【精華】語(yǔ)文初中作文集錦10篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的語(yǔ)文初中作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文初中作文 篇1
這次浦東的二模作文題目極富詩(shī)意，也讓浦東的考生和家長(zhǎng)們大呼：好文藝!
確實(shí)，詩(shī)意的語(yǔ)言往往含義豐富，正如這個(gè)命題，既可以理解為美麗的花兒總會(huì)有開(kāi)放的時(shí)候，引申為努力的付出總會(huì)換來(lái)成功的喜悅;也能理解為花的盛開(kāi)是有季節(jié)性和時(shí)令的，而不是想什么時(shí)候看花都有，所以要珍惜花開(kāi)的時(shí)光。
大部分同學(xué)應(yīng)該能一下子抓住第一種理解：美麗的花兒總會(huì)有開(kāi)放的時(shí)候，引申為努力的付出總會(huì)換來(lái)成功的喜悅。那可以寫(xiě)的內(nèi)容就多了：一段時(shí)間刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)，換來(lái)理想的成績(jī);挑戰(zhàn)自卑，戰(zhàn)勝自我，自己的才能終于獲得他人的肯定和贊譽(yù);與家長(zhǎng)相處時(shí)，真誠(chéng)的溝通和理解，化解兩代人的誤解和隔閡，關(guān)系融洽和諧……按照這個(gè)思路去想，可選的素材真的不少。
第二種的理解：花開(kāi)有時(shí)，花開(kāi)——美好的事物，有時(shí)——有固定的時(shí)令季節(jié)，所以，對(duì)美好的事物，要珍惜。那什么事美好的事物呢?大好的青春時(shí)光、純真的友誼、美麗的回憶……
《花開(kāi)有時(shí)》——“花開(kāi)”為實(shí)，類(lèi)似這樣的命題，化實(shí)為虛、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法是最能將立意更加深刻的。所以在行文過(guò)程中，可以在恰當(dāng)?shù)牡胤竭m量描寫(xiě)自然界中的實(shí)實(shí)在在的花，這樣不僅能加入相應(yīng)的環(huán)境描寫(xiě)，增添語(yǔ)言的生動(dòng)性，更能烘托人物的心理或人物的形象，更好的突出主旨。
當(dāng)然，以上可能只是比較常規(guī)的寫(xiě)法，想要出彩得到高分，也是需要另辟蹊徑，創(chuàng)新立意的。
例如，曇花開(kāi)放有時(shí)，但是這個(gè)時(shí)特別短，曇花一現(xiàn)。它在短暫的花開(kāi)之時(shí)極致地綻放了生命的精彩，我們的人生亦要如此，生命的價(jià)值不在于長(zhǎng)度，而要在有限的生命中最大地釋放精彩;桂花開(kāi)放也有時(shí)，在這段時(shí)內(nèi)，它卻毫不張揚(yáng)，低調(diào)含蓄，默默地給人帶來(lái)芬芳喜悅，正如生活中的某一類(lèi)人，他們雖然“開(kāi)放”(貢獻(xiàn))著，但如同春夜細(xì)雨，默默無(wú)聞，滋潤(rùn)萬(wàn)物……
總之，關(guān)注生活，思考成長(zhǎng)，考場(chǎng)作文的發(fā)揮還是要靠平時(shí)的作文訓(xùn)練，與其考前盲目的搜找素材，生搬硬套，不如在中考前靜下心來(lái)，細(xì)致分析自己作文存在的問(wèn)題，這樣的復(fù)習(xí)才是真正有效果的。
語(yǔ)文初中作文 篇2
一、作文的開(kāi)頭寫(xiě)作原則
1、切題原則。 中考作文的開(kāi)頭應(yīng)盡快入題，不宜兜圈子講題外話(huà)。這一步做好了，能有“切題”之譽(yù);做不好，則有“離題”之嫌。請(qǐng)看中考滿(mǎn)分作文《我有一雙閑不住的手》的開(kāi)頭：“說(shuō)起我這雙手，要是用‘閑不住’來(lái)形容，那真是既形象又準(zhǔn)確。它總是摸摸這兒，動(dòng)動(dòng)那兒，沒(méi)有閑的時(shí)候。”這個(gè)開(kāi)頭，只有兩句話(huà)，但每句都扣住題目中的“閑不住的手”來(lái)寫(xiě)，不蔓不枝。切題原則除指扣住題目來(lái)寫(xiě)外，還指扣住文章的主題來(lái)寫(xiě)，即開(kāi)頭點(diǎn)題。 例如《愛(ài)心》的開(kāi)頭“‘只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……’一聽(tīng)到這首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，幾天前在放學(xué)路上看到的那動(dòng)人的一幕，就會(huì)浮現(xiàn)在我的眼前。”這個(gè)開(kāi)頭既扣住了題目“愛(ài)心”兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)，又點(diǎn)明了本文的主題“愛(ài)心使人間變得美好。”可謂一箭雙雕。
2、簡(jiǎn)潔原則。 中考作文，篇幅和字?jǐn)?shù)都有限(600字左右)，如果開(kāi)頭一些議論抒情性的話(huà)過(guò)多，勢(shì)必影響中間內(nèi)容部分的充實(shí)，內(nèi)容就顯得單薄，不夠具體。反之，開(kāi)頭簡(jiǎn)潔了，就能給中間部分騰出更多的篇幅，文章就能顯得豐滿(mǎn)而具體。所以，中考作文的開(kāi)頭應(yīng)“惜墨如金”。
3、文采原則。 中考作文開(kāi)頭的語(yǔ)言應(yīng)刻意追求有文采，這就像人要特別注意化裝自己的臉面一樣，因?yàn)檫@個(gè)位置人們特別注意。要使開(kāi)頭語(yǔ)言有文采，就要用詩(shī)化的語(yǔ)言去寫(xiě)，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言和富于激情的語(yǔ)言去寫(xiě)。具體方法有下面幾種。
1)用排比句。 如《美，在我們中間》的開(kāi)頭：“生活中處處有美：美的花，美的景，美的服飾，美的心靈……美，在我們中間。”這個(gè)開(kāi)頭用了排比句，且各分句的語(yǔ)言也很對(duì)稱(chēng)，既有節(jié)奏感，又有美感，很好地突出了“美無(wú)處不在”的主題，可謂是語(yǔ)言形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一。
