語(yǔ)文閱讀理解

語(yǔ)文閱讀理解1

　　初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧之天上的街市

　　【—之天上的街市】，《天上的街市》是現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若所作的一首詩(shī)。全詩(shī)恬淡平和，意境優(yōu)美，清新素樸。

　　閱讀下面的詩(shī)歌，完成后面的練習(xí)。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，

　　好像閃著無(wú)數(shù)的明星。

　　天上的明星現(xiàn)了，

　　好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。

　　我想那縹緲的空中，

　　定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品，

　　定然是世上沒(méi)有的.珍奇。

　　你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。

　　那隔著河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來(lái)往。

　　我想他們此刻，

　　定然在天街閑游。

　　不信，請(qǐng)看那朵流星，

　　是他們提著燈籠在走。

　　4．這首詩(shī)的作者是________，原名郭開(kāi)貞，詩(shī)人、學(xué)者。代表詩(shī)集《________》《星空》等。

　　5．這首詩(shī)有寫實(shí)，但更多的是想象。請(qǐng)指出詩(shī)中的想象部分。

　　6．想象部分是用哪個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)的？

　　7．想象的東西詩(shī)人卻說(shuō)得很肯定，說(shuō)得似乎確有其事，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為什么要這樣寫？

　　8．詩(shī)中牛郎織女的故事跟傳說(shuō)中的大不一樣，詩(shī)人為什么要這樣處理？

　　9．請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想想象，運(yùn)用修辭方法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個(gè)詞擴(kuò)展成一段50字左右的文字。（詞語(yǔ)順序不拘）

　　總結(jié)：詩(shī)人把繁星滿天的夜空，想象為是點(diǎn)著無(wú)數(shù)街燈的天上街市，又改造了牛郎織女的傳說(shuō)，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，用以象征他們的生活的幸福美好，反襯了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不安穩(wěn)和人民的痛苦。

語(yǔ)文閱讀理解2

　　喂自己影子吃飯的人

　　【阿根廷】萊巴爾萊塔

　　晚飯時(shí)，飯店里走進(jìn)一位高個(gè)兒，面容和藹，臉上的笑容矜持而又慘淡。

　　他風(fēng)度翩翩走上前臺(tái)，朗聲說(shuō)道：

　　諸位，敝人十分愿意應(yīng)邀在此介紹一種奇跡，迄今無(wú)人能窺見(jiàn)其奧妙。近年來(lái)，敝人深入自己影子的心靈，努力探索其需求和愛(ài)好。兄弟十分愿意把來(lái)龍去脈演述一番，以報(bào)答諸位的美意。請(qǐng)看!我至親至誠(chéng)的終身伴侶我的影子的實(shí)際存在。

　　在半明半暗的燈光中，他走近墻壁，修長(zhǎng)的身影清晰地投射在墻上。全廳鴉雀無(wú)聲，人們一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子，爭(zhēng)看究竟。他像要放飛一只鴿子似的，雙手合攏報(bào)幕：

　　騎士跳欄!

　　騎士模樣的形狀在墻上蹦了一下。

　　玉兔食菜!

　　頓時(shí)，出現(xiàn)一只兔子在啃白菜。

　　山羊爬坡!

　　果然，山羊模樣的影子開(kāi)始步履艱難地爬一個(gè)陡坡。

　　現(xiàn)在我要讓這曇花一現(xiàn)的形象具有獨(dú)立的生命，向大家揭示一個(gè)無(wú)聲的新世界。

　　說(shuō)完，他從墻壁旁走開(kāi)，影子卻魔術(shù)般地越拉越長(zhǎng)，直頂?shù)教旎ò迳稀?/p>

　　諸位，為了使影子能脫離我而獨(dú)立生活，敝人進(jìn)行過(guò)孜孜不倦的研究。我只要對(duì)它稍加吩咐，它就會(huì)具有生命的各種特征甚至還會(huì)吃東西!我馬上給諸位表演一番。諸位給我的影子吃些什么呢?

　　一個(gè)炸雷般的聲音回答說(shuō)：

　　給，給它吃這塊火雞肉凍。

　　一陣哄堂大笑。他伸手接過(guò)遞來(lái)的菜盤，走近墻壁。他的影子隨即自如地從天花板上縮了回來(lái)，幾乎貼近了他的身子。人們看得清清楚楚，他的身子并未挪動(dòng)，那影子卻將纖細(xì)的雙手伸向盤子，小心翼翼地抄起那塊肉，送到嘴里，嚼著，吞著

　　簡(jiǎn)直太神了!

　　嗯，你信嗎?

　　天哪!夫人，我可不是三歲的小孩!

　　可是，您總不會(huì)否認(rèn)這把戲確實(shí)很妙，是嗎?

　　給它這塊雞脯。

　　梨!看著它如何吃梨一定妙不可言。

　　很好。諸位，現(xiàn)在先吃雞脯。噢，勞駕哪位遞給我一條餐巾?謝謝!

　　所有人都興致勃勃地加入了這場(chǎng)娛樂(lè)。

　　再給它吃點(diǎn)餅，你這影子可有點(diǎn)干瘦呵!

　　喂，機(jī)靈鬼，你的影子喝酒不?給它這杯酒，喝了可以解愁。

　　哎呦，我笑得實(shí)在受不了嘍。

　　那影子又吃、又喝，泰然自若。不久，那人把燈全部打開(kāi)，神情冷漠而憂郁，臉色顯得格外蒼白。他一本正經(jīng)地說(shuō)到：

　　諸位，敝人深知這般玄妙的實(shí)驗(yàn)頗易惹人嘲諷、懷疑，但這無(wú)關(guān)緊要。總有一天，這項(xiàng)旨在使自己的影子獨(dú)立于本人的實(shí)驗(yàn)，必將得到公認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)。臨走前，敬請(qǐng)凡有疑問(wèn)者前來(lái)搜一下敝人的衣服，以便確信我絕沒(méi)有藏匿任何物品。諸位的慷慨惠贈(zèng)，無(wú)一不為我影子所食。這如同敝人叫巴龍卡米洛弗萊切一樣千真萬(wàn)確。十分感謝，祝大家吃好，晚安!

　　見(jiàn)鬼去吧!

　　誰(shuí)要搜你的身子!

　　幻術(shù)玩夠了吧，來(lái)點(diǎn)音樂(lè)吧!

　　卡米洛弗萊切，真名叫胡安馬力諾，他面朝三方，各鞠了個(gè)躬，神態(tài)莊重地退出了餐廳。穿過(guò)花園時(shí)，突然有人一把抓住他的.胳膊。

　　你給我滾!警察厲聲吼道，下次再看到你，就讓你和你的影子統(tǒng)統(tǒng)蹲到警察局過(guò)夜去。

　　他低下頭，慢慢地走出去。拐過(guò)街角，他才稍稍挺直身子，加快腳步回家。

　　你不回來(lái)，小家伙們不愿睡，他們可真累人呵!

　　兩個(gè)金發(fā)的孩子在一旁玩耍著，興高采烈地迎接他。

　　小姑娘走過(guò)來(lái)，緩聲問(wèn)道：

　　帶回來(lái)什么沒(méi)有?

　　他沒(méi)吱聲，從衣服里掏出一方疊好的餐巾，從里面取出一塊雞脯，幾塊餅，還有兩把銀質(zhì)小匙。

　　她把食物切成小塊，放在盤里同她的兩個(gè)兄弟吃了起來(lái)。

　　你不想吃點(diǎn)什么?爸爸。

　　不，他頭也不回地說(shuō)到，你們吃吧，我已經(jīng)吃過(guò)了。

　　馬里諾面朝窗子坐下來(lái)，茫然失神的凝望著沉睡中城市的屋脊，琢磨著明天該去哪里表演他的奇跡 (沈根發(fā)譯，有刪改)

　　(1)下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)

　　A.馬里諾說(shuō)影子是獨(dú)有生命的實(shí)際存在，是讓觀眾相信他對(duì)影子的研究成果，也表明他的表演技藝的高超

　　B.馬里諾離開(kāi)飯店前，請(qǐng)客人上前搜身，以證明他沒(méi)有帶走任何物品，這表明他品行端正，愛(ài)惜自己的名聲。

　　C.馬里諾謝幕時(shí)，有人發(fā)出幻術(shù)玩夠了，來(lái)點(diǎn)音樂(lè)的呼聲，這呼聲暗示客人們看穿了幻術(shù)，需要更多的娛樂(lè)節(jié)目刺激。

　　D.馬里諾穿過(guò)花園時(shí)，遭到了警察的威脅和警告，表明馬里諾的影子表演缺乏新意，已經(jīng)讓警察感到厭煩了。

　　E. 小說(shuō)對(duì)馬里諾在家中茫然失神狀態(tài)的描寫，真實(shí)的反映了一個(gè)江湖藝人的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)了作者對(duì)這類人物的同情。

　　(2)影子對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)

　　(3)小說(shuō)主人公馬里諾這一形象有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)

　　(4)小說(shuō)前半部分側(cè)重寫馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意?請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?8分)

　　試題答案：

　　11.(1)答E給3分，答A給2分，答C給1分，答B(yǎng)、D不給分

　　(2)①通過(guò)奇特形象的塑造，營(yíng)造作品的神秘氛圍，激發(fā)讀者閱讀興趣;②通過(guò)影子逼真神妙的表演，表現(xiàn)主人公幻術(shù)的技藝的高超;③通過(guò)制造故事懸念，為后文揭示事實(shí)真相埋下伏筆。

　　(3)①演藝精湛：能說(shuō)會(huì)道，善于捕捉觀眾心理，賦予無(wú)聲的影子以獨(dú)立的生命;②地位卑微：人前強(qiáng)顏歡笑，依靠表演取悅觀眾，卻遭觀眾厭棄和警察驅(qū)逐;③忍辱負(fù)重：為養(yǎng)家糊口而奔走賣藝，卻只能獨(dú)自忍受精神的孤獨(dú)和痛苦。

　　(4)①小說(shuō)以馬里諾影子表演的玄妙神秘與他在現(xiàn)實(shí)生活的平淡無(wú)奇相對(duì)比，賦予故事情節(jié)以戲劇性，有助于吸引讀者閱讀;②小說(shuō)以前半部分影子表演的熱鬧有趣，與后半部分馬里諾現(xiàn)實(shí)生活的凄涼孤獨(dú)相對(duì)比，有助于增強(qiáng)小說(shuō)的悲劇感;③小說(shuō)以飯店內(nèi)觀眾對(duì)馬里諾的冷漠與家人對(duì)馬里諾的關(guān)心相對(duì)比，有助于表現(xiàn)世態(tài)的冷暖炎涼;④小說(shuō)以馬里諾在觀眾面前談笑風(fēng)生與在家里的茫然失神相對(duì)比，有助于深入刻畫(huà)她性格的復(fù)雜性;⑤小說(shuō)以影子的虛幻與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)相對(duì)比，有助于增強(qiáng)作品反映現(xiàn)實(shí)的力度;⑥小說(shuō)通過(guò)對(duì)馬里諾在飯店和家里活動(dòng)狀態(tài)的對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)底層人民的同情和對(duì)社會(huì)的批判。

語(yǔ)文閱讀理解3

　　通用解題步驟

　　1.通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。

　　2.認(rèn)真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

　　3.逐條解答，要帶著問(wèn)題，仔細(xì)地閱讀有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真地思考、組織答案。

