入學(xué)生群體，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法，大膽地演，勇敢地跳。在演唱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的運(yùn)動(dòng)填入，“創(chuàng)作”了一首首新的《健康歌》。巧妙利用歌曲中數(shù)節(jié)拍的樂(lè)段，設(shè)計(jì)了小組合作健身操的環(huán)節(jié)。
三、通過(guò)小組合作進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作中交流，交流中形成合作的意識(shí)，培養(yǎng)與人共處的能力，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。在本課教學(xué)中，我把不同程度、不同能力的學(xué)生編成小組，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，便于交流，便于團(tuán)結(jié)協(xié)作。
總之本課教學(xué)給我?guī)?lái)的最大收獲就是，音樂(lè)教學(xué)中，教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們愛(ài)上音樂(lè)課；在輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供一個(gè)明朗的空間；用你充滿陽(yáng)光的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。充分利用音樂(lè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，乘著音樂(lè)的翅膀放飛創(chuàng)新的雛鷹。
最后我想用陶行知先生的一句話與大家共勉：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。
篇二：小學(xué)音樂(lè)教師讀書(shū)筆記
課堂評(píng)價(jià)是指在一堂課的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)被評(píng)價(jià)者的言語(yǔ)和行為做出的一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，是一種信息的反饋形式。教師可以利用這些反饋，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的偏差，從而達(dá)成教學(xué)的預(yù)期效果。藝術(shù)學(xué)習(xí)比一般的知識(shí)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的特征，它更關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中如何發(fā)揮自己的主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力等，倡導(dǎo)個(gè)性化的藝術(shù)學(xué)習(xí)方式，藝術(shù)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)更是一門“藝術(shù)”，教師只有及時(shí)針對(duì)課堂變化或問(wèn)題，給以及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋，才會(huì)更有利于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)向，促進(jìn)其藝術(shù)能力的發(fā)展。
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)課堂呈現(xiàn)的'評(píng)價(jià)并不那么精彩。如何讓課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)能真正有效起來(lái)，讓評(píng)價(jià)“藝術(shù)”起來(lái)？近年來(lái)，我在藝術(shù)課堂教學(xué)中針對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行了摸索與實(shí)踐。
一、“教師評(píng)價(jià)”的問(wèn)題所在及解決方法
我們的教師在課堂教學(xué)中想通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激活課堂，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于簡(jiǎn)單及單調(diào)，如，“你真棒”“你真聰明”不絕于耳；“小紅花”處處開(kāi)；“小星星”漫天飛。日子久了，學(xué)生也膩煩了，提不起興致。隨著學(xué)生素養(yǎng)的提高，漸漸地能體味出那些“簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”的空洞、蒼白。
其次，有時(shí)我們教師評(píng)價(jià)不夠客觀。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)往往是多元的。新課標(biāo)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解。我們既要注重人文性，關(guān)注人的情感個(gè)性，又要堅(jiān)持科學(xué)性，實(shí)事求是，做到科學(xué)與人文的整合。由于個(gè)體的差異性，教師對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解要做認(rèn)真地分析，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，不能用同一個(gè)評(píng)價(jià)尺度；又因?yàn)樗麄儺吘故菍W(xué)生，理解不可能沒(méi)有偏頗，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)糾偏。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精確恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。
只有來(lái)自教師客觀的、有針對(duì)性內(nèi)容的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和教師飽含真誠(chéng)、欣慰的微笑、點(diǎn)頭、贊許等，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久的、不竭的動(dòng)力。
此外，別忽視對(duì)“后進(jìn)生”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。對(duì)于后進(jìn)生的每一次發(fā)言，每一次表演，每一個(gè)微小的進(jìn)步，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。記得一位平時(shí)不善于表現(xiàn)的同學(xué)在我提出要求后手微微動(dòng)了動(dòng)，兩眼看著老師可又避開(kāi)了老師的目光，我敏銳地發(fā)覺(jué)了，于是用充滿希望的語(yǔ)氣說(shuō)“今天老師非常高興地看到一位同學(xué)也要演唱了，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)！”他站起來(lái)輕輕地唱了一句，有些緊張，偷偷地看了老師一眼，聲音低了下去。我趕緊評(píng)價(jià)：“多好聽(tīng)的聲音哪！來(lái)，讓你的勇氣為歌曲增輝！”這位同學(xué)的激動(dòng)可想而知，自信心也高漲起來(lái)，成功地完成了歌曲的演唱，其他同學(xué)也不由地報(bào)以熱烈的掌聲。
