閱讀理解教學(xué)方法

閱讀理解教學(xué)方法1

　　閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，全日制普通高級中學(xué)英語大綱中明確指出：“全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的是：在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。近年來，隨著高考改革的不斷深化，閱讀教學(xué)在高中英語中顯得尤為重要，高考試卷中直接考查閱讀能力的分值近占高考英語試卷總分的三分之一。高中英語閱讀理解的詞匯量、閱讀量、考察方式及理解難度都有所改變，閱讀理解已成為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是廣大高中學(xué)生閱讀難題之一。為此本人從閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則、閱讀教學(xué)的方法策略、閱讀教學(xué)中應(yīng)避免的幾個問題，談?wù)勛约涸诟咧杏⒄Z教學(xué)中的一些認(rèn)識。

　　一、高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則

　　1.重視閱讀教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合的原則

　　在整個高中階段，教學(xué)課時安排十分緊張，沒有時間專門上閱讀課，我在教學(xué)中有效的將課文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起。先把課文視作閱讀材料處理，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀練習(xí)題，然后再對課文中出現(xiàn)的長句、難句以及新出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行必要的分析點(diǎn)撥歸納。具體做法是首先讓學(xué)生限時閱讀，因?yàn)殚喿x理解題總是要限制在一定的時間內(nèi)，用一定的閱讀速度來完成的。在課文閱讀之前，我首先認(rèn)真估算課文的閱讀字?jǐn)?shù)，根據(jù)字?jǐn)?shù)限定閱讀時間。然后做相應(yīng)的閱讀理解練習(xí)題，讓學(xué)生在閱讀中隨時發(fā)現(xiàn)課文中不可理解的詞句等重難點(diǎn)，然后再以長句、難句為例，順利的將課文教學(xué)及閱讀教學(xué)融合在一起，既解決了乏味的課文教學(xué)同時有效的處理了課文中的語法及用法等相關(guān)知識，把形式單一的由老師包辦為主的課文翻譯講讀變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的閱讀教學(xué)。這樣既學(xué)好了課文，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，充分體現(xiàn)了任務(wù)型的教學(xué)模式。

　　2.重視背景知識介紹，不斷拓寬學(xué)生知識面

　　在高中英語課文及閱讀理解題中有大量的關(guān)于介紹西方風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，生活習(xí)慣，地理位置，氣候條件，名人軼事，法律文學(xué)等閱讀材料，旨在豐富學(xué)生的知識視野，辨證地看待中西方文化及風(fēng)俗習(xí)慣中的差異。在閱讀教學(xué)前進(jìn)行必要的背景介紹可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時又能開拓他們的視野，擴(kuò)大知識面。如向?qū)W生介紹西方的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣及中西文化的差異，大多數(shù)學(xué)生聚精會神得聽，這樣差的連英文單詞都不識幾個的學(xué)生也聽得津津有味，達(dá)到引人入勝的目的。最后我的總結(jié)是辯證地看待中西文化及經(jīng)濟(jì)差異的問題，別崇洋媚外等等愛國之辭。這樣既能豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有助于全面的理解課文，增強(qiáng)學(xué)生求知欲。高中教材節(jié)選了大量的名家名篇，在閱讀前對作者和有關(guān)的歷史知識的介紹是很有益的。

　　3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，課文閱讀與教輔讀物相結(jié)合的原則

　　閱讀離不開教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)，但更為重要的是要依靠學(xué)生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學(xué)生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，僅依靠有限的`課堂閱讀是難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，加大學(xué)生的課外閱讀量。同時，應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品，也可以看一些英文電視節(jié)目或英文電影等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　二、閱讀教學(xué)的訓(xùn)練方法及策略

　　新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文的教學(xué)模式，重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高運(yùn)用語言的實(shí)際能力。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷的摸索和探討，我沿用了＂導(dǎo)(Presentation)讀(Reading)練(Practice)“的教學(xué)模式。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運(yùn)用知識。這是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。

　　1、導(dǎo)入(Presentation)----感知教材。教師在教學(xué)課文及閱讀材料前先簡單介紹本篇文章的大意，激發(fā)閱讀興趣，部署閱讀任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)即閱讀目標(biāo)去閱讀。實(shí)現(xiàn)任務(wù)型目標(biāo)教學(xué)的方法。這是知識的輸入階段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括：

　　1）設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目標(biāo)去讀。閱讀是對書面信息的理解，是受一定目的或目標(biāo)支配的。以SEFCB1Goodmanners為例,教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號,然后提出如下問題:

　　What does this sign mean?

　　Where can you find this sign?

　　Why is smoking not allowed?

　　Is there anyone who smokes in your family?

　　2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以The sound of the world（SEFCSB1A）為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂。如：Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學(xué)生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學(xué)新課作準(zhǔn)備。

　　2.讀(Reading)----理解教材，這同樣是輸入階段。理解教材需要一個過程，學(xué)生對閱讀對象有了初步的了解后，給理解閱讀對象奠定了良好的基礎(chǔ)，在閱讀的過程中可以根據(jù)實(shí)際情況選擇粗讀、跳讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法，以提高閱讀效率：

閱讀理解教學(xué)方法2

　　隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們越來越重視小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

　　一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

　　小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中，會經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過這一教學(xué)策略，學(xué)生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

　　二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對一些文章不理解時，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對學(xué)生閱讀能力的提升有一定的'幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過程中，難以避免的會出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對詩文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩文的整體來理解詩文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來對文章主旨進(jìn)行把握。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

　　三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

　　在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學(xué)生對文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對文章進(jìn)行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒學(xué)過的生詞寫出來，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

　　結(jié)語

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿足學(xué)生的閱讀需求，同時提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

閱讀理解教學(xué)方法3

　　小學(xué)語文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動，在閱讀教學(xué)活動中，閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不再是傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺�而不是機(jī)械傳授知識的簡單工具。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為備受語文教師關(guān)注的問題。

　　一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的`。

　　由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓�不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　①她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

　　②你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

　　閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。要一方面教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細(xì)讀），在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；一方面教會學(xué)生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進(jìn)行梳理歸納、如何進(jìn)行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點(diǎn)在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句，我會只做簡單講解，要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句，力求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。

　　三、明確自主閱讀的具體目標(biāo)

閱讀理解教學(xué)方法4

　　一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用

　　任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導(dǎo)，該項(xiàng)理論改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中蘊(yùn)含了優(yōu)秀語文閱讀教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，防止語文閱讀教學(xué)的主觀性和隨意性，提高語文教學(xué)效果。

　　二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　（一）分析學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

　　任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。處于小學(xué)階段高年級的學(xué)生，對文章的理解能力日益增強(qiáng)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)融入語文學(xué)習(xí)中來，需要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有直觀性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時間，讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行討論，對強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內(nèi)容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。