　　4.檢查，看回答是否切題，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確。

　　主要題型及解題方法

　　一、題型：段意、主要內(nèi)容的歸納

　　1.記敘文

　　回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。

　　格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

　　2.說(shuō)明文

　　回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。

　　格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))

　　3.議論文

　　回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣。

　　格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)。

　　二、選擇或概括文章的中心

　　有很多的問(wèn)答題都是根據(jù)中心解答的，例如：談?wù)勀愕氖斋@;告訴我們什么道理;你有什么啟發(fā)。

　　三、理解句子的含義

　　所謂的含義就是蘊(yùn)含在文章里面的意思，它不是一下子就能看出來(lái)的，要通過(guò)我們仔細(xì)地揣摩，采取一找二寫的方法來(lái)完成。

　　句子的意思有明暗兩種：明的是文章結(jié)尾議論性的話，你把它拿過(guò)來(lái)，稍加整理即可;暗的`難度大一點(diǎn)，必須在通曉全文的基礎(chǔ)之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　答語(yǔ)文閱讀題需要注意什么

　　1、認(rèn)真讀短文

　　在回答問(wèn)題時(shí)切忌不認(rèn)真讀原文就去回答。一般情況下在回答時(shí)，第一遍先快速整體閱讀全文，每讀完一段，要知道這一段寫的是什么，知道短文的大意。第二遍就要帶著問(wèn)題邊讀邊作答，不要不看文章盲目答題，一定要帶著問(wèn)題仔細(xì)地去閱讀文章。

　　2、認(rèn)真回答問(wèn)題

　　我們快速地閱讀完短文后，接下來(lái)就要帶著短文后的問(wèn)題去文中找答案。這次一定要細(xì)心認(rèn)真，這是最關(guān)鍵的一步，先認(rèn)真審好題，然后要帶著問(wèn)題仔細(xì)地去閱讀文章，要邊閱讀邊揣摩邊答題，不能有一絲馬虎。

　　3、掌握答題技巧

　　回答問(wèn)題時(shí)要根據(jù)平時(shí)學(xué)的閱讀知識(shí)，結(jié)合上下文的理解做出正確的回答，并運(yùn)用答題技巧。

　　高考如何寫好記敘文

　　一、高考寫記敘文新穎的題材

　　高考寫記敘文，面臨的首要問(wèn)題就是選材。俗話說(shuō)，巧媳婦難為無(wú)米之炊。沒(méi)有充足的材料，就無(wú)法寫好記敘文。掌握豐富的素材，是寫好記敘文的基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，永遠(yuǎn)是記敘文選材不竭的礦藏。選擇自己身邊的人和事，同時(shí)注意變換選材的角度，要懂得選擇獨(dú)特的角度來(lái)抓取材料。

　　誠(chéng)然，來(lái)源于真實(shí)生活的材料很重要，但也需對(duì)之進(jìn)行合理想象。因?yàn)椋�記敘文絕對(duì)不是對(duì)生活簡(jiǎn)單的“刻錄”和“拷貝”。文章不是無(wú)情物，必定要傾注作者對(duì)人物和事情的思想感情。合理想象是在表現(xiàn)主題和驅(qū)動(dòng)情感之下將所選擇的材料放大，使之高于生活的真，形成文章中的美。唯有把那些簡(jiǎn)單的瞬間發(fā)生的事情想象得生動(dòng)、形象，才能凸顯作者的思想情感，才能震撼讀者的心靈，才能美妙地定格真實(shí)生活的一幕。

　　二、高考寫記敘文需要精巧的構(gòu)思

　　光題材好還不行，高考考場(chǎng)中寫一篇好的高中記敘文還應(yīng)該精巧構(gòu)思，巧妙布局。和散文、議論文相比較，記敘文是最講求構(gòu)思的文體。再曲折生動(dòng)的故事，如果事先沒(méi)有構(gòu)思好，也會(huì)把故事敘寫得很無(wú)聊，失去應(yīng)有的吸引力，從而降低了讀者的閱讀欲望。那么，記敘文的構(gòu)思，要注意哪些方面呢?

　　1.高考寫記敘文要設(shè)置懸念，吸引讀者。記敘文忌平鋪直敘，一馬平川的記敘文，顯得單調(diào)呆板，讀之索然無(wú)味。設(shè)置懸念，就是有意設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或矛盾，有意把一些重要的事實(shí)藏起來(lái)，先不向讀者明確交代，以引起讀者追根究底的興趣和牽腸掛肚的期待，到恰當(dāng)時(shí)候亮底，使讀者恍然大悟，凝視三思。

　　2.高考寫記敘文要情節(jié)曲折，波瀾起伏。就是利用作品人物之間的猜疑或誤解，來(lái)激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展變化，最終釋疑解扣。而作者的感悟，作品所要表現(xiàn)的主題也會(huì)在最終釋疑的過(guò)程中自然展現(xiàn)，定能深深地吸引讀者。

語(yǔ)文閱讀理解4

　　解題步驟

　　1.通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。

　　2.認(rèn)真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

　　3.逐條解答，要帶著問(wèn)題，仔細(xì)地閱讀有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真地思考、組織答案。

　　4.檢查，看回答是否切題，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確。

　　閱讀理解各種題型解題技巧

　　一、文章開(kāi)頭段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后-段某句的作用。

　　1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說(shuō))，埋下伏筆(記敘文、小說(shuō))，設(shè)置懸念(小說(shuō))，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

　　2、文中：承上啟下(過(guò)渡句);總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

　　3、文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說(shuō));深化主題(記敘文、小說(shuō));照應(yīng)開(kāi)頭(議論文、記敘文、小說(shuō))

　　二、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

　　這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫得比較含蓄,有的是直抒胸臆。

　　概括文章主旨。

　　對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答:“通過(guò).....故事，歌頌(贊美......表達(dá)了作者的思想感情，揭示.....的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一-段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。

　　文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式?有什么作用?

　　看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場(chǎng)面描寫。而人物描寫還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫和細(xì)節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

　　掌握說(shuō)明文的文體知識(shí)：

　　(一)、把握說(shuō)明對(duì)象，分清說(shuō)明對(duì)象是事物還是事理。

　　明確被說(shuō)明事物的特征：一事物區(qū)別于他事物的標(biāo)志。

　　(二)、為了說(shuō)明事物特征或說(shuō)明事理，需要采用恰當(dāng)?shù)?/p>

　　掌握幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，會(huì)分析在文中的作用：

　　1.分類別：使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。

　　2.下定義：使讀者對(duì)概念有確切的了解。

　　3.作比較：用人們熟知的與所要說(shuō)明的事物作比較，從而突出被說(shuō)明事物的特征。

　　4.舉例子：可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的`特征獲得具體認(rèn)識(shí)。

　　5.打比方：可達(dá)到形象地說(shuō)明事物的作用。

　　6.列數(shù)字：可以準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。

　　7.配圖表：使讀者一目了然，非常直觀地理解被說(shuō)明的事物。

　　8.引資料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。

　　(三)、說(shuō)明要有順序:常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序(程序順序是時(shí)間順序的一種)、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明文的順序，根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象，可以以一種順序?yàn)橹鳎�兼用其他順序�?/p>

　　(四)、說(shuō)明文的閱讀還要注意結(jié)構(gòu)。

　　說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的形式有：“總(概說(shuō))——分(具體)”式、“總——分——總”式、“分——總”式、并列式、遞進(jìn)式等。

　　(五)、說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。

　　準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾，有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)。由于說(shuō)明對(duì)象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的不同，說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的。或概括、或具體、或簡(jiǎn)潔、或豐腴、或精練、或詳盡;或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣。總之不拘一格

　　【議論文閱讀答題技巧】

　　㈠論點(diǎn)(證明什么)

　　論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整表述，在形式上是個(gè)完整的句子。論點(diǎn)一般是用判斷句的形式表達(dá)的。

　　1.中心論點(diǎn)1個(gè)(統(tǒng)帥分論點(diǎn)) ⑴明確：分論點(diǎn)n個(gè)(補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn))] ⑵方法①?gòu)奈恢蒙险遥孩駱?biāo)題;Ⅱ開(kāi)篇;Ⅲ中間;Ⅳ結(jié)尾。 ②分析文章的論據(jù)。(可用于檢驗(yàn)預(yù)想的論點(diǎn)是否恰當(dāng))

　　③摘錄法(只有分論點(diǎn)，而無(wú)中心論點(diǎn))

　　2.分析論點(diǎn)是怎樣提出的

　　①擺事實(shí)講道理后歸結(jié)論點(diǎn); ②開(kāi)門見(jiàn)山，提出中心論點(diǎn); ③針對(duì)生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過(guò)分析論述，歸結(jié)出中心論點(diǎn); ④敘述作者的一段經(jīng)歷后，歸結(jié)出中心論點(diǎn); ⑤作者從故事中提出問(wèn)題，然后一步步分析推論，最后得出結(jié)論，提出中心論點(diǎn)。

　　㈡論據(jù)(用什么證明)

　　⑴論據(jù)的類型：①事實(shí)論據(jù)(舉例后要總結(jié)，概述論據(jù)要緊扣論點(diǎn));②道理論據(jù)(引用名言要分析)。

　　⑵論據(jù)要真實(shí)、可靠，典型(學(xué)科、國(guó)別、古今等)。

　　⑶次序安排(照應(yīng)論點(diǎn)); ⑷判斷論據(jù)能否證明論點(diǎn); ⑸補(bǔ)充論據(jù)(要能證明論點(diǎn))。

　　㈢論證(怎樣證明) ⑴論證方法①舉例論證(例證法)事實(shí)論據(jù)記敘②道理論證(引證法和說(shuō)理)道理論據(jù)議論③對(duì)比論證(其本身也可以是舉例論證和道理論證) ④喻證法比喻

　　⑵分析論證過(guò)程

　　①論點(diǎn)是怎樣提出的; ②論點(diǎn)是怎樣被證明的(用了哪些道理和事實(shí)，是否有正反兩面的分析說(shuō)理);③聯(lián)系全文的結(jié)構(gòu)，是否有總結(jié)。

　　⑶論證的完整性(答：使論證更加全面完整，避免產(chǎn)生誤解)

　　⑷分析論證的作用：證明該段的論點(diǎn)。

　　議論文的結(jié)構(gòu)⑴一般形式：①引論(提出問(wèn)題);②本論(分析問(wèn)題);③結(jié)論(解決問(wèn)題)。

　　⑵類型①并列式：Ⅰ總分總;Ⅱ總分;Ⅲ分總。 ②遞進(jìn)式。

　　㈤議論文的語(yǔ)言

　　⑴嚴(yán)密(修飾性、限制性的語(yǔ)言的運(yùn)用);

　　⑵生動(dòng)(成語(yǔ)、各種修辭手法的運(yùn)用);

　　⑶詞序(從生活邏輯和上下文的照應(yīng)上判斷);

　　⑷句序(關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，特別要注意遞進(jìn)關(guān)系)。

　　㈥駁論文的閱讀

　　⑴作者要批駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?

　　⑵作者是怎樣進(jìn)行批駁的，用了那些道理和論據(jù);

　　⑶由此，作者樹(shù)立的正確的觀點(diǎn)是什么?

