七年級語文《羚羊木雕》說課稿

時間：2022-12-30 10:27:56 語文說課稿我要投稿

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七年級語文《羚羊木雕》說課稿合集3篇

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的七年級語文《羚羊木雕》說課稿，希望對大家有所幫助。

七年級語文《羚羊木雕》說課稿合集3篇

七年級語文《羚羊木雕》說課稿1

尊敬的各位領導，各位同仁：

　　大家好！

　　我是山東xx實驗初級中學的語文教師，趙xx。下面我對我所執教的《羚羊木雕》這節課進行解說。我主要從下面的六個流程來進行闡述。即：說模式、說教材、說學情、說設計、說評價、說得失。

　　【說模式】

　　我們xx實驗初級中學的課堂模式是“3·2·1”教學模式。主要包括：三個教學環節，兩種學習方式、一個最終目的。簡稱為三環節兩方式一目的。所謂三個教學環節就是指學生的自主學習，交流展示，反饋提升三個環節。首先，“自主學習”是課堂教學的基礎，主要包括“引入定向、自學指導、自主學習”三個步驟；“交流展示”是課堂教學的核心，主要包括“合作交流、疑難生成、展示點撥”三個步驟；“反饋提升”是課堂教學的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個步驟。兩種學習方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學習方式，這兩種學習方式主要是針對于學生的“學”而言的，細說有自主學、結對學、小組學、交流學、指導學、合作學等等，最終達到學生的快樂學、高效學的目的。無論是先學后導，先學后教，都是為了轉變學生的學習方式，落實一個最終目的，即：學生真正意義上的學習，這也是我們實行課改的原始出發點和最終歸結點。

　　為了全面落實新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特征，即：

　　1.面向全體學生2.以學生為主體

　　3.以教師為主導4.體現民主平等

　　5.落實開放課堂6.運用分組教學

　　7.有效的自主合作探究8.教材校本化改造

　　9.與實踐充分接軌10.快節奏、高效率、大容量

　　為了培養學生良好的學習習慣，，我們針對課堂的三個環節，規范了學生課堂行為的15個標準。

　　為了保證課改的順利推進，我校總結出了符合我校特點的“三為主”課堂推進策略：即以教材為主源，以導學案為主線，以解決問題和疑難為主攻。為了落實課堂的高效和減負，我校還實施了“三策略一轉型”

　　即：訓練前置、學案作業一體化、三色學案、作業轉型。

　　為了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關系，為了避免走過的彎路，課堂還應該避免下面的十大誤區。

　　我們現在的“3·2·1”課堂已經發展到突破模式的階段，已經成為獨具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環或有所側重，給予不同學科和課堂更大的開放空間。我校全體師生也是通過這樣的方式打造一種以課改理念為指導，以學生為主體，教師為主導，以小組活動和課堂展示為載體的新型課堂。

　　下面，我就談談我對《羚羊木雕》教學的思考與探索。我說課的題目為

　　以學為主，實現平等對話

　　創新設計，打造快樂課堂

　　【說教材】

　　說教材——說單元

　　從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。

　　本單元的教學重點：要在整體感悟課文的基礎上，注意語言的積累，寫法的借鑒，學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。

　　而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

　　本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。

　　（因情節緊張曲折，貼近學生生活，所以，學生喜歡讀，感興趣。）

　　但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把文章定位為父愛和母愛。經過反復的讀書、思考和商討，我決定引導學生珍惜純潔友情的同時，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學會溝通，學會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。

　　確定了文章的價值取向，我思考目標的定位：

　　以學生為主體，把學生充分調動起來，實現教師、學生和文本之間真正對話的過程，讓學生在快樂中學習語文一直是我的追求。

　　所以，本節課的學習目標，我定位為：

　　說教材——說目標

　　1、掌握圈點勾畫等讀書方法。

　　2、指導學生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養。

　　3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；并學會和家長溝通。

　　【說學情】

　　學生剛入初中學習才兩個多月，圈點勾畫的學習能力還不夠強，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感并讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學生為主體，引導學生自主、合作、探究、交流，讓學生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂中學習語文。