　　（二）分析教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出問題

　　任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，要求學(xué)生在提出問題之前，需要對文章進(jìn)行深入的閱讀，及時提出對文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，要及時進(jìn)行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內(nèi)容，提前做好問題的預(yù)設(shè)，將問題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀時更加有針對性，有助于提高學(xué)生問}回答的準(zhǔn)確率。教師對于問題回答正確的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎勵，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的.最后一課》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提出了以下問題：（1）采用什么方法進(jìn)行除草，結(jié)果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

　　（三）分析閱讀情況，強(qiáng)化學(xué)生朗誦感悟

　　任務(wù)分析理論的第三步，主要強(qiáng)調(diào)將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺。學(xué)生可以運(yùn)用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開展語文閱讀活動，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動的主體，使學(xué)生在閱讀過程中，了解更多的生字，提高語文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更快地理解語文閱讀中的較長句子，強(qiáng)化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

　　（四）分析寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品

　　任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個閱讀材料中都蘊(yùn)含著作者的思想感情，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時，會給學(xué)生介紹作者和寫作背景，使學(xué)生在大腦中對作品形成一定的印象，帶著自己的理解進(jìn)行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　綜上所述，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析理論，對提升語文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解能力具有重要作用。本文對任務(wù)分析理論的四個步驟進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生切實(shí)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

閱讀理解教學(xué)方法5

　　隨著教育體制改革的不斷深入，在閱讀教學(xué)過程中，要求教師的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，把“以生為本”的教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)活動中，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考以及提出質(zhì)疑的能力。所以，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性成為了閱讀教學(xué)中迫切需要解決的問題。

　　一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

　　在閱讀教學(xué)中，閱讀興趣對發(fā)揮學(xué)生的主體性起著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生由被動參與閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃酉胍�閱讀的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要從豐富多樣的教材課文入手，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動具體情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情感投入到閱讀中，加深學(xué)生對課文的印象和理解。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要把握好能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，靈活運(yùn)用如語言描述、音樂渲染、環(huán)境布置、圖畫展示等創(chuàng)設(shè)情境的方法，合理地設(shè)計(jì)到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用音像設(shè)備輔助學(xué)生閱讀，音樂節(jié)奏可以舒緩學(xué)生緊張的情緒，放松身心，再配以朗誦及圖像等，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同作用，強(qiáng)化閱讀效果，這樣也會使學(xué)生的閱讀愿望更加強(qiáng)烈。

　　二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

　　提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是主體性教育的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師不僅要用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，更要教會學(xué)生正確的閱讀方法，提高閱讀的自覺性和主觀能動性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)中，潛移默化、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀方法。首先要讓學(xué)生掌握好朗讀和默讀，這是在教學(xué)階段使用最多的閱讀方法。其次，指導(dǎo)學(xué)生精讀和泛讀，精讀要注重深研細(xì)究、反復(fù)品味讀物，而泛讀是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識面，不用追求深入理解。再次，為了合理利用閱讀時間，提高學(xué)生的閱讀速度，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀和瀏覽的方法，這樣可以讓學(xué)生及時吸收大量知識信息。指導(dǎo)閱讀方法的目的就是讓學(xué)生把閱讀方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力，逐步進(jìn)入能夠獨(dú)立自主閱讀的狀態(tài)。

　　在閱讀實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀的不同目的培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵學(xué)生邊讀邊理解，思考主旨大意，做好摘錄和筆記，也可要求學(xué)生在閱讀完畢后寫出自己的感悟。對于閱讀中的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試著做出解釋，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

　　三、引導(dǎo)探究，鼓勵各抒己見

　　“以生為本”的教學(xué)理念要充分體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，教師要為學(xué)生營造一個暢所欲言，各抒己見的學(xué)習(xí)氛圍。以師生平等的身份融入教學(xué)中，用親切的態(tài)度、幽默的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)。只有這樣學(xué)生在面對教師提出的閱讀問題時，才會敢于思考、敢于分析、敢于發(fā)言，讓學(xué)生的主體思想得到表達(dá)。教師可以在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論等合作形式，在共同探究問題、理解課文內(nèi)容的過程中，讓生與生之間取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。教師還要給每位學(xué)生展示個性的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)小組的交流，然后推選一名學(xué)生代表，讓其歸納本組同學(xué)的見解和體會，并在全班進(jìn)行發(fā)言。

　　在閱讀教學(xué)中，教師還要提倡、鼓勵、輔導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，對于不理解的問題要大膽提出。教師對學(xué)生提出的'問題不要急于給予作答，應(yīng)該一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題的答案。例如，筆者在教授《游園不值》一課時，有位學(xué)生提出了苔蘚不美，踩上去還會摔跤，要鏟掉。我肯定并表揚(yáng)了這名學(xué)生善于思考的精神，隨后與學(xué)生一同探究這個問題“苔蘚究竟要不要鏟掉”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最終與學(xué)生達(dá)成共識，這苔蘚雖小，并不起眼，但它同樣是生機(jī)勃勃，充滿活力，它同樣告訴了人們春天的到來，同樣是春天里一道亮麗的風(fēng)景。后面理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”那盎然的春意，就水到渠成了！

　　四、鼓勵課外閱讀

　　要想在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要重視和尊重學(xué)生的閱讀個性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教師除了要在課堂上正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。只有經(jīng)過長期積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生的閱讀理解能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，幫助學(xué)生開闊視野，滿足求知欲。在課外閱讀階段，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，多向?qū)W生推薦與課內(nèi)閱讀相配套的讀物，同時也要鼓勵學(xué)生自主選擇讀物，讀出自己的理解和感悟，與教師進(jìn)行交流，教師也可以從旁進(jìn)行引導(dǎo)。課外閱讀的教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生形成個性和專長，在體驗(yàn)閱讀樂趣的同時增長課外知識。■

閱讀理解教學(xué)方法6

　　一、深化聾校初中語文閱讀教學(xué)的意義

　　筆者長期在聾校初中語文教學(xué)一線工作，認(rèn)為深化聾校初中語文閱讀教學(xué)對聽障學(xué)生融入主流社會有著極其重要的意義。

　　（一）深化初中聽障學(xué)生閱讀教學(xué)，為提高聽障學(xué)生的語言文字理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

　　許多聽障學(xué)生直至走出校門，語言文字理解能力仍停留在普通小學(xué)教育的閱讀水平，一半學(xué)生甚至達(dá)不到普小水平。而僅初中畢業(yè)就外出打工的聽障人士占絕大多數(shù)。因此，聽障人士的普遍語言文字理解能力及表達(dá)能力較差，交流能力弱，而他們?nèi)谌胫髁魃鐣��?心理需求較大，強(qiáng)烈的反差致使他們存在交流心理障礙。為使聽障學(xué)生能更快地提高語言文字閱讀理解能力，應(yīng)從初中抓好聽障學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練。

