四年級上冊數學教學反思

時間：2024-08-06 22:34:57 澤彪教學反思我要投稿

四年級上冊數學教學反思（通用15篇）

　　在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的四上數學教學反思，歡迎大家分享。

四年級上冊數學教學反思（通用15篇）

　　四年級上冊數學教學反思 1

　　這是一節綜合實踐活動課。為了把課堂學習與社會實踐緊密聯系起來，培養學生綜合應用所學知識的能力，喚起學生的環保意識，增強社會責任感，本節課通過發現問題、分析問題、解決問題這三部分，從兒童的興趣和生活實際出發，引出數學問題，讓學生在生活中做數學。

　　1、讓學生充分感受。

　　這節課的設計處處讓學生感受到生活數學的魅力。

　　首先，教師把課的內容滲透于課前，讓學生調查去年個人和家庭收到的賀卡數量，收集賀卡和環境保護相關資料；其次，課中組織學生觀看錄像，通過小組合作、討論交流、統計探索等方式，讓學生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數量，再進一步計算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學生用喜歡的方法發出倡議，去號召更多的同學參與到減卡救樹的行動中來，所有這些活動讓學生感受到數學來源于生活，運用于生活，讓學生深刻認識到寄賀卡的行為對大自然造成的破壞，使學生更加懂得了人類只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

　　2、讓學生自主選擇。

　　以學生為主體，就要尊重學生的個性差異，在學習過程中讓學生有自主選擇的權力。

　　從學習的內容看，學生學習與自身有關的或與同學有聯系的內容他們會更感興趣，學起來會更投入。在估算時，教師十分尊重學生的意見，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現了算法多樣化的思想；根據估算的結果，教師再出示一組數據，讓學生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內容，計算出全校所有學生家庭去年共收到的賀卡數量相當于消耗多少資源。這樣，學生自我選擇的愿望得到滿足，學習的積極性更加高漲。

　　從學習的方法看，選擇恰當的學習方法也是學生所需要的。本節課，當數字較大時，允許學生選擇估算或用計算器計算；在解決問題的過程中，學生可以獨立思考，當遇到困難時，也可以與伙伴進行合作學習，共同解決問題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的.能力。

　　3、讓學生親身親歷。

　　這節課的整個教學過程就是學生親歷探究、自主實踐的過程。課中，教師只是適當點撥、引導，而讓學生通過小組協作、全班合作，不停地對自己的調查進行統計、計算、分析、討論，學生暢所欲言，這樣不僅綜合運用了簡單的數據整理求平均數多位數乘法估算等數學知識，而且通過一組組驚人的數據，激發了學生的環保意識，使每個學生都深刻體會到環保的意義和重要性。

　　四年級上冊數學教學反思 2

　　1、創設生活情境，將數置于一定的實際背景之中。

　　課一開始，我出示《清華大學附屬中學圖書館》一些文字資料，圖片的展示使學生的心中情不自禁地升起一股自豪之情，為新課的學習醞釀了良好的情緒；與此同時，以萬、億為單位的數據是會說話的，級的思想滲透其中，這為學生理解四位一級的計數方法提供了一塊墊基石，同時也有利于以后數的讀法與寫法的教學。家鄉的數據資料拉近了數與學生心理的距離，學生對數的親切感油然而生。

　　2、充分信任學生，讓學生主動參與億以內數位順序表的建構。

　　看到9411這個數，你想到了什么呢？通過這一問，自然地復習了萬以內數位順序表的知識，建立了知識遷移的基點。學生不是一張白紙，他們中蘊涵的潛力也常常出乎我的意料。課堂上，我沒有用計數器，也沒有用算盤，而是通過學生自己的探究，讓他們發現數的知識是有序的、活躍的；研究數的知識是有趣味的、有激情的。然后，學生自學課本，并質疑問難，從而系統地鞏固了自己得出的知識，完成了探究層次的升華，自覺地建立了生動的數學模型。

