《小珊迪》教學(xué)反思10篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《小珊迪》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小珊迪》教學(xué)反思1
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”這一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。
《小珊迪》教學(xué)反思2
一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。
師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
（用基調(diào)相同的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時(shí)文中要講述的也是一個(gè)“故事”增加了內(nèi)容的真實(shí)性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)）
同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？
生：因?yàn)榈聡莻�(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。
生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
（根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕，因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán)境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答，并作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)即可）
師：你們的想法也有道理。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性）那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？”，那個(gè)老板說：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽了這個(gè)故事，你們有什么問題？
生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？
生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？
……
師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希枂栃∩旱希瑥乃抢镎艺掖鸢浮?/p>
（學(xué)生一定會(huì)問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話語對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底）
二、初讀課文，感知形象
師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)，究竟設(shè)置什么樣的問題，設(shè)置這個(gè)問題的價(jià)值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)膯栴}有時(shí)候就是一節(jié)課的“鑰匙”）
（生自由讀課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問題設(shè)置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個(gè)有“張力”的問題）
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。
師：看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
(在每個(gè)學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且是及時(shí)的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對(duì)文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”)
……
三、再讀課文，讀中悟情
師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們?cè)僮x課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)）
（生自由讀課文，師巡視傾聽）
師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？
（指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）
①一生讀課文，讀到“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”
老師打斷：請(qǐng)停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請(qǐng)你感受一下寒冷，再讀一句。
②生讀到“孩子可憐地請(qǐng)求著：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”。
師：請(qǐng)求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯(cuò)）“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來。（一小組開火車讀）
（抓住一個(gè)詞，一個(gè)字，一個(gè)句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀）
③生讀到“小男孩想了一會(huì)兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒。’”
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。
④生讀到：“啊！請(qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。（在任何時(shí)候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？）
⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”
師：你這一句讀得特別好，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。
……
四、文字畫像、寫中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。
師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南瘢坑眯穆牐眯母惺埽葧?huì)兒用語言把小珊迪的像畫下來
學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。(畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去，走出來，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)
師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)。現(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
（最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個(gè)新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開始，更精彩的孩子后頭呢！）
《小珊迪》教學(xué)反思3
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強(qiáng)度日。”緊接著師說:”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。
通過自由朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠實(shí)的美好品質(zhì)，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會(huì)小珊迪雖窮，但誠實(shí)善良的品質(zhì)做鋪墊。
緊接著通過討論小山體因?yàn)闅w還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段，使他的這種誠實(shí)善良，進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的.引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動(dòng)了讀者，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。
不足之處
當(dāng)教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)時(shí)，個(gè)別學(xué)生并沒有進(jìn)入到情景中，沒有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時(shí)缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強(qiáng)烈。
改進(jìn)方案
第一、在出事小山地軋斷腿對(duì)作者所說的話時(shí)，應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動(dòng)畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學(xué)生通過感受小山地臨死前的話語，更好的能夠打動(dòng)了讀者，讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。
第二，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場(chǎng)景，這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠實(shí)的品質(zhì)。
《小珊迪》教學(xué)反思4
就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對(duì)語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗(yàn)”。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中體驗(yàn)
小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對(duì)文字的反應(yīng)，耳朵對(duì)音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
在教學(xué)過程中，孩子對(duì)于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措。花了大量的時(shí)間去思考如何來構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學(xué)生在對(duì)畫的解讀當(dāng)中，語言貧乏，表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語句時(shí)，沒有表現(xiàn)出對(duì)珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗(yàn)
我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話中，學(xué)生通過對(duì)重要詞語、標(biāo)點(diǎn)、提示語等的理解，對(duì)珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會(huì)，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過小組合作來表演這組對(duì)話，在表演的過程中，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無形中，學(xué)生對(duì)我和我同事對(duì)珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時(shí)間里，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面，對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場(chǎng)景、沒有道具，要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的水平。
三、在想象中體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對(duì)文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α１菊n中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對(duì)作者我所說的話是學(xué)生想象的依據(jù)，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅(jiān)持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn)，為讀好利比的語言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的。“珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢”，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠實(shí)、善良學(xué)生較少提及，而對(duì)利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。
《小珊迪》教學(xué)反思5
新課改形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來。
一、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對(duì)話”，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話。在品讀小珊迪買火柴時(shí)的語句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也達(dá)到了“生生對(duì)話”這一新理念。
