《窗》教案材料

　　師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。大家預(yù)習(xí)過了？下面請大家把課文再放聲朗讀一遍，進(jìn)一步熟悉課文。

　　（生讀課文）

　　師：哪位同學(xué)愿意說說這個故事，可以用一句話概括故事內(nèi)容，也可以說一段話，說清故事的來龍去脈。

　　（生1按照原文思路說故事。）

　　師：這位同學(xué)把故事的大概內(nèi)容說明白了，同學(xué)聽了以后，是否感覺還有什么情節(jié)需要補(bǔ)充上去呢？

　　生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說一說。這內(nèi)容與結(jié)尾形成鮮明的對比。

　　生3：要把靠窗病人病情發(fā)作的痛苦說得清楚一些。

　　師：這些內(nèi)容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說故事，可是無論怎么說，概括也好，說一段話也好，就像聽剛才這位同學(xué)說故事一樣，都似乎缺少了點什么。（同學(xué)頷首，表示贊同）你說說缺少了點什么？

　　生4：缺少了原文的那種震撼力。

　　師：君子所見略同。你在讀完課文后，你覺得文章的哪一部分讓你覺得特別震撼？

　　生4：課文的結(jié)尾，讓我覺得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描寫得那么美，可是不靠窗病人看見的卻是一堵光禿禿的墻。

　　師：其他同學(xué)的感覺呢？是的。本文的結(jié)尾的確讓人深感意外。這是小小說的一種結(jié)尾方式，叫做歐亨利式結(jié)尾。

　　PPT顯示：

　　“歐·亨利式”結(jié)尾

　　通常是指短篇小說大師們善于戲劇性地設(shè)計情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。

　　美國小說家歐·亨利以擅長結(jié)尾聞名遐邇，美國文學(xué)界稱之為“歐·亨利式的結(jié)尾”，后來成為世界文學(xué)的一種結(jié)尾方式。

　　師：請一位讀一下。同學(xué)們注意一些關(guān)鍵詞。

　　（一生讀）

　　師：情節(jié)，伏筆、鋪墊、陡轉(zhuǎn)。大家注意紅色的8個字。記下來：“歐亨利式”結(jié)尾，意料之外，情理之中。

　　誰能說說，這個意外在情理之中嗎？作者在結(jié)尾解開這個扣子，那么作者扣子設(shè)在哪里呢？誰發(fā)現(xiàn)了呢？

　　（生翻看原文，困惑，搖頭）

　　師：這個故事發(fā)生哪里？對，在一家醫(yī)院的病房里。怎樣的一個病房呢？大家一起讀。

　　生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門好一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。

　　師：窗戶很常見啊，它的功能是什么？對了，通風(fēng)透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個詞語很模糊？

　　生5：外界。

　　師：作者沒有說窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。

　　師：同學(xué)們還能說說，情節(jié)上除了這里，還有哪些地方讓你感覺意外的呢？

　　生6：當(dāng)靠窗病人病情發(fā)作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動，無動于衷。病友曾經(jīng)給他帶來那么多的享受，他卻見死不救，太意外了。

　　生7：醫(yī)生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒有大驚小怪。讓人意外。

　　師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰能猜想一下。

　　生8：醫(yī)生見死人見多了。

　　師：職業(yè)習(xí)慣。有道理。還有呢？

　　生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫(yī)生意料之中的。

　　師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺得意外的嗎？

　　生10：當(dāng)不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時候，突然產(chǎn)生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。

　　師：小說的結(jié)尾讓我們震撼，覺得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動著情節(jié)的發(fā)展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰和我們的感覺是一樣的，甚至更加地震驚？

　　生11：不靠窗病人。

　　師：他心想的窗外應(yīng)該是怎樣的呢？

　　生11:應(yīng)該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節(jié)。

　　師：很好。大家一起來把課文的第四小節(jié)讀一讀。

　　（生齊讀第四小節(jié)）

　　師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。

　　PPT顯示：

　　公園里有，這是一座的公園。

　　（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默）

　　師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。

　　生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。

　　生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。

　　師：人與自然的和諧。

　　生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。

　　生15：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機(jī)勃勃的公園。

　　生16：公園里有運(yùn)動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。

　　師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區(qū)，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機(jī)勃勃，充滿生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰創(chuàng)造的呢？怎么會這樣的美？

　　生17：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。

　　師：你讀得很透。看得出這是一位熱愛生活的人。他為什么描述這些呢？

　　生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無聊。

　　生19：給另一位病人帶來快樂，給他活下去的希望。這人心地很善良。

　　師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫的越好，對不靠窗病人而言呢？

　　生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產(chǎn)生別的想法，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