　　（二）深化初中聽障學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠使聽障學(xué)生增強(qiáng)閱讀自信，從而達(dá)到“悅讀”的境界

　　聽障學(xué)生產(chǎn)生閱讀惰性的原因，歸結(jié)于“不懂讀，不想讀”，其實(shí)，究其原因無非是詞匯量小、沒有掌握閱讀技巧、不清楚閱讀方法等。解決了聽障學(xué)生的困惑，他們自然會樂于閱讀，勤于閱讀。

　　（三）深化初中聽障學(xué)生閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)聽障學(xué)生擴(kuò)展閱讀，增長知識，提高語言文字表達(dá)能力

　　現(xiàn)下的語文教學(xué)活動僅局限于課本，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能滿足閱讀教學(xué)的要求。且在聽障學(xué)生的課外閱讀活動中，他們選擇閱讀的則是內(nèi)容淺顯、簡單化的書籍，例如漫畫、童話等等。因此，開展閱讀教學(xué)活動，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，也是語文教學(xué)活動的必要。

　　二、如何提高初中聽障學(xué)生閱讀理解能力

　　那么，應(yīng)該如何提高初中聽障學(xué)生閱讀理解能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面開展閱讀教學(xué)活動：

　　（一）因“生”制宜，選擇適合初中聽障學(xué)生閱讀的素材，開發(fā)校本教材

　　聽障學(xué)生因聽力損失程度、家庭教育、學(xué)校教育、后天努力等原因，學(xué)習(xí)能力差異較大，這就使教學(xué)陷于兩難的境地――學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，厭倦反復(fù)的基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如看天書，產(chǎn)生畏難情緒。為盡可能地縮小兩極分化的差距，全面提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，研究開發(fā)與應(yīng)用適合本校聽障學(xué)生使用的閱讀校本教材。

　　（二）用閱讀“成就感”培養(yǎng)聽障學(xué)生閱讀興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深有體會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，樹立自信，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教授閱讀訓(xùn)練題時，需按學(xué)生情況來編制訓(xùn)練的題目，題目設(shè)置由易到難，用答對題目的“成就感”激發(fā)學(xué)生深入解決閱讀難題，增強(qiáng)聽障學(xué)生的閱讀興趣。只有成功才能使學(xué)生不斷獲取學(xué)習(xí)興趣，爭取更大的成功。

　　（二）注重閱讀方法的教學(xué)

閱讀理解教學(xué)方法7

　　科洛廖夫曾說過"人離開了書，如同離開了空氣一樣不能生活。"閱讀是學(xué)習(xí)書本、雜志等以文字記載的一切知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合能力的重要途徑。閱讀行為本身就是一個綜合性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，閱讀既能夠發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生的情感意識，既能擴(kuò)展學(xué)生們的視野，又能增長他們的見識，閱讀還能提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，也潛移默化的提高了學(xué)生的寫作水平，所以閱讀教學(xué)在語文教育中起著關(guān)鍵性的作用，它是語文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但如今的高中生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，就更談不上去提升語文閱讀理解了。高中生受到一些現(xiàn)實(shí)因素以及個人因素的影響，逐漸不喜歡做閱讀理解，他們覺得閱讀理解既費(fèi)力又枯燥。這些問題無論是對于學(xué)生，還是對于教師來說，都應(yīng)該去認(rèn)真思考，怎樣才能找到更好的優(yōu)化對策去解決這些問題呢？

　　1.高中語文閱讀理解存在的問題

　　在新課程改革下，高中語文教師越來越重視語文閱讀教學(xué)中存在的問題，本文將對這些問題進(jìn)行分析，解釋其存在的原因，并找出解決的方法。

　　1.1語文閱讀教學(xué)存在的問題。雖然在高中語文教學(xué)中，閱讀理解對成績的影響比較大，但教師給學(xué)生閱讀留的時間依然很少。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增大，教師的教學(xué)壓力也在增大，教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，有時候便會犧牲學(xué)生的閱讀時間，把原本留給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的時間占用，導(dǎo)致學(xué)生用于閱讀課外讀物的時間減少，這對學(xué)生來說，無疑是一種損失。閱讀是需要花費(fèi)時間的，如果時間不充足，那么就很難作好閱讀。

　　第一，閱讀教學(xué)存在功利化的現(xiàn)象，隨著社會的進(jìn)步，課程的改革，越來越多的語文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作上面，這是因?yàn)閷懽髡嫉梅种递^大。閱讀理解本來考察的是學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)，但因?yàn)楦呖嫉挠绊懀�也逐漸失去了它的作用。教師為了使學(xué)生取得好的成績，帶著功利心去教授學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解，學(xué)生為了閱讀成績而閱讀，反而忽視了閱讀的'真正意義。學(xué)習(xí)閱讀理解的功利性，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀現(xiàn)狀的滿意度下降，認(rèn)為閱讀的材料和內(nèi)容沒有吸引力。隨著高考的改革，語文閱讀題型也變得更難了，閱讀內(nèi)容也變得乏味了，這不但讓學(xué)生的閱讀興趣逐漸淡漠，而且也讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸淡漠，這違背了古今中外優(yōu)秀作品會讓人受到精神熏陶的客觀規(guī)律。

　　第二，語文教學(xué)過于重視教"技巧"，這讓學(xué)生的自主閱讀時間變得更少。古代的一些文學(xué)家和詩人都是飽讀詩書的，他們用于閱讀以及朗誦的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)代學(xué)生閱讀所花費(fèi)的時間。在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中，教師們對高中生的要求不在于讓他們從閱讀中學(xué)到什么，而是在于讓他們學(xué)到解答高考語文閱讀理解題型的方法，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽視了對學(xué)生審美意識和審美能力的培養(yǎng)，重視教閱讀技巧，所以失去了閱讀教學(xué)原有的面貌。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師講授用的時間始終都比學(xué)生自主閱讀、個性化閱讀以及合作探究學(xué)習(xí)用的時間多。學(xué)生們上課主要是聽，自主思考的時間比較少，這不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

　　1.2學(xué)生自身存在的問題。隨著社會的高速發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度也在逐漸改變，學(xué)生的玩心越來越大，他們沒有將心思放在語文閱讀上面。學(xué)生們認(rèn)為語文是母語，閱讀理解可以在生活中接觸，多練習(xí)或者少練習(xí)，對他們來說影響并不大。懷著這種怠慢心理的學(xué)生比比皆是，這也導(dǎo)致學(xué)生們不能提升語文閱讀理解。

　　2.提出解決高中閱讀理解問題的策略

　　閱讀理解中存在的問題，不僅與進(jìn)行閱讀講授的教師以及教師的教學(xué)策略有關(guān)，也與學(xué)生自身有關(guān)。對于這些問題，我們應(yīng)該找出合適的方法來加以解決。