　　3、綜合運用知識，通過有據估計，建立數的概念。

　　在認識了億以內數位順序表后，我分兩步教學對數的實際意義的感知。首先，有理有據的猜測是培養數感的有效方法之一。我讓學生根據所提供的參照信息，猜測本地區小學生總人數。這時，數不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。因此，學生的討論積極性極高。在具體的情境中，學生把握住了數的相對大小關系，并根據需要綜合運用了有關的知識，估計出了相對合理的數據。然后，讓學生感知與體驗具體的數：想像38000到底是多少？寬松的學習氛圍讓學生的`發散性思維得到充分地發揮，眾人拾柴火焰高！學生的回答真是五花八門，讓我們做老師的概嘆：千萬不能小覷我們的學生！兩大成功之處是明顯的。

　　一創設情境，增大學生探索的興趣與空間。

　　生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中，家鄉的有關數據資料貫穿全課，學生學習興趣非常濃厚。

　　二給學生充分交流的機會與思考的空間。

　　值得商討的是：培養數感，將數與實際背景聯系起來，理解數的意義，用不同的方法表示數等等是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學后，我在思考，數感應該如何在各個課時教學中有序逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？如何來檢測學生數感形成的程度？等問題，希望能與同事們共同探討。

　　四年級上冊數學教學反思 3

　　本節課是讓學生經歷長方形面積的探究過程，理解長方形、正方形的面積計算方法，會正確運用。我從老師家引入長方形、正方形的面積學習，讓學生估一估，然后小組探究找出長方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個長方形的面積。再算餐廳面積時，生說12平方厘米，他是邊長4，用周長公式做的。我從正方形是特殊的長方形引出：正方形的面積=邊長邊長。而后，用小判官鞏固強調面積與周長的區別。走進生活，計算長方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學生探究過長，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學生的傾聽習慣培養。

　　聽取老師們的評議，我感觸很深。

　　數學課要有數學味，數學教學活動的設計要有利于學生理解數學。長方形面積的'教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，并能感悟到長寬的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，設計了兩次不同目的的操作體驗（學生獨立操作的時間接近12分），力求通過讓學生做數學，逐步達成使學生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是長寬和邊長邊長的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學過程及課后對學生的提問和訪談看，學生能較好地舉例解釋長方形面積的計算公式，教學目標達成度較好。整個學生的認知過程也較好地體現了布魯納表象模式理論的三個階段，即知識的掌握和理解經歷三個認知發展階段：動作式再現表象階段映像式再現表象階段符號式再現表象。

　　四年級上冊數學教學反思 4

　　《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學生已經了解了可以在數的前面加+和—來表示零上溫度和零下溫度基礎上進行教學。《正負數》一課就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。

　　上課，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由學生自己總結出正負數的表示方法。緊接著我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和做生意中的賺錢以及負數代表的丟球、轉出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。

　　0既不是正數也不是負數”是本節課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學生用一個圈把所有的正數圈起來，再把所有的負數都圈起來時，部分學生仍然認為0是正數。這時我沒有急于告訴學生答案，而是先讓學生進行爭論，當學生爭論到我認為時機成熟之際，我引導學生看黑板上的'板書，并問：“我們已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結合剛才的例子來說說0到底是什么數呢？”馬上有學生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉來也不是轉走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數也不是負數！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數的同學口服心服。

　　為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環節中，我讓學生充分舉了生活中的正負數的例子，學生的思維非常活躍。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“小華的位置”及“跑步時風速為何為負”等一系列的練習，這個環節給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生的思維之翼展翅翱翔。

　　值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數比大小的過程中，沒有讓學生觀察負數大小的特征（數字大反而小）并總結與正數比大小的不同，導致練習中還有學生做錯。在引出0既不是正數也不是負數時，沒有給予學生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節的地方沒有很好的深入，總結性的語言太少，學生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。

　　四年級上冊數學教學反思 5

　　1、課的導入通過課件播放綠色植物及苗圃圖片，創設參觀苗圃的情景，激發學生的興趣。

　　并讓學生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數學信息，這一設計培養學生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。

　　2、注重培養學生分析處理信息的.能力。在提數學問題時幾個學生都能強調“平均分”，我便及時引導學生分析“每種花的盆數相同”這個信息，讓學生深刻感悟到盆數相同就蘊藏著“平均分”的意思，如題中沒出現“每種花的盆數相同”就一定要強調“平均分”。

　　3、我注重培養學生的估算意識。這節課通過兩個問題的呈現，學生正確列出算式后，我不是急于讓學生探究算法，而是讓學生先估一估商是多少，再指名說一說你是怎樣估的，由于學生都能較準確地估算，所以在后面的豎式計算中，把除數看作整十數試商學生不會很困難。

