七年級語文說課稿【推薦】
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的七年級語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
七年級語文說課稿1
尊敬的各位評委：
大家好！我叫xx，今天我說課的內容是當代著名作家莫懷戚寫的一篇文章《散步》。下面我將從教材分析、學生分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計七個方面來進行說課。
一、教材分析
《散步》這篇課文是七年級語文上冊第一單元的一篇精講課文。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關親情和家庭生活的，《散步》正是體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。
二、學生分析
七年級學生擁有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，活潑好動，不喜歡被動地接受知識。缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗。初步具有自主、合作、探究學習的能力。
三、教學目標。
（1）準確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知文章內容。
（2）揣摩詞句含義，品讀文章清新質樸的語言。
（3）引導學生用心去感受親情并珍愛親情，做一個富有愛心的人。
四、教學重難點。
重點：
①感受文章濃濃親情，增強學生的家庭責任感。
②透過文章淺顯質樸的語言，品味文章深刻含蓄的意蘊。
難點：
③理解文章最后一句話所具有的象征意義（“我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”）
五、教法學法
教學方法：
1.情境導入法2.誦讀教學法3.多媒體輔助教學法4.語文活動式教學法
學法指導：1.圈點勾畫。2.朗讀感悟3、情感體驗法4、小組合作法
六、教學過程
（一）情景導入，渲染親情
觀看公益短片《媽媽洗腳》，學生談感受，由此導入新課：洗腳本來是一件很平常的事，然而這平凡的小事，卻蘊含了濃濃的親情。今天我們來學習一篇關于親情的文章《散步》。
【設計意圖：觀看媽媽洗腳這個視頻，給學生營造一個濃濃的親情氛圍，喚起學生的親情意識，為本課的`學習奠定感情基礎。】
（二）、朗讀課文，感受親情
1、教師范讀，學生聽讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。
2、學生朗讀課文，要求：準確、流利、有感情地朗讀。
3、檢查閱讀效果：
（1）讀準字音，理解詞義
嫩芽分歧霎時拆撒熬過委屈水波粼粼各得其所
（2）思考問題：
①散步的時間、地點、人物？
②散步中發生了什么事情?結果如何?
③從散步這一小事中，我們可以感受到這一家人怎樣的關系？
【設計意圖：問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。】
（三）精讀課文，探究美點
1、語言美
（1）用你最喜歡的方式朗讀，從文章中找出你認為寫得最精彩的地方。
（2）采用“我最喜歡的是，因為它美在―――”的句式，談談你喜歡的理由。
（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環節的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養。）
2、人性美
課堂活動設計：鮮花獻給可敬的人
假如你有一束美麗的鮮花，請你把它獻給文中的某個人物，你將獻給誰？請你結合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說你獻花的理由。
3、景物美
默讀課文，請畫出文中的景物描寫，并分析其作用。（在課本上做標注）
【設計意圖；語文新課程標準指出語文學習要求學生能夠在閱讀文本的過程中體會文中優美的語言、豐富的人物情感，從中受到作品的感染和激勵。】
（四）理解主題，升華親情
一個散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互關愛中消除了，于是他們共同走向了那條開著金色菜花、長著整齊桑樹、閃著粼粼水波的幸福小路。請同學們齊讀文章最后一段，感受一家人的溫馨幸福。理解課文最后一句話的深刻含義。
“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。
【通過反復誦讀這句話，教師適時點撥，使學生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？】
（五）拓展遷移，表露親情
詩意表達（仿寫句子）
家，是一個幸福的搖籃，老人孩子都怡然自樂，讓我們向往。
家，是一副沉重的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。
家，是
（六）真誠行動，親情延伸
１、將本文朗誦給你的爸爸媽媽聽，并請他說說聽讀文章的感受。
２、回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、幫助父母做點家務，陪父母散散步……
【設計意圖：教材是教師與學生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能局限于教材。課內外結合，以外促內是學習語文的好方法。】
（七）總結全文，表達祝福。
親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。老師把下面這副對聯送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢著濃濃的親情。
上聯：全家四口早春散步互謙讓
下聯：祖孫三代風雨人生相依偎
橫批：相親相愛
七年級語文說課稿2
分析教材
1、課文的地位及作用。
這兩篇寓言都選自《伊索寓言》。《伊索寓言》從明代傳入我國，影響深遠。通過這兩篇文章， 我們可以了解《伊索寓言》一些相關的知識。對今后學習寓言大有裨益。況且，這兩篇則寓言故事篇幅短小，情節性強，語言生動，所刻畫的主要形象鮮明突出。能 夠激發學生聯想與想象，并能聯系自己的生活體驗積極地思考與表達自己的觀點。通過這一節課的學習，也可以讓學生嘗試續編或自編寓言，以及怎樣通過對多種描 寫手法的分析，體會形象特點、感受故事寓意。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點以及學生的認知水平特做如下設計：
2、教學目標。
新課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合寓言的特征，本文教學目標設定為：
⑴研究語言文字，感受赫耳墨斯和蚊子的形象特點。
⑵通過多種描寫形式的分析，感受寓言的特點。
⑶聯系自己的生活經驗，學會準確地概括寓意以及自編、續編寓言的方法。
3、教學重點。
本課的教學目標，就是本課的學習重點。
4、教學難點。
讓學生體會、感悟并樹立正確的人生處事態度。
分析教法。
教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心坎上。如果不研究學生對語文知識的需求，對語文能力訓練的需求，課往往只教在課堂上，在學生心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。（于漪）
興趣是學生學習的強大動力，只有激發學生學習的興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課突出學生為主體，教師引導，盡量讓學生多說，教師少說的原則，以激起學生在樂中學，在學中樂的情趣。
⑴故事導入，創設氛圍。一節課，導入尤為重要。如果導入好，就能激發學生的學習興趣以及學習的主動性，師生配合會收到最佳的效果。
⑵描寫方法分析，感受形象。故事很短小，但語言比較生動。通過典型的語言、動作、神態等的描寫，可以一步一步地感受體會到故事的主人公的性格特點。
⑶激發想象，體會寓意。由于語言是依靠一個假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。假托的故事，并非生活中常見的現象，而是虛構出來的。所以，學生在學習的時候，就要調動自己的思維，充分運用聯想與想象，走進寓言，體會寓言的寓意。
⑷親身實踐，掌握方法。第一篇寓言，我設計了續寫故事的環節，并告訴學生續寫的要求與方法，并在學生展示自己的作品后，針對遇到的問題及時總結強調。第二篇寓言，我又安排了改寫寓言的環節，這樣讓學生課堂上再次及時地鞏固、加深自己對所學方法的認識。
⑸合理延伸，樹立正確的人生態度。利用最后設置的一個思考問題，讓學生盡情地抒發自己的想法，教師合理歸納引導。希望通過本課的學生，同學們能認識到人生路上的一些正確處事的態度。
學法指導
誦讀課文，找出生動傳神的語言、動作、神態等描寫手法，具體體會文章的'寓意。通過兩次練習，鞏固、掌握編寫寓言的方法。
《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作、探究的學習方法。本課具體針對初一學生求知欲強，個體具有很大的可塑性的特點設計方法。
教學過程。
教學流程大致是：創設情緒——質疑解難——拓展延伸——深入思考——總結
1、創設情緒。
以學生熟悉的一則《伊索寓言》故事導入。激發學生探究《伊索寓言》的好奇心與求知欲。
2、質疑解難。
《赫耳墨斯和雕像者》：先請學生品讀課文，思考運用了哪些描寫方法，并找出相關語句。再體會都表現了赫耳墨斯怎樣的性格特點。（重點體會 赫耳墨斯“笑”的含義。）然后，結合著赫耳墨斯的遭遇，共同探討讀出的道理。最后，設計一問題“赫爾墨斯聽了之后，會是怎樣的心情。如果讓你順著這個故事 合理地往下編的話，你會怎么寫？”充分調動學生的思維，培養他們有一個正確的人生處事態度。
《蚊子和獅子》首先，請同學們帶著問題“本文都運用了什么描寫方法？”去朗讀課文。對課文有了一定的了解后，一起分析蚊子的語言及動作描寫，思考蚊子的性格特點。之后，再強化文字失敗的教訓，故設計一題“分析探討蚊子為什么會被蜘蛛網粘住。體會從中得到的啟示。”
最后，檢驗學生剛剛學會的編寫寓言的方法。所以，又設計了一個問題“改編故事情節。如果給蚊子一次機會，當蚊子戰勝了獅子后，你希望它有一個怎樣的結局。請同學從“蚊子戰勝了獅子”后改寫，并說說改寫后表達了什么道理。”
3、拓展延伸
4、總結。
5、作業布置：
教育學要求作業要少而精，有啟發性。
板書：力爭新、實、精
七年級語文說課稿3
課題《要善于想象和聯想》[板書]，選自人教社版，高中一年級使用的語文新教材試驗修訂必修本第一冊“寫在、口語交際”部分第三單元第一課。說課內容共分三部分。
一、教材分析與處理