　　首先，加強(qiáng)教師對語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。作好閱讀教學(xué)是很重要的事情，而在閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀本身。閱讀是一種接受文字信息、處理文字內(nèi)容的思維過程，閱讀過程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合的復(fù)雜的思維過程。閱讀是一個人的情感體驗(yàn)，是閱讀者與作者的交流過程，是一種特殊的認(rèn)知活動。我們應(yīng)該意識到，閱讀對學(xué)生的思維發(fā)展以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的推動作用。閱讀教學(xué)與閱讀的不同之處在于閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，其目的是讓學(xué)生形成良好的閱讀能力。而閱讀則是一種綜合的學(xué)習(xí)活動，其目的是為了學(xué)習(xí)知識。對于語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是一個很重要的部分，良好的閱讀比沒玩沒了的做大量習(xí)題要更有作用，忽視閱讀而進(jìn)行的語文教學(xué)不會是好的語文教學(xué)。

　　其次，處理好閱讀與考試間的關(guān)系。考試與閱讀并不存在矛盾，不要認(rèn)為作閱讀會占用有限的學(xué)習(xí)時間，會影響考試成績，閱讀會影響考試成績只是一種似是而非的說法。我們常說要量體裁衣，合理的閱讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，這也有助于促進(jìn)學(xué)生考試成績的提高，學(xué)生需要掌握好閱讀與考試間的平衡。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生――尤其是那些成績優(yōu)異的學(xué)生，往往都有廣泛的閱讀興趣，他們絕不是死讀書的人，國內(nèi)一些研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，所以學(xué)生要明確閱讀與考試之間的關(guān)系。

　　再次，完善語文教材。語文教材在高中生學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中起著非常重要的作用。隨著時代的進(jìn)步，語文教材也應(yīng)跟上時代的步伐，以滿足現(xiàn)代學(xué)生的閱讀需求。這需要符合新課程改革的基本要求，要經(jīng)常更新教材的內(nèi)容、形式要縮短教材的生命周期，要嘗試開發(fā)多種教材以供教學(xué)使用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的興趣，優(yōu)化其閱讀方法。

閱讀理解教學(xué)方法8

　　隨著課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀理解作為小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，已成為小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)階段閱讀的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程和針對性的學(xué)法指導(dǎo)。我嘗試從詞匯積累、閱讀方法入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀、瀏覽閱讀等方法，閱讀各類英文小故事、小短文等，讓學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)閱讀樂趣、獲取閱讀知識，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這樣才有利于小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

　　一、詞匯積累是閱讀理解的基礎(chǔ)

　　掌握一定的英語詞匯是學(xué)好英語的必備條件，具備基本的聽、說、讀、寫能力是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教學(xué)中我非常重視英語詞匯的學(xué)習(xí)與積累。以往傳統(tǒng)乏味的讀讀寫寫無法激發(fā)學(xué)生讀、識、記的欲望，教學(xué)中，我將英語兒歌、游戲、表演、搜集等多種活動融入了課堂，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、記憶單詞。例如教學(xué)關(guān)于Clothes的'單詞，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，編寫兒歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，連衣裙dress很漂亮，牛仔褲jeans好喜歡……在兒歌的幫助下，學(xué)生們興致盎然地記住了單詞。

　　二、閱讀方法是閱讀理解的關(guān)鍵

　　對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)比較乏味，改變以往的閱讀教學(xué)方法，探索新的閱讀教學(xué)模式、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。人教版PEP教材每個單元都設(shè)置了2篇閱讀理解材料，閱讀材料富有故事情節(jié)，圖文并茂，并充滿了童趣。對于閱讀材料，我通常采用“五步閱讀教學(xué)法”，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“五步閱讀教學(xué)法”即：

　　1.初讀，自悟獲取大意；

　　2.再讀，質(zhì)疑解疑；

　　3.靜聽，再會其意；

　　4.跟讀，正音、體會與表演；

　　5.展示，小組合作上臺展示。

　　例如在教學(xué)閱讀“My favourite season”一課時，先讓學(xué)生默讀，配合插圖了解故事大意；接著提出疑問，如：What is Zip’s favourite season？Why？讓學(xué)生帶問題再讀故事，細(xì)細(xì)品味，找出答案，并找出不懂的地方，如單詞的讀法和意思、句子的理解等；接下來，學(xué)生合上書，靜聽錄音，再會其意；最后跟讀，分組進(jìn)行對話表演。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，提高了閱讀理解能力，更培養(yǎng)了思維、分析和創(chuàng)新能力。

　　三、學(xué)會瀏覽，提高快速閱讀能力

　　瀏覽的關(guān)鍵在于快速抓住閱讀材料的重點(diǎn)——主題。語文閱讀課上老師經(jīng)常講閱讀的重要性，英語閱讀也需要抓主題、抓大意。閱讀文章的首段和末段一般能體現(xiàn)文章的主題，閱讀時，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內(nèi)容。指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會快速瀏覽閱讀材料，要做好以下兩方面：

　　1.轉(zhuǎn)變精讀觀念，強(qiáng)化視覺閱讀。小學(xué)英語課堂上，不必過于要求學(xué)生認(rèn)真精讀文章。精讀文章固然重要，但更應(yīng)重視學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無論看什么腦子始終在“細(xì)讀”英語，這種方式會直接影響閱讀速度，且易疲勞。要提高閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的習(xí)慣，閱讀時只靠眼睛，頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀即視覺閱讀，并進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　2.避免重復(fù)閱讀。大部分學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，復(fù)視的次數(shù)相當(dāng)頻繁，即使一個熟悉的詞也要復(fù)視，這就嚴(yán)重影響了閱讀的速度。因此，在閱讀時要盡量避免復(fù)視，減少復(fù)視的次數(shù)，這樣才有助于提高閱讀速度。

　　四、拓寬視野，學(xué)會跳躍式閱讀

　　跳躍式閱讀是一種快速閱讀方式，目的是快速找到所需的信息。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，可以每行讀半句、斜著讀、豎著讀等，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。

閱讀理解教學(xué)方法9

　　一、閱讀教學(xué)的主體

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體。這個理念必須貫穿于整個教學(xué)過程。閱讀教學(xué)活動實(shí)質(zhì)是師、生和文本三者間的對話。教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生，參與閱讀實(shí)踐，積累語言并形成好的語感，最后達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。閱讀教學(xué)中，教師的組織、學(xué)生的參與是必不可少的。教師、學(xué)生、文本是相互依存、制約并不可分割的關(guān)系。閱讀教學(xué)的目的是教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應(yīng)學(xué)生，不能強(qiáng)迫學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，而是應(yīng)該了解學(xué)生的知識量和閱讀能力，使開展的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要幫助教師開展教學(xué)。再者，要關(guān)注學(xué)生閱讀教學(xué)中的個性需求，尊重學(xué)生的興趣愛好，盡可能地滿足學(xué)生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮特長，積極進(jìn)行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的.老師，閱讀教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學(xué)，然后再指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識。

