校際共同體工作總結

時間：2022-04-07 09:50:21 總結我要投稿

校際共同體工作總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，讓我們好好寫一份總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的校際共同體工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

校際共同體工作總結

　　薄弱學校之所以薄弱普遍是因為師資水平低、教學設施不完善、資金緊張等問題。因為師資水平低、教學設施不完善、資金緊張等問題，嚴重影響了學校教研，乃至教學的正常開展，更談不上提高教育教學質量了。那么，在當前的教育環境下，薄弱學校應該如何自謀出路，走出困境呢？筆者認為，校際聯合教研，互助合作，資源共享，是薄弱學校改變窘境，謀求發展，有效開展教科研活動，提高教育教學質量的主要出路。我認為校際教研活動的形式可以有以下幾種：

　　1、跨校聯合備課。農村學校一般規模比較小，學生數少，師資力量薄弱，一個年段單人任教情況也比較普遍。這樣，有些學科往往因為沒有骨干教師的引領或沒有教研伙伴，而致無法開展正常有效的教研和集體備課。因此，與鄰近學校跨校聯合備課，不失為解決這一困難的有效途徑。這時，參與人多，圍繞主題，各抒己見，出謀劃策，人數多，意見多，思維廣，見解也更深，這樣，對老師而言，才能集思廣益，深得啟發。

　　2、跨校兼課。跨校兼課，也是適合解決當前農村學校普遍面臨的部分學科師資缺乏的困惑。在后林中學任教時，我們學校初三年有兩個班，化學老師有2名。而杏陳中學初三年有四個班，化學教師只有1名，不僅集體備課沒辦法開展，就連正常的課都沒法保證。這樣，經過兩校協商，由后林中學的一名教師到杏陳中學兼課，從而實現了師資共享和合理分配。

　　3、課例研究。課例研究是教學研究的一項重要形式。但上課要有人聽，有人評，才會使上課者以及參與者得到提高。校際聯合，就有利于營造教研氛圍，提高教研水平。首先，校際聯合開展這樣的活動，聽課的人就多了起來，會給上課的老師一種自豪感。根據筆者的經驗，聽課的人越多，上課的人信心指數也會越高。而人多了，教師會樂于參加，積極性得到提高。不是本單位的教師，彼此之間不會顧慮太多，評課時往往可以直言。同時，學校不一樣，教學思想也不一樣，評價的內容、方式都不一樣，就容易形成爭論。爭論越多，思想的火花越亮，聽課老師所得到的東西越多。最后，學校聯合舉行活動，造成的聲勢比較大，影響也大，往往可以請專家來校作指導，得到直接有效的引領。

　　4、學術沙龍。新課程實施以來，教師的教育教學思想，實際的教學行動，都需要有一個大的改變。這要從兩方面入手，公開課活動逐步解決教師的實際教學問題，專家講座解決理論問題。但怎么樣把兩者結合起來，學術沙龍的作用就大了。

　　某地某兩所學校的青年教師很有積極性，但他們覺得孤獨，沒有交流的機會。因為沒有交流，他們也無所適從。于是，兩所學校聯合起來開設學術沙龍活動。今年上半年，區里論文評比前夕，參加沙龍的老師將自己的論文分發給每個人，然后大家聚集在一起，一篇一篇討論過來，把自己的經驗提供給別人，提出不合理之處，相互交流。結果參加學術沙龍的教師的論文都獲得不錯的成績。

　　5、聯合開展課題研究。薄弱學校之間，所遇到的教育、教學及管理等方面的問題比較相似，聯合開展研究集中人力物力，優勢互補，有利于解決共同問題，避免低水平重復研究，以提高研究效益。如“農村初中校如何有效控輟的研究”，這是農村校普遍面臨的窘迫的問題，更是眾多農村薄弱學校共同面對的難題，薄弱學校之間聯合開展這一研究，有利于提高對這一問題研究的深度和廣度，使得課題研究呈現出多樣性，使研究的結果更有推廣意義。同時，學校之間經常圍繞這一問題進行研討，介紹彼此的成功經驗和困惑，可以起到相互借鑒，相互啟發的作用，促進了學校和教師的共同發展。

　　校際聯合教研，不僅在師資力量薄弱的農村學校，對推進學校教學教研工作的正常開展有用，就是在師資雄厚，各方面條件都不錯的學校，為更好的創出新路子，爭取新成效，也是十分必要。可是，“聯合”的局面似乎并不是陽光燦爛，不能很好地得到推崇，為什么呢？筆者認為有如下一些原因。首先，缺乏自上而下的倡導性文件，或指導性資料。對其意義和操作過程的可行性都比較盲目，沒有方向，對其可能出現的代價和風險更是心中無底而不愿嘗試。其次，當前的考試制度，特別考試成績作為評價學校的主要標準的體制下，很多學校當然寧愿閉門造車，也不愿別的學校竊取本校“秘訣”。再次，人的因素。教師因為社會意識影響，教育體制的局限，對工資福利的不滿等多因素影響，普遍喪失了主動參與教研活動的熱情。又加之沒有專門的`活動經費，教師參加活動的往返行程、食宿得不到保障而興致不高。