本課內容是運用想象和聯想進行寫作指導。關于想象和聯想的內容，舊教材中沒有單獨編課，只是在單元訓練中，配合單元練習作過簡要的概述。新教材將寫作單獨編為一部分，更明確了寫作在語文教學中的地位，每個單元寫作的指導目標更明確、更系統，而且循序漸進地培養了學生寫作的能力。寫作部分共分五個單元，本課在第三單元。前兩個單元重在“培養學生感受生活和思考生活的意識”，本節課是在此基礎上，了解聯想和想象的寫作功能，開拓學生寫作的思路，為下兩個單元更好地“再現客觀事物”“表現主觀情意”作好鋪墊。
根據新教學大綱和新教材說明對于寫作教學的要求，根據本單元的學習重點，我確立本課的教學目標如下：
1、學習和掌握想象和聯想的思維方法，進一步提高學生想象和聯想的能力。
2、了解想象和聯想的表達功能，在寫作中恰當地運用聯想和想象。
3、培養學生良好的思維品質和創新意識。
教學的重點：指導學生運用想象和聯想開拓寫作思路。這是本單元的教學目標所決定的。對于聯想和想象，學生并不陌生，只是長期停留在感性認識，而對于它們的理論內涵卻知之甚少，所以在想象和聯想時不免有荒誕不合邏輯的現象。因此將本課的教學難點定為：理解把握想象和聯想的特性。
按新教材的教學要求，寫作指導訓練為兩課時。根據教材內容，聯想和想象雖然有緊密的聯系，但為了便于理解，可以先分后合。第一課時先研究想象的類型特點以及對開拓寫作思路的作用，第二課時研究聯想的方式方法及其在寫作中的作用，然后點明聯想和想象的關系及相互作用。這樣可以使學生由點到面地掌握知識系統。
二、教法與學法
根據創新教育理論，在教學過程中，學生是發展的主體，主題的發展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此我采用特性發散法，先通過多媒體投影創設情境進行想象，引導學生以發散思維認識想象的兩種特性，并總結規律。然后運用想象的規律進行寫作思路的訓練。從而發展學生思維的廣闊性和變通性，培養他們多角度地認識問題的能力，為開拓寫作思路奠定基礎。
創新教育特別重視學習的思維過程，強調學生通過自己的思維操作獲得知識。所以在本節教學中指導學生以觀察法、想象法、討論法等，學會多角度的思維，從而擴大思維范圍，提高思維能力和思維品質，發展創造力，優化學生的個性心理品質。
三、教學程序
本節課教學共分六個步驟：
第一步，導入新課
導語設計：先講一個故事：一位記者為了搞調查，在黑板上畫了一個圓圈提問：這是什么？機關干部的回答：“沒經過研究不能解答你的問題。”大學生的回答：“只有傻瓜才回答你的問題呢！”中學生回答：“這是一個零。”最后記者向小學生提這個問題。孩子們紛紛搶著回答：是太陽，是月亮，是足球，是燒餅，是雞蛋，是歌唱家的嘴……這位記者回來后感慨頗多，于是提筆寫下文章的標題：人的想象力是怎樣喪失的？
從這個故事中，我們看到由于隨著年齡的增長，在加上教育和社會觀念的`影響，人們的想象力在逐漸淡化甚至會完全喪失，這是非常可怕的。愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”由此可見，世界的發展是離不開聯想和想象的。所以我們要善于想象和聯想。（以故事導入生動形象，目的是喚起學生的求知欲，引入深思）
第二步，理解想象的含義和特性
這一步主要通過五個問題來突破教學難點
1、（示投影）通過觀察一幅畫讓學生在3分鐘內想象它和什么事物相似或近似，說出的越多越好。（這一問題引入創設情境階段。用多媒體投影圖片，形象直觀激發學生探索的動機和興趣。在想象的過程還可以提示學生變化角度去觀察，培養學生多角度觀察的意識。）
2、進一步讓學生討論是根據什么會想到這些形象的？
通過學生的討論總結再造想象的含義和特點：再造想象是根據眼前的內容，再現出記憶表象中的與之相似的景象。它是根據已有的經驗和認識進行的想象。
（這是探尋規律階段。讓學生由感性認識上升為理性認識，為運用想象開拓思路作好鋪墊。）
3、投影示一篇短詩《兒時的船》，然后提問：這首詩作者是怎樣調動想象來寫作的？（這是讓學生初步認識再造想象在寫作中的功用，以引入教學重點。）
4、用多媒體投影播放一段影片，在某一情節中暫停播放，然后讓學生推想情節會怎樣發展。（用這種手法激發學生的想象力和創造性，從中感悟創造性想象的特征。另外選擇動畫片作為引導，是因為它的創造性非常顯著，便于體會想象的特點。）
5、讓學生同前一種想象比較其不同特點，總結“創造想象”的特征。
創造想象：不是記憶表象的簡單重復，而是在現有的形象上進行加工改造，創造出新的形象。它是突破現實生活的限制，大膽地虛構，超越時空去想象。
（到此學生在形象的想象中總結了想象的特征規律，突破了教學的難點，同時培養了學生的創造性。）
第三步，運用想象進行寫作思維開拓訓練
訓練內容有兩個
1、以投影示片段材料《O的斷想》
請學生展開想象，會想到什么事物，又會悟出什么道理？
（這個訓練目的是讓學生運用再造想象去開拓寫作的思路，這是本節課的教學重點，也是在引導學生運用規律學以致用。）
2示投影材料《如果真有“時間隧道”》
讓同學們想象會發生什么事。
（這是以創造想象開拓寫作的思路的訓練，也是再次激發學生創新意識。從而完成了本節課的教學重點。）
第四步，課堂小結
強調再造想象和創造想象的特征以及開拓寫作思路的作用。并鼓勵學生保持豐富的想象力，去創造無限的世界。（總結突出本課的教學要點，加深印象，使學生有一個完整的認知。）
第五步，布置課外閱讀和練筆
1、閱讀《語文讀本》：《論想象力兩篇》《美感與聯想》
2、把課堂上想象的內容整理成文，寫在周記上。
（設計這樣兩個作業，一是按新教材的要求課外閱讀與課內教學互相配合，使學生“得法于課內，得益于課外”；二是將閱讀和寫作結合，學以致用，逐步提高學生的實踐能力。）
七年級語文說課稿4
一、教材分析。
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。
二、教學分析。
（一）教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、行動和語言描寫，詳略得當。4學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學重點：
學習本文抓住人物的性格特征進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。（三）教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
三、學情分析：
經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的`了解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。
四、教法設想：
（一）教學方法：以閱讀法和發現法為主，以講解法、談話法、練習法為輔。
（二）教學器具：多媒體設備。
五、學法：
指導通過獨立思考和合作交流相結合的形式，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。
六、教學過程：
（一）導入新課。
展示課件，直接導入。
（二）整體感知。
學生帶著以下問題自由朗讀課文。
1、故事發生的時間、地點。
2、故事中的核心人物以及依次出場的人物。
3、出場的標志性詞語。
4、簡要概括故事大意。此四題意在使學生對課文有整體認識，理清思路。（需時5分鐘）
（三）合作探究。
1、展示課本上的插圖，讓學生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學生就會發現插圖上多了一個人，這時就可以引導學生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結論。（需時1分鐘）
2、讓學生猜測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點出來。意在使學生產生好奇心，提高學習的主動性和積極性，更好地感知課文。（需時9分鐘）
3、以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過四人小組的討論，使學生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。（需時5分鐘）
4、全班交流、討論并確定結論及判斷依據。（需時5分鐘）
5、分別展示四人的圖片和簡介，讓學生在了解他們的同時可以對照圖片和插圖，加深印象。
6、讓學生根據討論確定的有關人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學生學習本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。（需時5分鐘）
（四）拓展延伸。
1、以班上的某個同學為對象，學習文中的寫法，抓住人物的特征進行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論，寫100字左右的片段。（需時10分鐘）
2、挑選幾個學生讀一讀自己寫的片段，讓其余學生來猜猜他（她）是誰，檢驗學生的學習收獲。（需時5分鐘）
七年級語文說課稿5
一、說教材
1、教材分析：《詩五首》是七年級上冊第七單元的最后一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，或抒真摯友情，或抒豪情壯志，或表隱逸之意，他們用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。
2、該課所處的地位和作用：《望岳》和《觀滄海》這兩首詩安排在第30課《詩五首》中的第四、五首，都是登臨詩，都借景抒情，所寫景物和所抒感情有較多相似點，我想在第三課時把兩首詩放在一起教授，有助于學生集中學習登臨詩的鑒賞方法，有助于學生理解情與景之間的聯系。
3、教學目標：新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。根據新課標的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
知識目標：了解杜甫、曹操及相關文學常識。反復誦讀的基礎上理解詩歌內容，理解作者表達的思想情感。
能力目標：培養學生的誦讀能力，鑒賞古詩的能力。
情感目標：啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。培養學生樹立遠大的志向和抱負
4、教學重點與難點
教學重點：進行朗讀訓練，逐步體會詩人的思想感情。
教學難點：揣摩詩歌語言，感受詩人高超的寫作藝術。
二、說教法
根據本單元文質兼美的特點和學生的實際情況，我采用的教學方法有：
1、激趣導入法古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，激發學生學習語文的興趣，使之樂學語文，是語文教學的最高境界。
2、朗讀法《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。
3、品讀法《語文課程標準》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”