　　4、 “自主探索，合作交流中”這一環節，讓學生經歷獨立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養傾聽、交流的學習習慣。本節課因為學生已學習了除數是整十數的的除法，因而我主要是放手讓學生自己來探究，而在交流的過程中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數看作整十數來試商？”這樣一來，就能加深加深對算理的理解。解決第2個問題時，我故意板演出錯讓學生來發現并評議。這樣既能培養學生敏銳地觀察能力，又能讓學生在對錯例的評議過程中，進一步掌握算理。

　　四年級上冊數學教學反思 6

　　本節課教學認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，這是在學生直觀認識幾分之一的基礎上進行教學的，因此教材加強了幾分之幾和幾分之一的聯系，首先說明把每個東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個幾分之一組成的，使學生看到幾分之幾與幾分之一的區別只是取的份數不同而已。在運用遷移方法的同時，教材同樣通過學生的實際操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的'理解。

　　課的開始，我讓學生折出一張紙的1/4，并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過程中，我讓學生反復說：什么是1/4？接著我拿起筆，又涂上一份？我問：現在有幾份涂了顏色，那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾？多數學生都想到是2/4，我接著問：2/4里面有幾個1/4？（兩個）。然后我讓學生利用這張紙片，還可以創造出什么分數？（3/4，4/4）每一個分數，我都會問一句：這個分數里有幾個1/4？

　　然后，我讓學生拿出另一張紙片，折出這張紙的1/8、把其中的幾分涂上顏色你喜歡涂幾分就涂幾份，學生每匯報一個，我都要讓他說說：你是平均分成幾份？有幾份涂了顏色？涂色部分是這張紙的幾分之幾？

　　在備課之前我對教材進行了一遍又一遍的研讀，雖然對重點和難點有了較清晰的認識和把握，但在備課的時候我卻忽略了一個知識點——幾分之幾和幾分之一的內在聯系。這節課我主要是從分數的意義上幫助學生理解分數，而忽略了分數的組成。這樣一來會造成學生對分數的組成不理解，下一節課簡單的分數加減法進行起來一定會有很多困難。這一點的失敗讓我感覺到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面。

　　四年級上冊數學教學反思 7

　　本節課教學的是簡單的分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也要培養學生運用分數知識解決實際問題的.能力和意識。

　　由于課前讓學生進行了預習，所以上課伊始先請學生交流預習的收獲。多數學生都能正確計算同分母分數的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學生具體說想的過程時，只有少數學生能說清楚，多數學生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節課的教學重點就是要幫助學生明白算理。

　　由于本節課需要借助實物的演示才能理解算理，所以我為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會。讓學生先自己“畫一畫”、“想一想”，再在組內“說一說”、“聽一聽”，最后看看自己有什么發現。學生由于有了動手操作的經歷，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6—2/6的算理——都是所取的分數在想加減、而總共分的分數沒有變，即分子想加減、分母不變。

　　本節課的難點是計算“1減幾分之幾”的分數，解決此類習題的關鍵是幫助學生理解“1”變成相應的“幾分之幾”。因此，在突破難點時，我專門設計了讓學生變換“1”的填空題。如：1—1/3，1可以看成（）；1—4/10，1可以看成（）；這些習題的設計為突破難點起到了很好的作用。

　　因為學生對算理有了充分的理解，所以本節課的鞏固練習正確率較高，整節課學生學得也比較輕松。

　　四年級上冊數學教學反思 8

　　這個內容對學生而言很簡單，要教給學生計算方法，可能時間很短，全體學生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，才能為今后更復雜的分數計算打好基礎，為學生的持續發展做好鋪墊。

　　在課堂上，教師應該引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的`對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