2)用對(duì)偶句。 如“在前進(jìn)的道路上，我經(jīng)受過(guò)失敗，也獲得過(guò)成功。失敗使我警醒，成功使我歡樂(lè)。”(《記我的一次成功》)這個(gè)開(kāi)頭兩句話(huà)用了兩組對(duì)偶句，對(duì)比鮮明，言辭斐然。
3)引用詩(shī)句歌詞。 著名的古今中外的美好的詩(shī)詞歌句，其語(yǔ)言富于文采，如能恰到好處地給予運(yùn)用，就能使文章開(kāi)頭的語(yǔ)言呈現(xiàn)出光彩來(lái)。如《陶醉》的開(kāi)頭“‘月朦朧，鳥(niǎo)朦朧，簾卷海棠紅’。每當(dāng)吟詠這詩(shī)句，心中便有說(shuō)不出的陶醉。心也朦朧，眼也朦朧，眼前便真正展現(xiàn)出一幅畫(huà)來(lái)：”詩(shī)句內(nèi)容與文章的內(nèi)容融為一體，詩(shī)句的語(yǔ)言也為文章的語(yǔ)言添光爭(zhēng)采。
4)用比喻句。 因?yàn)楸扔骶湫蜗笊鷦?dòng)。如《守住一顆平靜的心》的開(kāi)頭“人生如廣闊的大海，人便是大海的一葉小舟，大海沒(méi)有風(fēng)平浪靜的時(shí)候，所以人也總有歡樂(lè)與憂(yōu)愁。當(dāng)心急的時(shí)候，深吸一口氣，守住一顆平靜的心。”把人生比喻成大海，人比喻成小舟，語(yǔ)言形象生動(dòng)。
4、懸念原則。
中考作文開(kāi)頭如能制造懸念，引人讀文，也能顯得精彩動(dòng)人。如《失戀》的開(kāi)頭“看到這個(gè)題目，你一定很驚訝，小小年紀(jì)就干起了這事，這還了得，別顧著生氣，聽(tīng)我慢慢道來(lái)。”引人入勝。
二、重視學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)
學(xué)生作文感到頭疼的原因就是沒(méi)有興趣，而無(wú)興趣的根源在于寫(xiě)作不入門(mén)。正如洛克在《教育漫話(huà)》中指出的“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他興致高，心里想做的時(shí)候。”“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”在作文教學(xué)中，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，組織形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并抓住寫(xiě)作材料，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)興味作文。引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫(xiě)作話(huà)題，大膽地走進(jìn)生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫(xiě)作的素材。自由命題，喜歡說(shuō)什么就寫(xiě)什么，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的寫(xiě)作天地。
三、貫穿一條主線(xiàn)
教師的教學(xué)都是在一定理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，有什么樣的理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)方法和手段。教師的觀(guān)念如果不改變，一切都是空談。所以，作文教學(xué)要求中，我始終貫穿一條主線(xiàn)——樹(shù)立生活教育思想，讓學(xué)生享受抒真情之樂(lè)。 堅(jiān)持兩個(gè)“自由”：內(nèi)容自由，解放思想，鼓勵(lì)多寫(xiě)隨筆，不限字?jǐn)?shù)，讓他們實(shí)現(xiàn)“以我手寫(xiě)我口，以我口表我心”的愿望，寫(xiě)不出來(lái)不硬寫(xiě);思想自由，表達(dá)對(duì)生活的感悟，花草樹(shù)木，人情世故，心有所動(dòng)，一吐為快，一事一議，一文一得。 打造作文教學(xué)的“活力課堂”只是一種課堂教學(xué)理念，并沒(méi)有固定的模式。關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。只要我們不斷地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，一切從有利于學(xué)生發(fā)展的方向著想，我們的作文教學(xué)就一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。
四、理想狀態(tài)——收放有度，收放自如
既要還寫(xiě)作用來(lái)暢所欲言的本質(zhì)，又要讓學(xué)生的作文符合一定的規(guī)范，最理想的狀態(tài)就是在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，即有“收”有“放”。“放”的應(yīng)是寫(xiě)作的內(nèi)容，要激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生放心大膽地隨意寫(xiě)作，寫(xiě)出真實(shí)的自己;“收”的應(yīng)是必要的字詞、文章結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)范。教師應(yīng)在這“收”與“放”之間做到自然有度，游刃有余。
五、教學(xué)有趣一點(diǎn)
