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小學低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？下面是小編收集整理的小學低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)1
一、課題提出的背景：
一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個人的素質(zhì)。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶松了要自己系，下雨了要自己打傘，平時自己背書包上學，自己整理書包，會保管自己的學習用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護的意識和能力等等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做”。而我接手的一年級學生他們的年齡比較小，只不過是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會系鞋帶兒，有的不會整理書包，有的不會幫媽媽做家務(wù)，甚至有的同學連大衣的拉鏈都不會拉因此，我在這學期的班主任工作中確定了《小學低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)》這一課題進行研究。
二、課題理論依據(jù)：
現(xiàn)代社會日新月異、高速發(fā)展，這就需要高素質(zhì)、高能力的人才。它要求人的獨立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現(xiàn)實生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養(yǎng)。我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛的家庭又占大多數(shù)，因而使得小學生的生活自理能力普遍下降。有的低年級的小學生不會自己穿衣服，鞋帶松了也不會自己系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻。如此現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生生活自理能力確實是迫在眉睫。然而小學低年級是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個人成長的關(guān)鍵時期，因此，加強低年級學生生活自理教育，培養(yǎng)他們的生活自理能力，以正確的心態(tài)去認識和面對生活中的風風雨雨，是任重道遠的。
三、課題研究的目標和內(nèi)容：
研究目標：
1、我希望通過本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養(yǎng)低年級學生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級學生自己的事情自己做，不會的事情學著做，會做的事情經(jīng)常做，培養(yǎng)低年級段學生的自我規(guī)范和生活自理能力，使他們快樂地學習、健康地成長，全面地發(fā)展。
2、讓教師在實驗研究過程中，體現(xiàn)素質(zhì)教育，推進新課程改革，在對學生的關(guān)注中提高自身教學素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革。
研究內(nèi)容：
1、當前兒童生活自理能力狀況的調(diào)查研究。
2、兒童良好生活自理能力培養(yǎng)目標的研究。
3、培養(yǎng)良好生活自理能力的策略研究。
四、具體的做法：
在這學期的實踐與研究中，有收獲也有困惑，現(xiàn)在談一談自己的具體做法。
（一）言傳身教，讓師范引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的生活自理習慣
學生受教育不光在課堂之中，其實，老師的言行也對學生起著潛移默化的作用。在學校統(tǒng)一的大掃除和日常的值日時，我都以身作則做好表率，臟活累活搶著干，因為班內(nèi)孩子小，整個教室的玻璃從來沒讓孩子擦，我自己利用課余時間把玻璃擦干凈。其它活在保證學生安全的情況下，指導(dǎo)學生去做，交給學生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著干這樣能讓學生覺得勞動并不可恥，勞動是光榮的；能讓學生覺得勞動是生活的一部分，像吃飯、睡覺一樣的自然和必要。讓學生覺得自己的事情要自己做，使學生逐漸養(yǎng)成生活自理能力。
（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓興趣去激發(fā)學生良好的生活自理習慣
興趣在每個人的學習過程占有很重要的地位。學生的生活自理能力也需要培養(yǎng)學生的興趣。許多家長曾說，孩子剛會走路，就想拿著掃把掃地，就要洗菜，就要幫奶奶洗衣服。這說明孩子具有極強的模仿能力，應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的興趣。如在操場拔草時我?guī)е⒆优懦梢恍校R頭并進，一起往前拔，這樣拔得既快又干凈。在這個實踐性活動中，我讓每位學生參與活動，他們的興趣油然而生。又如，我利用學生學過的平面圖形來拼圖，給學生一定的時間帶領(lǐng)學生一起制作，發(fā)現(xiàn)學生的想象力都很豐富，他們拼出了各式各樣的圖案，可漂亮了。學生感受到圖形的奇妙。學生看著自己親手制作圖案被老師選種并展出，他們甭提有多高興呀！老師給學生搭建了這樣的平臺，不僅讓他們嘗到了自己親自動手勞動的成功和喜悅，同時還培養(yǎng)了學生的動手能力和空間思維能力。
（三）及時鼓勵，讓表揚來鞏固學生良好的'生活自理習慣
對學生每天做的值日和全校性的大掃除，我及時給予肯定和指導(dǎo)，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚，尤其是每次大掃除結(jié)束，當我們?nèi)w師生頂著一身灰塵和汗水，欣賞著潔凈的班級，每個人心里都有一種成就感，都能體會到勞動的快樂。在每次的大掃除中，我在組內(nèi)都評選出表現(xiàn)最好的作為本周的“生活自理小明星”，并設(shè)計精美的圖案讓學生寫上自己的名字貼在評比欄中。這樣，被評為“生活自理小明星”的學生在下次活動中會更積極認真，沒被評到的學生也有了學習的榜樣、比拼的目標。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時鼓勵學生，并對他們的能力進行肯定，這對他們的成長有一定的好處。