　　同分母分數間進行的加減運算，學生掌握得較好，但是用整數1減一個分數的情況比較難理解，應加強教學和練習。

　　四年級上冊數學教學反思 9

　　本節課的內容是在學生已經學習了加法、減法的計算基礎上系統學習它們的意義各部分之間的關系，并認識到減法是加法的逆運算。

　　成功之處。

　　合理設計教學環節。為了達到預定的教學目標，課始首先安排了三組加減法的口算題，目的是讓學生初步感悟加減法之間的關系。在講授新知時，充分利用例題的組題，把加減法的意義與解決問題有機的結合起來。在教學加法的意義時把數學知識融入生活實際問題，學生自然而然就興趣盎然，并根據算式回憶加法各部分的名稱，結合解決問題理解加法的意義；在教學減法的意義時，采用對比的方法讓學生自己概括出減法的意義，在這一過程中我注重了學習方法的指導，學生知識的習得特別是學習方法的領會需要教師智慧的指導，在小組自學交流下，學生會積極地調動已有的知識儲備去自主探索新知，新知的“根”就扎在自己已有的.知識和學生對寫出算式的思考這片“沃土”上，最后通過對三組題目的反思比較，幫助學生理解減法是加法的逆運算，尤其通過對比幫助學生形成知識的網絡。在練習題的設計中，設計了一些內容盡量與生活貼近的問題，也可以讓學生自編應用題，再互相提出問題，以鞏固加減法的意義及其關系。

　　不足之處。

　　個別學生對于加減法各部分間的關系混淆，導致出現減數減被減數等于差的一些錯誤。

　　再教設計。

　　1、為了避免學生出現類似的錯誤，可以訓練學生練習如下題目：450—20=430

　　（）—（）=（）（）+（）=（）

　　2、注意通過線段圖溝通加減法之間的關系，這樣效果會更好。

　　四年級上冊數學教學反思 10

　　今天第一天上新課，又是面對新的教材，教學《加減法的意義和各部分間的關系》，課前的備課感覺內容不難，但是要讓學生理解幾個加減法的'關系式（抽象出幾個關系式）需要深度思考才可以，特別是互相的轉化。課堂學習效果看，學生都學得比較輕松，就連平時思維不太活躍的學生也能有所發現。我想離不開應用題的現實情境，直接給出具體的算式，讓學生觀察分析，同時加上我的語言藝術、提問方式、溝通方式有關。如果沒有實景（題目算式）也是難以得到這種的效果，但是我上完后思考了一下，在引導學生根據加減法的關系，推出求加數、求被減數與減數的關系式時，雖然感覺學生理解，但是那互相之間的聯系覺得還是有問題，有一題練習時出現有6—8個學生做錯，也感覺再讓學生說的時候沒有花多一點時間聆聽（可能一上課，花了5分鐘講其它事情，而不夠（不夠放）時間有關。估計明天上課再闡述一下才行，不但讓學生會做，還要讓學生會說，同時也要再講一下加減法驗算的方法、書寫（雖然書本沒有豎式的樣式，我雖然提過了并板書了，但也要在強調才行），那么這一節課就比較完美了。

　　總體還是可以的，起碼效果感覺還行，最開心的基本沒有學生開小差、有95%的學生都舉手都想發言。

　　四年級上冊數學教學反思 11

　　今年是我第一次教數學。和我一起教四年級的老師都是一些經驗豐富的老師，他們心中有一種無形的壓力。當然，這不僅是鍛煉的機會，也是對自己的挑戰。

　　我努力使教學結構適合兒童的年齡特點，注重促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重讓學生在實踐活動中體驗數學與現實生活的聯系。教學改革主要在課堂和業余時間進行。在課堂上，我注重加強潛能的培養和良好的'學習習慣。

　　在業余時間，他們注意讓學生“學以致用”，讓學生將數學應用到現實生活中。班長在教學中也給了我很多幫助。他經常和我討論教學，互相傾聽，這也使我很快就走上了數學教學的正確軌道。一個學期就要過去了。我將總結這學期對數學教學的反思。

　　教學方法有待改進。我很幸運本學期參加了數學教研活動，但無論是公開課還是普通的“普通課”，如何把握課堂，如何達到最佳的教學效果，我一直有一種感觸。如何準確、嚴格地運用數學語言，還有很多問題。特別是在教材處理、教學方法、教學中應注意的問題以及與學生的融合等方面。