教師的個(gè)人魅力、教學(xué)功力對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣至關(guān)重要。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要善于為學(xué)生的自主寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作提供便利的條件。比如：題目親近一些，出在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累上，出在學(xué)生寫(xiě)作的情感興奮點(diǎn)上，讓學(xué)生感受“自由”;目標(biāo)親近一些，把作文目標(biāo)巧妙地與學(xué)生需要相結(jié)合，與學(xué)生的快樂(lè)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性;方法親近一些，指導(dǎo)學(xué)生從多角度尋找、發(fā)現(xiàn)、積累、表達(dá)自然美、思維美、人性美，不斷領(lǐng)略成功的樂(lè)趣。 此外，建立積極的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，也將極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我曾嘗試“合作作文”，受到了學(xué)生歡迎。作文前，學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行討論和構(gòu)思，自由選擇本組喜歡的作文方式，或小組成員習(xí)作接龍，或一個(gè)執(zhí)筆，其他成員口述，成文后在小組內(nèi)輕聲細(xì)讀，從作文的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行自悟自查。小組合作學(xué)習(xí)，使作文困難的學(xué)生受到了啟發(fā)，得到了鍛煉，作文水平優(yōu)良的學(xué)生通過(guò)彼此間的交流，也取得了進(jìn)步，不同程度的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都得到了發(fā)展。
六、講評(píng)自主一點(diǎn)
讓學(xué)生參與到習(xí)作的評(píng)改中，對(duì)提高學(xué)生作文水平有著極為重要的作用。作文講評(píng)課上，我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的作文，并與學(xué)生一起從習(xí)作中找到作文的可取之處，然后再指出不足，而且采用“我覺(jué)得這樣修改會(huì)更好”的語(yǔ)言來(lái)提出建議。朗讀的同學(xué)既鍛煉了自己的朗誦能力，又得到了同學(xué)的幫助;聽(tīng)讀的同學(xué)，在鑒賞、分析的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了尊重他人和修改的方法，彼此都可使習(xí)作日臻完善。 在作文教學(xué)中，相對(duì)而言，我是更注重“改”的，始終堅(jiān)持把作文批改貫穿作文全過(guò)程，并嘗試運(yùn)用多種說(shuō)法、全方位地引導(dǎo)學(xué)生自主參與作文批改，做批改的主人。如巡視批改、朗讀批改、學(xué)生互批、他人評(píng)議、集體評(píng)議、精剖麻雀、只評(píng)不改、注重反思等，經(jīng)常性地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、交互學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中走向完美，品嘗到成功的喜悅。
語(yǔ)文初中作文 篇3
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的困境
語(yǔ)文是一門(mén)厚積薄發(fā)的學(xué)科，要掌握許多語(yǔ)文知識(shí)才能真正提高語(yǔ)文水平。而這些語(yǔ)文知識(shí)不僅僅來(lái)源于課本，還來(lái)源于書(shū)籍、報(bào)刊等。而且中學(xué)生如果想要提高寫(xiě)作水平，也必須拓展自己的知識(shí)面。但是，我國(guó)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)卻存在眾多困境。1.教學(xué)方式單一。現(xiàn)如今，作文不僅僅是學(xué)生畏懼、討厭的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是語(yǔ)文老師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。初中生在面臨作文時(shí)毫無(wú)頭緒，而老師為了提高學(xué)生的作文成績(jī)，只能教一些作文模板，而無(wú)法真正提高學(xué)生的思維能力。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教學(xué)方法單一。現(xiàn)在我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀是老師在作文課上確定一個(gè)寫(xiě)作主題，然后給學(xué)生講解兩三篇范文，把模板和思路進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)范文來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。雖然這種方法可以快速提高學(xué)生的作文成績(jī)，但是無(wú)法真正培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。2.語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠。我國(guó)的一部分初中語(yǔ)文老師在作文教學(xué)方面本身就存在一些問(wèn)題，這些老師大多自身的作文水平不高，自然也在作文的思維拓展和寫(xiě)作技巧方面有所不足，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不得不使用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)上的突破，真正達(dá)到作文教學(xué)的目的和要求。3.寫(xiě)作教學(xué)脫離生活。寫(xiě)作是學(xué)生記錄生活的好方式，是學(xué)生把自己的生活體驗(yàn)通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言記錄下來(lái)的過(guò)程，也是學(xué)生抒發(fā)自己情緒的好機(jī)會(huì)。這就說(shuō)明了寫(xiě)作的素材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，然后把這些生活經(jīng)歷通過(guò)學(xué)生的想象和系統(tǒng)的整理記錄下來(lái)，這就形成了作文。但是我國(guó)的初中作文教學(xué)已經(jīng)脫離了生活，作文不再是學(xué)生的生活寫(xiě)實(shí)，也沒(méi)有了學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考，只剩下作文的框架和別人的案例。例如在寫(xiě)“我做過(guò)的一件好事”這個(gè)主題的作文時(shí)，學(xué)生都會(huì)寫(xiě)“我”幫助了同學(xué)或者爸爸媽媽?zhuān)袆?dòng)很高興，或者是“我”拾金不昧，被別人夸獎(jiǎng)這類(lèi)千篇一律的案例，很顯然，學(xué)生已經(jīng)不會(huì)把作文和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，而只會(huì)抄襲別人的案例，長(zhǎng)此以往，作文教學(xué)的質(zhì)量自然無(wú)法提高。