　　同時，初一新生的課堂狀態還需指導，搶答有序，動靜結合，學會傾聽，認真專注。

　　有了新課標理念的引領，才有了下面的設計理念。

　　【說設計】

　　沉默并不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金�！姞枴ぐ吞乩�

　　為了讓學生勇于表達自己獨特的體會和感受，為了引導學生真正地走進文本，我以整體理解帶動逐段分析，用創新設計引領思維提升。為此，教學流程我做了這樣的設計：

　　說設計——整體感知

　　1、本文的時間和地點在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個場景？

　　2、課文訴說了一個什么樣的故事呢？

　　既是學生對文章的一個整體感知，也是引導學生學習敘述中的`插敘寫法。

　　整體感知課文后，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題。

　　說設計——精讀課文

　　你從文章中讀到了什么？標出最能觸動你內心的語句，把你的感慨批注在書上。全班展示交流。

　　這是一個開放性的展示，是學生品析語言，體驗情感，抒發讀書心得的一個個性化的表達。如果老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導學生談感悟，如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現，就引導其他學生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態、心理描寫中還讀出了什么？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，學生在集中展示完我與萬芳的友誼時，老師補充了幾句有關友誼的名言，以備學生積累，并加深了學生對文章的理解。

　　這個過程是學生真正走進文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。

　　分角色朗讀課文，是以小組為單位進行的，學生讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學為有聲語言，幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。

　　接下來是辯論賽，因初一學生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。

　　辯論提示：

　　1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？

　　2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？

　　3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？

　　之所以設計辯論賽，是讓學生在辯論中，進行情感價值觀的教育，在辯論的基礎上，引導學生體會友誼的純潔，學會與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質，讓學生知道：友誼誠可貴，木雕價也高。

　　課堂的結束，我給學生布置了這樣一個作業：

　　作業——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。

　　你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。

　　最后落實到寫上，自此完成了語文教學的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓練，實現了以整體理解代替逐段分析，用創新設計引領思維提升的設計理念。實現了教師、學生、文本之間真正對話的過程。

　　為此，我設計了這樣一個板書：

　　【說評價】

　　激勵是精神的清新氧氣�！獑讨巍·亞當斯

　　這節課，我注重評價的多元化和多樣性。

　　在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。

　　（在小組內形成凝聚力，互相幫助，互相監督，實現共贏。）

　　在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。

　�。ㄐ纬烧_的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）

　　對學生的學習狀態進行評價。

　�。ㄒ怨膭顬橹�，調動學習積極性。）

　　課堂的結尾，總結性評價。

　�。ǹ陀^公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。）

　　【說得失】

　　本節課采用自主、合作、探究的學習方式，對學生進行恰當的評價和真誠的鼓勵，調動了學生學習的積極性，創設了一個民主、平等的學習氛圍，把學習的主動權放給了學生，課堂氣氛比較活躍�？梢哉f“以學為主，實現平等對話”。

　　“暢談自己的讀書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業小練筆”，讓學生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創新設計，打造快樂課堂”

　　但是，在教學設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。

　　最后以兩句名言結束我的說課：

　　教育不是往桶里硬塞內容，而是點燃思想的火種。

　　——威廉·巴特勒·葉芝

　　要改變孩子，先要改變自己。

七年級語文《羚羊木雕》說課稿2

尊敬的各位領導、各位同仁：

　　大家好!

　　我是××市實驗初級中學的語文教師，。下面我將對《羚羊木雕》這節課進行解說。我主要從以下的七個方面來進行分析，分別是教材、學習對象、教學目標、教學重點、教學策略、教學準備和教學過程。

　　一、教材分析

　　本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時掌握朗讀和圈點勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學生生活，便于學生理解，文章大量的人物對話，更適合于學生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學情發生的矛盾，是非曲直，也需要同學們結合自己的生活經歷和情感體驗，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的世界觀，價值觀。

　　二、學習對象的分析

　　1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

　　2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

　　三、教學目標

　　1、知識目標

　　(1)揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。

　　(2)掌握朗讀和圈點勾畫等讀書方法。

　　2、能力目標

　　(1)在整體閱讀文章的基礎上，體會作者豐富的情感傾向。

　　(2)在整體把握要點的基礎上，提高學生的語文素養。

　　3、情感目標

　　通過感悟文章聯系生活，培養學生正確的世界觀，價值觀。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點

　　在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。

　　2、教學難點

　　培養學生的閱讀興趣，聯系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養。

　　五、教學策略

　　1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。

　　2、通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

　　六、教學準備

　　多媒體

　　七、教學過程

　　導入新課→說讀課文→品讀課文→探究課文→課后作業

　　(一)導入新課

　　關于同齡人對長大的一段話

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

　　在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了�！�

　　通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發學生探究的興趣。

　　(二)說讀課文

　　瀏覽課文，學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。

　　1、訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養了學生的口語表達能力。

　　2、注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養了學生自我評價的能力。

　　(三)品讀課文

　　1、默讀課文1—15段默讀課文，標劃出體現爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態描寫。

　　(1)培養了學生圈點勾畫等讀書的習慣。

　　(2)使學生在標話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現了人物的不同的性格，同時了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。

　　2、分角色有感情的朗讀1——15段，學生進行評價

　　(1)由默讀到有感情的讀，使學生對課文內容有了深刻的理解，體會到爸爸媽媽對我的傷害。

　　(2)培養了學生的合作意識

　　3、速讀文章26段至結尾，標化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內心世界。

　　既加強學生閱讀習慣的培養，又使學生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。

　　4、指名讀、學生齊讀

　　加強學生“讀”的能力的培養，同時使學生在讀中感受作者的傾向。

　　(四)探究課文

　　1、這件事究竟應該怪誰?展開辯論。

　　(1)激發學生的思維，使學生積極的參與到課文中來。

　　(2)使學生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母非常的重財輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。

　　(3)培養了學生在合作中的團結協作的能力。

　　2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法?