　　二、閱讀習(xí)慣和方法

　　小學(xué)開展閱讀課程教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，關(guān)鍵是獨(dú)立，這里的獨(dú)立不是指學(xué)生無師自通，而教師講、學(xué)生學(xué)的方法也是行不通的，唯有訓(xùn)練，才能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師要尊重學(xué)生自主閱讀的主體性，閱讀訓(xùn)練中，教師的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進(jìn)閱讀教學(xué)方法和提升閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練是最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實(shí)踐中，領(lǐng)悟閱讀方法的精髓，通過反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。

　　三、提高閱讀的能力

　　新課改下的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)文本的能力。由此可，小學(xué)生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

　　（一）探究性閱讀

　　小學(xué)語文閱讀活動的開展，不應(yīng)該被課堂和課文制約，教師的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語文閱讀開辟了更多的途徑，學(xué)生在課外可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴(kuò)寬了小學(xué)生語文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨(dú)立閱讀能力。

　　（二）引導(dǎo)課文理解

　　理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學(xué)生對整個課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

　　（三）課外閱讀指導(dǎo)

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)，閱讀的文章不應(yīng)該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導(dǎo)好課外閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。小學(xué)高年級學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導(dǎo)和督促就能完成。首先，課堂上要進(jìn)行閱讀方法教學(xué)；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實(shí)踐活動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

　　（四）閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是保證教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考和探索，學(xué)會自主進(jìn)行課文理解。閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)要在繼承上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。

　　小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，首先要明確學(xué)生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和教給學(xué)生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

閱讀理解教學(xué)方法10

　　提高閱讀能力,不僅是學(xué)生渴望的,也是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考的內(nèi)容。中學(xué)階段是學(xué)生閱讀理解力形成和發(fā)展的重要階段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力成為英語教學(xué)的重中之重。教師要不斷創(chuàng)設(shè)魅力閱讀教學(xué)過程。

　　一、運(yùn)用導(dǎo)讀魅力

　　英語閱讀課教學(xué)的第一步就是要把學(xué)生引到特定的語言環(huán)境中來,使學(xué)生對所讀材料產(chǎn)生心理預(yù)期,為進(jìn)一步閱讀作好鋪墊。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,就要注重導(dǎo)讀。導(dǎo)讀是閱讀課教學(xué)過程中的導(dǎo)入活動,是教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)的行為。導(dǎo)讀的方法多種多樣最常用的有:

　　1.情景導(dǎo)入。在閱讀前,將閱讀內(nèi)容以圖片、錄像、多媒體輔助教學(xué)手段等形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,然后就所見情景進(jìn)行問答、猜測活動,將學(xué)生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來,這樣能迅速引起學(xué)生對閱讀材料的直接興趣。教材有許多課文配有插圖,這些插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。教師可以有效地利用這些資源,導(dǎo)入課題。

　　2.背景導(dǎo)入。在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景,常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)背景知識,掃除可能出現(xiàn)的理解障礙,使學(xué)生的閱讀思路暢通。

　　二、運(yùn)用培養(yǎng)魅力

　　從心理學(xué)角度上講,閱讀是一個復(fù)雜的心理活動過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是對語言信息進(jìn)行接收、解碼、加工和處理的過程,在這個過程中由于個體處理方式不同影響了其閱讀效率,導(dǎo)致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此,人們在實(shí)際的閱讀中還是有共性可循的.,即人們有意無意地運(yùn)用閱讀微技能。教師在英語閱讀教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成多種微技能,主要有:

　　1.猜詞。在實(shí)際的閱讀中,讀者不可避免地會遇到生詞。生詞的來源主要有未學(xué)過的詞或舊詞新義。雖然,并非所有的生詞都能造成理解障礙,但是準(zhǔn)確地猜測詞義確實(shí)應(yīng)該成為學(xué)生必備的技能之一。

　　2.快速閱讀。在閱讀時,為了保持對文章理本論文由整理提供解的完整性,需要對文章進(jìn)行整體感知。快速閱讀可使學(xué)生在很短的時間內(nèi)迅速抓住文章線索,了解大意,明確主題。快速閱讀方法可分為掠讀(skimming)和尋讀(Scanning)兩種。掠讀(skimming)是通過閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句,快速瀏覽全文,使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀(Scanning)是為獲取某些特定信息而進(jìn)行的。

　　三、運(yùn)用發(fā)展魅力

　　在閱讀課教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的能力主要指提高閱讀理解力。理解可分為表層理解和深層理解,表層理解是理解文章字面意思,一般可通過快速閱讀方法進(jìn)行。深層理解是在理解課文大意和具體事實(shí)后,學(xué)生運(yùn)用已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)以及上下文關(guān)系對課文信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷,從而準(zhǔn)確地理解文章的主題及作者的意圖,推斷“弦外之音”。

　　1.邏輯推理。對課文中沒有明確表述的內(nèi)容,根據(jù)相關(guān)信息,運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析、推進(jìn)、判斷。

　　2.識別語氣。識別作者的態(tài)度是贊成還是反對,是同情還是厭惡,或中立。學(xué)生通過上文中的正確的閱讀教學(xué)方法有助于學(xué)生提高閱讀效率,高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練,教師要充分利用課堂教學(xué)這一主陣地,創(chuàng)設(shè)魅力教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

　　四、運(yùn)用心理魅力

　　我們要在閱讀教學(xué)中充分注意學(xué)生的心理活動的因素，必須做好以下兩點(diǎn)

　　1.在開展閱讀教學(xué)時，教師和學(xué)生都要樹立對閱讀的重要性認(rèn)識。不少教師對閱讀心存顧慮，認(rèn)為開展閱讀增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)計(jì)劃的完成。教師必須排除這種把閱讀與教學(xué)對立的起來的看法，以有利于閱讀教學(xué)的開展。與此同時，我們還要培養(yǎng)學(xué)生善于克服在閱讀過程中的那種望而生畏的心理意識。許多學(xué)生，特別是對那些沒有讀過的文章，看到其中有些生詞，就產(chǎn)生一種懼怕心理，認(rèn)為讀不懂。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，教師必須非常小心謹(jǐn)慎，必須要多加鼓勵，提高他們閱讀信心。同時，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡和知識水平，分階段采取不同的方法，決不要從一開始就硬性規(guī)定，強(qiáng)制執(zhí)行，避免學(xué)生把英語閱讀當(dāng)成包袱，產(chǎn)生抗拒情緒。