二、提高初中作文教學(xué)的解決措施
1.創(chuàng)新作文教學(xué)方法。要想提高初中生的作文水平，提高初中作文教學(xué)質(zhì)量，初中語(yǔ)文老師要從整體考慮，先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)整體的目標(biāo)，然后將目標(biāo)具體化，逐步落實(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)初中作文教學(xué)的目標(biāo)。比如學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中時(shí)，老師可以先培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，不限定寫(xiě)作范圍和字?jǐn)?shù)；初二的時(shí)候，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文教學(xué)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、素材的利用方法；初三階段，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的寫(xiě)作鍛煉，比如對(duì)課文的續(xù)寫(xiě)、自己編一個(gè)小故事等。
2.提高老師的作文素養(yǎng)。老師是作文教學(xué)過(guò)程中必不可少的角色，如果老師的作文素養(yǎng)無(wú)法提高，那么學(xué)生的作文水平也就無(wú)法提高，所以說(shuō)老師的作文素養(yǎng)和教學(xué)能力非常重要。不僅老師要自主地通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的作文素養(yǎng)，還要學(xué)校定時(shí)組織和作文教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)課程，開(kāi)闊老師的視野，讓老師擁有足夠的寫(xiě)作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而在作文教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的作文水平。3.把作文和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要有機(jī)地把作文和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生的作文脫離實(shí)際生活，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文只會(huì)是千篇一律、泛泛而談的，而沒(méi)有表達(dá)出自己的.真實(shí)想法，也無(wú)法真正提高學(xué)生的作文水平。老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多接觸大自然和生活，例如在寫(xiě)跟風(fēng)景有關(guān)的作文時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，近距離接觸大自然，切實(shí)感受大自然的美景，這樣在寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生們就可以聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷，寫(xiě)出真正表達(dá)自己情感和思想的作文。
作文是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)學(xué)生的作文可以看出他的語(yǔ)文水平。所以說(shuō)，老師要在作文教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的作文素養(yǎng)，把作文和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而不斷提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文初中作文 篇4
說(shuō)起對(duì)語(yǔ)文老師欣賞，這有些沒(méi)大沒(méi)小，不過(guò)對(duì)語(yǔ)文老師我是懷有十分的敬意的。用“欣賞”這個(gè)詞，只是覺(jué)得除了敬意，更多的是對(duì)他的喜歡。
初三開(kāi)學(xué)的時(shí)候，分來(lái)一個(gè)新的語(yǔ)文老師。這個(gè)語(yǔ)文老師，最初看著就是一個(gè)干瘦的小老頭兒，讓人有種弱不經(jīng)風(fēng)的感覺(jué)。可是老師很有意思，幽默和搞笑程度超出了全班的想象，講課時(shí)手舞足蹈的動(dòng)作和一句“同學(xué)們都聽(tīng)明白了沒(méi)？”那拐著彎的調(diào)子，就能把全班逗得前仰后合。
第一節(jié)課語(yǔ)文老師把自己狠狠地“吹”了一頓。——“我，踏遍了祖國(guó)的大江南北……古時(shí)候，有個(gè)和我重名的大將軍，可厲害了……我跟他……”一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文老師全都刮目相看了。
這老師管學(xué)生很有一套，用心理戰(zhàn)術(shù)，在精神方面給予鼓勵(lì)。在我們班就說(shuō)我們班同學(xué)特別好，說(shuō)我們班是他遇到的最好的班級(jí)。這樣，一堂課下來(lái)全班同學(xué)個(gè)個(gè)都有精神，人人都認(rèn)真聽(tīng)課，唯恐漏聽(tīng)了老師的哪句話(huà)。——我們猜老師到別的班也會(huì)夸別的班好。
