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小學語文閱讀理解教學方法
小學語文閱讀理解教學方法1
一、小學語文閱讀教學的現存問題
（一）小學語文教師缺乏科學的教學理念
小學語文教師缺乏科學的教學理念，是導致小學語文閱讀教學效率不高的主要因素。由于受傳統教學理念的影響，小學語文教師常常以教師的視角展開對文章的解讀，并將教師的觀點態度強加給學生，課堂教學以灌輸法為主，極大地忽視了小學生的教學主體性，導致了小學生學習興趣不濃，學習被動性很強，不利于小學生形成科學的閱讀方法與閱讀習慣。小學生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內容，卻沒有將閱讀文本中的重要信息內化為主體性的經驗，導致了小學生與閱讀文本相脫離，沒有教師的指導則無法開展自主閱讀，不利于提高小學語文閱讀教學的質量和效率。
（二）小學語文教師缺乏合理的教學策略
小學語文教師缺乏合理的教學策略，在教學過程中與學生互動交流的水平不高，小學生在語文閱讀課堂教學中發言權極少，教師一言堂的情況十分嚴重。在應試思想的嚴重干擾下，小學語文教師更注重學生的解題能力，忽視對學生綜合語文素養的培養。小學語文教師往往對閱讀問題的設置與閱讀答題的思路展開大量講授，而沒有引導學生進行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀點態度與思想情感，忽視了文章的審美價值與人文精神，從而使學生對文章的理解僅停留在字面內容，不利于提高小學生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發學生的情感內驅力，從而限制了小學語文閱讀教學質量與效率的進一步提升[1]。
二、小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略
（一）確立學生主體性，培養閱讀興趣
興趣是最好的老師，小學語文教師在開展閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，引發學生的求知欲與好奇心，從而調動學生的主觀能動性，提高學生的閱讀效率。小學語文教師要轉變教學職能與教學形象，以學生朋友的身份平等地參與到課堂教學中來，確立學生的主體性，激發學生的學習熱情，從而提高小學生的學習效率。在教學過程中，運用啟發法與學生展開互動交流，開展豐富的教學活動，實現寓教于樂[2]。
（二）運用多元教學法，培養閱讀技巧
小學語文教師應不斷加強自身對多元教學策略的駕馭能力，為學生構建一套立體性、多層次的新型閱讀教學模式，從而提高小學語文閱讀教學的質量與效率。
首先，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生創設交互式教學情境，培養小學生的自主閱讀能力，提高小學生的分析能力與思維能力。
其次，小學語文教師還可以運用多媒體教學策略，為學生創建動態感官教學情境，通過影音動畫的立體效果，激發學生的想象力與創造力，喚醒學生心中的豐富情感，提升學生的審美能力，從而實現小學語文閱讀教學的.素質性。以《只有一個地球》一課為例，小學語文教師可以為學生播放自然風光的影音資料片，使學生陶醉在大自然的美麗當中，從而生出對自然的無限熱愛，使學生形成保護地球的理性認知，升華學生的思想情感，落實小學語文閱讀教學的情感性目標，促進小學語文閱讀教學質量與效率的整體提升[3]。
三、結語
綜上所述，小學語文教師應轉變傳統的教學理念，提高自身對多元教學策略的駕馭能力，運用科學的教學方法促進小學語文閱讀教學質量與效率的提升。另外，小學語文教師應加強教學反思，不斷整合教學思路與教學方法，制定明確的教學目標，重組教學結構，優化教學體系，尊重學生的主體性，加強師生之間的互動交流，培養小學生的綜合語文素養，促進小學語文閱讀教學的素質化改革。
小學語文閱讀理解教學方法2
隨著課程改革的不斷推進，閱讀理解作為小學英語教學中的一個重要環節，已成為小學英語教學的重點和難點。小學階段閱讀的主要目的是：激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運用所學語言進行交流，養成良好的閱讀習慣。閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕之功，需要教師精心設計閱讀教學過程和針對性的學法指導。我嘗試從詞匯積累、閱讀方法入手，指導學生運用快速閱讀、瀏覽閱讀等方法，閱讀各類英文小故事、小短文等，讓學生在閱讀過程中體驗閱讀樂趣、獲取閱讀知識，養成閱讀習慣，這樣才有利于小學生英語閱讀能力的培養。
一、詞匯積累是閱讀理解的基礎
掌握一定的英語詞匯是學好英語的必備條件，具備基本的聽、說、讀、寫能力是學好英語的關鍵。教學中我非常重視英語詞匯的學習與積累。以往傳統乏味的讀讀寫寫無法激發學生讀、識、記的欲望，教學中，我將英語兒歌、游戲、表演、搜集等多種活動融入了課堂，讓學生在活動中學習、記憶單詞。例如教學關于Clothes的單詞，根據小學生的特點，編寫兒歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，連衣裙dress很漂亮，牛仔褲jeans好喜歡……在兒歌的幫助下，學生們興致盎然地記住了單詞。