《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”
4、問題導引法葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達到不教的目標”。
問題引導法、指導歸納法，目的是開啟學生的思維，指導學生學習語文的方法，使其既學會又會學。
5、拓展法研讀新課標，發現不能只限于課堂，要拓寬視野
多種教學法相結合，以讀為主，在讀的基礎上，突破賞析語言這一重點。現在我從教學方法、教學內容、課文舉例和教學目標四個方面列表如下：
三、說學法
這是學生第二次集中學習古詩。這五首詩都是采用借景抒情的手法來寫的。教學時要調動學生已有的詩欹學習的經驗和知識，引導學生通過誦讀體會字里行間蘊涵的豐富倩感，感受作者表達的思想感情，品味我國古代詩歌深邃的內涵和優美的韻味，激發學生的聯想和想像力。
在教學過程中，主要的教學方法有（1）誦讀法：能過誦讀，熟悉詞作的內容，感受作者的情感，學習一些誦讀的技巧；（2）感悟法：深入品讀，體會詩中的人生體驗、詞人的思想內蘊；（3）討論點拔：通過教師設置問題和反思質疑，師生的合作討論、探究在解決問題的過程中，完成教學目標。
四、說教學程序
第三課時
《望岳》
一、復習，導入《望岳》
古詩是中華文化星空中最璀璨奪目的那一顆，多讀詩歌能豐富我們的文化底蘊，更能提升我們的文化品味。我很幸運，我是一名語文老師，我有機會帶領你們去追隨遠去的背影，走進詩人的心田，與詩人一同感受自然，感悟生命。昨天，我們在李白“我寄愁心與明月”中品味到他的瀟灑飄逸，想象奇特，而王安石在青山浮云間感悟到得人生哲理也給了我們一定的啟發。今天，我們繼續品析另外兩首，繼續觸摸詩人跳動的赤子脈搏。
（介紹中國古代詩歌源遠流長的歷史，引入本課教學，教師深情導入，學生感受體驗，吸引學生興趣。）
二、板書課題，指名簡介作者。
我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師補充并板書：
我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。因為這首詩寫于詩人二十四歲時，是現存杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。
三、朗讀中感知形象美
1、自由朗讀，要求：讀準字音，注意停頓和押韻。
2、指名讀，展示學生誦讀古代詩歌的能力。
3、聽配樂朗誦，體會朗讀古代詩歌的方法。
4、指導學生朗讀，再次自由朗讀，
5、全班齊讀。
四、賞析中品味詩境美
1、搶答題：本詩抒寫詩人登上泰山的.所見所聞所感，正確還是錯誤？為什么？（釋題）
2、作者向岳而望，都看到哪些景色？融入了作者怎樣的思想感情？請用散文般的語言描繪作者所望之景
3、試分析首聯，看看“望”的角度有什么不同？
4、首聯遠望泰山，表現了作者驚嘆之情；那么頷聯、頸聯、尾聯又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的，又分別表現了作者什么樣的感情呢？
5、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好，歷來被人稱道。試分析其妙處？
6、如何理解“會當凌絕頂，一覽眾山小”中的“會當”二字？這兩句詩中還蘊含了一番怎樣的哲理？
7、兩大組朗誦比賽。
五、拓展：
小學時我們學過一首詩《登鸛雀樓》，哪個同學將它背一下？其中有兩句詩和我們今天學的這首詩的最后兩句，意境相似。哪兩句？古詩中，有很多表達雄心壯志和遠大的抱負的名句，哪個同學能說兩句。
六、小結
1、學了這首詩歌最大的收獲是什么？
2、同學們一齊將這首詩再朗讀一遍，領略詩中美景，感悟詩人的豪情。
《觀滄海》
一、過渡：簡介古詩按內容、主題的簡單分類。
二、導入《觀滄海》，簡介作者和背景
三、朗誦詩，初步感悟詩中意境：
1、自由誦讀2、指定朗讀
四、小組合作探究：
1、疏通文意，用散文化的語言描繪詩中景。
2、全詩圍繞哪個字展開來寫的？
3、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想像的？
4、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
五、教師小結：
本詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現詩人博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
六、朗誦比賽
七、布置作業：
（一）背誦并默寫《望岳》、《觀滄海》
（二）小練習：
1、填出下列相應的山名：
東岳（）南岳（）西岳（）北岳（）中岳（）
2、根據句式“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”仿寫一句：
＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、《望岳》最后一句表達詩人怎樣的思想感情？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、《觀滄海》最能表達作者志向的句子是
五、說板書設計
好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。
附板書：
首聯（遠望）總括全貌：雄偉高大——驚嘆
頷聯（近望）神奇秀麗，巍峨高大——贊美
頸聯（細望）高峻、陡峭——喜愛、陶醉
尾聯（想象）表明登山的決心——豪邁
借景：大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象
抒情：統一中國建功立業的抱負
七年級語文說課稿6
我說課的題目是人教版七年級語文下冊第四單元第17課《安塞腰鼓》。我將按說教材、說教法學法、說教學手段、說教學程序四個環節來進行說課。
一、說教材
本單元選編的幾篇文章，從不同側面向學生展示了多種藝術形式，對于提高學生文化素養，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到引領作用。
《安塞腰鼓》是作家劉成章撰寫的一篇富有詩意美的散文。它以凝練、動感的語言，譜寫了一曲黃土高原慷慨激蕩、氣壯山河的時代之歌，展現了中華民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是對中華民族魂魄的詩性禮贊。
結合文章特點，依照《課標》要求，針對我任教的學生基礎較差，欣賞、品味語言能力較低的實際，我確定三維教學目標如下：
1.聽讀課文，把握文章基調，積累字詞。
2.品讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和宣泄的生命力量。
3.理解排比、反復等修辭在文中的作用。
4.體會中華民族深厚的文化底蘊，提高審美情趣。
教學重、難點：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和所歌頌的生命力量，并能發表自己的見解。
二、說教法、學法
教與學是互動的一體化過程，基于以上教材、課標、學情分析，本節課我主要采用朗讀法貫穿始終，以小組合作為主要形式，讀、品、評、思相結合，引導學生積極參與、合作探究來完成教學。
三、說教學手段
以多媒體為主要教學輔助手段，將圖、文、聲、像融為一體，既可激發學習興趣，促進思維發展，又可增加課堂容量，提高教學效率。
四、說教學程序
（一）導入新課
出示安塞腰鼓表演圖片并提問：這是什幺表演？
學生答后追問：你知道中國的“腰鼓之鄉”在哪里嗎？
明確后導入：“今天我們將隨本土作家劉成章一同走進腰鼓之鄉，去領略那動人心魄的安塞腰鼓！（板書課題和作者）
（這樣導入自然、貼近生活，讓學生的思維活躍起來，順利進入學習新課環節）
（二）學習新課
我設計四個版塊：將由淺入深，層層深入，層層解讀。
第一板塊：了解安塞腰鼓，走近作者，明確學習目標。
1.出示黃土高原地圖，指出安塞縣位置。
（使學生了解安塞的自然環境，地理風貌，民風民情，為理解文意做鋪墊）
2.接下來出示安塞腰鼓簡介。了解安塞腰鼓的起源、藝術形式及社會地位。
既然“安塞腰鼓”被稱為“天下第一鼓”，可見其藝術表演魅力非同一般。讓我們共同欣賞一段原生態的安塞腰鼓表演。（觀表演視頻）
看后問：你有什幺感受？（學生會說：氣勢磅礴，震撼人心等）（讓學生觀其形，聽其聲，在身臨其境中感受安塞腰鼓的'藝術魅力，為進一步探究課文鋪平了道路）
3.接下來出示作者簡介，及本節課學習目標。
第二板塊：聽讀課文，整體感知。
這一板塊從“知內容、明結構、指導朗讀”入手，多角度對文本進行初步感知、解讀。
我安排“視頻聽讀”，并設計問題引領學生展開與文本對話：
1.請用“……的安塞腰鼓”對作者眼中的安塞腰鼓進行評價。（可用文中內容回答）
2.本文用什幺語調來讀？全文都這幺讀嗎？（顯然不）哪部分比較明顯？請選讀一句或一段來讀。（目的是指導朗讀，把握文章結構）
第三板塊：瀏覽課文，品讀主體，領會主旨。
這一板塊通過朗讀指導，品味句段以及仿寫訓練，側重能力目標與情感目標的實現。
1.出示易錯字詞，檢測學生的預習情況。
2.品讀主體句段，提高審美體驗。
屏幕出示：請用“我喜歡……，因為……”這一句式點評文章。（可從多角度進行評價）小組共享，代表發言。
在探討交流期間，作為課堂教學的引領者，促進者，要適時引導學生完成重點句段的解讀，領會主旨，體會民族文化內涵。
（1）“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿”句：排比、比喻修辭的運用，更加形象、生動地突出了安塞腰鼓的歡快，火爆、熱烈的特點。（教材無非是個例子，語文教學目的一是教會學生看書，讀書，一是把所想的用筆用嘴表達出來，可見，讀與寫是緊密的聯系在一起的，讀的最終目的是為了寫）我以此為契機，進行仿寫訓練：出示一組東北民間藝術——大秧歌表演圖片，要求學生模仿此段句式進行描述，小組合作共同探究，來實現學生能力的提高與知識遷移。
我及時強化成功意識，鼓勵創新，并在欣賞老師范文后強調：有了好的內容，必須要用恰當的表現形式，才能寫出好的文章。
（2）在品讀中我適時引出“擊鼓的后生”：重點體會“搏擊”的后面還有什幺內涵？進而引出中心句，并緊緊追問：他們到底想掙脫什幺？沖破什幺？撞開什幺？
使學生自然聯系到陜北人們的生存環境，生發出作者對黃土地到底是怎樣的感情的思考？
最后明確：黃土高原是中華民族的發源地，后生們是黃土高原人的代表。他們搏擊的不僅僅是鼓，還要與惡劣的自然環境、貧窮落后的生活，與這片土地及自身的命運進行搏擊。只要生命不息，搏擊就不會停止！
（3）在品讀中，我適時提出在文中反復出現，最能表達作者情感的句子，體會其作用。明確：好一個
安塞腰鼓！此句貫穿全文，強烈地抒發了作者對安塞腰鼓的磅礴氣勢和激蕩生命的贊美之情。（至此，文中重難點的突破水到渠成）
（4）學習不能滿足于課本知識，我適時引入課外資源，培養學生熱愛民族藝術的思想感情。