老師笑起來(lái)的樣子算不上好看，但好玩，或說(shuō)是很有魅力。一張小小的臉上，只看得見(jiàn)兩排整齊的大白牙，什么眼睛啦，眉毛啦，都被排擠到一邊去了。當(dāng)老師笑起來(lái)的時(shí)候，定然是全班同學(xué)最開(kāi)心的時(shí)刻。
有時(shí)，語(yǔ)文老師也真像個(gè)將軍，一句老師掛在嘴邊的名言——“在邊疆地區(qū)（離講臺(tái)遠(yuǎn)的位置叫邊疆地區(qū)）的同學(xué)，我永遠(yuǎn)和你們心連心”，總能讓坐在教室后邊的同學(xué)乖乖地豎直了耳朵聽(tīng)課。偶爾有“邊疆地區(qū)”的同學(xué)發(fā)生“叛亂”，我們的語(yǔ)文老師大將軍平時(shí)那和善的目光就會(huì)立即變成兩把利劍，伴隨一聲拖長(zhǎng)了音調(diào)的、極具震懾力的——“嗯！”，那壓倒一切的氣勢(shì)，一瞬間就能讓“叛亂分子”羞怯地低下頭去。
語(yǔ)文老師在激動(dòng)地朗讀課文的時(shí)侯，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。時(shí)而高亢激昂，如大浪滔滔；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，如涓涓細(xì)流。雖常常上氣不接下氣，“飛星四濺”，仍全神貫注，自我陶醉，讓教室里的所有同學(xué)大氣都不敢喘上一口。
這個(gè)語(yǔ)文老頭兒啊！這樣一個(gè)干瘦普通的老頭兒啊！怎會(huì)有這磁石般的吸引力呢？他吸去了語(yǔ)文課上所有同學(xué)的心，吸引了所有同學(xué)的眼球，吸走了語(yǔ)文課前所有的不愉快。
我最欣賞我的語(yǔ)文老師。在我的印象里，他好像總是露著那兩排整齊的大白牙：“嘿嘿！那可太好了！”
語(yǔ)文初中作文 篇5
期中考試過(guò)后，我就沒(méi)有早早起床去籃球訓(xùn)練了。外婆說(shuō)：“籃球訓(xùn)練可以讓你長(zhǎng)得更高，可現(xiàn)在不能了。”她搖了搖頭，垂頭喪氣地走進(jìn)了房間。媽媽說(shuō)：“明天你吃什么早飯?哎，又要為你的早飯發(fā)愁了。”聽(tīng)了這些，我想：這樣下去可不行，大家為我發(fā)愁。我必須要長(zhǎng)得高高的。現(xiàn)在主要是要把學(xué)習(xí)管住，不能讓頑皮的它從我手中逃脫。除了認(rèn)真做好回家作業(yè)，還要安排時(shí)間做好復(fù)習(xí)作業(yè)。我把想法和媽媽說(shuō)了，媽媽很支持，說(shuō)：“張老師就是想讓你明白，不能為了體育運(yùn)動(dòng)而放松學(xué)習(xí)。”“那你幫我和張老師去說(shuō)。”我趕緊順?biāo)浦邸！安恍校@是你自己的事情，你自己解決。”沒(méi)想到媽媽一口回絕了。“自己去就自己去。”我也不甘示弱。
第二天一早，我來(lái)到學(xué)校，看到張老師想到要說(shuō)的話(huà)，就一陣緊張。看到老師忙著檢查同學(xué)的背誦，我對(duì)自己說(shuō)，等老師有空再說(shuō)吧。一下子，我又放松下來(lái)。
課間休息了，我想，要去說(shuō)了。我感到腿有點(diǎn)不聽(tīng)使喚。老師身邊有這么多同學(xué)，不去了吧，挺難為情的。
中午到了，我鼓起勇氣，這次再不能拖了。我趁張老師身邊沒(méi)人的時(shí)候，走到她身邊悄悄對(duì)她說(shuō)：“張老師，我還是想去體訓(xùn)的。學(xué)習(xí)方面，我會(huì)自己管住的。爸爸媽媽也會(huì)督促我的。”張老師邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭，“恩，這幾天，你是進(jìn)入狀態(tài)了，上課舉手發(fā)言也有了，只要管好學(xué)習(xí)，王老師同意就行。”聽(tīng)了這話(huà)后，我如釋重負(fù)，沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單就解決了這件事，這真是讓人開(kāi)心的一天。我自己解決了自己遇到的問(wèn)題，我為自己感到驕傲。
語(yǔ)文初中作文 篇6
【評(píng)析】：這節(jié)課按照學(xué)生的心理規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作文課，并進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)生的一次作文，而是要教會(huì)學(xué)生正確地思考。
這節(jié)課設(shè)計(jì)合理，思路清晰。郭老師的作文課以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，課的安排，抓住了提高學(xué)生想像力這一環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的表像，讓其重新組合，發(fā)展了學(xué)生的想象力。這個(gè)做法值得借鑒。
語(yǔ)文初中作文 篇7
不知我溜走了時(shí)光，還是時(shí)光不屑一顧，兩周的時(shí)光悄無(wú)聲息地過(guò)去了。整理書(shū)籍，突然發(fā)現(xiàn)我從日照帶回的幾塊海巖和幾片殘破的貝殼。大海浩瀚，能吞日月星辰，吐納沙石貝蠣。
我不能帶走沙灘和大海，就從沙灘中尋找被大海拋棄的巖石和貝類(lèi)。也許他們從未完全被拋棄，它們與大海有感情啊！當(dāng)海水漲潮時(shí)，它們享受著大海的浸潤(rùn)而變得更加光澤。是我不懷好意地帶走了它們，僅僅為了留念。鄭州，這座夏日的風(fēng)干機(jī)，慢慢地榨干了它們的心血。
用手輕輕撫摸它們暗淡而干裂的軀體，片刻，雙手沾滿(mǎn)灰白。我心疼地將它們放到水中，試圖喚醒那不朽的靈魂。我想我已經(jīng)失敗了，它們雖然沒(méi)有生命，但仍離不開(kāi)那個(gè)生存環(huán)境，離不開(kāi)那片土地。
有時(shí)，我會(huì)產(chǎn)生邪惡，是不是應(yīng)該把它們囚禁在醋瓶中，粉碎它們的軀體，撒下不屬于它們的平原，那一刻，我將沒(méi)有回憶，那一刻，我將從不感到虧欠！
數(shù)不盡的繁華落葉，道不完的愛(ài)恨情仇