語(yǔ)文閱讀理解5

　　天安門廣場(chǎng)在首都北京城的正中，天安門前，有一片開(kāi)闊的廣場(chǎng)，磅礴坦蕩，這便是聞名中外的天安門廣場(chǎng)。到過(guò)這里的人，誰(shuí)不會(huì)深深地愛(ài)上她？

　　廣場(chǎng)的北面就是那座莊嚴(yán)、樸實(shí)的天安門城樓，城樓前有七座玉帶形的金水橋，橋上有雕花石欄。金水橋的兩側(cè)，矗立著一對(duì)渾圓挺拔、雕刻精美的華表。

　　廣場(chǎng)中央，一面五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。這紅旗象征著勝利，象征著光明，象征著各族人民的大團(tuán)結(jié)。1949年10月1日，毛主席在天安門城樓上宣告了中華人民共和國(guó)誕生，并親自開(kāi)動(dòng)電鈕，升起了第一面五星紅旗。

　　廣場(chǎng)南面，高大的人民英雄紀(jì)念碑巍然屹立，碑身刻著毛主席題字和周總理寫的碑文。碑座四周大型浮雕，正向人們述說(shuō)那一百多年來(lái)，中國(guó)人民視死如歸、前赴后繼的斗爭(zhēng)精神和光榮歷史。再往南，便是毛主席紀(jì)念堂。

　　廣場(chǎng)的東西兩邊，是兩座對(duì)稱的大廈。西邊是人民大會(huì)堂，東邊是中國(guó)革命博物館和中國(guó)歷史博物館。這兩座建筑物，（ ）有現(xiàn)代化的特色，（ ）有民族化的`風(fēng)格。天安門廣場(chǎng)經(jīng)過(guò)多次改造和建設(shè)，現(xiàn)在（ ）建筑宏偉、壯觀，（ ）綠化也令人贊嘆不已。（ ）你站在廣場(chǎng)中央，縱目四觀，（ ）會(huì)感到意氣風(fēng)發(fā)，心曠神怡。你也必定會(huì)深深地愛(ài)上這宏偉壯觀、氣度不凡的天安門廣場(chǎng)。

　　1．在文中括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

　　2．聯(lián)系上下文，解釋詞語(yǔ)。

　　視死如歸：______________________________________________________

　　心曠神怡：______________________________________________________

　　3．從文中找出一句反問(wèn)句，并改寫為陳述句。

　　反問(wèn)句：________________________________________________________

　　陳述句：________________________________________________________

　　4．作者在這篇文章中抒發(fā)了怎樣的思想感情？

　　________________________________________________________________

　　5．文章的開(kāi)頭運(yùn)用了什么寫作手法？這樣寫有什么好處呢？

　　________________________________________________________________?

　　參考答案：

　　1．既……又……不但……而且……如果……就……

　　2．把死看作很平常的事情，像回家一樣，形容偉大的英雄氣概。

　　心情舒暢，精神愉悅。

　　3．到過(guò)這里的人，誰(shuí)不會(huì)深深地愛(ài)上她？到過(guò)這里的人，沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)深深地愛(ài)上她。

　　4．抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)、自豪的思想感情。

　　5．文章開(kāi)頭用揭示主題的方式開(kāi)頭，這種開(kāi)頭言簡(jiǎn)意賅，使讀者很快就能把握文章的宗旨。

　　（意思對(duì)即可）

語(yǔ)文閱讀理解6

　　這個(gè)新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者美好理想幻滅的痛苦。

　　第一，古人在詩(shī)里以丁香結(jié)本身象征愁心。《雨巷》則想象了一個(gè)如丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。她有丁香般的憂愁，也有丁香一樣的美麗和芬芳。這樣就由單純的愁心的借喻，變成了含著憂愁的美好理想的化身。

　　第二，詩(shī)人在《雨巷》中運(yùn)用了新鮮的現(xiàn)代語(yǔ)言，來(lái)描繪這一雨中定西那個(gè)一樣姑娘倏忽即逝的形象，與古典詩(shī)詞套用陳詞舊典不同，也與詩(shī)人早期寫的其他充滿舊詩(shī)詞調(diào)子的作品迥異，表現(xiàn)了更多的新時(shí)代的氣息。“丁香空結(jié)雨中愁”，沒(méi)有“丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”更能喚起人們希望和幻滅的情緒。在表現(xiàn)時(shí)代的憂愁的領(lǐng)域里，這個(gè)形象是一個(gè)難得的創(chuàng)造。

　　第三，在古代詩(shī)詞里，雨中丁香結(jié)是以真實(shí)的`生活景物來(lái)寄托詩(shī)人的感情。《雨巷》中那個(gè)在雨中飄過(guò)的丁香一樣的姑娘的形象，就帶上了更多的詩(shī)人想象的成分。它既是生活中可能出現(xiàn)的情景，又是作家馳騁藝術(shù)想象的結(jié)晶，是真實(shí)與想象相結(jié)合所產(chǎn)生的藝術(shù)真實(shí)的形象。戴望舒說(shuō)：“詩(shī)是由真實(shí)經(jīng)過(guò)想象而出來(lái)的，不單是真實(shí)的，也不單是想象的。”（《詩(shī)論零札》十三）

　　我們說(shuō)《雨巷》的意境形象借鑒于古典詩(shī)詞，又超越于古典詩(shī)詞，最主要的即因?yàn)樗�是�?shī)人依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)而又加上了自己想象的創(chuàng)造。它是比生活更美的藝術(shù)想象的產(chǎn)物。

　　總結(jié)：《雨巷》最初為人稱道，一個(gè)重要的方面是它的音節(jié)的優(yōu)美。葉圣陶盛贊這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”，雖然未免有些過(guò)譽(yù)。

語(yǔ)文閱讀理解7

　　，指報(bào)道事情的概貌而不講述詳細(xì)的經(jīng)過(guò)和細(xì)節(jié)，以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言文字迅速傳播新近事實(shí)的新聞體裁，也是最廣泛、最經(jīng)常采用的新聞基本體裁。

　　新聞六要素（也就是記敘要素）：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。即五個(gè)“ W ”和一個(gè)“H” 即Who（何人） ，What（何事） ，When（何時(shí)） ，Where（何地） ，Why（何因）；How（如何）。

　　一篇新聞報(bào)道，無(wú)論是消息，還是通訊、特寫，一般都包含這6個(gè)因素。“麻雀雖小，五臟俱全”，比如下面這條新聞，六要素交代得非常清楚：

　　美國(guó)總統(tǒng)里根和蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈?duì)柊蛦谭蚪裉煜挛?：02分在白宮東廳正式簽署了全部銷毀兩國(guó)中程和短程核導(dǎo)彈條約。

　　總結(jié)：由此可見(jiàn)，中國(guó)古代就把客觀世界的.變化，把它們的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，把它們的枯榮、聚散、沉浮、升降、興衰、動(dòng)靜、得失等等變化中的事實(shí)稱之為“消息”。只是到了近代才逐漸成為一種固定的新聞體載，所以“消息”又叫新聞。

語(yǔ)文閱讀理解8

　　蒲公英

　　高曉云

　　有一種野菜，母親親切地叫它“黃黃”，兒時(shí)的我一直學(xué)著母親的叫法叫它“黃黃”。它有細(xì)密的花瓣，每一層花瓣又都排列得那么整齊劃一，最先舒展的排列在花朵最外邊，細(xì)而長(zhǎng)，像極了那一把把江南女子撐著的油紙傘。

　　小黃花雖小，開(kāi)起來(lái)也有別樣的傲氣。在萬(wàn)物復(fù)蘇伊始，在燕子還未歸來(lái)之際，在草兒才開(kāi)始探頭探腦之時(shí)，只要春過(guò)處，它不擇環(huán)境、不擇冷暖，只要泥土吐露芬芳，那朵朵小金花，就以一個(gè)家族的霸氣開(kāi)的嬌艷無(wú)比、開(kāi)的高高低低、一瀉千里。

　　當(dāng)花落之時(shí)，它又變成另一種樣子的小燈塔，像一顆顆綠色的桃心。沒(méi)有花苞那樣飽圓潤(rùn)，但桃心形長(zhǎng)得卻非常的標(biāo)準(zhǔn)、可愛(ài)。此時(shí)，花莖將它舉得更高了，慢慢地、默默地不知什么時(shí)候，從桃心似的燈塔里孕育出了它的種子，那一個(gè)個(gè)種子都插上了仙子的翅膀，慢慢被釋放了出來(lái)。它們你擁著我、我挨著你十分親密，瓜子仁形的細(xì)小的種子每人手中都高舉著一個(gè)棉花糖，好像要開(kāi)一場(chǎng)盛大的宴會(huì)。它們的小集體整體呈現(xiàn)出來(lái)就變成一個(gè)個(gè)毛茸茸的圓球了，圓得簡(jiǎn)直不可思議!然而，天下沒(méi)有不散的宴席，在微風(fēng)的召喚中，對(duì)飛行技術(shù)輕車熟路的“小傘兵”們就開(kāi)始了它人生中的美好的旅行，腳步停留在哪里，下一次春來(lái)，那里便是一道絢麗的風(fēng)景!

　　后來(lái)一次偶然的 機(jī)會(huì)我終于知道了它的學(xué)名——蒲公英。

　　春天來(lái)時(shí)，母親就一手挎著芨芨草編成的小籃，籃子里隨手放上兩把小鏟子，一手帶著蹣跚學(xué)步的我，在田埂邊、在溝渠里找尋著蒲公英。不一會(huì)兒母親就鏟滿了一籃。回到家，母親將藏匿在其中的泥沙洗得干干凈凈，“黃黃”的葉子都發(fā)亮了。之后在開(kāi)水鍋里燙熟了，撈出又放進(jìn)冷水里漂一天。母親說(shuō)這樣漂了苦味就淡了，味道就更鮮美了。漂完后，母親又把水攥干，切段放進(jìn)盆里撒了鹽、花椒，用熟油過(guò)了一遍，加上味精拌勻又加了少許的醋繼續(xù)拌勻。母親夾起一筷子嘗了嘗說(shuō)：“好香啊!”對(duì)于年幼的我來(lái)說(shuō)，那澀澀的苦味是不合我的口味的。漸漸長(zhǎng)大了，嘗過(guò)了很多菜，相比之下，才嘗出“黃黃”留在最后的清香、合口、出淤泥而不染。上了小學(xué)后我也能學(xué)著母親的樣子一手挎籃一手拿鏟，尋覓蒲公英的身影了。每到春天，尋覓它成為了我童年的趣事，也成了我人生中的美好而幸福的回憶。

　　而今，我已初為人母。每到春天，恰巧碰到母親農(nóng)閑時(shí)，我會(huì)隨著母親、帶著蹣跚學(xué)步的孩子，一人一個(gè)小籃，一人一把小鏟，我挎著母親的臂彎，孩子挎著我的臂彎，三人連接成一個(gè)一字長(zhǎng)陣，選擇在一個(gè)陽(yáng)光大好的下午，邁著悠閑的步子，在田間地頭甜蜜地尋找著或吐綠或芬芳的蒲公英。

　　我們就這樣享受著陽(yáng)光灑滿田間地頭、灑滿全身的溫暖，還有三代親情，在平整的田間、在柔軟的田埂邊尋覓著。我想：蒲公英之所以有這樣旺盛的生命力，不僅因?yàn)樗�有著成千上萬(wàn)個(gè)像小傘兵似的種子，還因?yàn)樗�那不挑剔、不高傲，生在哪里哪里就是家那樣隨遇而安的品性吧!