“安塞腰鼓撼天響，黃河古道顯輝煌”，如今的黃土高原人民早已褪去貧窮的樊籬，西部大開發的進行，西氣東輸，南水北調的運行，綜合治理黃土高原政策的實施給西北人民帶來無限的生機與活力。他們將用生命和力量搏擊出更輝煌燦爛的生活！
（在這一環節，學生在老師的指導、鼓勵，示范下，自然理解了文章主旨，領會了作者的寫作意圖。同時也培養了學生發現，探究，解決問題的能力，為他們繼續學習和終身學習打下了堅實的基礎）
第四板塊：課堂總結，布置作業：
（1）出示課文總結：提煉主旨，加深感悟。
（2）作業：使用排比、反復等修辭，進行合理的聯想與想象，描寫一個令你難忘的場面！（進一步體會修辭在文中的作用，提高審美情趣）
（3）最后我設計了這樣的結束語：通過《安塞腰鼓》的學習，給了我們這樣一些啟示：
“人，活的要有一股勁！這股勁是上進心，是堅強的意志，是不屈不撓的精神！學習上，要有一股猛勁！毅力上要有一股韌勁！行動上要有一股沖勁！有勁的生活，才是痛快的生活！希望同學們能帶著這股勁，去敲響自己未來燦爛美好的生命之鼓！”
（4）為了表現教學流程，激活創新思維，我設計了這樣的板書：
左側是學生品讀文章時的獨特感受，與右側文中兩個重要意象及一個動詞突出了文章的主旨：在這古樸厚重的黃土地上，養育了這樣一群粗獷豪，頑強不屈的陜北人，也正是這樣一群人才搏擊出了這樣震撼人心的生命之鼓。
這樣的板書簡潔、直觀，既加深對課文的理解，又升華了主題。
好的板書是師生共同智慧的結晶，是課前預設與課堂生成的完美結合。
七年級語文說課稿7
一說教材
（一）教材的地位與作用
《竹影》是初中七年級下冊第四單元的教學內容。本文是篇涉及到繪畫藝術的自讀課文，文中敘述是我和幾個小伙伴在充滿童真童趣的游戲——借著月光畫竹影，中引出對中國畫的藝術體驗。
通過閱讀，我們可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，也可了解在豐子愷眼里“兒童是天下最真的人”是塵世中最真實、純然的生靈，也許,藝術和美就蘊含在童稚的活動中。
（二）說教材的特點
其一，文中涉及到游戲的話題,有利于保護和培養學生的想象力和聯想力。
其二,文章涉及到的繪畫藝術能落實語文審美教育的功能。
根據國家課程標準的要求:重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因而本文的.切入點在品析喜愛本文的基礎上,將其化為自身的情感體驗。
（三）說教學目標
培養學生的口頭表達能力。初步了解中國畫和西洋畫的不同特點；從中國水墨畫與西洋畫對比中找尋中國藝術文化的些許特質。
確立“情感和態度”目標：
欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
確立教學重難點
1.品味本文充滿童趣的生動描寫（重點）。
2.結合自己的生活體驗，體會文中所表現出的天真爛漫的童真童趣，領會蘊含在童稚活動中的藝術的美（重點）。
3.初步了解中國畫和西洋畫的不同特點升華中國傳統文化特點的些許認識。（難點）。
(四)過程與方法
自主、合作、探究
二說教法、學法
1.說教法
借助多媒體課件的教學手段,采用“激趣——感知—品讀—討論—欣賞—延伸”的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的"自主、合作、探究"的學習方式的轉變,構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
(“注重文本閱讀，個性閱讀”的教育理念促進學生對文本的理解，并尊重學生對文本的獨特理解和感悟，鼓勵他們有創意地表達。)
2.說學法：
整體閱讀、個體閱讀。
三說教學過程
用兒歌《影子》導入，學生齊讀兒歌：“影子在前，影子在后，影子是個小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我”。今天，我們一起來學習一篇關于影子的文章——《竹影》，希望今天的學習對大家有所啟發。
(二)走近作者，走進課文（展示你的搜集成果）：你能介紹一下“豐子愷”嗎?
豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉人。名仁，又名嬰行。他是我國現代著名的漫畫家、文學家、美術家和音樂教育家。他的漫畫風格獨特，富有創意，內涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學史上也有很大影響，主要作品有：《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《甘美的回憶》《率真集》等。
豐子愷被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術家”。
子愷漫畫
豐子愷風格獨特的漫畫作品影響很大，深受人們的喜愛。他的作品內涵深刻，耐人尋味。
可見，兒童是他漫畫里最重要的角色。在豐子愷心里，兒童自由純潔、充滿想象力，遠勝過險惡虛偽，沒有活力的成人，希望用畫筆喚回人們的童心。可見豐子愷在繪畫、散文創作方面成就頗豐,而這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考分不開的。豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術大師,在繪畫、散文創作方面成就頗豐,這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考分不開的。下面,就讓我們從閱讀作者的文章開始,走進《竹影》,走近豐子愷。
(三）自讀課文，整體感知（展示你的自學成果）：
1．自由誦讀課文，自主學習,積累生字詞（新課標：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。）
2.初讀課文，合作學習熟悉文本，設置問題。理解與本文中心、寫作特點緊密相關的問題，討論釋疑。用一句簡潔的話概括課文內容。『體現問題教學法』
初讀：
1．你認為哪些字容易讀錯？請提示一下。
這些字詞你都會讀會寫嗎？
愜意qiè參差不齊cēncī撇piě蘸zhàn口頭禪chán乘涼chénɡ千乘之國（shènɡ）
（古代指四匹馬拉的車一輛為一乘）參加（cān）人參（shēn）
2．用簡潔的一句話概括課文的內容。
看——畫——評——聽——悟
(3)你怎樣看待游戲與藝術的關系？
（美的姿態）
（活的神氣）
游戲創新“美”藝術
其實，藝術并非高不可攀，它往往就存在于日常生活之中！
(4)如何理解文中語句“西洋畫像照相，中國畫像符號”？
（細看以下圖片，而后作答）
豐了愷——腳踏車、取蘋果吳昌碩——《墨竹圖》管道升——《煙雨業竹圖》羅中立——《父親》
趙子昂——《浴馬圖卷》
“照相”是對事物真實的反應，
“符號”是抽象地指稱事物。
中國畫重寫意，重神似；
西洋畫則重寫實，重形似。
思考：
我們在生活中經常做游戲，比如用泥巴造城堡，用野花編花環……想一想，你是否也在進行著一種藝術上的創造，是否也有藝術上的發現呢？
七年級語文說課稿8
我說課的內容是《登上地球之巔》，它是初中語文（人教版）七年級下第五單元的課文，這是一篇自讀課文。
一．教材分析
1教材的位置及課文的特點 本單元編選了《偉大的悲劇》、《荒島余生》、《登上地球之巔》、《短文兩篇》等五篇展現人類探險活動的文章。這些文章都展現了人類對探險的執著和渴望，任何的艱難險阻都無法阻止人類邁向新領域的腳步。《登上地球之巔》描述的是年輕的中國登山隊員從珠峰北坡攀緣而上，踏過千年的冰封，克服重重的困難，把鮮艷的五星紅旗插在了地球之巔的事跡。登山隊員的大無畏精神，讓每個學生受到心靈的震撼，使這些怕苦怕累的中學生為之觸動。充分發揮語文教學人文性的功能，起到熏陶感染的作用，促進學生全面的發展。
1．目標、重點、難點的確立
知識目標：①了解這次登峰的概況和意義能力目標： ②體會數字在文中的烘托作用，體會文中登峰的艱難③體會文中人物所表現出來的勇往直前，團結協作，敢于獻身的精神④劉連滿這一人物的分析（沒有登上文章卻重點寫）情感、態度、價值觀目標：⑤學習年輕登山隊員的大無畏精神這五個方面的設置符合學生的認知規律，根據本單元的目標、學習的重點及初一學生的實際情況，確定③是重點，④是難
2說學情 初一的學生感性思維活躍，學習的積極性很高，具有一定的概括能力，想象力也非常的豐富。但對于篇幅過長的文章，馬上抓住文章主要內容還是有一定的難度，教師應予以方法的指導。
二．說教法
根據大語文觀的要求，要求將語文課堂與生活、寫作聯系起來，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作的能力。再聯系本文的實際情況，確定本節課教法的指導思想是，引起學生的注意，引導他們熱情參與，團結協作解決問題，并且適當插入寫作練習。具體做法如下：
1情景設置法：充分發揮多媒體創設情境，使學生融入于課文之中，體驗登峰的艱難。2朗讀法：通過反復朗讀，帶著感情的朗讀，理解登山隊員的艱辛。3討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究。
三．學法指導
當今時代是人類知識和信息迅猛發展的時代，教育所面臨的問題已不再是使受教育者學知識，而是讓他們學會學習。古人也曾說過“授之以魚，不如授之以漁”。使學生掌握學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。
本節課讓學生主動參與，相互學習，突出學生的主體地位的同時也發揮教師的主導作用。在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面共同發展，充分體現新課程標準的精神，學法具體如下：1勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書并能快速掌握文章主要情節2朗讀法：反復朗讀，從中體會課文所蘊涵的思想感情3討論法：引導學生積極參與，合作探究，指導學生重點難點的突
四：說教學過程
我的教學由導入新課，學習新課和作業三個環節組成。大約用一節課的時間完成本文的教學任務。
（一）導入（2分鐘左右） 好的導入猶如唱戲前的開鑼一樣未開臺先叫座，本文的導入設計是播放珠峰及登山者的圖片，并配以高亢的歌曲《珠穆朗瑪》，讓學生的思緒進入神秘的珠穆朗瑪峰的氛圍中，直切主題，干脆利落的效果。（時間較長，故未上課時便可播放）
（二）說課文學習（設想）我設計了四大版塊，分別是“攀登紀念館”、“小小解說員”、“劉爺爺我想對你說……”和“走進登峰迷失案”。
1．關于本文的背景資料，我設置了“攀登紀念館”版快（解決目標一）（3分鐘左右）（設想）通過此版快，讓學生在對珠穆朗瑪峰有了感性認識的基礎上加深理性認識并了解1960年5月的這次登峰運動。
（內容）①珠峰知識簡介（學生先談，教師最后進行歸納，整理和總結） ②攀登珠峰的歷史背景介紹
2．關于文章的情節結構，我設置了“小小解說員”版塊（解決目標二）15分鐘左右）。（設想）通過這個版塊，讓學生初步感知課文的主要內容，明確數字在文中的烘托作用，體會攀登的艱難。