　　2.開展閱讀教學(xué)時，教師必須逐步地有計(jì)劃地介紹學(xué)生一定的閱讀的技能、技巧，諸如：略過不重要詞匯，根據(jù)上下文猜測詞義，掌握關(guān)鍵詞和指代關(guān)系，識別主題句以及瀏覽或略讀的技巧等等。學(xué)生在掌握一定的閱讀技能、技巧后，就會樹立閱讀的信心。有助于排除閱讀過程中的心理障礙，產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度。閱讀理解和速度是最重要的基本功訓(xùn)練，只有理解了的東西才能牢記，才有遷移的價(jià)值，將來才能靈活運(yùn)用。閱讀速度的提高，有賴于理解程度的提高，而理解程度的提高，又促進(jìn)閱讀質(zhì)量的發(fā)展。

　　五、運(yùn)用方法魅力

　　在中學(xué)英語教學(xué)中，受中學(xué)教法的影響，多采用原來的五步教學(xué)法，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式發(fā)生變化，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是教學(xué)過程得到充分的改善。

　　現(xiàn)在，英語教師大多能熟練運(yùn)用PowerPoint軟件制作演示文稿、用Flash軟件制作動畫、用Photoshop進(jìn)行圖片處理，有的還能制作網(wǎng)站。例如：老師用制作的多媒體交互式課件進(jìn)行教學(xué)，把課件放在網(wǎng)上，發(fā)送到學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊主界面上提供的對話，歌曲，練習(xí)等項(xiàng)目來完成學(xué)習(xí)，所有的問題都在課件中呈現(xiàn)。因?yàn)樗�是交互式的，所以大多�?shù)問題學(xué)生能夠通過操作電腦解決。活動化的教學(xué)過程更使學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣，體驗(yàn)到了成功的愉悅心情。可見，這樣的教學(xué)過程，注重了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，它能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

閱讀理解教學(xué)方法11

　　【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 教師

　　中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20xx.11.056

　　英語是一門語言類學(xué)科，初中英語教學(xué)的根本目的就讓學(xué)生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面，這四者在當(dāng)前初中的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了極為重要的作用。而隨著初中英語教學(xué)的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要渠道，因此教師要在英語教學(xué)中對閱讀教學(xué)尤為注意。

　　初中英語閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來看，其實(shí)就是學(xué)生與英語閱讀材料及構(gòu)成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關(guān)知識向?qū)W生進(jìn)行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)很簡單，就是要讓學(xué)生通過閱讀來完成對英語語言的學(xué)習(xí)；同時，初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)又很復(fù)雜，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要從學(xué)生的個性心理出發(fā)，充分的對學(xué)生的基本認(rèn)知能力進(jìn)行考慮，然后再使用相應(yīng)的教學(xué)手段，來培養(yǎng)起學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣，并學(xué)生同時掌握閱讀的相關(guān)技巧和方法，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。本文接下來的談?wù)摼统踔杏⒄Z教學(xué)的方法進(jìn)行展開。

　　一、更新英語閱讀教學(xué)的理念

　　教師要搞好初中英語閱讀教學(xué)，先就要讓自己的閱讀教學(xué)理念能夠跟上教育發(fā)展的形式，這樣才能在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下采用豐富多樣且有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念可謂是極為消極的，大多數(shù)教師都對詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結(jié)構(gòu)的深度剖析等，有著不可理喻的執(zhí)著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學(xué)貫穿了整個閱讀教學(xué)，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學(xué)生大多在學(xué)習(xí)中對英語進(jìn)行機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)，根本無法體會到英語學(xué)習(xí)原本應(yīng)有的樂趣。長期在這樣的一種英語閱讀教學(xué)氛圍之下，學(xué)生不光無法培養(yǎng)起對閱讀的興趣，還會將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學(xué)需要在閱讀教學(xué)中更新自己的閱讀教學(xué)理念，本著“教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實(shí)落實(shí)教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓教師通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技能的傳授，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“獨(dú)角戲”的錯誤教學(xué)方法得以改變；讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠鍥合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；讓教師能夠在閱讀教學(xué)中將“自主、合作、探索、研究”等科學(xué)的多元化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用；讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起對閱讀的興趣；讓學(xué)生閱讀的積極性得以有效的提高。

　　二、掌握英語閱讀教學(xué)的方法

　　在英語閱讀的教學(xué)方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學(xué)體系，還是直接進(jìn)行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識解讀，根本不去將心靜下來進(jìn)行更為深入的教學(xué)方法研究。當(dāng)然，這是長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的緣故，使得大部分教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時根本不去對閱讀材料進(jìn)行深入的'理解，不去對閱讀材料進(jìn)行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關(guān)于教學(xué)的啟發(fā)，也就只能就著閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行簡單粗暴的“填鴨式”教育了。同時，大多數(shù)英語教師還喜歡在閱讀教學(xué)是就讓學(xué)生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學(xué)時，會感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生也是盲目的在圍著教師打轉(zhuǎn)，整個閱讀學(xué)習(xí)的過程顯得極為消極、被動，英語語言的獨(dú)有魅力完全沒有得到突顯，學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)就更不用提了。因此，初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，逐字逐句的對閱讀材料進(jìn)行全方位的閱讀，并對閱讀材料的每一段都進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀；教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，通過閱讀材料的標(biāo)題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對關(guān)鍵的信息進(jìn)行把握，再對閱讀材料關(guān)鍵段落進(jìn)行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進(jìn)行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達(dá)到最佳的效果。

　　三、實(shí)施關(guān)鍵的語篇教學(xué)

　　語篇教學(xué)可以說是整個英語閱讀教學(xué)的核心，其能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語境中對英語語言進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)后對英語語言進(jìn)行合理的運(yùn)用。這是一種將篇段進(jìn)行結(jié)合的語言體系，其內(nèi)容表達(dá)是極為連貫的，具有極強(qiáng)的拓展新和課延伸性，能夠讓英語閱讀教學(xué)變得更為高效。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對閱讀材料中的某個段落或某個句子進(jìn)行閱讀理解，然后再讓學(xué)生根據(jù)這些段落或句子的理解進(jìn)行擴(kuò)展，借此來達(dá)到對整篇文章進(jìn)行全面深入的正確理解，這就是俗話說的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語閱讀教學(xué)中，教師要在特定的情景中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助上下文來推測某一個詞、詞組的具體含義，或者是某一個句子的具體意思，進(jìn)而促使學(xué)生對整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行大膽導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對閱讀材料中的關(guān)鍵詞、句等信息進(jìn)行有效的提取，進(jìn)而讓學(xué)生能夠順利的對閱讀材料進(jìn)行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行成功的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

閱讀理解教學(xué)方法12

　　一、找對問題推進(jìn)課改。

　　在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)中存在著很多的問題，要想真正的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，必須要正對現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的問題，才能依據(jù)問題尋找答案。以下幾點(diǎn)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

　　1.教師對閱讀文本理解不深，導(dǎo)致教學(xué)沒有深度。

　　教師的教學(xué)水平直接制約著教學(xué)的實(shí)際效果，特別是在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)對于教學(xué)內(nèi)容理解不深，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣，這種事情也是常見的現(xiàn)象。對于教師在這方面的問題主要體現(xiàn)在：