　　又一個(gè)春來(lái)時(shí)，母親打電話詢問(wèn)我：“吃不吃‘黃黃’?”誰(shuí)料，星期一的清晨，我剛到單位門口，門房大爺就說(shuō)有人給我?guī)�東西了。原來(lái)母親托人將“黃黃”從鄉(xiāng)下帶到便車上，輾轉(zhuǎn)又帶到了我的手上。清晨7：30，我的手里已經(jīng)扎扎實(shí)實(shí)捧著一袋包裝完好的“黃黃”。 “黃黃”于手掌之中，還是溫?zé)岬?

　　母親對(duì)她的“黃黃”依然熱情不減。其實(shí)，它的味道一直以來(lái)都是苦的，哪怕是在被燙熟漂了一晚上之后，也還是苦的。在她小時(shí)候那個(gè)挨餓的年代里，“黃黃”曾救過(guò)許多人的命。那是怎樣的一種喜愛(ài)與感激之情啊!漸漸的，我在無(wú)形之中也開(kāi)始逐年逐年地越發(fā)喜歡它了，不僅喜歡它金黃色的、燈塔似的小花，喜歡它的小種子拉開(kāi)小傘破釜沉舟地放飛著自己的夢(mèng)想那樣的魄力，喜歡它飛到哪里哪里就是它的家那樣隨遇而安的心胸，更喜歡能帶著孩子跟著母親一起找尋它小巧的身影的那一份溫馨，那一份摯愛(ài)親情。

　　此刻，我竟是這般固執(zhí)，這般固執(zhí)地想念“黃黃”，想念那個(gè)把蒲公英叫“黃黃”的人。

　　16.文章首段寫道：“有一種野菜，母親親切地叫它‘黃黃’，兒時(shí)的我一直學(xué)著母親的叫法叫它‘黃黃’。”請(qǐng)聯(lián)系全文分析其作用。(6分)

　　17.文中的“蒲公英”有什么內(nèi)涵?請(qǐng)聯(lián)系全文作簡(jiǎn)要的分析。(6分)

　　18.文章敘述的是“我與母親”，為什么卻以“蒲公英”為標(biāo)題?(5分)

　　19.下列對(duì)文章的理解和分析，不正確的兩項(xiàng)是（ ）（ ）(4分)

　　A.“黃黃”有細(xì)密的花瓣，且排列整齊， 細(xì)而長(zhǎng)，像“一把把江南女子撐著的'油紙傘”，作者用生動(dòng)的比喻，描繪出蒲公英的形狀。

　　B.蒲公英“你擁著我，我挨著你十分親密”“好像要開(kāi)一場(chǎng)盛大的宴會(huì)”，凸顯“天下沒(méi)有不散的宴席”的道理。

　　C.文章中作者以深情的筆調(diào)描寫了母親采擷“蒲公英”的場(chǎng)景，不僅回憶了往昔生活的苦澀，也襯托出今日生活的甘甜。

　　D.“后來(lái)一次偶然的機(jī)會(huì)我終于知道了它的學(xué)名——蒲公英”一句起到了承上啟下的作用，引出“我”對(duì)“蒲公英”及母親的回憶和感悟。

　　E.文章中兩次描繪了“我”與“母親”“一手挎籃一手拿鏟”，尋覓蒲公英的場(chǎng)景，不僅因?yàn)槠压�英清香可口，也因�(yàn)樗�蘊(yùn)含著一分真摯的親情。

　　答案

　　16. ① 內(nèi)容上，由對(duì)“黃黃”的昵稱引出“我”對(duì)母親及蒲公英的回憶，為抒寫“我”的感悟作鋪墊；②結(jié)構(gòu)上，與結(jié)尾相呼應(yīng)，抒發(fā)感情，表現(xiàn)主題。【6分，每點(diǎn)3分】

　　17. ①蒲公英不擇環(huán)境，隨遇而安；②蒲公英承載著幸福美好的回憶；③蒲公英充滿溫馨，飽含親情。【6分，每點(diǎn)2分】

　　18. 示例一：以“蒲公英”為標(biāo)題好。理由：在內(nèi)容上，暗示文章的主題，通過(guò)對(duì)蒲公英的刻畫(huà)與描繪，深情地回憶了“我”的童年趣事，通過(guò)“黃黃”的親昵稱呼，真切地表達(dá)了對(duì)母親的思念之情;在語(yǔ)言表達(dá)上，“我與母親”過(guò)于平淡、直白，而“蒲公英”則借物抒情，寓情于物，同時(shí)承載著作者對(duì)生活的感悟和思考。【5分】

　　示例二：以“我與母親”為標(biāo)題好。理由：“我與母親”直抒胸臆，兼有點(diǎn)題之效，讓人一覽無(wú)余；“我” 對(duì)“母親”的情感，是文章的主要內(nèi)容，“蒲公英”只是一種媒介物而已。

　　19. BC【B“凸顯‘天下沒(méi)有不散的宴席的道理’”錯(cuò)，應(yīng)是描繪出蒲公英開(kāi)放的繁密與熱烈；C“不僅回憶了往昔生活的苦澀，也襯托出今日生活的甘甜”文中無(wú)依據(jù)。】

語(yǔ)文閱讀理解9

　　知識(shí)要點(diǎn)：

　　①閱讀程度適合的文章。

　　(一)能正確地給文章劃分段落，概括段意，列小標(biāo)題。

　　(二)能理解、概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者的思想感情，概括文章的中心思想，并有自己的見(jiàn)解。

　　(三)能領(lǐng)悟文章的思路和表達(dá)方法。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文。其他文章稍作準(zhǔn)備，即能正確流利地朗讀。默讀速度不少于300字/分鐘。能背誦學(xué)過(guò)或讀過(guò)的喜愛(ài)的優(yōu)秀詩(shī)文(包括教材所指定的課文)。

　　③學(xué)會(huì)瀏覽，能根據(jù)需要通過(guò)圖書(shū)館等渠道收集各種資料。培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣，每年不少于50萬(wàn)字。逐步培養(yǎng)自讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

　　難點(diǎn)與對(duì)策：

　　①給文章分段，寫段意。要學(xué)會(huì)較合理地分段，就要教給學(xué)生一定的規(guī)律：一是確定分段的依據(jù)(按事情發(fā)展順序、按時(shí)間的推移等等)；二是找出標(biāo)志，它們可能是文章的標(biāo)題，一些表示時(shí)間、地點(diǎn)、方位的名詞、總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句段等等。要寫段意，可抓住以下三原則：抓準(zhǔn)重點(diǎn)，概括要點(diǎn)，精簡(jiǎn)語(yǔ)言，概括段意的方法主要有：歸并各節(jié)意思，摘取中心句、總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等略加修改。我們應(yīng)該注意，分段和寫段意都不是閱讀的目的，只是理解文章的一種手段而已。

　　②概括文章中心思想，體會(huì)作者的思想感情。我們可以通過(guò)復(fù)習(xí)一些重點(diǎn)課文，同時(shí)精選一些既符合訓(xùn)練要求，又能激發(fā)學(xué)生興趣的短文進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生自己總結(jié)出體會(huì)作者思想感情、概括中心思想的方法。以記事為主的文章，可以抓主要事件分析，通過(guò)事情的.起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，認(rèn)識(shí)其思想意義；以寫人為主的文章，可以分析人物的外表與，體會(huì)人物的思想品質(zhì)；寫景狀物的文章，可以抓住事物的特點(diǎn)概括中心。當(dāng)然，都不要放過(guò)文章的標(biāo)題和文章議論、抒情的句段。

　　③語(yǔ)文總復(fù)習(xí)很容易進(jìn)入“耗時(shí)、重負(fù)、低效”的怪圈，在閱讀方面更是如此。我們應(yīng)該在教給學(xué)生一定學(xué)習(xí)方法后，多引導(dǎo)點(diǎn)撥，多變換角度和方式，讓學(xué)生自己潛入浮出，自己獨(dú)立咀嚼、體會(huì)。不應(yīng)該強(qiáng)求一致，教師更不可把自己的認(rèn)識(shí)、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。

語(yǔ)文閱讀理解10

　　李 顯

　　星期天早上，天很冷，13歲的安德烈讓媽媽帶他去教堂，他要去問(wèn)神父一個(gè)問(wèn)題。

　　勞拉夫人把兒子安德烈抱上輪椅，給他戴上一頂新買的紅色保暖帽，推著輪椅，頂著寒風(fēng)，去了教堂。

　　到了教堂，安德烈一個(gè)人滑動(dòng)輪椅，進(jìn)了神父的房間。

　　沒(méi)多久，安德烈出來(lái)了，勞拉夫人趕緊迎了上去，關(guān)心地問(wèn)兒子：“噢，寶貝兒，你問(wèn)了神父什么問(wèn)題？”

　　安德烈笑了一下說(shuō)，問(wèn)題解決了，他已經(jīng)得到了答案。

　　見(jiàn)兒子不肯說(shuō)，勞拉夫人不再追問(wèn)，推著兒子走出教堂。走出沒(méi)多遠(yuǎn)，迎面走上來(lái)一個(gè)賣報(bào)紙的小男孩，小男孩的年齡跟安德烈差不多，這么冷的天，他竟然沒(méi)戴帽子，耳朵和小臉凍得通紅。他禮貌地對(duì)勞拉母子說(shuō)：“你們不需要一份報(bào)紙嗎？今天早上出版的晨報(bào)。”

　　安德烈把目光轉(zhuǎn)向媽媽：“買一份吧？”

　　勞拉夫人從不看報(bào)，她明白兒子為什么讓她買——兒子是出于同情。她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始掏錢。讓她沒(méi)想到的是，這時(shí)，兒子竟然摘下自己的帽子，要送給賣報(bào)紙的小男孩。

　　賣報(bào)紙的小男孩直搖頭，不好意思地說(shuō)：“謝謝你！我不能要，因?yàn)槲矣忻弊樱�只是早上匆忙出門忘記戴了。”

　　安德烈笑著對(duì)賣報(bào)紙的小男孩說(shuō)：“我能和你交個(gè)朋友嗎？”說(shuō)著，他友好地伸出手。“當(dāng)然！”賣報(bào)紙的小男孩友好地和安德烈握手。

　　“朋友，我把帽子作為禮物送給你，希望你能接受。”安德烈真誠(chéng)地說(shuō)，“你現(xiàn)在真的很需要它，而我一會(huì)兒就到家了，再也不需要它了……”

　　聽(tīng)到這句話，勞拉夫人心里酸酸的，她明白兒子說(shuō)的“再也不需要它了”是什么意思：安德烈得了可怕的癌癥，他知道自己剩下的時(shí)日不多了……

　　賣報(bào)紙的小男孩欣然接受了安德烈的禮物。

　　看著小男孩戴上紅色保暖帽美美地離開(kāi)，安德烈露出了笑容。

　　賣報(bào)紙的小男孩走了之后，安德烈突然想起來(lái)什么，叫道：“噢，糟糕，我把一樣?xùn)|西落在帽子里了。”

　　勞拉夫人急切地問(wèn)：“是什么東西，要不要去追那個(gè)小男孩？”