我總是把這個(gè)世界想得太好，不讓任何人詆毀它，最終是我首先放棄了它。花兒再美，也有凋零的那一瞬；天空再藍(lán)，也有污穢的侵?jǐn)_；生命再好，也只有一座孤墳的陪伴；就像，世界再大，也逃不過(guò)世俗、名利的誘惑……
世界只有一個(gè)，是真的嗎？其實(shí)不然，想必每個(gè)人的心中都有那么一個(gè)癡心妄想的小天地。在那里，不理會(huì)人世的紛爭(zhēng)，不在乎名利的誘惑，不追逐愛(ài)情的美好。只要清晨窗外鉆進(jìn)一縷調(diào)皮的陽(yáng)光，林中傳來(lái)小鳥(niǎo)清脆的嗓音，粗茶淡飯，倒也自在。
這個(gè)世界太美，不適合我，美得骯臟。我承認(rèn)我厭世，嫌棄它臟，也許是因?yàn)槲逸p微的潔癖吧。 一個(gè)人的時(shí)候，總想，是不是死了，就不痛了，不怨了。轉(zhuǎn)念一想，我死了，還是有人會(huì)痛苦，這種痛苦會(huì)一直延續(xù)下去。就像世界上其實(shí)只有一個(gè)靈魂，永無(wú)止境地傳遞下去。所以我就想，是不是靈魂死了，就解脫了……到頭來(lái)，還是舍不得，人，果真是個(gè)矛盾的生物體！
他們都說(shuō)窗外很美，可是我為什么感受不到那種美好。只是朦朧朦朧，覆蓋著陰霾，掙扎不出去。我糾結(jié)地活著，痛苦地活著，無(wú)人懂，無(wú)人想懂，是我遺棄了世界，還是世界遺棄了我？不想知道，就讓我任性一回，是我遺棄的它，因?yàn)槭澜绲男奶罅恕Ｎ业男奶。莶坏萌魏螣o(wú)關(guān)的東西。
自以為是地認(rèn)為，只要有一人陪伴就好了，不必在乎那么多。似乎，還是變了，心沒(méi)變，只是世界變了。
檸檬傳來(lái)陣陣清香，雖然很酸，不也美味嗎？
情緒太多，讓人厭煩，卻無(wú)法改變，敏感之人，都應(yīng)如此，才正常。
空蕩蕩的房間，沒(méi)了往日的溫馨，空調(diào)的溫度，忍不住瑟瑟發(fā)抖。再熱，也不能融化左邊的某個(gè)地方，就這樣保溫，也不錯(cuò)。
音樂(lè)的旋律，美到讓人心碎，雖然已經(jīng)碎到無(wú)法拼湊，還是……
地球不會(huì)因?yàn)槲叶Ｖ罐D(zhuǎn)動(dòng)，樹(shù)葉不會(huì)因?yàn)槲叶Ｖ癸h零，花朵不會(huì)因?yàn)槲叶Ｖ咕`放，你也不會(huì)因?yàn)槲叶Ｖ谷?ài)……因?yàn)槲覀儾皇钦l(shuí)的誰(shuí)，沒(méi)那個(gè)資格。
不要試圖探究我的內(nèi)心深處，你沒(méi)那個(gè)權(quán)利，等我愿意時(shí)，會(huì)告訴你，可能那時(shí)，你已走遠(yuǎn)，我亦回不去。我不做后悔的事，只做讓你后悔的事。因?yàn)槲覀兌几甙粒伎床黄鹫l(shuí)誰(shuí)誰(shuí)。
不要走進(jìn)我的世界，既然來(lái)了，就永遠(yuǎn)不要離開(kāi)，我怕承受不了走后的那種絕望。
愛(ài)了，恨了，痛了，就忘了吧……欺騙自己忘了就好，其實(shí)，心還沒(méi)有答應(yīng)。每天學(xué)會(huì)哭泣著微笑，即使很受傷，也要說(shuō)一句：你大爺?shù)模≡?jīng)了，不會(huì)變了，未來(lái)還很長(zhǎng)，不是嗎？
語(yǔ)文初中作文 篇8
一、“曲徑通幽”的初中語(yǔ)文作文教學(xué)
（一）按順序，有條理，鋪“曲徑”
在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)練習(xí)順序。在進(jìn)入初中教學(xué)伊始，教師要根據(jù)教學(xué)要求，做出三個(gè)學(xué)年內(nèi)的作文教學(xué)規(guī)劃，再在每個(gè)學(xué)年內(nèi)進(jìn)行學(xué)期作文教學(xué)規(guī)劃，具體可按主題、按文體、按學(xué)生心理發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。用這樣的方式來(lái)建立起一個(gè)作文練習(xí)序列。如針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，其重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的想象力，所以應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生的思想自由，讓學(xué)生自由寫(xiě)作。在選題上可以多角度，多方面地進(jìn)行布置，爭(zhēng)取讓學(xué)生擁有思考不同主題的機(jī)會(huì)；針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，其重點(diǎn)就應(yīng)該放在規(guī)范寫(xiě)作上，開(kāi)始有計(jì)劃地教學(xué)生幾種主要文體的寫(xiě)作方法，點(diǎn)評(píng)其中優(yōu)缺點(diǎn)；針對(duì)九年級(jí)的學(xué)生，又可回歸到自由寫(xiě)作，這時(shí)的自由寫(xiě)作不同于七年級(jí)的自由，其目的在于讓學(xué)生用學(xué)到的作文技巧與方法來(lái)表達(dá)自己的個(gè)性，表達(dá)自己的思想。而教師的作用在于讓學(xué)生寫(xiě)得更好。當(dāng)然，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，有這樣的時(shí)間安排，更要有可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。例如，讓每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，把學(xué)生所交的每一篇作文都進(jìn)行統(tǒng)一收藏與點(diǎn)評(píng)。如學(xué)生在第一個(gè)月的寫(xiě)作中，其文章已經(jīng)可以達(dá)到理解作文題意。而到了第二個(gè)月的寫(xiě)作中，文章已經(jīng)開(kāi)始圍繞中心進(jìn)行寫(xiě)作，并可以凸顯出學(xué)生需要表達(dá)的中心思想。這樣的成長(zhǎng)記錄有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧，也構(gòu)成一個(gè)寫(xiě)作的層次訓(xùn)練，學(xué)生在明確的要求與順序化的寫(xiě)作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。
（二）重個(gè)性，多表?yè)P(yáng)，會(huì)“通幽”