（四）家校配合，讓家庭成為學生良好生活自理習慣的培養(yǎng)基地
家務(wù)勞動是從小培養(yǎng)孩子良好勞動習慣的基礎(chǔ)，此事不容忽視。據(jù)我們了解現(xiàn)在的小學生每日家務(wù)勞動時間非常少，這與家長們的心態(tài)大有關(guān)系，他們認為“現(xiàn)在孩子小，等他們長大了自己就會做了”等等。今年，我教一年級，剛開學發(fā)現(xiàn)班里很多非常機靈的孩子不會系鞋帶、不會整理書包、值日時不會拿掃帚要讓孩子知道自己的事情自己做，作為教師，要教給孩子學會自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己吃飯，自己洗臉洗手，自己收拾整理書包學具每教一樣技能，教師都要與家長聯(lián)系，然后讓孩子在家長指導(dǎo)下練習，直到孩子學會自己做，逐步培養(yǎng)孩子熱愛勞動的觀念和生活自理能力。
（五）搭建展現(xiàn)平臺，讓活動促進學生養(yǎng)成良好的生活自理習慣
為了讓學生堅持做下去，我就開展各種競賽活動，進行操作表演，讓他們來顯示一下自己的本領(lǐng)，激發(fā)愛勞動的熱情，一次一次的活動，掀起一次一次的高潮，一步一步地提高學生的勞動積極性，從而增強學生的生活自理能力。如在前幾天我班開展了以《自己的事情自己做》主題班隊會，在這次班隊會中我們進行了四次比賽，分別是：第一項：系紅領(lǐng)巾比賽；第二項：系鞋帶比賽；第三項：整理書包；第四項：摘菜比賽。在這次比賽中，學生受到了一次深刻的教育，學生明白了自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體的事情搶著做。從小養(yǎng)成自強、自立的好品質(zhì)，為將來成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才打下良好的基礎(chǔ)。總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動，給學生創(chuàng)建展示的平臺，久而久之能使孩子懂得勞動對人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使他們從小萌發(fā)靠自己的勞動自立的思想，并逐步提高獨立生活的能力。同時孩子們對家長的依賴少了，他們的獨立意識變強了，自理能力提高了。學生在掌握技能的同時，懂得了尊敬長輩，關(guān)愛父母，同時也體會到了父母的辛苦，促進了學生能力的全面發(fā)展。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，小學生自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。學生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，只有
這樣，小學生自理能力才能提高。
五、今后的設(shè)想：
我班的大部分孩子都是獨生子女，剛?cè)胄r，吃飯、系鞋帶、整理書包等樣樣都要家長老師幫忙。可現(xiàn)在他們都能夠很快地自己吃早餐、洗碗，還會自己整理學習用品，自理能力明顯的提高了，但學生缺乏耐性，不能堅持長久。今后在班級工作中還要多開展豐富多彩的活動，給學生搭建展示自己的平臺。同時教師還要捕捉學生隨機做的事情，隨機搜集資料，多留一些影象資料等。
小學低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)2
一、課題提出的背景：
一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個人的素質(zhì)。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶松了要自己系，下雨了要自己打傘，平時自己背書包上學，自己整理書包，會保管自己的學習用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護的意識和能力等等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做”。而我接手的一年級學生他們的年齡比較小，只不過是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會系鞋帶兒，有的不會整理書包，有的不會幫媽媽做家務(wù)，甚至有的同學連大衣的拉鏈都不會拉因此，我在這學期的班主任工作中確定了《小學低年級學生生活自理能力的培養(yǎng)》這一課題進行研究。
二、課題理論依據(jù)：
現(xiàn)代社會日新月異、高速發(fā)展，這就需要高素質(zhì)、高能力的人才。它要求人的獨立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現(xiàn)實生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養(yǎng)。我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛的家庭又占大多數(shù)，因而使得小學生的生活自理能力普遍下降。有的低年級的小學生不會自己穿衣服，鞋帶松了也不會自己系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻。如此現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生生活自理能力確實是迫在眉睫。然而小學低年級是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個人成長的關(guān)鍵時期，因此，加強低年級學生生活自理教育，培養(yǎng)他們的生活自理能力，以正確的心態(tài)去認識和面對生活中的風風雨雨，是任重道遠的。
三、課題研究的目標和內(nèi)容：
研究目標：