　　安德烈搖搖頭，說(shuō)：“不，沒(méi)什么，把帽子和那樣?xùn)|西都送給他吧。”

　　回到家后，安德烈的病情突然惡化，勞拉夫人趕緊把兒子送進(jìn)醫(yī)院。

　　幾天后，安德烈去了天堂。讓勞拉夫人做夢(mèng)也沒(méi)想到的是，兒子臨終前，竟然要求把自己的遺體捐給醫(yī)院，做科研。

　　兒子死后，勞拉夫人更加孤獨(dú)寂寞了。這天早上，風(fēng)和日麗，她去餐廳做鐘點(diǎn)工。下班時(shí)，外面已經(jīng)變天了，狂風(fēng)怒吼，大雪紛飛，她剛要走出餐廳，餐廳老板突然叫住她，指著門邊衣架上的一頂保暖帽說(shuō)：“外面風(fēng)很大，你沒(méi)戴帽子，戴上它吧，不用還回來(lái)。記住，當(dāng)你不用時(shí)，把它送給需要的人。”

　　勞拉夫人心里一熱，當(dāng)她看到衣架上那頂帽子時(shí)，眼淚差點(diǎn)掉下來(lái)，那頂帽子看上去那樣親切，就像見(jiàn)到了自己的親人一樣。

　　當(dāng)勞拉夫人走到家門口時(shí)，只見(jiàn)路邊有一位清潔工在打掃積雪，那位清潔工竟然沒(méi)戴帽子，于是，她不由自主地摘下帽子，送給那位清潔工，也認(rèn)真地說(shuō)：“不用還。記住，當(dāng)你不用時(shí)，把它送給需要的人。”清潔工感激得連連道謝。

　　轉(zhuǎn)眼兩個(gè)月過(guò)去。

　　這天是母親節(jié)，勞拉夫人早上起來(lái)很傷心。以前，每年的母親節(jié)，兒子都會(huì)用自己攢的零花錢為她買一朵康乃馨，兒子沒(méi)了，她再也收不到康乃馨了……

　　就在勞拉夫人對(duì)著兒子的照片默默流淚時(shí)，門外傳來(lái)敲門聲。

　　勞拉夫人擦擦眼淚，開(kāi)門一看，門口站著一老一小兩個(gè)陌生人。老的是一位神父，小的是一個(gè)十四五歲的男孩，勞拉夫人看他有點(diǎn)面熟，一時(shí)又想不起來(lái)在哪見(jiàn)過(guò)。

　　老神父禮貌地問(wèn)：“夫人，您是安德烈的母親，勞拉夫人嗎？”

　　勞拉夫人點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)有什么事？

　　老神父說(shuō)：“我是瑪麗婭教堂的神父，我身邊這個(gè)孩子名叫杰克。幾個(gè)月前，杰克來(lái)到教堂，說(shuō)有一個(gè)坐輪椅的男孩送給他一頂帽子。后來(lái)，他在帽子的外卷層里發(fā)現(xiàn)一樣重要的東西，因?yàn)樗�不知道送他帽子的男孩叫什么，家住哪里，所以無(wú)法把那樣重要的東西還給男孩，于是他就來(lái)找我?guī)兔ΑＮ以趫?bào)紙上登了尋人啟事，但沒(méi)有找到。后來(lái)，我去了警察局，讓他們幫忙。起初，警察局并不打算幫忙，他們認(rèn)為這并不是一件什么大不了的事情，而且找一個(gè)不知道姓名和住址的孩子很難。可當(dāng)我把那樣重要的東西拿出來(lái)給他們看了之后，他們立馬答應(yīng)幫忙……感謝上帝，幾經(jīng)周折，終于找到了！”

　　勞拉夫人傷心地說(shuō)：“雖然我不知道你們說(shuō)的那樣重要的東西是什么，可我的兒子已經(jīng)去了天堂……”

　　老神父幽幽地說(shuō)：“不，你的兒子安德烈他還活著！”

　　勞拉夫人奇怪地愣住了，不知道老神父說(shuō)的是什么意思。

　　老神父接著說(shuō)：“當(dāng)杰克看到帽子里的那樣?xùn)|西后，雖然他非常喜歡那頂帽子，但他沒(méi)有把那頂帽子留為己有，他說(shuō)，他要像你兒子那樣，也要做一個(gè)天使！于是把那頂帽子送給了別人，并且在送出時(shí)說(shuō)：‘不用還，記住，當(dāng)你不需要時(shí)，把它送給需要的人。’讓人感動(dòng)的是，我發(fā)現(xiàn)，這頂保暖帽正以一種微妙的默契，在小鎮(zhèn)上傳遞著！當(dāng)帽子插上了感恩的翅膀，就會(huì)飛翔！”說(shuō)完，他把一樣?xùn)|西交到勞拉夫人手上。

　　勞拉夫人接過(guò)一看，竟然是兒子寫的一封信：

　　今天，我到教堂問(wèn)神父一個(gè)問(wèn)題：天使在哪里？天使為什么不來(lái)幫我？神父對(duì)我說(shuō)：做一個(gè)天使去擁抱別人，比被天使擁抱更幸福。我懂了，所以，我決定，死后把身體捐給醫(yī)院，在死之前，盡一切可能去幫助別人，我也想做一個(gè)天使！看完信，勞拉夫人已是淚流滿面。

　　這時(shí)，杰克突然從背后拿出一朵鮮艷的康乃馨，送到勞拉夫人面前，深情地說(shuō)：“媽媽，母親節(jié)快樂(lè)！”

　　勞拉夫人愣了一下，然后高興地接過(guò)康乃馨，把杰克摟進(jìn)懷里，看著那朵芳香四溢的康乃馨，仿佛看到兒子在笑，她激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你！孩子，我很幸福！”

　　(1)下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（ ）（ ）（5分）

　　A．安德烈讓媽媽買小男孩的報(bào)紙，用意有二：一個(gè)是同情小男孩，一個(gè)是想把帽子送給小男孩，讓小男孩充當(dāng)愛(ài)的使者，替他傳遞愛(ài)心。

　　B．兒子死后，勞拉夫人更加孤獨(dú)寂寞了，為了打發(fā)時(shí)光，她選擇了做餐廳鐘點(diǎn)工，這樣可以讓她忘卻心中的傷痛。

　　C．母親節(jié)那天，勞拉夫人很傷心，因?yàn)槟翘焖龥](méi)收到別人的祝福，也沒(méi)有收到康乃馨。

　　D．神父說(shuō)安德烈還活著，讓勞拉夫人很吃驚，感到不知所云。其實(shí)神父的意思是安德烈的高尚品質(zhì)影響了很多人，他的愛(ài)心一直傳遞著。

　　E．小說(shuō)構(gòu)思精妙，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事感人，時(shí)而讓人悲戚，時(shí)而讓人溫暖。帽子的“飛翔”，其實(shí)就是精神的飛翔。

　　【知識(shí)點(diǎn)】本題考查考生篩選和整合文章信息，概括文章內(nèi)容的能力，能力層次為C（綜合分析）。

　　【答案和解析】答案：D E （D3分E2分C1分，AB不得分） 解析：A項(xiàng)，“讓小男孩充當(dāng)愛(ài)的使者，替他傳遞愛(ài)心”錯(cuò)誤，小男孩是在看到了帽子里的信后才決定做個(gè)像安德烈一樣的人的`，安德烈起初并沒(méi)想到小男孩會(huì)替他傳遞愛(ài)心；B項(xiàng)，去餐廳做鐘點(diǎn)工與打發(fā)時(shí)間之間沒(méi)有必然的因果關(guān)系，文中沒(méi)有這個(gè)意思；C項(xiàng)，“她沒(méi)收到別人的祝福，也沒(méi)有收到康乃馨”錯(cuò)誤，其實(shí)是收到了杰克的祝福和康乃馨。

　　【思路點(diǎn)撥】解答此類題①整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。②篩選文中的關(guān)鍵信息。無(wú)論寫人記事還是發(fā)表看法，關(guān)鍵性的語(yǔ)言最能顯示文章的思想內(nèi)涵或作者的觀點(diǎn)，可以幫助我們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。③評(píng)價(jià)要具體、客觀，不可含糊籠統(tǒng)。分析和評(píng)價(jià)都必須緊密結(jié)合文學(xué)作品實(shí)際，避免離開(kāi)作品去進(jìn)行漫無(wú)邊際的分析。分析和評(píng)價(jià)要以正確的思想為理論基礎(chǔ)，以辯證法為基本的分析法，并結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作特有的藝術(shù)規(guī)律，對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，而不應(yīng)依據(jù)個(gè)人的好惡去隨意評(píng)說(shuō)。

　　(2)小說(shuō)中有多處鋪墊，請(qǐng)找出來(lái)，并談?wù)勥@樣寫的好處。（6分）

　　答：

　　【知識(shí)點(diǎn)】考查考生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的能力，能力層次為C（綜合分析）。

　　【答案和解析】答案：①勞拉夫人問(wèn)安德烈向神父問(wèn)了什么問(wèn)題，安德烈沒(méi)有回答。這為下文安德烈一系列的行為以及謎底的解釋做鋪墊。②“噢，糟糕，我把一樣?xùn)|西落在帽子里了”。這為下文信件的內(nèi)容做鋪墊。③ “臨終前，竟然要求把自己的遺體捐給醫(yī)院，做科研”為“死后把身體捐給了醫(yī)院”做鋪墊。④好處：使結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，條理更加清晰，還給文章設(shè)置了懸念，增強(qiáng)了文章的趣味性。（其他情節(jié)只要合理也可以）

　　解析：首先鋪墊是襯托。為了表現(xiàn)主要寫作對(duì)象而提前做得基礎(chǔ)性描寫。鋪墊所使用的筆墨往往較多，程度較深。通常我們答題時(shí)會(huì)說(shuō)：為下文做鋪墊。他的原則是引而不發(fā)、自然合理。①?gòu)那楣?jié)發(fā)展的方向來(lái)分，有正鋪、反鋪。正鋪是鋪墊方向與情節(jié)發(fā)展的方向完全一致，又叫做正面鋪墊。反鋪是鋪墊的方向與情節(jié)發(fā)展的方向完全相反，出乎意料之外，又叫反面鋪墊。②從鋪墊的手法來(lái)分，又有伏筆鋪墊、懸念鋪墊（又叫墊襯）、鋪陳鋪墊（用鋪陳事物的方法，渲染氣氛，制造聲勢(shì)）之別。通常是在文章開(kāi)頭和中心部分做鋪墊。照應(yīng)即呼應(yīng)；映襯。即有問(wèn)有答，有疑有解。如果要用照應(yīng)，有問(wèn)題就一定有回答，前面設(shè)置疑問(wèn)后面就有解釋。這就是鋪墊和照應(yīng)最大的不同。鋪墊是你自己要感悟的，沒(méi)有解釋。而照應(yīng)是有解釋的。在答題時(shí)，則要結(jié)合具體的情節(jié)來(lái)分析。

　　【思路點(diǎn)撥】解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什么問(wèn)題，或者說(shuō)了件什么事。第二，以段（句）為單位仔細(xì)審讀，然后用一句簡(jiǎn)明的話把段意標(biāo)示出來(lái)。第三，分析段落（句子）之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開(kāi)頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下過(guò)渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無(wú)明顯的信息的段落，應(yīng)該通讀全文（段），找出概括性的語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析合成段意。