初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作的傳統(tǒng)模式是教師給出一個(gè)題目，讓學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間寫(xiě)一篇作文。在第二節(jié)課時(shí)教師會(huì)對(duì)完成得較好的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)不佳的進(jìn)行批評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，寫(xiě)得好的學(xué)生實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有得到教師的“點(diǎn)晴之筆”，因?yàn)榻處煵粫?huì)再說(shuō)如何寫(xiě)得更好，基本只是說(shuō)這篇文章哪里好，哪句話(huà)寫(xiě)得好。而表現(xiàn)不佳的學(xué)生，看到其它學(xué)生寫(xiě)得好，受表?yè)P(yáng)，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不能從這評(píng)語(yǔ)里找到提升作文水平的方法，只能知道自己寫(xiě)得不好。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)默認(rèn)自己寫(xiě)得不好，甚至開(kāi)始厭倦作文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從教學(xué)層面上而言，作文的批改與講評(píng)是教師的專(zhuān)利。而從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力層面上而言，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己檢查，自己品味，再進(jìn)行改進(jìn)。但現(xiàn)階段的作文教學(xué)里，一般都跳過(guò)了這一環(huán)節(jié)，作文一交上去，教師改完，基本就已經(jīng)下了定論了。實(shí)質(zhì)上，所有著名的文學(xué)家都是寫(xiě)完之后自己改，幾易其稿后才會(huì)讓他人點(diǎn)評(píng)。基于此，要想讓學(xué)生更好地在作文里表達(dá)自己的思想與個(gè)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，就不能少掉學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)。然后，在學(xué)生自評(píng)完之后，可以讓教師進(jìn)行批改，教師的點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，所以對(duì)于基礎(chǔ)性的寫(xiě)錯(cuò)字，寫(xiě)別字，引用句子不對(duì)等情況已經(jīng)可以不看，只需要關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法來(lái)表達(dá)一句話(huà)，有沒(méi)有更好的方法來(lái)表達(dá)。教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)能知道學(xué)生自己對(duì)這篇文章的想法以及提出的疑問(wèn)，此時(shí)，教師在批改時(shí)無(wú)形中就回答了學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了交流。這種批改相比于傳統(tǒng)的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學(xué)生更多的明白作文寫(xiě)作的不足之處后再進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也就得到了自我的表達(dá)，潛移默化地學(xué)會(huì)了如何“通幽”。
二、結(jié)束語(yǔ)
總體而言，初中語(yǔ)文作文的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性的滲透過(guò)程。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，才能激起學(xué)生對(duì)作文世界“曲徑通幽”的興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文初中作文 篇9
1、怎樣把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)A、題目B、首段C、關(guān)鍵詞句(比如：運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句、中心句)
2、說(shuō)明方法分類(lèi)和標(biāo)志分類(lèi)和作用：
一、舉例子:具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。二、分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。
三、打比方：形象生動(dòng)地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。
四、列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。
五、作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)(地位、影響等)。
六、下定義：簡(jiǎn)明周密地揭示了說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)和內(nèi)涵，使說(shuō)明更嚴(yán)密。
七、列圖表：直觀(guān)形象地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。
八、引言論：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話(huà)。
3、這些說(shuō)明方法有何標(biāo)記?