1、我希望通過本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養(yǎng)低年級學生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級學生自己的事情自己做，不會的事情學著做，會做的事情經(jīng)常做，培養(yǎng)低年級段學生的自我規(guī)范和生活自理能力，使他們快樂地學習、健康地成長，全面地發(fā)展。
2、讓教師在實驗研究過程中，體現(xiàn)素質(zhì)教育，推進新課程改革，在對學生的關(guān)注中提高自身教學素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革。
研究內(nèi)容：
1、當前兒童生活自理能力狀況的調(diào)查研究。主要是調(diào)查分析我班學生在校的生活自理能力情況及在家表現(xiàn)情況。通過調(diào)查分析，了解他們平時生活自理中存在的問題和不良習慣，發(fā)現(xiàn)學生生活自理方面的積極因素，以加強生活自理能力培養(yǎng)的針對性。
2、兒童良好生活自理能力培養(yǎng)目標的研究。根據(jù)低年級學生身心發(fā)展規(guī)律和生活的實際情況，研究制定具體的生活自理培養(yǎng)目標細則。這一目標對教師來講，也就是在教育教學活動中必須滲透的教育目標；對孩子來講，也就是在平時生活自理方面必須達到的基本要求。這一目標必須著眼于培養(yǎng)低年級段學生生活自理力，促進學生學會自己的事自己做，健康成長。這一目標必須全面、具體，在校、在家以及上課、說話、交流等各個生活環(huán)節(jié)提出明確的要求，并在研究過程中不斷優(yōu)化。
3、培養(yǎng)良好生活自理能力的策略研究。這是本課題研究的重點和難點，通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。
四、課題具體措施：
1、家校聯(lián)合是實踐的前提。學生缺乏生活自理能力，很大程度上是因為家長的過度溺愛和“全方位包攬”造成的。家庭教育對孩子的影響非常深遠。培養(yǎng)學生的生活自理能力，需要學校與家長密切配合，讓學生在學校學的在家中得到延伸，因為家里才是學生施展“才能”的最好“陣地”。只有家長明白了這個道理，才能在家庭教育中注重對孩子這方面的培養(yǎng)教育。從教育學的角度講，教育應(yīng)是全方位的，多角度的。只有得到家庭教育的配合、支持，就會形成一股強大的教育合力，達到整體教育效應(yīng)，從而取得事半功倍的教育效果。
2、從正面引導(dǎo)以增強意識。轉(zhuǎn)變學生依賴父母的思想，增強學生生活自理的意識是關(guān)鍵。通過編兒歌、故事會、討論、交流等多種方式，增強學生對生活自理能力的認識。
3、教給技巧增強自理能力。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”要讓學生做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。學生沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；學生不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；學生不會整理書包，就談不上將書包整理整齊也就是說，即使學生有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓學生學會具體的生活自理方法。
4、樹立典型進行榜樣教育。心理學研究表明：榜樣對兒童行為的形成和改變有顯著的影響。給孩子樹立榜樣，能加深對生活自理的認識，有利于增強兒童信心，激起內(nèi)在的上進熱情，進而轉(zhuǎn)化學生。當然，榜樣作用的形成是一個長期的過程。因此，在進行榜樣教育時，不能只是說教，重于言表，流于形式，而要盡可能在學生的`身邊找榜樣，使榜樣可親可敬，而不會使學生有高不可攀，似空中樓閣的感覺，從而達到榜樣的激勵作用。
5、開展活動鞏固學生行為。技能的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒學生，使學生良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。同時在班內(nèi)舉行“自己的事情自己做”和“我是小巧手”等比賽活動。
6、最后在班內(nèi)評選出本學期的“生活自理小能手”五名。
五、主要研究方法和對象：
根據(jù)上述研究目標和研究內(nèi)容，本課題主要采取了如下研究方法：
1、文獻研究法。收集材料，學習理論，在理論的指導(dǎo)下深入研究低年級學生生活自理狀況。在這基礎(chǔ)上研究制定出具體目標和工作策略，并在實踐中不斷總結(jié)，不斷改進。
2、行動研究法。堅持理論與實踐相結(jié)合，在日常的教育教學實踐中嘗試和探索。本課題既是一項學術(shù)研究，同時也是班主任的一項常規(guī)性工作，將把本課題確立的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)策略認真落實到教育教學工作中去。
3、個案研究法。本課題一方面面向本班全體學生，努力促使全體學生的生活自理能力有所提高，同時，將隨機選取一些孩子，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。
研究對象：一、二班全體學生
六、課題實施步驟
1、課題的準備階段（20xx年7月30日———20xx年9月14日）
調(diào)查班級學生家庭的基本情況。（經(jīng)濟狀況、家長年齡、文化、工作等情況）。調(diào)查本班學生的家庭教育現(xiàn)狀。（教育態(tài)度、教育的方法等）。調(diào)查本班學生在生活自理能力的情況。制定實施方案，落實具體措施。
2、課題的實施階段（20xx年9月15日20xx年12月）
分析調(diào)查數(shù)據(jù)，了解家庭的基本情況與家庭教育現(xiàn)狀、學生的發(fā)展狀況之間的相關(guān)聯(lián)系。通過調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)家庭教育和學生自身生活自理能力中存在的具體問題，提出針對性指導(dǎo)策略。
開展學生生活自理能力的指導(dǎo)活動，培養(yǎng)學生的自理能力。撰寫中期研究報告并調(diào)整下階段的指導(dǎo)策略。
3、課題的總結(jié)階段（20xx年1月）
對課題的資料進行整理與分析，總結(jié)和評定實驗成果，撰寫課題報告，推廣科研成果。
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