（內容）①找出文中體現艱難的句子并談談你的感受（快速閱讀課文并用“勾畫圈點法”，找出關鍵的句子）從以下方面向學生講明：突擊隊員們沿著第三次行軍偵察的路線，冒著零下30多度攝氏度的嚴寒，在陡滑巖壁上登攀，他們穿著特制的高山靴也難踩穩。 在這樣的高度上，做任何一個細小的動作，身體都有嚴重的反應。他們背上的氧氣筒的氣壓表顯示，氧氣的容量已經不多。而用在攀登最后三米巖壁的時間，卻長達三個小時。（學生找到這些句子，談了自己的.感受后，通過反復的朗讀，體會攀登的艱難，特別注意這些句子中的數字的作用）②既然如此艱難，是什么支持他們在如此艱難的情況下繼續向上攀登？（為不辜負祖國和人民的重托，為追逐心中的夢想，堅毅不屈的品質以及那個時代特殊的烙印，不能讓外國人瞧不起我們中國）③觀看當時拍攝的記錄片（更直觀，加深了對攀登過程的了解以及對他們艱難的體會）
3．關于文章的人物形象，設置了“劉爺爺，我想對你說……”版塊（解決目標三、四）（20分鐘左右）
（設想）通過此版塊落實學生的自主學習，讓學生在探究過程中提高能力（分析人物性格的特點），體驗情感（評價人物形象，學習他們的精神）。（過渡）（課件圖片：登峰四人的照片，只有劉連滿的照片是現在的生活照）同學們一定在納悶為什么只有它的照片是現在的生活照？（因為他沒有登上頂峰，所以當時的報紙沒有刊登他的照片）（內容）①劉連滿為什么沒有登上頂峰，是他自己放棄了嗎？
（不是。劉連滿是為了不拖累這個集體，讓其他人能完成任務，而主動放棄了登上頂峰的機會，而這也成了他一生最大的缺憾。）②劉連滿的哪些行為感動了你？你有什么話想對作品中的人物或大家訴說？
這時，劉連滿突然想起自己在哈爾濱當消防隊員期間，采用人梯的辦法成功的翻過高墻的經歷。他毅然蹲到巖壁前，讓別人踩在他的肩膀上……——為了團隊，為了能完成任務，他毅然成了別人的人梯，顯示出他有著崇高的集體主義精神。他擔心自己在昏迷中停止了呼吸，戰友們不知道他的氧氣筒里還保存的氧氣，他又掙扎著坐了起來，用鉛筆在日記本上給戰友們留下了一封短信……
——在有機會活著，渴望活著的時候，他卻毅然將活著的機會留給了戰友，也顯現出他人格的魅力。
4．關于拓展延伸，我設置了“走進登峰迷失案”版塊
（設想）讓學生走進其他的登峰運動員，把學生的思維引向更為廣闊的時間和空間領域，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。（內容）老師講述英國人馬洛里從北坡登峰并最終消失在神秘的珠峰的事情，并觀看后來發現的馬洛里的骸骨的圖片，學生說說你的感受，談談馬洛里這么做是否值得？
（一）說練習1查找有關最近攀登珠峰的資料，并在全班內交流
1．小作文 學習了《登山地球之巔》你心中一定有許多的感慨，請以《人生的價值》等為題進行口頭作文
（五）教學效果評估 本文的教學目標設置由淺入深，符合學生的認知規律，學生能循序漸進的進行學習活動。本課教學主要在教師的引導下，側重學生的感悟和探究，讓積極主動的參與其中，充分發揮了學生的主體地位，在合作探究的形式下教好的完成教學目標。
七年級語文說課稿9
一、說教材
《爸爸的花兒落了》是七年級下冊的第一單元的課文，本單元以成長為話題。
單元目標是：
1、了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失，成功與失敗，用于面對生活面對挑戰。
2、揣摩關鍵句的深刻含義，體會作者的思想感情。
3、注意學習文章的表達技巧。,
《爸爸的花兒落了》以一個孩子的視角和口吻敘說著對童年往事的回憶，對父愛的緬懷，對成長的感受，整篇文章以畢業典禮為線索，將回憶與現實交織在一起，過渡十分自然，內容豐富而不拖沓，事件交錯卻不零亂。主要內容是“父愛”、“成長”；表達技巧主要是，借物喻人，暗示渲染；抓住了這兩個方面就抓住了本課教學的重點和核心。
二、說教學目標：
根據本教材的結構和內容，結合七年級學生的認知結構和心理特征，制定以下教學目標：
1、知識與技能：
（1）了解作者林海音及她的《城南舊事》；
（2）理清全文結構，把握文章線索能用簡潔的語言概述文章內容；
（3）理解課文標題的雙重意義和文中使用的象征手法，學習文章的擬題技巧；
（4）分析文中的父親的形象。
2、過程與方法：
（1）有感情的朗讀課文，理解文中字詞的情感。
（2）感知文章內容，理清文章的思路，體味人與人之間的真情。
（3）初步感受文章的寫作特點，學會記敘中運用插敘的敘事方法。
3、情感態度價值觀：
人生的道路不是一帆風順的，要敢于追求成功，更要善于面對失敗。讓學生認識到只有這樣才能真正的成熟起來。
該目標的確定，關注學生的全面發展，有力于學生知識、能力、情感的全面發展，符合教育教學的規律和學生成長發展的規律，強化了德育訓練和道德素質的培養。
三、說教學重難點：
1、教學重點：
（1）理清全文結構，把握文章線索，用簡潔的語言概述文章內容 。
（2）分析文中的父親的形象。
2、教學難點：
感知文章內容，理清文章的思路，體味人與人之間的真情。
為了突破難點，設置了不少學生活動，使用多種教學手段，通過與學生共同探討的方法，邊活動，邊啟發學生思考，并得出結論，從而使學生從感性材料的感受到理論的上升，水到渠成，符合認知規律，易接受。
四、說教學法：
教學方法的選擇，教學手段的運用直接關系到教學質量的高低，為了順利的完成教學任務，突出教學重點，突破難點，貫徹學生的主體性，注重思維品質的原則，采取以下教學方法。
1、教法：
為了激發學生學習的主動性，與文本進行交流和對話。所以本課的教學擬用情景教學法和閱讀教學法，引導學生合作探究課文。
2、說學法：
為了讓學生從機械的'學答向學問轉變，從學會向會學轉變，成為真正的主體，這節課在指導學生的學習方法和培養能力方面采取了以下方法：討論法、自主閱讀法、總結反思法。
五、說教學過程
提前預習，掃清閱讀的障礙，布置學生搜集關于《城南舊事》的資料。
1、創設情境，導入新課：
老師播放電影《城南舊事》的片尾插曲《送別》，學生欣賞，老師歸納：《爸爸的花兒落了》就是電影《城南舊事》中的一個小故事，這是一段童年的回憶，也是對童年的告別。今天就讓我們一起走入文中的世界，去尋找主人公英子走向成熟的足跡吧！
2、檢查預習，交流資料
（1）由學生根據搜集的資料介紹《城南舊事》片段。簡介作者生平思想，文學作品，走近林海音。
（2）指導學生積累生字詞，為學習文本掃清障礙。
3、用心聽讀，感受文本。
配樂朗讀課文。讓學生閉上眼睛去聽，頭腦中形成電影畫面。借助語言和音樂的魅力把學生帶入文本，使其有種美的享受，此時學生的思維也是高度集中的。聽完之后讓學生簡要談談感受，教師就能夠從他們所談的感受中了解學生對文本理解的程度，從而有針對地指導下一階段的教學。
4、合作交流、互動探究
活動一：自讀感知，整體把握。
（1）文本的標題是《爸爸的花兒落了》，這個標題有什么含義？
（2）梳理結構，劃分層次。
（3）作者是用什么作為全文的線索把文章中的故事串聯起來的？文章表達了作者怎樣的感情？
（4）文本中哪些是寫的眼前事？哪些是回憶過去的事？回憶的事情是怎樣引出來的？
我們可以說全文按照什么順序寫的？
活動二：研讀賞析
圍繞“爸爸在我成長過程中究竟起了怎樣的作用？”這個話題進行討論。
（1）文本中是怎樣暗示爸爸已經病得很重了，可能將不久于人世？
（2）怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義？
（3）爸爸是個怎樣的人？
（學生再次有感情的朗讀課文相關內容，并在課文中圈點勾畫）
活動三：討論探究
請同學們重點閱讀爸爸逼“我”去上學及畢業典禮后“我”急著回家兩部分，并討論一下問題：
（1）對爸爸逼“我”去上學的回憶表明了怎樣的態度和感情？對“我”的成長有什么影響？
（2）畢業典禮后“我”回家時見到了怎樣的情景？這情景預示著什么？
（3）“我”是不是真正感到自己長大了？從哪些地方可以看得出來？
活動四：品味賞析
通過引導學生賞析句子，初步使學生感受到文章的寫作特點
（1）在細節的描寫中體現深厚的感情和內涵，是本文最重要的寫作特點。
（2）在記敘中恰當的運用插敘的敘事方法。
（3）本文樸實中蘊含真摯情感的語言風格。
在重點探究這個環節中，由點帶面，注重課堂的生成性，收放自如。設置的問題體現了層級性，即前一個問題往往是解決后面問題的跳板，由淺入深，直到水落石出。充分尊重了初中學生思維跳躍性小的實際，也遵循了“循序漸進”這個最基本的教學原則。
5、總結反思、拓展延伸
（1）總結反思：
主人公英子帶著悲哀告別了童年，但此時的她已經長大了，敢于面對一切苦難和挫折。而當我們告別童年時，你將會發現，終將有一天，“爸爸的花兒落了，而你已不再是小孩子”，你也會告別一些人、一些事、一些關懷、一些愛，當你獨自面對挑戰和挫折的時候，需要鎮定，應用自己的勇氣和信心迎接未來。
（2）拓展延伸
讓學生把從課堂上的收獲內化到自己的頭腦中，延伸到課堂之外，延伸到生活之中。利用課外的時間，讓學生觀看電影《城南舊事》。再者，寫一篇關于“成長”話題的作文。
六、說板書設計
爸爸的花兒落了
林海音
膽小勇敢
被動主動
懶惰勤奮
依賴獨立、
七年級語文說課稿10
設計理念：
新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。
當今的語文課堂，越來越顧及到學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性，強調學生在閱讀中積極主動地發現、建構意義，創造意義，而不以教師的講解、分析代替學生的獨特體驗。互動探究式學習就是給學生一個親自實踐的機會，學生只有在自主探索知識的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會獨立思考、勇于創新。
設計依據：
初一學生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，多角度、多形式、多層次的朗讀將有助于開拓同學們的創新思維和隨機應變的能力。并對學生產生較大的吸引力，從而能夠充分調動學生的練習積極性和參與熱情；同時，采用多種朗讀方式，促使學生的想象，達到深思妙悟；討論中做到師生、生生互動，既陶冶了情操，培養了思考和表達能力，也學會了探究和合作。對于初一學生來說，本課時設計無疑增添了他們學習語言的興趣，誘發他們嘗到主導學習的甜頭。
筆者設計如此品評方案的目的即是幫助學生找到理解文章的最佳“切入點”，從而調動學生提高賞析作品的能力，使其在分析解決問題的過程中閱讀課文、理解課文，形成個人見解，然后通過交流，了解他人觀點，共同提高。
同時，通過朗讀，對語言感覺的培養，文學素養的提高，寫作能力的增強，都有很大的幫助。
教材分析：
《北國秋葉》一文是初中第一冊課外讀本上的一篇散文，與第三單元配套閱讀。整個第三單元的課文都是優美的散文，通過富有感染力的語言向同學們展示了包括江河天地、春風雨雪在內的多彩多姿的大自然美景，鳥飛魚躍，花開花落，日升日沉，乃至僵石枯樹，一切無不有生氣蕩乎其間，一切都充溢著活潑的生命。
通過閱讀，陶冶了學生們愛美的心靈，鍛煉了他們發現美的眼力。《北國秋葉》的作者薛爾康用他豐富的聯想，切深的感受、精致的語言，把北國秋葉的震撼人心的美，傳達給了讀者。作為一篇語言雋永優美、感情強烈真摯散文作品，通過多層次、多角度的反復朗讀，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩片斷和詞語，以達到感情上的共鳴。