　　那么，如何去解決這些問題呢？筆者認為：

　　一、教育局或進修學校可以出臺一份有關開展學校聯合教研的文件，既分析了校際聯合的意義，又對校際聯合提出一些指導性意見；同時，可以明確聯合學校，以及校際聯合的任務目標和要求。這樣，既可避免了聯合教研的盲目，有“法”可依，有章可循，也明確了活動的責任，而避免了隨意性。

　　二、改變以考試作為評價一所學校辦學好壞的主要標準的做法，甚至取消以簡單的方式給學校排名的行為。也可以把市場的競爭形式和競爭意識引入學校管理，通過宣傳，引導學校和教師對“競爭”和“合作”的健康正確理解。這樣，才不會造成學校間的彼此敵意，而友好地相扶相長。

　　三、教育局或學校之間要協商解決好活動的經費，減少教師的活動負擔。當然，為保證活動的有效和有序，在開始時，要雙方協定，并定出活動的方案，納入學校的工作計劃中。對每一次的活動都要有具體的要求，如有方案、過程記錄、活動小結等。

　　校際聯合教研形式內容質量的有效，可以讓我們啟開如何引領教師走專業發展的思路，更增強各校要持續打造一支優秀教師群體的強烈責任感。當然我們應該繼續思考如何在校際聯合時注入更豐富，更深層面的研究內涵，使校際聯合發揮更廣泛的作用。

　　關于開展校際教研活動

　　增強課堂教學實效性的指導意見

　　夏張鎮教育工作指導中心

　　為進一步加強學校之間的教科研交流和合作，發揮校際教研的整體優勢，提高課堂教學整體水平，推進全鎮教育均衡發展，經研究決定，在全鎮開展校際教研活動。現提出以下指導意見：

　　一、指導思想

　　1、校際教研是校本教研的一種深化形式，是整合教學資源，實施整體推進，促進教育均衡發展的必然要求。建立和健全校際教研機制，旨在拓展和完善教研網絡，創新教研機制，轉變教研方式，加強學校之間的交流與合作，增強教研實效，提升教研水平。

　　2、校際教研是落實全鎮教研工作重心下移的重要舉措，是聯系學校與教研會的紐帶。校際教研的根本目的是發揮骨干教師的示范引領作用；避免聽評課活動的盲目性，提高教研活動的實效。

　　3、校際教研能夠進一步推進校本教研制度建設，構建校際教研組織。通過校際教研活動的開展，建立學校之間的教研合作共同體，達到優秀教育資源互補共享，以推進課程與教學改革，促進教師專業成長，提高全鎮整體教學水平。

　　二、活動方式與內容

　　全鎮六處小學輪流做校際教研活動承辦者。按照教研會要求，各校在校本教研基礎上，按照“征集問題，確定主題——準備主題發言——組織研討課——引領觀課——評課、交流、達成共識總結提升”的模式進行。

　　（1）確定主題。校際教研活動的研討主題自下而上產生，圍繞“提高課堂教學有效性”這一主題，各校收集教師平時積累的課程實施中的困惑或教學中存在的問題，承辦學校組織學科骨干教師對收集到的所有問題進行分類整理，經過討論，確定研討主題。

　　（2）教師研究。各學校學科骨干教師圍繞主題準備發言稿，主要就各自學校解決這個主題所采取的措施及教學中存在的困惑或問題等方面進行闡釋。

　　（3）組織研討。活動前一周，確定研討課主講人，主講人先精心備課，然后是備課小組開展“集慧式”備課活動，群策群力，發揮集體智慧，對教學目標的確定、教學重難點的突破、教學環節的設置進行精心研究，形成教學策略。

　　（4）引領觀課。在觀摩課堂教學前，教師首先明確觀課要點，觀課要點是根據活動主題制定的，主要觀察本節課是如何實踐本次活動的研討主題的；在課堂教學中，踐行了哪些新的課程理念；在課堂教學中，教師角色行為發生了哪些變化；在課堂教學中，教師是如何處理教材的；與傳統的課堂教學相比，有哪些發展和創新；在課堂教學中，教師運用了哪些方法促進了學生的發展；等等。

　　（5）評課議課。本環節主要由單位聯系人主持。評課可以是選代表評課，也可以是所有觀課人逐一評課，還可以是對話式評課或插話式評課，授課教師與觀課教師要進行互動，可交流、對話、提問、答辯，最終達成共識。