教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)。平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生開(kāi)口了，哪怕還很稚拙，也應(yīng)給予熱情肯定。我想，如果我們用火熱的語(yǔ)言去溫暖學(xué)生，他就能放射出生命的活力；我們用如陽(yáng)光般的溫暖讓他生根發(fā)芽，他們就會(huì)綻放出生命的花朵。
二、“學(xué)生評(píng)價(jià)”的問(wèn)題及解決方法
在新課標(biāo)背景下課堂中交流越來(lái)越多，學(xué)生的評(píng)價(jià)是否合理呢？他們的評(píng)價(jià)方法恰當(dāng)嗎？不少老師能給學(xué)生以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，但往往忽略了讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生做出自己的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先能讓學(xué)生了解到正確評(píng)價(jià)別人的方法，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，既要表明自己的觀點(diǎn)，又讓人容易接受。其次可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)發(fā)表自己的想法，這樣做往往能激起同學(xué)之間熱烈的討論，甚至論戰(zhàn)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生表現(xiàn)的欲望。
我發(fā)現(xiàn)以往學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、沒(méi)有層次變化，例如，評(píng)同學(xué)的演唱用“響亮或不響亮”“好不好”“有感情還是沒(méi)感情”，到了評(píng)價(jià)同學(xué)真正優(yōu)秀的表現(xiàn)時(shí)，還是用這些語(yǔ)言，缺乏感性的東西。因?yàn)闆](méi)有什么深度和廣度，學(xué)生的理解、思維、表達(dá)并沒(méi)有得到較好的發(fā)展。
經(jīng)分析，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大多出在老師自己身上：
第一，教師對(duì)評(píng)價(jià)的功能理解不透。
第二，教師的教學(xué)藝術(shù)性不高。
針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我采取了以下做法：
首先拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以是學(xué)習(xí)伙伴、自己，還可以是教師或音樂(lè)作品及作品中的角色；可以是態(tài)度、情感，也可以是學(xué)法、過(guò)程和結(jié)果。
其次，教給學(xué)生“評(píng)價(jià)”的方法：
A、先肯定，再指出不足進(jìn)行補(bǔ)充，或提出反對(duì)意見(jiàn)，或提出挑戰(zhàn)，總之要學(xué)習(xí)關(guān)注別人的學(xué)習(xí)情感。
B、評(píng)價(jià)態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要真誠(chéng)，如：“我想對(duì)XXX說(shuō)……”“我覺(jué)得你演得真好，可如果讓我來(lái)，我還會(huì)這樣演……”“我的想法跟XXX的不同，我認(rèn)為……”。
在評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單、空洞，如：響亮、有感情等，而要具體，有針對(duì)性。如："聽(tīng)了你的演唱，我好像看見(jiàn)……”“你創(chuàng)編的節(jié)奏讓我有想跳舞的感覺(jué)……”“我覺(jué)得……會(huì)更好，因?yàn)椤薄Ｍㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)、訓(xùn)練，課堂上的評(píng)價(jià)會(huì)朝著精彩的趨勢(shì)發(fā)展。
三、“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)”的問(wèn)題及解決方法
“教育是用心點(diǎn)燃心”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)就能點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火。在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般地說(shuō)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。老師臉上露出驚喜的笑容，向?qū)W生豎起大拇指熱情地說(shuō)“你真善于動(dòng)腦筋，這段旋律真有創(chuàng)造性”。聽(tīng)了這樣熱情的鼓勵(lì)，這位同學(xué)小臉發(fā)紅，兩眼放射出興奮的光，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，同時(shí)也引發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，在藝術(shù)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)用評(píng)價(jià)的話，會(huì)將評(píng)價(jià)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)割裂，使課堂評(píng)價(jià)陷入機(jī)械化。經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思索，我發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要評(píng)價(jià)，其實(shí)不少的教學(xué)環(huán)節(jié)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)傾聽(tīng)、分析、判斷和積極做出應(yīng)對(duì)（主動(dòng)地稱贊或反對(duì)，挑戰(zhàn)或質(zhì)疑）的“學(xué)”的過(guò)程，而評(píng)價(jià)只是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中一種自然的反應(yīng)。
因而，我在平時(shí)的教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”中及時(shí)捕捉多方面的信息，大膽主動(dòng)地做出各種應(yīng)對(duì)，其中包括評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)就不會(huì)顯得機(jī)械、呆板，反而為課堂增添了活力，有利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意融入情感教育，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。教師在評(píng)價(jià)中除了用熱情洋溢的語(yǔ)言，還可以抓住時(shí)機(jī)使用準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言：一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)有力的動(dòng)作，為學(xué)生的一次演唱而陶醉，為學(xué)生的一次發(fā)言而領(lǐng)頭鼓掌，讓學(xué)生真切地感受到老師是多么欣賞自己，同學(xué)是多么佩服自己。我相信，恰如其分的肢體語(yǔ)言，讓它順其自然地出現(xiàn)，會(huì)讓一切“盡在不言中”！