　　(1)不限制學生的答案，發展學生的求異思維。

　　(2)交給學生處理問題的方法，學會與人溝通。

　　小結：

　　本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，贊美真誠無私的友愛，批評重財輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時也說明我們做事應與人商量，考慮周全些。

　　(五)課后作業:

　　1、與父母一起欣賞這篇小說，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節，并工整地寫到小作文本上。

七年級語文《羚羊木雕》說課稿3

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩膬热莘治�

　　《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，能激發學生的學習欲望。

　�。ǘ┙虒W目標

　　知識與技能

　　1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。

　　2、提高朗讀能力，深入理解文章內容。

　　3、明辨是非，學會與他人溝通。

　　2、提高朗讀能力。

　　過程與方法

　　1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。

　　2、通過辯論培養學生的思辯能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

　　情感、態度與價值觀

　　體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情；學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　�。ㄈ┙虒W重點角色朗讀，理解矛盾沖突。

　　（四）教學難點學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。

　　二、說學生

　　三、說教法和學法

　�。ㄒ唬┙谭ㄕf明

　　本節課采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“辯論賽”的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

　　（二）學法指導

　　本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

　　四、說教學程序

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課

　　ppt1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

　　2、導入新課

　　當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎？今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事《羚羊木雕》。

　�。╬pt）

　　板書：羚羊木雕

　�。墼O計意圖］：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

　　在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。ppt出示幻燈片

　�。ㄒ唬z查預習（個別提問后齊讀）

　　怦怦樹杈攥逮顫

　　（二）初讀感知

　　初讀課文,整體感知

　　聽讀要求:1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句

　　2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。

　　播放課文錄音,.

　　學生概括內容。

　　引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物?

　　板書：羚羊木雕我父母送逼要

　　活動：各就各位學生上臺演示flash

　　教師小結

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。

　�。墼O計意圖］在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

　　（三）品讀理解

　　分角色朗讀：我、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。

　　要求朗讀者：

　�、侔盐蘸萌宋锏纳駪B語氣及對此事的態度。

　�、� 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

　　要求其他學生：加深理解課文，準備對朗讀做評價.

　　學生評價，說明理由。

　　教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢？我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。

　　板書：友誼重輕

　　［設計意圖］：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環節既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。

　　（四）研讀探究

　　在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧�。ǔ鍪菊n件）

　　辯論的規則、方法及要求。

　　辯論要求:

　　注意觀點明確,擺事實,講道理。

　　根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

　　教師小結：雙方同學都說得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染了，你們的見解令我吃驚，使我振奮！隨著歲月的流逝，你們漸漸長大了，做事情開始有了主見，有同學認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說得很有道理，不分勝負！

　　矛盾出現了，“我”應該怎么做呢？

　　學生自由發言，教師予以鼓勵。

　　Ppt,金點子。向萬芳解釋清楚整件事的過程，真正的友情是相互包容的，萬芳一定會原諒“我”的處事不當的。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒有事先跟他們商量是不對的，下次不會這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。

　　［設計意圖］：新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環節。我的目的是完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考；給學生一個空間，讓他們自己去爭辯；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環節我充分發揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現代課堂。

　　（五）評讀思考

　　作者的思想傾向是什么?

　　作者主要是歌頌友情。但只是責備父母嗎？結尾句析讀。

　　板書：相互理解

　　連線，完成板書。

　　教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

　　總結后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發表你的看法。

　　［設計意圖］：既在結構上呼應了導入語，又使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。

　�。┩卣寡由�

　　談收獲（背景音樂《相親相愛一家人》）

　�。ㄆ撸┳鳂I

　　1、與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續寫。

　�。墼O計意圖］：第1題讓學生體會真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無私的友誼，第2題將辯論進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。

　　板書設計（略）

　�。墼O計意圖］：將板書設計成新穎、獨特的帆船模樣，首先刺激了學生的感觀，讓學生眼前一亮，同時也照應了導入語中的“一葉方舟”；其次讓學生清楚地對本文作了一個回顧，進一步理解文章主題。

　　在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

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