　　（6）總結提升。本環節主要由承辦單位校長主持。通過活動反思，一是要總結活動的經驗，并將活動中取得的經驗提升到一定的理論高度，作為今后在全鎮必須推廣的教學成果。二是總結存在問題，以便安排下一次的活動。下次校級教研活動承辦單位聯系人要在總結提升后將下次校際教研的主要內容、環節進行提前宣布。

　　三、關于課堂教學要求

　　在校際教研活動中，要落實好以下課堂教學要求：

　　1、課堂教學要注重“三講清”、“三著眼”。講清概念，講清聯系，講清作用；著眼于雙基，著眼于當堂消化，著眼于中差生。精講精練就是講難點、講聯系、講規律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。能以練代講的就只練不講，練的目的是使知識轉化為能力，練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，練的題目要活，數量要少，質量要高。向課堂要質量要效率，就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂，所有學習任務基本在課堂解決。克服傳統教學講在課堂，練在課外，作業在課外，學習任務完成在課外，造成學生學習負擔積累的弊端。

　　2、從重視教法向重視學法轉變。凡是先進的教學法，都是把提高學生素質放到首位。老教法是教師抱著學生走，新教法是教師指路學生走路，最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。教學活動中教師的職責是發揮主導作用。“主導”者，主要在“導”，導的形式多種多樣，導的內容豐富多彩。導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新，導以興趣，導以意志，導以目標，導以理想。所有的好課有一個共同的特點，那就是學生會自主學習。自主學習是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑，培養學生自學能力是教學方法改革的永恒目標。學生會否自主學習，會否科學有效的利用時間，是學習成功與否的關鍵。提倡開設學法指導課。學校要組織教師精選一些有效的經驗或做法供學生學習借鑒，加強對學生學習方法的引導，提高學生的學習興趣，掌握學習的方法規律，使學生養成良好學習習慣，為終生學習奠定良好的基礎。

　　四、確定校際教研聯系人

　　根據全鎮學校布局，全鎮六處小學統一在鎮教研會的指導下開展教研活動，各校副校長為聯系人，負責本校開展校際教研活動的問題整理、引領觀課、評課交流的活動。

　　各校校際教研活動聯系人：楊建華、劉峰、鄭洪鵬、李賓、于傳旺、鐘震、劉運平、王光友、陳健

　　五、工作職責

　　1、教研會負責全鎮校際教研活動的統籌規劃、組織協調、專業指導、過程監督、考核評估等工作。

　　2、校際教研聯系人負責本單位教師參加校際教研活動的指導、協調工作。教研會定期召開學校業務領導會議，研究布置全鎮校際教研工作，共同制定教研計劃，確定教研專題，組織開展校際教研活動。

　　3、發揮教研會的引領作用，教研會骨干教師除參加所在學校的教研活動外，要積極參加其他學校的學科教研活動，做好示范引領工作。要在日常的教學中自覺地將先進的教學方式落實于自己的教學實踐，每月至少一次在本校內舉行公開教學展示或專題講座，并積極引導本校骨干教師開展聽課、說課、評課等活動。

　　4、校際教研活動由各學校輪流主持，每學期至少負責一次承辦任務，承辦單位主要領導為第一責任人，并負責本次活動的總結和提升。承辦單位具體負責本學校的校際教研工作，與其他學校共同研究制定活動計劃，確定研究主題，安排教研活動。

　　六、活動要求

　　1、每次活動，承辦單位要精心安排、認真組織。承辦單位要與各校聯系人共同研究，制定詳細的活動方案。承辦單位負責安排活動場所，提供設備，做好后勤服務。各單位聯系人要組織廣大教師積極參與，大力支持，確保相關人員全部參加。教研會要安排相關學科骨干教師參加活動，加強指導。

　　2、校際教研要以提高教師新課程實施能力，促進教師專業發展，提高課堂教學有效性，推進素質教育為目標，以研究課程標準、研究教材、研究學生，轉變教學方式和學習方式為重點，以研究和解決教育教學中所面臨的問題為立足點，以課例為主要載體，開展多種形式的研討活動。每次活動要主題鮮明，針對性強，圍繞共同關注的問題，展開深入研究，確保活動實效。

　　3、每次活動結束后，承辦單位要做好資料積累，寫出活動總結；其他學校要認真組織本單位相關人員，結合自身教學實際，認真研討、反思、總結、拓展、延伸，真正把校際教研活動的效果轉化為教師教學的“生產力”。

　　4、教育指導中心將加強對全鎮校際教研活動的領導。學期初，要召開專題會議，部署全鎮校際教研工作，要加強過程管理，及時了解、檢查、指導，每學年召開一次全鎮教研總結會，總結經驗，查擺問題，對下一步的校際教研提出指導性意見。

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