　　(3)勞拉夫人這一形象有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

　　答：

　　【知識(shí)點(diǎn)】考查考生欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的能力。能力層級(jí)為D（鑒賞評(píng)價(jià)）。

　　【答案和解析】答案：①愛(ài)子心切。②善解人意。③孤獨(dú)寂寞。

　　解析：解答本題需要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作去分析歸納人物形象。

　　【思路點(diǎn)撥】分析人物形象的一般方法有：1、借助故事情節(jié)分析人物形象。2、借助描寫方法分析人物形象。3、借助環(huán)境描寫分析人物形象。4、借助作者傾向分析人物形象（注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)）。其解題思路分四步走： 1、總體把握小說(shuō)人物形象特點(diǎn)，確定作者的感情傾向是褒還是貶，是頌揚(yáng)還是諷刺。2、畫(huà)出小說(shuō)中關(guān)于這個(gè)人物言行的語(yǔ)句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對(duì)他的評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句。3、看用了什么手法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類概括。4、選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表述出來(lái)。

　　(4)勞拉夫人激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你！孩子，我很幸福！”你是如何理解“幸福”的？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

　　答：

　　【知識(shí)點(diǎn)】考查考生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀能力，能力層級(jí)為探究F（探究）。

　　【答案和解析】答案：①幸福在于精神。勞拉夫人認(rèn)為自己是幸福的，因?yàn)樗�讀了信之后知道兒子的精神境界是何其高尚，兒子有著豐富的愛(ài)心，甚至不惜捐獻(xiàn)自己的遺體；這一切證明一個(gè)人當(dāng)他的精神、道德品質(zhì)達(dá)到了高尚的境界時(shí)，幸福感會(huì)油然而生，甚至?xí)�讓自己的親人都為之驕傲。②幸福在于理解。理解自己，理解別人，當(dāng)互相理解的時(shí)候心與心相通，人與人相融，這是另一種幸福。③幸福在于愛(ài)心。奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，也感受別人的愛(ài)心，生活在愛(ài)的世界中，人是幸福的。

　　解析：這類題屬于自圓其說(shuō)題，觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)即可，解答時(shí)注意結(jié)合文本。

　　【思路點(diǎn)撥】對(duì)于小說(shuō)的個(gè)性化解讀，包括對(duì)小說(shuō)主題的個(gè)性化的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小說(shuō)構(gòu)思的個(gè)性化再創(chuàng)造，對(duì)小說(shuō)創(chuàng)作者提出的解決問(wèn)題的方法（往往是故事的結(jié)局）進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)析，對(duì)小說(shuō)中人物言行和作者對(duì)其的態(tài)度的個(gè)性化分析，對(duì)小說(shuō)中處理情節(jié)、人物方法的評(píng)判，對(duì)小說(shuō)給予人生或社會(huì)的某些啟示的理解等。個(gè)性解讀文本，主要要考慮四個(gè)方面：一是小說(shuō)本身的主題，即作者的思想情感；二是小說(shuō)的各種藝術(shù)處理的效果，即作者的創(chuàng)作意圖；三是聯(lián)系小說(shuō)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中找到我們解讀的依據(jù)；四是聯(lián)系生活實(shí)際，從自身經(jīng)歷和社會(huì)類似現(xiàn)象來(lái)談自己的看法。

語(yǔ)文閱讀理解11

　　1、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。倒敘：把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段先寫出來(lái)，然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明、或使敘述有波瀾、或?yàn)榱嗽斐山Y(jié)構(gòu)懸念，引人入勝。

　　2、記敘的線索以時(shí)間為線索、以事件（某物、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、感情的變化、“我”的見(jiàn)聞感受）為線索。

　　3、記敘的人稱：（1）第一人稱（以‘’我“的口吻展開(kāi)敘述）寫法的作用：以當(dāng)事人的身份敘述，使故事顯得真實(shí)（作為故事的見(jiàn)證人）、自然、有親切感。（2）第三人稱寫法不受任何限制，寫起來(lái)開(kāi)闊充分。（3）第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。

　　4、表達(dá)方式：記敘、抒情、描寫、說(shuō)明、議論

　　5、描寫方法：分兩類：人物描寫和環(huán)境描寫。（1）人物描寫細(xì)節(jié)描寫（2）環(huán)境描寫的作用（3）側(cè)面描寫：用他人的反應(yīng)、與其他人物對(duì)比表現(xiàn)人物。

　　6、以寫景抒情為主的記敘文，要理清寫景的順序，找出觀察點(diǎn)（定點(diǎn)觀察或移步換景）。（1）觀察角度：平視（遠(yuǎn)視）、仰視、俯視。（2）觀察的手段：視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。（3）感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。

　　7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。

　　8、品味藝術(shù)特色：一般指品味文章（包括品位小說(shuō)）的構(gòu)思、布局、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)。回答時(shí)看它的構(gòu)思是否新穎巧妙；情節(jié)是否跌宕起伏；是否運(yùn)用對(duì)比、諷刺、夸張、烘托、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、象征、托物言志等表現(xiàn)手法；

　　9、散文特點(diǎn)：形散而神不散。形指結(jié)構(gòu)，神指中心意旨寫作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。

　　10、當(dāng)回答回答文章中某一內(nèi)容有何作用時(shí)可從三個(gè)方面考慮，（1）內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；（2）結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等；（3）語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

　　11、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用：引號(hào)：（1）表引用（2）反語(yǔ)，表諷刺否定（3）表強(qiáng)調(diào)（4）特指破折號(hào)：（1）表解釋說(shuō)明（2）表意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折（3）表聲音延長(zhǎng)（4）表插說(shuō)或中斷。省略號(hào)：（1）表內(nèi)容的省略（2）表靜默或思考（3）表語(yǔ)言的中斷（4）表說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)（5）表話未說(shuō)完，語(yǔ)意未盡。

　　12、小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境小說(shuō)結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（有的前有序幕后有尾聲）

　　13、常見(jiàn)寫作方法；

　　14、語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用；

　　15、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用；

　　16、語(yǔ)言特點(diǎn)評(píng)價(jià)用詞：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、富有感染力等。

　　17、圍繞短文談?wù)勛约旱目捶ɑ蝮w會(huì)或感受：答題模式：先用1句話概括出自己的看法或體會(huì)，再用2—3句話談?wù)劺碛桑�可以擺事實(shí)、講道理、若題目有相關(guān)要求，還要結(jié)合親身經(jīng)歷。

　　了解某句話在閱讀理解文中的作用

　　文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)），埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)），設(shè)置懸念

　　（小說(shuō)），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

　　文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

　　文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應(yīng)開(kāi)頭（議論文、記敘文、小說(shuō)）

　　學(xué)會(huì)概括文章主旨

　　對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……故事，歌頌（贊美）了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的`第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。

　　做閱讀題必須有四種意識(shí)

　　文體意識(shí)：根據(jù)文章的不同體裁去答題；

　　語(yǔ)境意識(shí)：聯(lián)系文章中心和上下文答題；

　　文本意識(shí)：一切答案可以在文中找到，答題不能脫離文本；

　　題目意識(shí)：注意答案在問(wèn)題中，從問(wèn)題中找命題意圖、答題要點(diǎn)和要求，按分值答題。

　　結(jié)合所給問(wèn)題去閱讀

　　閱讀全文之后就要開(kāi)始進(jìn)入做題階段了，學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)帶著試卷上所給的問(wèn)題去閱讀，一邊思考一般閱讀，能夠迅速的找到想要的答案。還有一個(gè)小技巧，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以采用“倒讀法”，采用這種閱讀方式可以節(jié)省很多時(shí)間，并且，倒讀可以直接的去理解題目和文章中敘事的人物、或者地點(diǎn)，可以一目了然

　　5現(xiàn)代文閱讀試題答題技巧方法

　　第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時(shí)憑感覺(jué)劃出自認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子；[可以稍快]

　　第二遍：審清題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問(wèn)題的閱讀范圍，再結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，截取關(guān)鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細(xì)，并回讀檢查]

　　最后：理清要點(diǎn)，認(rèn)真答題。根據(jù)答題要求，加工改造，概括提煉。

語(yǔ)文閱讀理解12

　　閱讀下面短文，完成文后小題。（20分）

　　①會(huì)想起農(nóng)耕時(shí)代的教育。

　　②“因材施教”是那個(gè)時(shí)代教育思想的精華。教育好似農(nóng)業(yè)，對(duì)不同的人施以合適的陽(yáng)光、雨露、肥料，使之自己發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，滿足人們的需要。

　　③工業(yè)化時(shí)代的教育如同工業(yè)：在統(tǒng)一的流水線中，學(xué)生被塑造成毫無(wú)二致的標(biāo)準(zhǔn)件。其弊端顯而易見(jiàn)：壓抑個(gè)性，生動(dòng)活潑的人消失了。

　　④信息化時(shí)代，“自由、豐富、獨(dú)特”成為社會(huì)的風(fēng)向標(biāo)。“關(guān)注個(gè)體，發(fā)展?jié)撃埽�提供適合的教育”成為教育的理念。

　　⑤今天，品味呂叔湘所言：教育的性質(zhì)類似于農(nóng)業(yè)，而絕不像工業(yè)。這會(huì)對(duì)我們有所啟示或有所借鑒。

　　⑥無(wú)論是教師還是農(nóng)夫，面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)欣欣向榮、充滿生命力的個(gè)體。教師與學(xué)生、農(nóng)夫與作物，兩者之間，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的關(guān)照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動(dòng)人之處。

　　⑦面對(duì)的是一個(gè)生命，不能怠慢，固定的模式顯然不能滿足每一個(gè)個(gè)體的需要。農(nóng)夫，需要潛心了解各種作物的生長(zhǎng)特質(zhì)，適時(shí)地修剪、施肥，而違背農(nóng)時(shí)，揠苗助長(zhǎng)，是農(nóng)夫斷然拒絕的。這些教訓(xùn)當(dāng)是當(dāng)代教育應(yīng)吸取的。

　　⑧在某種程度上，教育，就是一種深耕細(xì)作的“農(nóng)活兒”。教師似農(nóng)人，每一天在田間耕耘：點(diǎn)種、耕作、間苗、收獲、釀造。沒(méi)有捷徑，有的是投入和期待，一顆能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的敏感的心靈，一顆深諳種植之道的智慧心靈，一顆不辭勞苦的堅(jiān)韌的心靈……

　　⑨每一個(gè)人的發(fā)展權(quán)利神圣不可侵犯，應(yīng)是我們這個(gè)社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)。僵硬、劃一的程式化教育已逐漸被教師摒棄，遵循教育規(guī)律，尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)多樣的展示自己才能的情境，提供適合的教育，舒展獨(dú)特的自我，漸漸成為教師的共識(shí)。所以說(shuō)，農(nóng)夫因時(shí)因地因類栽培作物與因材施教，有異曲同工之妙。

　　⑩秋收時(shí)節(jié)，農(nóng)夫收獲的是麥穗沉甸、瓜果飄香。不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，才是我們教育的核心內(nèi)涵。