　　師：這個同學(xué)從情節(jié)構(gòu)思上來說出了自己的發(fā)現(xiàn)，真不錯，會讀書。公園那么地美好，對不靠窗病人產(chǎn)生了巨大的誘惑力。他產(chǎn)生了怎樣的想法。齊讀：

　　PPT顯示：

　　為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？

　　師：如果是你，你會有這樣的想法嗎？

　　生20：我不會，那位病人給我?guī)�來了那么多的享受，我不會這樣嫉妒他。

　　生21：我會，因為病房的生活太沒意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。

　　生22：我也會的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。

　　師：大家來看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來找找描寫他們共同點的句子，在文中圈畫。

　　（生邊讀邊畫，師巡視）

　　師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來，有的同學(xué)還沒有找全。繼續(xù)圈畫。（稍停）再讀。

　　他們的病情都很嚴(yán)重

　　兩位病人都需要靜養(yǎng)治療

　　兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書看報，也不能聽收音機(jī)、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。

　　師：讀得還是很整齊流暢，但是沒讀出應(yīng)該有的意味。把你認(rèn)為要注意的詞語標(biāo)出來。再讀。

　　（生讀，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語。）

　　師：你從中得到了哪些信息。

　　生23：他們兩人的病情很嚴(yán)重，需要靜養(yǎng)，而且他們的生活很枯燥無味。

　　師：你再讀一下最后一個句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無聊之極的味道來。

　　（生讀，讀得有情有味）

　　師：齊讀寫他們不同點的句子。

　　生讀:其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。

　　而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。

　　師：你關(guān)注哪些詞語？為什么？

　　生24：我關(guān)注了“不得不”。“不得不”帶有必須這樣做的味道，被逼迫的感覺。

　　師：什么樣的心情？

　　生24：無可奈何。

　　師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學(xué)說的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺得很慚愧。人性的弱點在這里萌發(fā)了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應(yīng)”。（生讀，注意了停頓和輕重音）

　　師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強(qiáng)烈。你來把這個句子讀一讀？

　　PPT顯示：

　　緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

　　（生25讀）

　　師：似乎平淡了，注意揣摩這個時候人物的內(nèi)心。為什么不該，言外之意是？

　　生26：本該就是我。

　　師：你嘗試著讀一讀。

　　（生27讀）

　　師：哦，真不錯。你要表達(dá)是怎樣的心情？

　　生28：憤憤不平，憤怒。

　　師：有嫉妒，覺得不公，再到不平，憤怒。三個為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節(jié)。……無時不……徹夜難眠……病情加重……

　　（生齊讀）

　　師：心魔已經(jīng)控制了這位病人，人性的弱點萌發(fā)開始走向扭曲，走向了另一面。

　　下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發(fā)作直至死亡的狀況，剩下的同學(xué)讀不靠窗病人的表現(xiàn)。

　　（生分組讀）

　　師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關(guān)注了哪些詞語。說說理由。

　　（生自主朗讀批注）

　　生29：我說的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了靠窗病人病情發(fā)作的痛苦的慘狀。

　　生30：這些詞語，寫出靠窗病人的痛苦，從側(cè)面來表現(xiàn)不靠窗病人的冷漠。

　　師：你來讀讀第10小節(jié)。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。

　　生31：我說的是不靠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”。可見他的冷酷，內(nèi)心的黑暗。

　　生32：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

　　師：占據(jù)是什么意思？

　　生：占有，帶有強(qiáng)迫的意思吧。這位病人在質(zhì)問？病友都快死了，他還在想著這張床位，見死不救。

　　師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時你會見死不救嗎？

　　生21：我不會這樣。見死不救太過了吧，沒有了底線。

　　師：這時的不靠窗病人的人性已經(jīng)徹底的……對，泯滅，墮落了。有個網(wǎng)絡(luò)熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來，羨慕、嫉妒有時還正常，但是這個恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點萌發(fā)到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過程展示了出來。我們一起再讀一讀這一組句子。

　　師：這位同學(xué)發(fā)言有兩層意思，一是對上面一同學(xué)的發(fā)言做了概括，二又深發(fā)下去。兩位病人通過窗戶看到了不同的風(fēng)景，我們透過窗戶看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習(xí)四，續(xù)寫這個故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。

　　謝謝大家，這一節(jié)課就上到這里。下課！

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