二、閱讀方法是閱讀理解的關鍵
對于小學生來說，傳統英語閱讀教學比較乏味，改變以往的閱讀教學方法，探索新的閱讀教學模式、精心設計閱讀教學環節是關鍵。人教版PEP教材每個單元都設置了2篇閱讀理解材料，閱讀材料富有故事情節，圖文并茂，并充滿了童趣。對于閱讀材料，我通常采用“五步閱讀教學法”，能有效地激發學生的閱讀興趣。“五步閱讀教學法”即：
1.初讀，自悟獲取大意；
2.再讀，質疑解疑；
3.靜聽，再會其意；
4.跟讀，正音、體會與表演；
5.展示，小組合作上臺展示。
例如在教學閱讀“My favourite season”一課時，先讓學生默讀，配合插圖了解故事大意；接著提出疑問，如：What is Zip’s favourite season？Why？讓學生帶問題再讀故事，細細品味，找出答案，并找出不懂的地方，如單詞的讀法和意思、句子的理解等；接下來，學生合上書，靜聽錄音，再會其意；最后跟讀，分組進行對話表演。在系統的學習過程中，提高了閱讀理解能力，更培養了思維、分析和創新能力。
三、學會瀏覽，提高快速閱讀能力
瀏覽的關鍵在于快速抓住閱讀材料的重點——主題。語文閱讀課上老師經常講閱讀的重要性，英語閱讀也需要抓主題、抓大意。閱讀文章的首段和末段一般能體現文章的主題，閱讀時，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內容。指導小學生學會快速瀏覽閱讀材料，要做好以下兩方面：
1.轉變精讀觀念，強化視覺閱讀。小學英語課堂上，不必過于要求學生認真精讀文章。精讀文章固然重要，但更應重視學生快速閱讀能力的'培養。培養快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無論看什么腦子始終在“細讀”英語，這種方式會直接影響閱讀速度，且易疲勞。要提高閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的習慣，閱讀時只靠眼睛，頭腦中不要有發音的過程，克服一字一句默讀即視覺閱讀，并進一步強化訓練。
2.避免重復閱讀。大部分學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，復視的次數相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這就嚴重影響了閱讀的速度。因此，在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數，這樣才有助于提高閱讀速度。
四、拓寬視野，學會跳躍式閱讀
跳躍式閱讀是一種快速閱讀方式，目的是快速找到所需的信息。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，可以每行讀半句、斜著讀、豎著讀等，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。
小學語文閱讀理解教學方法3
一、找對問題推進課改。
在現在的小學語文教學的閱讀教學中存在著很多的問題，要想真正的提高小學語文閱讀教學的效果，必須要正對現實，找準閱讀教學中的問題，才能依據問題尋找答案。以下幾點是小學語文閱讀教學中存在的問題。
1.教師對閱讀文本理解不深，導致教學沒有深度。
教師的教學水平直接制約著教學的實際效果，特別是在小學語文的閱讀教學中，由于教學對于教學內容理解不深，導致教學效果大大折扣，這種事情也是常見的現象。對于教師在這方面的問題主要體現在：
（1）教師水平有限，不能按照參考書建議去理解教材文本，導致小學生理解上出現偏差和不足。
（2）教師選擇過多的參考，導致觀點混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒有正確的主觀判斷，教師在參照教學資料是要站在小學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會使小學生也失去正確的方向。
2.沒有尊重小學生的閱讀個性，影響小學生的積極性。
隨著新課改的推進，新的教學理念告訴我們要鍛煉小學生的思維培養小學生的能力，必須要尊重小學生的個性，促進小學生的思考和交流，不能把自己的觀點強加給小學生，要允許小學生發表不同的看法。尤其是在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的.理解和想法代替了小學生自身對課文理解和考，這樣的態度不利于小學生的思維鍛煉和小學生與教師的交流。對于小學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是小學生個性化的行為，教師不應該也不能代替小學生去感悟，教師要允許小學生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進小學生的思維鍛煉，才能發揮小學生的學習主動性，激發小學生的學習興趣。