教學目標：
1、知識和能力：通過情境體驗來理解《北國秋葉》的內容，感知《北國秋葉所傳達的意境和情感 ；理清思路，揣摩語言，發現語言表達的魅力；聯系實際，多閱讀，開闊視野。
2、過程和方法：經歷自讀感悟、合作探究的學生、文本、教師三者“對話”過程；提高對文學作品的感悟能力。
3、情感態度和價值觀：懂得珍惜生活，熱愛生活。
教學基本思路：
通過“思考讀——探究讀——無聲讀的這幾個環節，有淺入深，有表及里，循序漸進的展開學生、教師、文本三者的“對話”。
教學過程概述：
一、導入——創設意境，感受情感
（大屏幕展示出秋葉的畫面，配以“秋日私語”的音樂）
師：聆聽著優美的旋律，欣賞著翻飛的落葉，你是否已經陶醉其中呢。今天，讓我們跨越時空，隨著沉醉于這美景中的薛爾康，和他一起好好愛一回這北國的秋葉。
二、思考讀——感悟文本
學生自我誦讀，初步感受理解文章的內容，老師要求學生在“北國秋葉”前加一個修飾語，并能說說這樣加的理由。
設計意圖：
通過這一環節的設計，主要了解學生經過自讀了解課文內容的情況，突出體現學生學習的主動性、主體性，調動學生閱讀感知教材的主動性，培養其主體參與意識。
過渡：在同學們聲情并茂的朗讀中，豐富精彩的答案中，我們原以為干枯的秋葉一下亮麗了許多，在作者的眼里，北國的秋葉是美的。美在它的.色彩斑斕，美在它的飄灑飛揚。接下來，如果你們能潛心地讀課文，與作者靜靜地對話，那么，就一定會有更大的收獲。你可以在感受最深的地方、寫的最精彩的地方圈點批注，協商你想說的話。
（大屏幕顯示）
美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。——羅丹
三、探究讀——賞析文本
同學們自由讀課文，力求用自己的心去感受作者的內心世界，看看除了色彩斑斕、飄灑飛揚，作者還有哪些感悟？
學生邊讀邊批注，邊交流邊討論，班內討論交流個人見解，學生說明作答理由
學生可能會從落葉的動態美、色彩美轉而談到追求自由、樂于奉獻、珍視生命之類的感悟，盡可能讓學生暢所欲言，并要注意提醒學生自己的體會應從文本中來。
（大屏幕顯示）
1、在大自然生命的啟悟下，我們應該懂得怎樣感謝生命，珍惜生命，把握生命。——李丹
2、花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。——宗璞
設計意圖：
這一環節的設計，旨在讓學生走進作者的心理，真正做到與作者共鳴，而且本設計強調了學生從朗讀中感悟，強調了自己的感悟與文本的關系。學生既能客觀地說出自己的見解、看法，也能恰如其分地點評同學的意見；能誠懇地指出同學理解的不正確之處，也能接受同學善意的批評，這樣的練習，把學生置身一種開放、生動、多元的學習環境中，有助于激發學生學習的興趣；更重要的是，通過這樣的辯論、置疑，能充分展示學生自己的學識風采，挖掘自身潛在的能力，增強學習的信心。
四、無聲讀——超越文本
有聲的讀書是一種對話交流，無聲的讀書更是一種凝神思考，最后請同學們默默地讀課文，來質疑，向書本挑戰，向作者挑戰。請學生再讀課文。
在朗讀默讀過程中，學生相繼提了兩個問題：
1、既然提到了生命，我有一個困惑：為什么秋葉選擇生命最美好的時刻告別人世。是否意味著容顏的美麗比生命更可貴？
2、作者是因為“南方的秋葉凋落得遲緩，顯得不情愿，甚至，總有一些樹葉不知依仗什么神奇的原因，干枯發硬的還會掛在光禿禿的枝丫上”才討厭它，那難道那神奇的原因不能看作是對生命的渴求嗎？”提這個問題的學生甚至聯系到歐亨利的小說《最后一片落葉》，說掛在樹上的葉子是生命的象征。
設計意圖：
杜威認為：“知識不可能是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點。”這一過程的設計旨在啟發學生的獨特感受，激發學生的探究興趣。在學習過程中，不重具體結論，讓學生在比較中多一些思考，不迷信權威。新課程的學習對“教”與“學”的關系提出了新要求，教師不能是灌輸者、說教者、支配者，其作用在于組織、引導學生主動學習、積極學習、有效學習。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。協助學生完成小組內的分工與合作，不要單打獨做。
作業布置：
對于學生提出的兩個問題，任選一個，尋找合作伙伴，找資料，寫看法，整理成一篇小論文。
要求：
1、學會廣泛查詢、下載相關資料。
2、寫作小論文或解決制作電子作品
3、探究題目可能很大，但不要求學生作出全面深入的結論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。
設計意圖：
作業的不統一是為了體現對學生個體差異的尊重，給學生以自由發揮、發展的空間，使有著不同的生活經驗、不同的知識背景、不同的興趣愛好的學生能夠在各自原有的基礎上盡可能地發揮自己的優勢和潛能。同時，通過探究活動進一步加強學生的合作意識。
七年級語文說課稿11
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！我是……。今天我為大家說課的內容是：“新課標人教版七年級語文下冊第四單元第十九課——《觀舞記》”以下我將從“教學目標——教學的重點和難點——教法——學法——教學手段——教學評價——教學程序”等七個方面對本課進行說明。誠請各位評委給予批評指正。
一、說教學目標：
1、知識目標：“語文”，即“語言”和“文字”，因此我把積累字詞作為本課的知識目標之一；同時，根據單元學習要求，我把“了解印度舞蹈的特點”作為本課的知識目標之二。
2、能力目標：根據新課標要求培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課的能力目標定為：（1）體會文章精妙的語言魅力，學習運用比喻、排比等修辭手法；（2）感受舞蹈藝術“飛動的美”，提高藝術欣賞能力。
3、情感目標：新課標強調在聽、說、讀、寫的能力訓練中培養學生的審美素質、能力，而《觀舞記》正是一篇反映印度舞蹈文化的絕妙佳作。因此，我把本課的情感目標確定為“引導學生廣泛接觸吸收外國優秀文化，開闊視野，陶冶性情”。
二、說教學重、難點：
1、教學重點：新課標要求初中學生在閱讀時能夠“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”，“品味作品中富有表現力的語言”，根據單元學習要求和七年級學生知識結構特點，特確定本課教學重點為：“學習作家冰心大量運用修辭手法描寫視覺形象的寫作手法，品味并積累優美的語句。”
2、教學難點：同時，新課標強調培養學生的審美素質、能力，而初一正是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，運用語言描述視覺美的能力也有限，因此，我把本課的教學難點確定為：“如何感受美，形成自己的審美觀。”
三、說教法：
1、誦讀法：新課標要求各個學段
的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的'聲音是瑯瑯書聲。有感情地朗讀是學生與文本最直接的情感交流，因此，我將在課堂教學中引導學生通過放聲朗讀、美讀和朗讀挑戰等途徑深入品課文味。
2、聯想想象法。《觀舞記》是當代散文中以生動優美的語言來寫視覺形象的絕妙佳作，需要教師啟發學生在讀課文充分地發揮自己的想象力，想象文字所描述的美麗形象，深入體悟語言的內涵，主要運用在“自主學習——讀雅句”等環節。
四、說學法：
在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，加強對學生的學法指導尤為重要。我將指導學生主要采用以下方法進行學習：
1、充分預習：通過工具書，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問題，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關環節做好準備。
2、小組合作學習：將全班學生按綜合素質等方面搭配，以四人為一組，進行小組交流、討論和全班交流。因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學習，可以培養學生協作精神，共同突破本課教學重點“生動的語言描寫”及教學難點“如何感受美，形成自己的審美觀”。
五、說教學手段：
1、印度舞蹈視頻和圖片：在課堂教學過程中穿插激情四溢的印度舞蹈視頻和圖片，可以創設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學生置身于相應的教學情境之中，使學生情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受。
2、中國舞蹈的視頻資料：結尾播放精致典雅的中國舞蹈《千手觀音》的視頻資料可以讓學生在對比中體悟中外文化的不同，形成自己的審美觀，從而獲得人生啟迪。
六、說教學評價：
1、小組擂臺積分榜：為了更好的展開小組合作學習，針對初一學生的心理特征，采用“小組擂臺積分榜”進行軟件評價。比如在“自主學習——讀雅句”、“合作交流——解困惑”等環節，都可以在學生回答問題后為該小組加上一顆五角星予以獎勵，最后根據小組積分情
況給予口頭或操行分的鼓勵。這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養協作精神。
2、教師的語言評價：針對學生的個體差異及實際情況，我將給予形式多樣的語言評價，增強學生自信心，充分發揮學生的內在潛力。如“太好了，聰明的阿凡提都比不過你！”、 “像***這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解！”、“你的回答很精彩，只要在……地方改一改那不是更完美嗎？”等。
七、說教學程序：
圍繞本課的教學目標，參照教學重、難點，我將主要以“情景導入——說舞蹈”、“自主學習——讀雅句”、“合作交流——解困惑”、“延伸提高——用妙語”、“課堂小結——談感受”等五個環節來展開教學活動。
1、情景導入——說舞蹈（3分鐘）：
以多媒體展示活力四射的印度舞蹈導入，使學生直觀感覺到舞蹈的優美，創設問題情境，以學生感興趣的、容易回答問題為開端，由此引發學習課文的強烈欲望，讓學生帶著成功的喜悅，輕松地進入新課的學習。
2、自主學習——讀雅句（13分鐘）：
放手讓學生大聲朗讀課文，由學生結合課前預習情況提出本課應該掌握的字詞，再用一句話概括本文的主要內容，實現對課文的初步感知。不足之處由老師補充。
學生自由誦讀自己喜歡的語句或者段落，并提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的習慣。先小組交流再全班交流。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導，如“仁者見仁，智者見智”、“用放大鏡觀察別人的優點”等。初一學生有很強的表現欲望，“朗讀挑戰”能激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和朗讀的語感。在此過程中，若遇冷場，老師機智加入朗讀，朗讀自己喜歡的段落。