　　（1）教師水平有限，不能按照參考書建議去理解教材文本，導(dǎo)致小學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差和不足。

　　（2）教師選擇過多的參考，導(dǎo)致觀點(diǎn)混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒有正確的主觀判斷，教師在參照教學(xué)資料是要站在小學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會使小學(xué)生也失去正確的方向。

　　2.沒有尊重小學(xué)生的閱讀個性，影響小學(xué)生的積極性。

　　隨著新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)理念告訴我們要鍛煉小學(xué)生的思維培養(yǎng)小學(xué)生的能力，必須要尊重小學(xué)生的個性，促進(jìn)小學(xué)生的思考和交流，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給小學(xué)生，要允許小學(xué)生發(fā)表不同的看法。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了小學(xué)生自身對課文理解和考，這樣的態(tài)度不利于小學(xué)生的思維鍛煉和小學(xué)生與教師的交流。對于小學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是小學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該也不能代替小學(xué)生去感悟，教師要允許小學(xué)生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的思維鍛煉，才能發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.小學(xué)生語言積累不足，影響教學(xué)教學(xué)效果。

　　長期以來，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，整個閱讀教學(xué)過程的重心向文章理解分析傾斜，從而導(dǎo)致教師忽視了語言的積累，并且很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。在語文的課堂教學(xué)中，在理解語言和運(yùn)用語言的訓(xùn)練時間分配上，重語言理解輕語言的運(yùn)用。長期積累下來，形成了現(xiàn)在小學(xué)生語言的運(yùn)用能力較弱的現(xiàn)狀，制約著閱讀教學(xué)的效果。

　　4.重形式不重內(nèi)容。

　　近年來為了推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，往往要開展一系列的聽課活動，教師為了應(yīng)付這些聽課活動，不得不采取新課改所提倡的教學(xué)方法展開教學(xué)，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的.教學(xué)方法不能很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，上課的教師只注重了形式，不見實(shí)效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒有實(shí)效的花拳繡腿。

　　二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建議

　　結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，和教學(xué)改革的現(xiàn)狀，下面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

　　1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

　　教師要根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使小學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　2.開展設(shè)問教學(xué)鍛煉小學(xué)生思維。

　　鍛煉小學(xué)生的思維，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

　　（1）合理設(shè)置問題，引起小學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)小學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望。

　　（2）設(shè)置合理的活動，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與，發(fā)散小學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

　　3.巧用評價(jià)，激活閱讀。

閱讀理解教學(xué)方法13

　　新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀課由于在新課標(biāo)背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式都存在著較大的局限性，難以在新背景下較好地實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)背景下對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的必然措施。因此，對小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)模式及方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新也是促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課更好發(fā)展的必然選擇。

　　一、小學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求

　　（一）小學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀

　　一直以來我國小學(xué)教學(xué)都是在應(yīng)試教育的背景下開展，所有教學(xué)活動的根本目的就是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，所以，對取得成績的直接作用力比較弱的小學(xué)語文閱讀課等課程的重視度也就非常小。總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀主要是：學(xué)生閱讀機(jī)會少、閱讀重視度不高、閱讀能力差。

　　（二）新課標(biāo)要求

　　新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀課的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)識能力。開展閱讀課的最主要的出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的閱讀能力，所以在新課標(biāo)背景下，只有在提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動通過閱讀方式認(rèn)識世界，提高自己的認(rèn)識能力。

　　二、新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語文閱讀課有效性的重要措施

　　（一）設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)

　　過去小學(xué)語文閱讀無法順利開展的一個重要原因就是學(xué)校和教師沒有給予足夠的重視，沒有按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案而導(dǎo)致閱讀課無法發(fā)揮有效性。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該做到的就是給予閱讀課足夠的重視，并努力設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對每一堂閱讀課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。比如設(shè)置知識與技能目標(biāo)、方法目標(biāo)以及情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀課中培養(yǎng)自己的閱讀能力的同時從中得到更多感悟。

　　（二）指導(dǎo)學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師精講課文之前獨(dú)自對文章進(jìn)行初次了解的過程。若學(xué)生在上閱讀課之前就已經(jīng)把文章閱讀一遍，那么就能夠大體了解文章的主要結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、表現(xiàn)方法以及要表達(dá)的中心思想等，在教師精講的時候就能夠更加有感觸，還能夠通過教師講解解除自己的疑惑，提高整個閱讀效率。對于如何提高課前閱讀的效率，筆者認(rèn)為教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個問題，或者讓學(xué)生自行設(shè)置一些問題，然后帶著這些問題去閱讀文章，在閱讀文章之后自己嘗試著解答這些問題，也就能夠使閱讀活動更具針對性和目的性，提高效率。比如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時，教師在課前就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演變成為化石”、“文章中有一個新詞‘約莫’是什么意思，可以用什么詞語代替”等。讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平。

　　（三）在教學(xué)過程中設(shè)置閱讀障礙

　　所謂的閱讀障礙并不是實(shí)際所說的.障礙，而是指為了提高學(xué)生的思考能力和想象力，教師在課堂上設(shè)置一些比較有挑戰(zhàn)性的、與閱讀課文有關(guān)的問題，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容解答這些問題。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《揠苗助長》這篇文章時，教師可以在講課時設(shè)置這樣的問題“農(nóng)夫?yàn)楹钨M(fèi)了那么多的力氣禾苗不但沒有長而且還枯死了呢？”“如果你是農(nóng)夫，那么在這個事情中你會怎么處理呢”等。讓學(xué)生在了解拔苗助長壞處的同時能夠設(shè)想若是自己會如何做，為學(xué)生展開一個新的想象空間創(chuàng)造條件，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀時多加思考和想象的好習(xí)慣。

　　（四）科學(xué)利用教學(xué)評價(jià)的重要推動力

　　教學(xué)評價(jià)不僅是反映一個學(xué)生一段時間以來的學(xué)習(xí)狀況，在很多方面更是激勵學(xué)生的重要手段，而且這種教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)該注意看學(xué)生進(jìn)步的、好的方面，而不是學(xué)生不好的方面，多用一些鼓勵和表揚(yáng)性的語言來評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的鼓勵中提高自信心，慢慢地喜歡閱讀課，喜歡閱讀課老師，提高語文閱讀的積極性，從而推動閱讀教學(xué)更好發(fā)展。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，由于受應(yīng)試教育模式的影響，我國的小學(xué)語文閱讀課程還存在著較多問題。在新課標(biāo)背景下，為了能夠提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)有效性，小學(xué)語文教師除了要對小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和深刻反思之外，還要通過設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案、明確教學(xué)目標(biāo)以及利用好教學(xué)評價(jià)等形式來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的發(fā)展。