⑴下定義：……是……，這就是……，叫……⑵分類(lèi)別：有幾類(lèi)(種)，一種是……，另一種是……⑶舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
⑷作比較：而、比……和……兩種東西比。
4、說(shuō)明順序⑴空間順序：說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造，多在建筑物的結(jié)構(gòu)，如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等。
⑵時(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化。
⑶邏輯順序：說(shuō)明事理，多說(shuō)明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
A、先總說(shuō)后分說(shuō)：總-分;分-總;總-分-總B、先主要后次要。
C、先原因后結(jié)果。D、由現(xiàn)象到本質(zhì)。E、由性能到功用。
F、由一般到特殊。G、由整體到局部。
5、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)1、說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)明(科學(xué)小品：生動(dòng))。
6、說(shuō)明文分類(lèi)
按說(shuō)明對(duì)象分：實(shí)物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文(說(shuō)明事物原理或者使用方法等)2按語(yǔ)言特點(diǎn)分：平實(shí)性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文(科學(xué)小品或知識(shí)小品)(語(yǔ)言生動(dòng)形象的說(shuō)明文，多用描寫(xiě))
散文(記敘散文、抒情散文、議論散文)
一、要把握文章"線(xiàn)索".
二、要抓住散文的"文眼".
"文眼"指文中最能揭示題旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的句子或關(guān)鍵性詞語(yǔ)。是作者思想感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)文章的結(jié)構(gòu)起著支配統(tǒng)攝作用。
三、要借助想像領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。
閱讀散文就要進(jìn)行由此及彼舉一反三的想像、聯(lián)想和補(bǔ)充。把自己的想像和作者的想像融合在一起，豐富作品的意境和形象，填補(bǔ)文中的結(jié)構(gòu)空間。
四、要體會(huì)散文的意境。
意境，就是作者把深刻的思想、動(dòng)人的感情，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到情與物融合、意與景交織，以喚起讀者的聯(lián)想，產(chǎn)生動(dòng)人的藝術(shù)效果。
1、融情于景，情景交融。
2、想象、聯(lián)想和象征手法的運(yùn)用
3、細(xì)處落筆，以小見(jiàn)大。
4、側(cè)面暗示。
五、要仔細(xì)品味散文的語(yǔ)言。(從修辭方法或者表達(dá)方式分析)
1、品味散文語(yǔ)言樸實(shí)自然美。
2、品味散文語(yǔ)言的含蓄美。
3、散文語(yǔ)言富有音樂(lè)美，具有詩(shī)情畫(huà)意，。
六、散文特點(diǎn)："形"(材料)散而"神"(中心)不散6、從作者描寫(xiě)的角度(聽(tīng)、視、嗅、味、觸覺(jué))。
語(yǔ)文初中作文 篇10
翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，除了看到一篇篇的有趣的課文和一幅幅精彩的圖畫(huà)，我們還能看見(jiàn)藏在語(yǔ)文書(shū)里的故事。它們有的藏在成語(yǔ)中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；有的藏在課文里如《聞官軍收河南河北》的背景故事，發(fā)生在《林沖棒打洪教頭》前后的故事。而當(dāng)我學(xué)了課文《輪椅上的霍金》之后，我對(duì)霍金產(chǎn)生了濃厚的興趣。
霍金到底是個(gè)怎樣的人呢？他是一個(gè)神話(huà)，一個(gè)當(dāng)代最杰出的物理學(xué)家，一個(gè)科學(xué)巨匠，一個(gè)挑戰(zhàn)命運(yùn)的勇士。
霍金生于19xx年1月8日。在他不幸患上盧伽雷氏癥后，就永遠(yuǎn)的被禁錮在了輪椅上。坐在輪椅上的霍金還有一些生活趣事呢。19xx年3月，霍金在一次坐輪椅回柏林公寓時(shí)，被小汽車(chē)撞倒，右臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時(shí)后，他又回到辦公室投入工作。還有一次，他和友人去鄉(xiāng)間別墅，上坡時(shí)拐彎過(guò)急，輪椅向后傾倒，不料這位物理大師卻被地球引力翻倒在灌木叢中。可是他就是面對(duì)如此境況，還是露出了他招牌微笑。
雖然身體的殘疾日益嚴(yán)重，霍金卻力圖像普通人一樣的生活。完成自己所能做的任何事情。他甚至是活潑好動(dòng)的一個(gè)人，因?yàn)樵谒眢w已經(jīng)完全無(wú)法移動(dòng)的情況下，仍然堅(jiān)持用唯一可以活動(dòng)的3根手指驅(qū)動(dòng)著輪椅，在前往辦公室的路上“橫沖直撞”。在莫斯科的飯店中，他建議大家來(lái)跳舞，他自己也在大廳里不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著輪椅，那個(gè)身影真是一大奇景。有一次，他查爾斯王子會(huì)晤時(shí)，旋轉(zhuǎn)著自己的輪椅來(lái)炫耀結(jié)果軋到了查爾斯王子的腳指頭。
正是這位全身只有三根手指能動(dòng)的，但卻依舊是那么活潑好動(dòng)的科學(xué)巨人寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》等書(shū)受到了廣大讀者的熱烈歡迎，為人類(lèi)作出了巨大的貢獻(xiàn)。他的意志的堅(jiān)強(qiáng)幾乎能和他的殘疾的程度能成為正比。我也要好好向他學(xué)習(xí)這種精神了。
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