在這一環節中實現兩個問題的探究：“概括出印度舞蹈的特點”“課文是從哪些方面表現卡拉瑪姐妹舞蹈的飛動的‘美’的？”這樣可以讓零散的朗讀演變為對有效信息的整理。
3、合作交流——解困惑（14分鐘）：
學生課前已充分預習，在此環節中我將指導學生在小組內交流討論自己遇到的問題，針對學生課前提出的比較集中的問題進行全班討論。根據學生的知識基礎，預計主要有這樣的幾個問題：（1）“文中為什么有這么多‘假如’？”（2）“為什么說‘卡拉瑪在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾也忘懷了自己’”？（3）“‘我們雖然不曉得故事的內容，但是我們的情感，卻能隨著她的動作，起了共鳴！’在作者觀看時，即看不懂，為什么會起共鳴？”（4）“文中說： ‘看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優美悠久的文化藝術’，怎樣理解這句話？”
在師生的互動中，思維的碰撞中，學生可能會產生更多的心得，此時讓學生自由發問，師生共同合作解決疑惑。如果有需要掌握但學生沒有提及的問題，老師可以靈活地提出，組織學生解決。以突破本課教學重點“生動的語言描寫”及教學難點“如何感受美，形成自己的審美觀”。
4、延伸提高——用妙語（7分鐘）：
學生觀看中國舞蹈《千手觀音》片斷，有了感悟再來動筆按照要求進行寫作練習。這樣才能真正讓知識成為學生自己思考的結晶，也可以很好地體會中外文化的不同。之后全班交流，教師要鼓勵和肯定大膽新奇的想象，準確優美的文筆以及修辭手法的正確運用。
5、課堂小結——談感受（3分鐘）：
新課標要求學生在閱讀中“對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。因此，先讓學生用一句話概括學習本課的感受，再由教師在此基礎上總結、引導,并布置作業：背誦自己喜歡的段落。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。
我在整個教學環節的設計上盡量合理地利用課程資源，給學生更直觀的感受；以學生提出問題、討論問題、解決問題、付諸實踐的思路貫穿課堂始終；培養學生協作精神，提高其交往技能，開拓其思維；對學生多給予肯定，使學生獲得成功的喜悅，最終讓新課標在實際課堂教學過程中得到充分的體現
最后，請允許我以本課的結束語作為今天說課的結束語：讓我們用明亮的眼睛去觀察，用聰敏的雙耳去傾聽，用美好的心靈去感受，用靈巧的雙手去描繪，用優美的語言去表述，因為藝術——就在你我身邊！
謝謝！
七年級語文說課稿12
一、說教材
1、教材簡析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以人的生存伙伴——動物為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系。閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。馮驥才寫的這篇散文《珍珠鳥》主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。通過人與鳥相親相伴地細膩描寫，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且讓人領悟作者“信賴，往往創造出美好的境界”的由衷感慨，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，是學生學習的一篇佳作。
2、教學目標：
（1）情感態度、價值觀目標：喚醒關愛，聯系生活，引發思考，激發學生珍視生命，關愛動物的情感。通過閱讀、賞鑒，領會作者的情懷，讓學生能感受人與動物之間的充滿愛和信賴的理想境界，感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義，以及更深的人生哲理。
（2）知識和能力目標：積累生動的詞語和優美、深刻的語句。提高對散文的整體感知能力，學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。
（3）過程和方法目標：培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3、教學重點：
（1）體會人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
（2）提高對課文的感悟能力及散文的閱讀能力。
4、教學難點：對人與動物之間信賴關系的理解。本課的教學難點就是是否能激發學生的情感，觸動他們的心靈，體會依賴的基礎，及更加深廣的意義。
二、說教法
關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系。”所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。朗讀法和情境教學法的結合，是本節課的主要教學方法。情境教學是教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。本課是一篇文質兼美的散文，可以運用配樂朗讀的形式創造出溫馨和諧、情意融融的優美情境，激發學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造。另外，在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，在自讀中上感悟把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。
三、說學法
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”新《標準》也指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據新課程的理念，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，閱讀、討論、探究出本課蘊含的哲理。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。針對這篇散文的特點，我認為學生最重要的是學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。教師應著力訓練，遵循“示范——嘗試”循序漸進的原則，逐步培養學生的感悟能力。這也是給學生散文閱讀基本功的'一個鍛煉。
四、說教學程序
1、創設情境，導入新課請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。
師導入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，為世界增添了無限的生機和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛贊不已，寫出了許多充滿靈性的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。這樣設計在課前極短的時間內抓住學生的心神，激發了學生的求知欲，又可以奠定學習本文的感情基調，珍珠鳥在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴”與“被信賴”的一幕。
2、初讀課文，感受情意：學生朗讀，配樂班德瑞《寂靜山林》，并思考以下三個問題：
（1）課文中作者為鳥兒做了哪些事？
（2）小珍珠鳥有什么反應？
（3）我從中獲得了什么感受？旨在讓學生在聽讀中初步感知的課文，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。教師適時點拔總結。
設計以上問題，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化，對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握；而且讓學生學會篩選課文中的有關信息，用簡潔的語言概括出文章的主要內容，談閱讀感受或受到的啟示。由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
3、品味語言，閱讀賞析：教師引導：
我想許多人都可能有過養鳥的經歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。我要求學生選讀自己最喜歡的或最感動的語段或句子，有感情的朗讀并說說喜歡的原因。（學生自由朗讀）在我的逐步引導中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特別是雛兒“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等內容，并從中都能體會到小鳥的活潑可愛，品味到“我”對小鳥的的關愛、呵護，并領悟到人、鳥的接近，表現在舉止之上，這些舉止是理解，是尊重，是包容，是溝通，是“人鳥合一”的感動。讀書要品味，就是要能從語言文字里讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。這個過程首先在小組里完成，然后請小組代表發言，并且還要求他們朗讀，還要告訴同學們應該怎樣朗讀品味，才能表達出文章的感情，這主要培養學生“讀”的能力。學生主要采用自主探究的方式進行學習，也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。
4、拓展延伸，整體深化：
（1）“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等兩個場景幾乎讓所有人怦然心動，請大家充分發揮自己的想象，為這幅畫取個題目，并說出理由。（出示人鳥相親圖）
（2）仿句練習：
信賴，往往創造出美好的境界；信賴，往往。這個設計讓學生在我寫作運用中深入感悟人與動物、人與自然的關系，乃至為人處世的哲理，體會文章情感和思想的精彩之處。同時學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。在這一板塊中，主要是在方法上課內實現向課外的延伸，將學生課外閱讀、作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實現能力的提升與遷
5、學生自結，歸納收獲：可圍繞“如何朗讀”、“如何賞析散文”、“如何聯系現實”等方面，引導學生總結學習本文的收獲。有利于教學目標的完成。
6、作業布置：你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？記敘文，題目自擬，字數500字左右。這樣的作業提醒每個學生，我們對文章美好情感的感知和深刻哲理的領悟不僅停留在認知，更反思和促成我們的實際行動。