　　課堂無法有效激發學生的學習興趣

　　四年級上冊數學教學反思 12

　　這一節課通過簡單的優化問題，向學生滲透優化思想，讓學生從中體會統籌思想在日常生活中的作用，感受數學的魅力。縱觀整節課，有以下幾個特點：

　　一、靈活運用教材，促使學生積極參與教學活動。

　　“沏茶問題”是常見的待客之禮，也是小學生比較熟悉的。因此，教師靈活地調整了教材的設計順序，精心地設計了先請客人喝茶，再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學生請進招待客人的具體情境之中，激活了學生已有的生活經驗，使學生處于主動思考和解決問題的最佳狀態，有效地促使了學生積極參與學習活動。

　　二、給學生提供充分的從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。

　　整節課以一個個具體的事例，組織一系列的觀察、思考、操作、交流活動，使學生在解決實際問題中體會數學方法的應用價值，體會優化思想。從用已有的生活經驗解決沏茶問題到探索烙餅的`最佳方法，再到解決生活中常見的問題，都是學生在思考、探究、操作、試驗、交流、比較，學生始終處于主體地位，學生是學習的主人。

　　三、充分發揮教師的引導作用，促進學生的發展。

　　在引導學生解決問題的過程中，教師特別注意運用緊抓主要矛盾的方式讓每個學生學會解決問題的方法，幫助學生理清思路、提升認識。整節課，既是學生探索數學知識和應用數學知識解決問題的過程，也是學生對嚴謹求實、積極向上學習態度的體驗的過程，有益于促進學生的全面發展。〕

　　四年級上冊數學教學反思 13

　　《折線統計圖的認識》這一課的目的是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖及其特點，能利用折線統計圖既看出數量的多少，又能看出數量增減的特點并進行簡單分析。在前面的學習中，學生已經初步學會使用條形統計圖描述、解決簡單的實際問題，本節學習單式折線統計圖，通過從單式折線統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進行合理推測的初步經驗。因為統計與人們的日常工作和社會工作密切相關，我們要讓學生學有價值的數學，更要讓學生體會數學的生活價值。

　　折線統計圖從學生參觀科技展覽這個生活情境中來，使學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用，體現“數學從生活中來，并服務于生活”的課標理念。在教學中教師注重了新舊知識的聯系和遷移，把前面學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較，使學生在比較中認識了折線統計圖，明確了折線統計圖的特征，體會到了折線統計圖的`優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，培養了學生的統計意識。

　　總之，教師給學生充裕的思考、交流的時間，能真正實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

　　四年級上冊數學教學反思 14

　　三位數除以兩位數的除法已經教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些，大部分的學生已掌握，很少出現形式各異的錯誤，個別學習能力弱的學生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難，相關的.解決問題也較為簡單，只是在三年級的三位數除以一位數的問題情境中把數字改為除數是兩位數而已，所以大部分學生容易接受理解其中的數量關系。今年教除法的體會是，不再是示范，讓學生模仿。而是改變教學方法，讓學生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規律豎式計算時，采取和學生比賽的形式，學生都輸給我了，不服氣，進而對我的方法很感興趣。自行觀察發現簡便省時之處，就輕松學會了。我只需要強化下難點：如末尾有O：7800/30= 和有余數的情況：7700/300= 還有不夠商要補0：7560/70= 的計算方法即可。

　　另外利用商不變的規律進行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯！另外，充分利用好學生錯誤的生成資源，把錯誤全部暴露，讓學生多做“森林小醫生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。發現，計算教學的單元容易讓學生產生成就感，他們會發現只要自己細心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學習數學的信心，有利于他們以后的數學學習。

　　四年級上冊數學教學反思 15

　　小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則。教師根據學生的年齡特征和已有的知識經驗，創設了有助于學生自主學習，合作交流的學習情景，讓學生在愉悅的探究活動中獲得新知識，使學生在知識、能力、情態等方面得到發展。

　　本課特點：

　　一、注重學生已有的知識和經驗

　　本節課，教師利用學生已有的知識經驗，讓學生通過猜測說出商品的價格，再利用學生已有的小數知識。接著，精心安排學生回憶所學長度單位之間的'進率和測量物體長度的活動。為探討小數的意義奠定了基礎。

　　二、給學生創設自主探索的空間

　　本課創設了讓學生借助米尺探討小數意義的活動，讓學生通過獨立思考、合作交流，認識一位小數小時十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動學生學習的積極性。課堂上，學生通過之間的觀察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過思考、交流發現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學生在自主探索與合作中經歷了知識的形成過程，同時在這個過程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發展。

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