二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說的話和品讀“乞求”時(shí)，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動(dòng)的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀
在體會(huì)小珊迪誠實(shí)這部分時(shí)，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會(huì)對(duì)弟弟說些什么話呢？再通過學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，此時(shí)，讓學(xué)生對(duì)小珊迪對(duì)話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生。總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。
《小珊迪》教學(xué)反思6
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們?cè)趥湔n時(shí)能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)：
師：＂課文哪些地方使你特別感動(dòng)？＂
生1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。
生2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就……難過地對(duì)我說……＂＂我換好零錢……往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？＂……
簡(jiǎn)直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。
落淚似金，那被真情感動(dòng)過的心靈比什么都可貴，真情感動(dòng)來自于語文課堂上學(xué)生與文本的直接對(duì)話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗(yàn)＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語文教學(xué)一份真情，隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
《小珊迪》教學(xué)反思7
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對(duì)話為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動(dòng)著。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了。看著它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺(tái)。“同學(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》。”只見學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學(xué)習(xí)。”學(xué)生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對(duì)表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對(duì)話的？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。
“自由組合，利用以有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演。”我的話音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲，此起彼伏。我來到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請(qǐng)求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。”說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們?cè)诟墒裁矗孔哌^去一看，原來他們?cè)谝痪湟痪涞刂笇?dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說話不太流利的他，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。
“誰來演？”我話音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采。“林某某，你們組表演。”“哎！”高舉的手放了下來，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評(píng)論家才是最了不起的角色，誰想當(dāng)？”“我！”“我！”學(xué)生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評(píng)論家，仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行評(píng)論。看誰能戴上評(píng)論家的桂冠。”
表演開始了，從“演員們”的句句臺(tái)詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見扮演小珊迪的同學(xué)說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。
當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小利比驚呆了。。。。。。
接下來的想象對(duì)話更加精彩：
（一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？
（一生演小珊迪）：我跑回來時(shí)被馬車軋斷了腿。
（一生演小利比）：這可怎么辦？
（一生演小珊迪）：請(qǐng)你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家。
評(píng)論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對(duì)話還不夠流利。”“老師，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實(shí)給表現(xiàn)出來，我們來試一試。”
以下是另一組的對(duì)話：
（一生演小利比）哥哥你怎么啦？
（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。
（一生演小利比）哥哥，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？
（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來的四個(gè)便士，麻煩你去還給那位先生。
（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。
（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。
（一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個(gè)便士呀！
（一生演小珊迪）小利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實(shí)、守信啊！
（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。
學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容，聽同學(xué)上臺(tái)對(duì)話則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個(gè)個(gè)表演者在臺(tái)上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評(píng)論者各抒己見。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說著、議著、演著。看著這充滿生機(jī)的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣。
案例解讀：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過程。”因?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的。”閱讀教學(xué)面對(duì)的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”，是一種“對(duì)話”。
閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為：
一、營造“對(duì)話”的氛圍。
真正的對(duì)話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本教例中，我時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對(duì)話。在這樣的“對(duì)話”中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對(duì)話”的欲望就會(huì)油然而生。
二、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好，演好”。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。
三、注重“對(duì)話”的實(shí)效
在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生與文本對(duì)話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗(yàn)，有感動(dòng)，有領(lǐng)悟，有思索……在對(duì)話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評(píng)論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表演開展評(píng)說，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
《小珊迪》教學(xué)反思8
首先，引導(dǎo)還沒有達(dá)到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質(zhì)“善良”的總結(jié)和概括，原以為會(huì)水到渠成。但是，因?yàn)閷W(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛等，最后一個(gè)學(xué)生終于說出了概括性的“善良”。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生說說“你是怎么想的？”學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達(dá)，對(duì)于其他同學(xué)來說也是一種學(xué)習(xí)。
其次，感情的渲染和升華還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，情境的創(chuàng)設(shè)力道不足。有的學(xué)生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或“我”的角度，設(shè)身處地去體會(huì)，讀的效果可能會(huì)更好。
俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當(dāng)之處，還請(qǐng)諸位同仁批評(píng)指正，我會(huì)很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助自己更好地成長，謝謝！
《小珊迪》教學(xué)反思9
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實(shí)的可貴；在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
《小珊迪》教學(xué)反思10
聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略，最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗(yàn)，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗(yàn)式朗讀的有效。學(xué)生入情入境，通過分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗(yàn)，能做到讀進(jìn)文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達(dá)出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導(dǎo)語讓學(xué)生入境，去感悟，那達(dá)到的效果將會(huì)更好。記得自己曾執(zhí)教過的《古詩二首》，為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境，我在姚校長的指導(dǎo)下，在每一次的引導(dǎo)語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實(shí)，這一點(diǎn)是相通的，如果教師能激情引導(dǎo)，一定能使學(xué)生感受更深。
張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導(dǎo)后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長所說的，有效的基調(diào)，張老師通過開始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去，為之后的學(xué)習(xí)定下了主題基調(diào)；有效的活動(dòng)，通過課本劇這種新穎的形式，讓學(xué)生通過場(chǎng)景表演，導(dǎo)演評(píng)價(jià)這一系列的活動(dòng)，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個(gè)缺點(diǎn)，那就是對(duì)課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時(shí)，有位學(xué)生回答，他不是那見利忘義的人。這時(shí)張老師反饋說，這好象有些不太恰當(dāng)。其實(shí)學(xué)生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點(diǎn)為課堂帶來了遺憾。回顧自己的課堂，其實(shí)有時(shí)也是這樣，課前會(huì)有很多的預(yù)設(shè)，但這也對(duì)課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！
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