　　（有刪改） （選自20xx年04月14日《光明日?qǐng)?bào)》）

　　小題1:選文的中心論點(diǎn)是什么？（3分）

　　小題2:聯(lián)系文章，談?wù)勀銓?duì)第③段中“在統(tǒng)一的流水線中,學(xué)生被塑造成毫無(wú)二致的標(biāo)準(zhǔn)件”這句話的'理解。（4分）

　　小題3:結(jié)合上下文，談?wù)劷處熀娃r(nóng)夫“這兩種工作的動(dòng)人之處”是什么呢？（3分）

　　小題4:文中談到“這些教訓(xùn)當(dāng)是當(dāng)代教育應(yīng)吸取的”，那么，“這些教訓(xùn)”是什么呢？（3分）

　　小題5:第⑧段劃線句運(yùn)用了哪種論證方法，采用這種論證方法有什么好處？（4分）

　　小題6:請(qǐng)簡(jiǎn)要分析第⑨段的論證過(guò)程。（3分）

　　參考答案：

　　小題1:不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，才是我們教育的核心內(nèi)涵。

　　小題1:在僵固的教育模式中（2分），學(xué)生毫無(wú)個(gè)性可言（2分）。

　　小題1:教師與學(xué)生、農(nóng)夫與作物，兩者之間，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的關(guān)照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動(dòng)人之處。

　　小題1:違背教育規(guī)律，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　小題1:比喻論證（1分）。把教育比作“農(nóng)活”，生動(dòng)形象地（1分）論證了教育的特點(diǎn)——因材施教（1分），使論證更有說(shuō)服力（1分）。

　　小題1:首先提出“每一個(gè)人的發(fā)展權(quán)利神圣不可侵犯，應(yīng)是我們這個(gè)社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)”（1分），然后寫出教師教育理念的轉(zhuǎn)變（1分），最后提出了教育要因材施教的觀點(diǎn)（1分）。

　　小題1:本題考查議論文的中心論點(diǎn)。議論文的中心論點(diǎn)可以從標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾去概括，但要注意有時(shí)標(biāo)題作為文章的論題，不同于論點(diǎn)。本文就是這種情況。

　　小題1:本題考查理解文章中重要語(yǔ)句的能力。不能只理解句子的表層含義，一定要結(jié)合上下文理解出句子的內(nèi)在含義，同時(shí)還要抓住關(guān)鍵詞，比如“標(biāo)準(zhǔn)件”。

　　小題1:本題考查理解文章并提取信息的能力。結(jié)合上下文，找出“教師與農(nóng)夫工作的動(dòng)人之處”即可。

　　小題1:本題考查理解文章并提取信息的能力。結(jié)合上下文，找出“這些教訓(xùn)”指代的內(nèi)容即可。

　　小題1:本題考查議論文的論證方法。解答此題的方法：方法+道理，但必須要結(jié)合具體的語(yǔ)句分析。

　　小題1:本題考查議論文的結(jié)構(gòu)。議論文的論證過(guò)程一般是：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在分析論證過(guò)程的時(shí)候，需結(jié)合具體的內(nèi)容。

語(yǔ)文閱讀理解13

　　“寒雪梅中盡，春風(fēng)柳上歸。”春的畫(huà)筆輕輕點(diǎn)染，把第一抹春色涂上柳梢。

　　我上班的途中，有一段路程，道路左側(cè)是一片垂柳。每天來(lái)到這里，我都會(huì)不自覺(jué)放慢了車速。“慢慢走，欣賞啊”，有時(shí)候真的需要這樣一種心境。

　　這里地處城市邊緣，是難得的清幽靜謐的所在，被我稱為“鬧市中的桃花源”。綠柳婆娑，是北國(guó)春曲上第一個(gè)音符，輕盈盈跳躍著，彈撥著每一縷春光。每年春天，我都會(huì)來(lái)這里與第一抹春光相遇。

　　在這里，能夠諦聽(tīng)到春天脈搏的跳動(dòng)。我曾經(jīng)以為，我的春天就是為了與這一坡淺綠相逢，不然，我寧愿永遠(yuǎn)睡在安閑的冬天。我曾試圖用我認(rèn)為最美的語(yǔ)言來(lái)歌唱這片柳林，也曾試圖用我認(rèn)為最美的色彩來(lái)描畫(huà)柳林，然而，我的聲音是如此單調(diào)和造作，我的畫(huà)筆是如此干澀和枯竭。在自然面前，我是失語(yǔ)的。唯有緘默，才可以聽(tīng)到一抹新綠帶給我的怦然心動(dòng)，才可以聽(tīng)到春天躡足而來(lái)的輕音，才是對(duì)和諧寧?kù)o的自然最好的饋贈(zèng)。

　　春的訊息剛剛來(lái)過(guò)，柳條已經(jīng)變得柔軟起來(lái)，柔梢披風(fēng)。細(xì)細(xì)的柳樹(shù)已經(jīng)有了娉婷的風(fēng)姿，絲絲柳條裊裊垂落，若含羞的少女。柳色新新，還未成翠色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只是一片淺淺的柳煙。走近了看，能看到隱隱的綠意。視線穿過(guò)這片淺淺的柳煙，見(jiàn)遠(yuǎn)處散落著煙村四五家，分明有一種水墨畫(huà)的韻味。

　　風(fēng)也越來(lái)越軟了，不久就會(huì)春色繽紛。人們喜歡把“桃紅柳綠”作為春天的標(biāo)志，柳林不遠(yuǎn)處就是一片桃林。這個(gè)時(shí)節(jié)，離桃花開(kāi)還早著呢。不過(guò)桃林也顯出不甘示弱的樣子，正在努力地生長(zhǎng)著，孕育著。不久，桃花一開(kāi)，就可以同柳樹(shù)一樣裝點(diǎn)春光。是柳色，牽出了第一朵桃紅。

　　所有的樹(shù)木中，我以為柳樹(shù)最具有婀娜之美，娉婷之姿，像極了窈窕的淑女。所以，柳樹(shù)一直是畫(huà)家和詩(shī)人所喜愛(ài)的。試想，自然界如果沒(méi)有了柳樹(shù)，畫(huà)家的構(gòu)圖該是多么乏味和單調(diào)，詩(shī)人的妙筆又怎能夠字字生花呢？如果沒(méi)有柳樹(shù)，似剪春風(fēng)又怎能裁出一樹(shù)碧玉？

　　柳色是大自然最動(dòng)人的一抹綠色。柳樹(shù)沒(méi)有春華秋實(shí)的經(jīng)歷，從春到夏，從夏到秋，從秋到冬，它只沐浴著陽(yáng)光，歷經(jīng)著風(fēng)雨，悄然增添著生命的年輪。柳常常是人們無(wú)心栽種，自己巧借自然之力，成行成蔭。我途中的這片柳林，好像不是刻意栽種的，卻也整齊。日日月月，每天經(jīng)過(guò)這里，靜觀它們一歲一枯榮，在風(fēng)雨中歲歲年年挺立。

　　“慢慢走，欣賞啊”。如果可以，我真想停下來(lái)。停下來(lái)凝視碧藍(lán)的天，直到心靈澄澈如一潭靜水；停下來(lái)醉在這美麗的柳色中，靜靜等待光陰一寸一寸流走，直到地老天荒。多么讓人沉醉的柳林！

　　誰(shuí)說(shuō)春風(fēng)是沒(méi)有顏色的.？當(dāng)你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到一層柳煙萌動(dòng)，就看到了春風(fēng)的顏色。

　　1.開(kāi)頭引用詩(shī)句有什么好處？（2分）

　　2.在作者的眼里，春色在柳樹(shù)身上得到了充分的體現(xiàn)，柳色代表著春色，說(shuō)說(shuō)其中的原因。（3分）

　　3.本文重點(diǎn)寫柳色，寫桃花有什么作用？（3分）

　　4.本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，試從文中找句子賞析。（3分）

　　答案：

　　1.開(kāi)篇點(diǎn)題，交代本文的描寫對(duì)象。引起下文，為下文寫春色和柳色作鋪墊。

　　2.（1）綠柳婆娑，是第一抹春光。（2）早春柳色新新，遠(yuǎn)看如同水墨畫(huà)。（3）柳樹(shù)最具有婀娜之美，娉婷之姿，像極了窈窕的淑女。（4）柳色是大自然最動(dòng)人的一抹綠色。

　　3.起襯托作用。用桃花晚開(kāi)襯托柳樹(shù)是最先裝點(diǎn)春光的標(biāo)志。

　　4.示例：“細(xì)細(xì)的柳樹(shù)已經(jīng)有了娉婷的風(fēng)姿，絲絲柳條裊裊垂落，若含羞的少女。”運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象地寫出了細(xì)柳如美麗少女般的裊娜身姿，表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。

語(yǔ)文閱讀理解14

　　黃德彰

　　岷江的流向沒(méi)有改變。從石板溪到叉魚(yú)寺，水流正東。江南是我的故鄉(xiāng)塘壩，江北一道小溪，叫石馬河。溯溪而上，行五六里，丘陵間一片田原，茂竹半掩農(nóng)舍，便是我的外婆家了，地名二房壩。

　　二房壩是我兒時(shí)寒暑假必去的所在。二房壩20多號(hào)人，只有外公一人是拄手杖的。二房壩20多號(hào)人，只有外公和我是不干活的。我是客人，又小，只管玩耍。外公則天天拄著手杖，到兩里路外的觀音寺吃茶。觀音寺是平安鄉(xiāng)的首府，總共不到30戶人家，民居的屋頂覆蓋著窄窄的石板街道，街道上稍寬的地方設(shè)有茶桌。這個(gè)只有二三千人的小鄉(xiāng)，一鄉(xiāng)的頭面人物，大抵坐在茶桌周圍的竹椅上。

　　外公當(dāng)然是很有面子的人物：全鄉(xiāng)只有兩戶人家的子弟在外面讀大學(xué)，他一人便供給了全鄉(xiāng)大學(xué)生總數(shù)的一半。他曾對(duì)我說(shuō)過(guò)，供舅舅上學(xué)，他花費(fèi)了16石谷子。一個(gè)10畝田產(chǎn)的地主家庭，要供成一個(gè)大學(xué)生，其艱難可想而知。

　　他要讓兒子也感受這種艱難。假期回家，舅舅不能享有外公和我的特權(quán)，他必須勞動(dòng)。臨開(kāi)學(xué)了，須得賣米以籌學(xué)費(fèi)，舅舅得與佃戶張世華一道，將稻谷加工成大米。把谷子從谷倉(cāng)放出來(lái)，一擔(dān)擔(dān)挑到擂房里去擂了，用風(fēng)簸風(fēng)它，吹去稻殼。再挑到半里之遙的長(zhǎng)瓦房，那兒有個(gè)碾房，碾去米糠，使糙米變成精米。再挑回來(lái)，風(fēng)去米糠，過(guò)篩，去掉碎米。每道工序，張世華干，舅舅一樣地干。這時(shí)該賣米了，佃農(nóng)挑一擔(dān)，地主少爺也挑一擔(dān)，一擔(dān)擔(dān)挑上街去。谷倉(cāng)漸空，學(xué)費(fèi)才足。舅舅已深知這些錢來(lái)之不易（縱然那稻谷已從佃農(nóng)那兒剝削過(guò)來(lái)，是現(xiàn)成的），可以離家赴校了。

　　舅舅是修農(nóng)學(xué)的。先上縣農(nóng)中，繼而就讀省高農(nóng)，畢業(yè)后，到灌縣林場(chǎng)工作了兩年才考上了金陵大學(xué)，上這所大學(xué)也是外公的命令。畢業(yè)后就業(yè)于臺(tái)北。正在這時(shí)，外婆病逝了。外婆病篤之際，外公叮囑我的母親千萬(wàn)不要告訴舅舅，希望兒子不為母病所累，在外繼續(xù)發(fā)展。但我母親還是給舅舅寫了信，舅舅毅然辭去了臺(tái)灣省農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所的職務(wù)，萬(wàn)里迢迢，奔返故鄉(xiāng)。

　　母親寫信，舅舅還鄉(xiāng)，都是違背外公意愿的事。但子女此種行為卻是父親教育的結(jié)果，陳氏家風(fēng)使然。陳氏祖先，自湖北麻城入川，墾殖于二房壩以來(lái)，外公已是第七代了，代代相傳，恪守孝道。外公家的堂屋里，黑漆金字匾額高懸，文曰祖德流芳，要求子孫緬懷并繼承先輩的美德。外公事母至孝。他年輕時(shí)往往外出謀事，每離家，總先去鄉(xiāng)場(chǎng)賣肉的所在，給屠戶打個(gè)招呼：每逢趕集便給家里送肉，讓老母常有肉食，待他歸來(lái)一并結(jié)賬付款。自己躬行孝道，卻要求兒子對(duì)他的母親不省病、不奔喪，怎么行得通呢?