3.小學生語言積累不足，影響教學教學效果。
長期以來，培養小學生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學的重點，整個閱讀教學過程的重心向文章理解分析傾斜，從而導致教師忽視了語言的積累，并且很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在理解語言和運用語言的訓練時間分配上，重語言理解輕語言的運用。長期積累下來，形成了現在小學生語言的運用能力較弱的現狀，制約著閱讀教學的效果。
4.重形式不重內容。
近年來為了推進教學改革的實施，往往要開展一系列的聽課活動，教師為了應付這些聽課活動，不得不采取新課改所提倡的教學方法展開教學，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學方法不能很好地應用于教學實際，上課的教師只注重了形式，不見實效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒有實效的花拳繡腿。
二、提高小學語文閱讀教學的建議
結合小學生的實際情況，和教學改革的現狀，下面對小學語文閱讀教學提幾點建議：
1.培養興趣，激發學習動力。
教師要根據小學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使小學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發小學生的閱讀興趣，引發小學生的情感體驗。
2.開展設問教學鍛煉小學生思維。
鍛煉小學生的思維，是實現小學生自主學習的重要途徑，適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）合理設置問題，引起小學生的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發小學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起小學生的學習的愿望。
（2）設置合理的活動，引導小學生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導小學生主動參與，發散小學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
3.巧用評價，激活閱讀。
小學語文閱讀理解教學方法4
一、深化聾校初中語文閱讀教學的意義
筆者長期在聾校初中語文教學一線工作，認為深化聾校初中語文閱讀教學對聽障學生融入主流社會有著極其重要的意義。
（一）深化初中聽障學生閱讀教學，為提高聽障學生的語言文字理解能力打下堅實的基礎
許多聽障學生直至走出校門，語言文字理解能力仍停留在普通小學教育的閱讀水平，一半學生甚至達不到普小水平。而僅初中畢業就外出打工的聽障人士占絕大多數。因此，聽障人士的普遍語言文字理解能力及表達能力較差，交流能力弱，而他們融入主流社會的心理需求較大，強烈的反差致使他們存在交流心理障礙。為使聽障學生能更快地提高語言文字閱讀理解能力，應從初中抓好聽障學生的閱讀理解訓練。
（二）深化初中聽障學生閱讀教學，能夠使聽障學生增強閱讀自信，從而達到“悅讀”的境界
聽障學生產生閱讀惰性的原因，歸結于“不懂讀，不想讀”，其實，究其原因無非是詞匯量小、沒有掌握閱讀技巧、不清楚閱讀方法等。解決了聽障學生的困惑，他們自然會樂于閱讀，勤于閱讀。
（三）深化初中聽障學生閱讀教學，有利于促進聽障學生擴展閱讀，增長知識，提高語言文字表達能力
現下的語文教學活動僅局限于課本，不能滿足學生的閱讀需求，也不能滿足閱讀教學的`要求。且在聽障學生的課外閱讀活動中，他們選擇閱讀的則是內容淺顯、簡單化的書籍，例如漫畫、童話等等。因此，開展閱讀教學活動，是提升學生語文素養的需要，也是語文教學活動的必要。
二、如何提高初中聽障學生閱讀理解能力
那么，應該如何提高初中聽障學生閱讀理解能力呢？筆者認為，應從以下幾方面開展閱讀教學活動：
（一）因“生”制宜，選擇適合初中聽障學生閱讀的素材，開發校本教材
聽障學生因聽力損失程度、家庭教育、學校教育、后天努力等原因，學習能力差異較大，這就使教學陷于兩難的境地――學習能力強的學生，厭倦反復的基礎教學；學習能力弱的學生，如看天書，產生畏難情緒。為盡可能地縮小兩極分化的差距，全面提升不同層次學生的學習能力，教師需根據學生實際情況，研究開發與應用適合本校聽障學生使用的閱讀校本教材。
（二）用閱讀“成就感”培養聽障學生閱讀興趣
蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。在教學實踐中，筆者深有體會，讓學生在學習中體驗成功，樹立自信，是培養學生學習興趣的有效途徑。例如教師在教授閱讀訓練題時，需按學生情況來編制訓練的題目，題目設置由易到難，用答對題目的“成就感”激發學生深入解決閱讀難題，增強聽障學生的閱讀興趣。只有成功才能使學生不斷獲取學習興趣，爭取更大的成功。