閱讀理解教學(xué)方法14

　　（一）分析綜合法

　　分析，是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解成簡單要素，分別加以研究的方法；綜合，則是把對象的各個部分，各個方面和各種因素聯(lián)結(jié)起來加以研究的方法。分析綜合的閱讀，依據(jù)課文的不同體裁、類型采用不同的方法，但應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定地保持“綜合――分析――綜合”的程序，即從課文的整體出發(fā)，分析課文內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把課文分解成若干段落，接著分析研究課文的各個部分要點(diǎn)、特征與相互聯(lián)系，最后又回到整體，認(rèn)識課文的中心。簡單地說就是“總――分――總”的理解思路。如《古井》這課怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？先是通讀，自學(xué)生字詞，初知大意。后是細(xì)讀，讀懂每句話將詞與句放在上下文中理解，特別是那些重要的詞句。如第一段的最后一句：“古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁哺育著平原的.兒女。”這是一句既精彩而又至關(guān)緊要的話，一定要仔細(xì)理解。可引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么古井像母親呢？又為什么說泉水像乳汁呢？然后在學(xué)詞學(xué)句的基礎(chǔ)上，再概括段意并注意段與段之間的聯(lián)系。這樣做，就能從整體上抓住重點(diǎn)的句和段，理解文章的中心，學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，突現(xiàn)綜合的理解過程。

　　（二）歸類比較法

　　歸類，是把事物按不同性質(zhì)分門別類做出歸屬；比較是確定事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法。這種思維活動或從歸類到比較，或通過比較進(jìn)行歸類，但都是建立在分析綜合的基礎(chǔ)上。例如《舍身炸碉堡》一文中有兩處關(guān)于槍聲的描寫。第一次是“嗒嗒嗒……突然，從一座橋上噴出六條火舌，封鎖了我軍前進(jìn)的道路。”第二處是：“敵人的機(jī)槍更瘋狂了，子彈撲哧撲哧打在身邊，地上冒起了點(diǎn)點(diǎn)塵土和白煙。”閱讀時，可把這些描寫找出來。思考：作者為什么兩次寫到槍聲，這樣寫有什么作用呢？只要仔細(xì)讀文章，綜合起來想一想，歸到一起比較，就不難發(fā)現(xiàn)，這兩次槍聲都說明敵人的炮火非常猛烈，戰(zhàn)斗的形式十分嚴(yán)峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子彈沒有擊中物體而發(fā)出的清脆響亮的聲音。“撲哧撲哧”則表示子彈擊中物體所發(fā)出的沉悶的聲音。子彈直接打在身邊，說明的處境十分危險(xiǎn)。通過這樣歸類與比較，就容易使學(xué)生認(rèn)識到，兩次槍聲的變化，戰(zhàn)斗形式也在變化，但更主要的是，從生死攸關(guān)的時刻仍堅(jiān)持“匍匐”前進(jìn)，向前“猛沖”的勇往直前的行動中，可以看出他那英勇的形象和偉大的獻(xiàn)身精神。

　　（三）演繹歸納法

　　演繹，是從一般到個別，由理論到確定事實(shí)的推理方法。歸納，是從個別到一般，由事實(shí)到理論的推理方法。例如《詹天佑》一課的中心句是“詹天佑是我國杰出愛國工程師”，全文都是圍繞這句來選擇材料，展開情節(jié)的，而“杰出”又是中心句中的中心詞，抓住它，能幫助我們領(lǐng)會全文主要內(nèi)容及思想感情。以達(dá)成新知的理解過程，這就是采用一般到特殊的演繹過程；當(dāng)時，清政府修筑京張鐵路受著帝國主義的欺負(fù)，國內(nèi)又缺乏工程技術(shù)人才，帝國主義阻撓、要挾和嘲笑，況且工程又十分艱巨，連外國工程師都不敢輕易嘗試。在這種情況下，詹天佑“毅然接受了任務(wù)”，這需要有多么“杰出”的膽識！開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個隧道以及設(shè)計(jì)人字形線路的例子都說明了詹天佑作為一名愛國工程師，具有“杰出”的智慧。詹天佑身體力行，深入現(xiàn)場，與學(xué)生、工人同甘共苦，始終堅(jiān)持野外工作，白天測路線，晚上繪圖、計(jì)算，工作極其艱苦。課文通過具體生動的描寫，表現(xiàn)出詹天佑“杰出”的高尚品質(zhì)。又如《群鳥學(xué)藝》一課，寫了貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩的經(jīng)過。可采用歸納法，歸納各種鳥的學(xué)習(xí)態(tài)度，深化了對課文的理解。

閱讀理解教學(xué)方法15

　　一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

　　（一）小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念

　　小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，是導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的主要因素。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師常常以教師的視角展開對文章的解讀，并將教師的觀點(diǎn)態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生，課堂教學(xué)以灌輸法為主，極大地忽視了小學(xué)生的教學(xué)主體性，導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)被動性很強(qiáng)，不利于小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法與閱讀習(xí)慣。小學(xué)生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內(nèi)容，卻沒有將閱讀文本中的重要信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了小學(xué)生與閱讀文本相脫離，沒有教師的指導(dǎo)則無法開展自主閱讀，不利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　（二）小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略

　　小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中與學(xué)生互動交流的水平不高，小學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)言權(quán)極少，教師一言堂的情況十分嚴(yán)重。在應(yīng)試思想的嚴(yán)重干擾下，小學(xué)語文教師更注重學(xué)生的解題能力，忽視對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師往往對閱讀問題的設(shè)置與閱讀答題的思路展開大量講授，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀點(diǎn)態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價(jià)值與人文精神，從而使學(xué)生對文章的理解僅停留在字面內(nèi)容，不利于提高小學(xué)生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發(fā)學(xué)生的.情感內(nèi)驅(qū)力，從而限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提升[1]。

　　二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

　　（一）確立學(xué)生主體性，培養(yǎng)閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)職能與教學(xué)形象，以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來，確立學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，運(yùn)用啟發(fā)法與學(xué)生展開互動交流，開展豐富的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)寓教于樂[2]。

　　（二）運(yùn)用多元教學(xué)法，培養(yǎng)閱讀技巧

　　小學(xué)語文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，為學(xué)生構(gòu)建一套立體性、多層次的新型閱讀教學(xué)模式，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　首先，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，提高小學(xué)生的分析能力與思維能力。

　　其次，小學(xué)語文教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建動態(tài)感官教學(xué)情境，通過影音動畫的立體效果，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生心中的豐富情感，提升學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)性。以《只有一個地球》一課為例，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生播放自然風(fēng)光的影音資料片，使學(xué)生陶醉在大自然的美麗當(dāng)中，從而生出對自然的無限熱愛，使學(xué)生形成保護(hù)地球的理性認(rèn)知，升華學(xué)生的思想情感，落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感性目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的整體提升[3]。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷整合教學(xué)思路與教學(xué)方法，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)體系，尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的互動交流，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)化改革。

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