真實(shí)、真摯、真情的課堂評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)民主的課堂氣氛，有利于營(yíng)造師生愉快交流的心理氛圍，如果精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調(diào)的一場(chǎng)“盛宴”，那藝術(shù)化的“評(píng)價(jià)”就是那佐餐中必不可少的調(diào)料，使課堂生輝，讓師生回味。
篇三：小學(xué)音樂(lè)教師讀書(shū)筆記
在音樂(lè)教學(xué)中，以人為本的新教學(xué)觀是現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心。學(xué)習(xí)者是整個(gè)課程的核心，是一種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)主體發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育特征。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的心奮感與成功感的結(jié)晶，是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、唱、做、想等多項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單低級(jí)的趣味性階段，引向求知的樂(lè)趣上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、視等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程，這是一種非常有效的教學(xué)方法。
如果說(shuō)“聽(tīng)”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂(lè)離不開(kāi)聽(tīng)，但又不能僅僅停留在聽(tīng)覺(jué)階段。因?yàn)橐魳?lè)總是在表現(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，排除干擾專心的聽(tīng)，這只是注重了音樂(lè)藝術(shù)本身的個(gè)性。如果能運(yùn)用各種輔助手段，多元化的幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收音樂(lè)，這就注重了音樂(lè)與其他藝術(shù)的聯(lián)系。可以開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野、理解多元文化。這些與音樂(lè)相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強(qiáng)化。
教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道比只開(kāi)放一個(gè)感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對(duì)象。如動(dòng)態(tài)的、視覺(jué)沖擊等參與音樂(lè)的感知與體驗(yàn)，收效會(huì)不錯(cuò)。因此，采用視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。有一項(xiàng)調(diào)查顯示：視聽(tīng)與只聽(tīng)獲得的收益，視聽(tīng)明顯大于只聽(tīng)效果。而視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生積極的參與。新的課程中也給學(xué)生留下了很大的想象與參與空間。
第一，角色轉(zhuǎn)換
即以學(xué)生為本位，改變以往被動(dòng)的角色，讓學(xué)生承擔(dān)一定的課題，給學(xué)生以發(fā)揮的空間。組織學(xué)生生機(jī)勃勃的參與。帶給學(xué)生以快樂(lè)。使課堂內(nèi)充滿笑聲。學(xué)生設(shè)計(jì)，教師的補(bǔ)充。師生共同討論。教學(xué)容量大，學(xué)生印象清晰、受益匪淺。
第二，設(shè)疑
這是教師有目的有選擇地向?qū)W生提出問(wèn)題。設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是為了一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索找到正確的答案。“疑”可以是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)，也可以是為解決教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)，還可以為啟發(fā)誘導(dǎo)加深印象而設(shè)。
第三，教學(xué)目的
音樂(lè)教學(xué)的根本目的不只是讓學(xué)生在課內(nèi)多聽(tīng)?zhēng)资缀玫淖髌罚窃谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)，利用有限的教材去激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)興趣的火花。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生有了這種動(dòng)力就可以利用多余課內(nèi)教學(xué)時(shí)間的多少倍，去尋找比音樂(lè)課堂內(nèi)多若干倍的音樂(lè)作品。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)把內(nèi)容與注意力重點(diǎn)放在過(guò)去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現(xiàn)代生活的藝術(shù)相隔的時(shí)間太過(guò)久遠(yuǎn)，無(wú)法跟上時(shí)代的脈搏。無(wú)法跟上學(xué)生前進(jìn)的腳步與需要。如將視聽(tīng)的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)新性，使學(xué)生不僅聽(tīng)到聲音，同時(shí)能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校和生活中，工作中最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的興趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這種結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”所以，我們作為基本教學(xué)中的一員，要不斷創(chuàng)設(shè)出符合時(shí)代需求，符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。
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