（二）注重閱讀方法的教學
小學語文閱讀理解教學方法5
一、任務分析理論在閱讀教學中起到的作用
任務分析理論在小學中年級閱讀教學中的應用，首先，要求教師結合教學內容科學合理地進行教學設計，確保教學方法和教學步驟的合理性，為學生的閱讀學習提供理論基礎，確保學生閱讀教學的科學化。其次，為語文教師的閱讀教學行為提供指導，該項理論改變了教師的傳統教學方法，其中蘊含了優秀語文閱讀教師的經驗，促進了教學方法的優化。最后，教師需要結合學生的學習能力和學科特點，合理選擇閱讀教學內容，對學生進行有針對性的教學，確保教學內容選擇的合理性，防止語文閱讀教學的主觀性和隨意性，提高語文教學效果。
二、任務分析理論在閱讀教學中的應用策略
（一）分析學生特點，培養學生閱讀習慣
任務分析理論的第一步，要求學生養成良好的閱讀習慣。處于小學階段高年級的學生，對文章的理解能力日益增強，教師為了培養學生的語文素養，將閱讀教學融入語文學習中來，需要將培養學生良好的閱讀習慣作為主要的'教學內容，教師需要給學生提供充足的課文預習時間，讓學生對閱讀內容有直觀性的了解。教師為了防止給學生造成較大的學習壓力，需要在課堂教學中給學生提供較多的課堂討論時間，讓學生針對某一問題進行討論，對強化課堂教學效果，激發學生的學習積極性發揮了重要的作用。學生可以輕聲地讀出文章內容，要求學生大膽地闡述自己閱讀的感受。
（二）分析教材內容，鼓勵學生提出問題
任務分析理論的第二步，鼓勵學生大膽地提出問題，要求學生在提出問題之前，需要對文章進行深入的閱讀，及時提出對文章的質疑。在課堂教學中，教師針對學生不良的閱讀習慣，要及時進行糾正。在閱讀教學初期，要求學生先閱讀一段或者兩段，以此來激發學生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內容，提前做好問題的預設，將問題下發給學生，讓學生帶著問題進行閱讀，使學生在閱讀時更加有針對性，有助于提高學生問}回答的準確率。教師對于問題回答正確的學生應該給予一定的獎勵，調動學生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學家的最后一課》進行閱讀教學時，教師結合課文內容，給學生提出了以下問題：（1）采用什么方法進行除草，結果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對閱讀內容，給學生設置問題，使學生養成良好的思考習慣。
（三）分析閱讀情況，強化學生朗誦感悟
任務分析理論的第三步，主要強調將小學生作為課堂教學的主體，將培養學生的預感和文字駕馭能力作為主要的教學內容，鼓勵學生進行朗誦，通過學生的朗誦有助于提高學生的閱讀能力，為學生展現自我搭建平臺。學生可以運用范讀、小組讀、分角色朗讀和領讀等形式開展語文閱讀活動，將范讀和領讀作為閱讀活動的主體，使學生在閱讀過程中，了解更多的生字，提高語文閱讀素養，促使學生能夠更快地理解語文閱讀中的較長句子，強化學生的朗誦感悟能力，促進學生閱讀水平的提高。
（四）分析寫作背景，引導學生理解作品
任務分析理論的第四步，要求學生具備理解作品的能力。每個閱讀材料中都蘊含著作者的思想感情，教師為了強化學生的閱讀理解能力，在學生閱讀時，會給學生介紹作者和寫作背景，使學生在大腦中對作品形成一定的印象，帶著自己的理解進行作品閱讀，有助于提高學生的學習興趣。
綜上所述，在小學中年級語文閱讀教學中運用任務分析理論，對提升語文閱讀教學效率，強化學生對文章的理解能力具有重要作用。本文對任務分析理論的四個步驟進行闡述，幫助學生切實把握閱讀教學內容，提高語文閱讀課堂教學質量。因此，需要在小學高年級語文閱讀教學中大力推廣任務分析理論教學法，為學生閱讀能力的培養貢獻力量。
小學語文閱讀理解教學方法6
新課標小學語文閱讀課由于在新課標背景下傳統的教學方法和模式都存在著較大的局限性，難以在新背景下較好地實現新課程教學目標，在新課標背景下對傳統教育教學模式進行改革已經是學校提高教學質量的必然措施。因此，對小學語文閱讀課的教學模式及方法進行改革和創新也是促進小學語文閱讀課更好發展的必然選擇。
一、小學語文閱讀課現狀和新課標要求
（一）小學語文閱讀課現狀
一直以來我國小學教學都是在應試教育的背景下開展，所有教學活動的根本目的就是為了讓學生在考試中取得好成績，所以，對取得成績的直接作用力比較弱的小學語文閱讀課等課程的重視度也就非常小。總結當前小學語文閱讀課現狀主要是：學生閱讀機會少、閱讀重視度不高、閱讀能力差。
（二）新課標要求
新課標對小學語文閱讀課的要求主要是培養學生的閱讀能力和認識能力。開展閱讀課的最主要的出發點是為了提高學生的閱讀能力，所以在新課標背景下，只有在提高學生閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣基礎上才能夠讓學生對閱讀產生興趣，主動通過閱讀方式認識世界，提高自己的認識能力。