　　母親是外公的女兒，外公的孝行也在她這里流芳。年事漸高，外公已不再外出謀生，每年總得有幾個(gè)月住在我家。吃飯的時(shí)候，外公面前有一個(gè)碟子，專屬于他。那碟子很小，孔乙己叉開(kāi)五指即可罩住的那種，人們吃豆花時(shí)用它盛蘸水，而在外公面前則是母親特備的精肴，比如豬油白糖蒸蜂蛹之類。我和弟弟的眼睛，不免饞住那個(gè)小碟，老人也總是給外孫的.碗里拈上一枚。眼見(jiàn)那碟子里已是多乎哉，不多也，而我們卻還希望著，又害怕母親責(zé)備的眼神，而外公又給我們各拈一枚。時(shí)至今日，難禁內(nèi)疚：老人的慈愛(ài)、小孩的饞，是如此地剝蝕了我的外公本已菲薄的晚年待遇。

　　1、外公是一個(gè)怎樣的人？

　　答：外公是一個(gè)教子有方的，恪守孝道的，慈愛(ài)的老人。

　　2、結(jié)合語(yǔ)境解釋下列加點(diǎn)詞的含義。

　　老人的慈愛(ài)、小孩的饞，是如此地剝蝕了我的外公本已菲薄的晚年待遇。

　　解析：要理解句中剝蝕的含義，只從題目中的這句話不容易理解，這時(shí)我們就應(yīng)把握全文，理解全文的思路,結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解。文中很詳寫外公供養(yǎng)舅舅上學(xué)的不易，這時(shí)該賣米了，佃農(nóng)挑一擔(dān)，地主少爺也挑一擔(dān)，一擔(dān)擔(dān)挑上街去。谷倉(cāng)漸空,學(xué)費(fèi)才足。還寫外公年老時(shí)住在我家,母親給他特備了一個(gè)放豬油白糖蒸蜂蛹之類很小的碟子，而我和弟弟的眼睛不禁饞住那個(gè)小碟，老人給我們拈上一枚又一枚，那碟子早已是多乎哉，不多也，而我們卻還希望著。從這可以看出外公老年的待遇是很菲薄的，而他又毫不吝惜地分給我們，因此我們可以看出這個(gè)剝蝕的意思是說(shuō)外公一點(diǎn)一點(diǎn)地克扣、削減自己菲薄的待遇。

語(yǔ)文閱讀理解15

　　根據(jù)文藝符號(hào)學(xué)，語(yǔ)言符號(hào)可以描述世界上幾乎所有的可見(jiàn)景象，人類日常生活的大部分交流活動(dòng)都可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成。但是當(dāng)語(yǔ)言碰到一些不可言表的東西，表達(dá)就顯得蒼白無(wú)力起來(lái)，比如內(nèi)在的生命運(yùn)動(dòng)和情感活動(dòng)。而語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的表現(xiàn)力，就要通過(guò)另一種方式：藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)了。通過(guò)藝術(shù)品我們可以之間觀察到浸透情感的真實(shí)景象，而不是標(biāo)志情感的記號(hào)。藝術(shù)是為表現(xiàn)人類共同的情感而生的，由純粹的自我表現(xiàn)所誕生的作品不能稱之為藝術(shù)品。那些藝術(shù)家如畫(huà)家、小說(shuō)家、雕塑家、詩(shī)人等，給我們呈現(xiàn)出隱藏在世界萬(wàn)物和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)背后的規(guī)律，藝術(shù)的本質(zhì)就是其表現(xiàn)出的生命情感，它不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，是生命運(yùn)動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)，通過(guò)藝術(shù)讓我們能更近距離的了解與認(rèn)識(shí)它。

　　藝術(shù)是一種從文化與哲學(xué)的角度來(lái)揭示人的本質(zhì)的符號(hào)，它也創(chuàng)造了人本質(zhì)耳釘一個(gè)方面。由于藝術(shù)主要表現(xiàn)了生命情感，而情感是人之為人的重要組成部分。因此，對(duì)藝術(shù)的探討又是對(duì)人類情感構(gòu)型的探討。藝術(shù)所表現(xiàn)的生命情感不是單純的喜怒哀樂(lè)自然流露，更是一種更高層次的，富有創(chuàng)造性的情感。欣賞者作為藝術(shù)的主體，其情感主體便是創(chuàng)造性，藝術(shù)作為符號(hào)形式能帶給欣賞者審美感受，就是因?yàn)樗囆g(shù)所表現(xiàn)的生命情感和欣賞者的審美產(chǎn)生共鳴。

　　另一方面，藝術(shù)情感和個(gè)人情感又有所不同，藝術(shù)情感是聯(lián)系個(gè)人情感與普通情感的媒介。因此，人們可以通過(guò)對(duì)自身情感的體驗(yàn)和感悟來(lái)獲取藝術(shù)情感的感悟。通過(guò)文藝符號(hào)學(xué)可以看出，藝術(shù)情感具有感性直觀，具有象征性和間接性，也表達(dá)了富豪背后的思想與意義。這使得藝術(shù)創(chuàng)造不僅依賴人的判斷力和觀察力，還依賴人的普遍情感經(jīng)歷。

　　由以上分析可以看出，當(dāng)代版畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中那種過(guò)于追求語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)和制作，而忽視了人文精神和主題內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)的傾向；或者說(shuō)是將藝術(shù)創(chuàng)作中的情感表達(dá)單純視為個(gè)人的情感宣泄而無(wú)視社會(huì)環(huán)境與文化環(huán)境的觀點(diǎn)是不合理的，片面的`，自我封閉的。

　　文藝符號(hào)學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)的主體是創(chuàng)造性和生命情感，因此在藝術(shù)創(chuàng)作中，情感已經(jīng)成為不可或缺的藝術(shù)構(gòu)型力量。而在版畫(huà)作品欣賞時(shí)，欣賞者不僅需要感受創(chuàng)作者的情感歷程，還要加入創(chuàng)作者的創(chuàng)作活動(dòng)。這種創(chuàng)作活動(dòng)便是情感構(gòu)型：藝術(shù)家通過(guò)聯(lián)想與想象，按照自身的理解將情感賦予獨(dú)特的構(gòu)型，欣賞者通過(guò)重建這個(gè)過(guò)程達(dá)到與創(chuàng)作者共鳴的目的，從而欣賞了版畫(huà)作品。由此可以看出，藝術(shù)品能隱晦、強(qiáng)烈的表達(dá)出語(yǔ)言難以表達(dá)的情感與體驗(yàn)，這是藝術(shù)帶給人美的享受，更是傳遞社會(huì)價(jià)值觀、展現(xiàn)大眾意識(shí)形態(tài)，表達(dá)自我思想的重要途徑。

　　（節(jié)選自《淺談當(dāng)代版畫(huà)藝術(shù)的情感構(gòu)型即人文關(guān)懷》）

　　4．下列對(duì)原文內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是

　　A．純梓的表現(xiàn)自我的痛苦、只抒發(fā)自我情感的作品不能稱之為藝術(shù)品，因?yàn)樗囆g(shù)是為表現(xiàn)人類共同的情感而生的。

　　B．使用語(yǔ)官符號(hào)就可以描述世界上肉眼可見(jiàn)的所有景象，日常生活中的大部分交流活動(dòng)都可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成。

　　C．文字語(yǔ)言有時(shí)無(wú)法真切傳神地表達(dá)出人的內(nèi)在的生命運(yùn)動(dòng)和情感活動(dòng)，這時(shí)候就需要借助藝術(shù)這一表現(xiàn)形式。

　　D．對(duì)藝術(shù)的探討又是對(duì)人類情感構(gòu)型的探討，因?yàn)樗囆g(shù)主要表現(xiàn)了生命情感，而情感是人之為人的重要組成部分。

　　5．下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是

　　A．藝術(shù)要表現(xiàn)出生命情感，這種生命情感不是單純的喜怒哀樂(lè)的自然流露，而是一種更高層次的，富有創(chuàng)造性的情感。

　　B．欣賞者是藝術(shù)的主體．藝術(shù)作為符號(hào)形式所表現(xiàn)的生命情感，如不能和欣賞者的審美產(chǎn)生共嗚，就不能給人帶來(lái)審美感受。

　　C．藝術(shù)情感和個(gè)人情感有所不同，它具有感性直觀性、象征性和間接性的特點(diǎn)，這使得藝術(shù)創(chuàng)造不僅依賴人的判斷力和觀察力，還依賴人的普遍情感經(jīng)歷。

　　D．在藝術(shù)創(chuàng)作中，情感是不可或缺的藝術(shù)構(gòu)型力量，因?yàn)槲乃嚪��?hào)學(xué)認(rèn)為藝術(shù)的主體是創(chuàng)造性和生命情感。版畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程也如此。

　　6．根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是

　　A．當(dāng)代版畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中可以迫求語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)和制作，但不能忽視人文精神和主休內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)的傾向。

　　B．人們?cè)谛蕾p版畫(huà)作品時(shí)，既要感受創(chuàng)作者的情感歷程，還要加人創(chuàng)作者的創(chuàng)作活動(dòng)，才能對(duì)作品有深刻的領(lǐng)悟。

　　C．欣賞版畫(huà)作品時(shí)，欣賞者往往通過(guò)聯(lián)想與想象，按照自身的理解將情感賦予獨(dú)特的構(gòu)型，并通過(guò)重建這個(gè)過(guò)程達(dá)到與創(chuàng)作者共鳴的目的。

　　D．版畫(huà)作品作為藝術(shù)品，能隱晦、強(qiáng)烈地表達(dá)出語(yǔ)言難以表達(dá)的情感與休驗(yàn)，傳遞社會(huì)價(jià)位觀、展現(xiàn)大眾意識(shí)形態(tài)，這是藝術(shù)帶給人的美的享受。

　　參考答案：

　　4．B

　　5．A

　　6．C

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