7、板書設計
我的愛護：不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
關愛理解尊重信賴
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。
七年級語文說課稿13
【說學生】
這篇６００多字的小短文語言清新活潑，內容簡單明了，對于剛剛升入初中的七年級學生來說不難于理解，用一節課的時間完成學習任務不成問題。除了語言的積累、內容的結構掌握，主要是解決如何引導學生真正深切體會“第一次真好”的內涵，與作者形成心與心的交流碰撞，以至于讓他們在自己的實際生活中不斷勇于嘗試，感受生活的多姿多彩。
【說教法、學法】
結合學習內容和學生實際情況，師生互動、教學相長，教法學法設計如下：
１、學習目標：
⑴知識與能力：
①積累課文中優美的詞語。
②詳略得當的寫法。
⑵過程與方法：養成獨立質疑和合作研討的學習習慣。
⑶情感態度與價值觀：
①認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。
②辯證地理解文中所講“第一次”的含義，樹立正確的人生觀。
２、學習重難點：辯證地理解“第一次”的含義，認識到珍視“第一次”，并不去嘗試壞事的“第一次”，培養學生正確的價值觀。
３、學習課時：一節課。
４、學習方法：自主、合作、探究。
【說教學程序】
一、導入新課
人生有太多的“第一次”了，第一次學會走路，第一次學會叫爸爸媽媽，第一次學會寫字畫畫，第一次上網，第一次上臺表演，第一次住校，第一次參加軍訓……“第一次”的感覺怎樣？臺灣女作家周素珊說“第一次真好”，下面就讓我們她的文章《第一次真好》，讓我們共同來體驗這第一次的美妙吧。
（設計意圖：簡單的幾句話，切入整體，輕松自如地將學生引入所學內容。）
二、作者簡介：周素珊
設計意圖：簡單介紹作者情況，并溫故知新，回顧這學期已經學過臺灣作家的作品──杏林子《生命生命》、張曉風《行道樹》。
三、整體感知
１、朗讀課文，正音正字：
要求：讀音準確，大聲流利，情聲并茂。
⑴請一學生朗讀課文。（讀完課文后教師引導學生稍做點評）
⑵生字生詞：（大屏幕出示字詞）
①注意下列劃線字的`讀音：
雛形、豐碩、稀疏、霎時、孵鳥、姊妹、柚子、沉甸甸、結實累累、玲瓏剔透、霎時間
②弄懂下列詞語的意思：
玲瓏剔透：形容器物精致通明，結構細巧。
具體而微：整個形體都已具備了，只是比較微小而已。
不可磨滅：指事跡言論等將始終保留在人們的記憶中。
回味無窮：比喻回想某一事物，越想越覺得有意思。
多姿多彩：本文指生活豐富而充實。
⑶大聲自由朗讀課文：（標出段序）
（設計意圖：準確掌握生字生詞的讀音和意思，扎實基礎知識的積累；達到基本的朗讀要求。以大屏幕顯示，節省時間，加深印象。）
２、思考：
⑴作者寫了她的哪些“第一次”經歷？感受如何？（請劃出原文詞語）
⑵這些第一次，作者是如何安排詳略的？為什么要這樣安排？
４、深入感知，合作探究：
找出你最感興趣、最受啟發的句子，或不懂的句子，大家交流討論。
問題匯總：
⑴為什么說是“一幅秋日的風情畫”而比不說“風景畫”、“風光畫”？
⑵既然第一次真好，可文中卻說“第一次的經驗不一定都愉快”為什么“第一次的經驗不一定都愉快”，但“使人回味無窮”？
⑶如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就變得愈益多姿多彩。”
⑷怎樣才能使生命多姿多彩呢？
⑸請同學們搜索你生活中的記憶，想一想你的生活經歷了哪些難忘的第一次，選一次最精彩的告訴大家。
要求：小組為單位，每人講述一件自己的第一次，看誰講的最感人，最精彩。
每小組推薦一名同學在全班講，看哪組最好。
讓學生較詳細地說完過
七年級語文說課稿14
一、說教材
(一)本文地位、作用
《夸父逐日》是《山海經》里的經典神話故事，編者放在人教版以“探險求索”為話題的七年級下冊第五單元。本單元中英雄們探索自然奧秘的壯志豪情令人折服，這些古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習勇于探索精神。
(二)三維教學目標、重難點預設
本文是文言文，言簡意賅。因此我把“ 掌握基本的文言字詞，學會翻譯課文，并能當堂成誦”預設為知識目標;此文以敘事寫人為主，結合新課標中“引導學生感悟人物形象，與文本和人物對話”的理念要求，我把“通過朗讀、討論等方法學會分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預設為能力目標;把“認識學習夸父精神，并將其用于學習、生活之中”預設為情感目標。
“積累文言詞語，疏通文意”成了本課的教學重點;難點定位于“感悟人物形象，理解文章主題”。
二、說學情。
七年級的學生雖有強烈的求知欲望和創新精神，但探究能力不強。在這之前學生已學過一些文言文，對于文言文的基礎知識已經有所掌握，學習的方向也大致明確。但在文言文的學習方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強。總體上學生的語文知識能力較好，但在語文能力上也參差不齊，出現知識能力上的“貧富懸殊”現象。
三、說教學思想
“讀”是我課堂教學的主線。學生是課堂的主人，引導學生走進文本，從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究。
四、說教法
1. 朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學習文言文的好方法。
2. 討論探究法。新課標十分注重學生的思考、探究能力、討論合作能力的培養，讓學生能在相互交流的過程中共同發現問題，解決問題。
五、說學法
著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。”優秀的學法能達到事半功倍的效果。因此，要引導學生學會學習，結合實際，本課特擬用如下學法：
1. 誦讀法。
2. 圈點法。
3. 討論法。
六、說教學過程。
(一) 視頻導入，設疑激趣(4’)俗話說：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。導入環節中，我精心設計如下：
1、先讓學生欣賞“夸父逐日”的視頻短片，設疑：“夸父究竟是個怎樣的人?”，由此引出課題，簡介《山海經》。
2、再設置“神話知多少”環節，讓學生說說所知道的神話故事，初步了解神話的特點。
(二)整體感知，疏通文意(13’)
主要靈活采用“四讀一譯一誦”三個環節完成。
1.四讀是：① 錄音范讀，讀準音節。②學生齊讀，檢查糾正。③小組比讀，讀出氛圍。④個人試讀，讀出情味。 2、輕聲自由默讀，圈點出有疑問的字詞，并與同桌合作解決，并試著翻譯出全文。請一生翻譯全文，其他人點評。
3.設“背書王”環節，先用齊背進行自檢，再個人試背，探討出背誦記憶的.妙招。
(三)、探究品味，深化主題(13’)
1、合作探討，品人物：①夸父“棄其杖，化為鄧林”，你能看出 夸父怎樣的精神?②你心中的夸父是個什么樣的人，你怎么看待他?
2、體驗反思，悟情理：①從夸父身上，你能感悟到我們中華民族先人們怎樣的精神品質? ②今天，人們常用“夸父逐日”來比喻什么?
(四)、比較積累，拓展延伸(7)。
為了讓學生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《精衛填海》。因為神話產生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落后對自然產生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。
比較思考：兩篇文章在寫法、內容、主題上有何共同點?
七年級語文說課稿15
教材理解
《王幾何》是新近選入人教版語文七年級二單元教材的課文。這個單元選取的都是一組反映青少年學習生活的文章。目的是想讓學生了解不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給他們以學習和生活的啟迪。《王幾何》是一篇典型的寫人記事的的文章。作者記述了那個特殊的年代里自己初一時第一堂讓人痛快難忘的幾何課，通過多角度的人物描寫刻畫了一位與眾不同的幾何老師，就在這記述和描寫之中也表達了對幾何老師的喜愛和崇敬之情。教材理解
學情分析
初一的學生經過5-6年級的語文學習，已經具備了較強的獨立識字能力與默讀能力。閱讀這種敘事性作品，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、崇敬、向往等感受。同時也具備了寫簡單的記實作文和想象作文的能力。這篇《王幾何》是本單元中的最后一篇自讀現代文，所以在重點品讀《我的老師》《再塑生命的人》后，這篇典型的寫人記事的文章就將它作為學生習作的范本了。
教學設計
《語文課程標準》里指出7-9年級的學生“養成默讀的習慣并要求每分鐘不少于500字” “對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的語言。”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此，我這堂課的設計總體思路就是讀、寫、說緊密結合，達到以讀促寫，在語文課堂中培養口語交際能力。所以本堂課的教學重難點是學習選擇典型事件表現人物特點的寫法，學習用人物描來凸顯人物特征。
教學流程：
1、課前導入
這個導入目的拉近師生關系，又自然引出教學內容。
2、檢查預習
側重于對生字、多音字以及形似字的教學。
3、初讀概括
著重于培養學生養成默讀的'習慣以及用簡潔語言概括文章主要內容的能力，并且在默讀之中能迅速把握文中的人物突出的形象特征。
4、研讀品味
第一個環節：請結合課文內容，說說文中哪些事情讓人覺得“痛快”了。(要求：盡量說全面)這個環節的設置目的讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，同時引導學生學會抓住文中的關鍵句來梳理內容。在梳理完后引導學生體會到作者選擇典型事例所帶來的表達效果。
第二個環節：文中的王老師很獨特，他給你印象最深的是什么?作者是如何將之表現出來的?這個環節的設置目的讓學生品味出人物描寫對凸顯人物形象特征所起的效果，為下個環節學生學習用多角度的人物描寫來凸顯人物形象特征做鋪墊。
5、細讀自寫
這個教學環節充分利用教材中有趣的情境，激發學生的習作興趣，同時假設走上講臺的是自己的同學，讓學生以身邊人作為寫作的對象，目的貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，利于指導。
6、感悟收獲
這個環節是將口語交際教學落實在語文課堂教學中，在貼近生活的話題中學會文明和諧地進行人際交流，同時說話之中引導學生思考本堂課上所得的有關寫作的收獲。
7、布置作業
再次落實本堂課的重難點，以求突破或者跟進指導。
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