二、新課標背景下提高小學語文閱讀課有效性的重要措施
（一）設計合理有效的教學方案，明確教學目標
過去小學語文閱讀無法順利開展的一個重要原因就是學校和教師沒有給予足夠的重視，沒有按照新課標要求設計有效的教學方案而導致閱讀課無法發揮有效性。因此，小學語文教師首先應該做到的就是給予閱讀課足夠的重視，并努力設計合理的教學方案，對每一堂閱讀課都要有明確的教學目標。比如設置知識與技能目標、方法目標以及情感價值觀方面的目標，從而讓學生在閱讀課中培養自己的閱讀能力的同時從中得到更多感悟。
（二）指導學生要做好課前預習
課前預習是學生在教師精講課文之前獨自對文章進行初次了解的過程。若學生在上閱讀課之前就已經把文章閱讀一遍，那么就能夠大體了解文章的主要結構、主要內容、表現方法以及要表達的`中心思想等，在教師精講的時候就能夠更加有感觸，還能夠通過教師講解解除自己的疑惑，提高整個閱讀效率。對于如何提高課前閱讀的效率，筆者認為教師可以為學生設置幾個問題，或者讓學生自行設置一些問題，然后帶著這些問題去閱讀文章，在閱讀文章之后自己嘗試著解答這些問題，也就能夠使閱讀活動更具針對性和目的性，提高效率。比如，在學習《琥珀》這篇課文時，教師在課前就可以為學生設置這樣的問題“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演變成為化石”、“文章中有一個新詞‘約莫’是什么意思，可以用什么詞語代替”等。讓學生帶著這些問題去預習文章，從而提高學生的閱讀能力和認知水平。
（三）在教學過程中設置閱讀障礙
所謂的閱讀障礙并不是實際所說的障礙，而是指為了提高學生的思考能力和想象力，教師在課堂上設置一些比較有挑戰性的、與閱讀課文有關的問題，要求學生聯系課文內容解答這些問題。比如，在閱讀學習《揠苗助長》這篇文章時，教師可以在講課時設置這樣的問題“農夫為何費了那么多的力氣禾苗不但沒有長而且還枯死了呢？”“如果你是農夫，那么在這個事情中你會怎么處理呢”等。讓學生在了解拔苗助長壞處的同時能夠設想若是自己會如何做，為學生展開一個新的想象空間創造條件，同時也有助于培養學生閱讀時多加思考和想象的好習慣。
（四）科學利用教學評價的重要推動力
教學評價不僅是反映一個學生一段時間以來的學習狀況，在很多方面更是激勵學生的重要手段，而且這種教學評價應貫穿整個教學過程。教師在進行教學評價過程中應該注意看學生進步的、好的方面，而不是學生不好的方面，多用一些鼓勵和表揚性的語言來評價學生，讓學生在不斷的鼓勵中提高自信心，慢慢地喜歡閱讀課，喜歡閱讀課老師，提高語文閱讀的積極性，從而推動閱讀教學更好發展。
三、結束語
總而言之，由于受應試教育模式的影響，我國的小學語文閱讀課程還存在著較多問題。在新課標背景下，為了能夠提高小學語文閱讀課的教學有效性，小學語文教師除了要對小學語文閱讀的現狀進行全面了解和深刻反思之外，還要通過設計合理有效的教學方案、明確教學目標以及利用好教學評價等形式來激發學生閱讀學習的興趣和提高課堂教學效率，進一步促進小學語文閱讀課程教學的發展。
小學語文閱讀理解教學方法7
小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動，在閱讀教學活動中，閱讀主體要借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態。在小學語文教學中，教師不再是傳授知識、訓練學生的角色，一個有創造性的教師應能幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳授知識的簡單工具。在小學語文教學中怎樣進行閱讀教學已成為備受語文教師關注的問題。
一、巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。
由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：
①她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。
②你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、指導學生掌握閱讀技巧
閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的.時間內掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方面教會學生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中，要指導學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，我會只做簡單講解，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。
三、明確自主閱讀的具體目標
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