六年級語文《窮人》說課稿

時間：2022-11-20 14:33:05 語文說課稿我要投稿

六年級語文《窮人》說課稿

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的六年級語文《窮人》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級語文《窮人》說課稿

六年級語文《窮人》說課稿1

　　一、說教材

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。生動地向我們展現了善良美好的人性。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。

　　二、說教學目標

　　1.會寫“洶、涌”等15個生字。正確讀寫“洶涌澎湃、倒霉”等詞語。

　　2.默讀課文，理解課文內容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　本文最大的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現人物的心靈美好，文章中多處出現的人物間的對話、心理活動及細節描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，我將抓住重點詞句，體會其含義作為教學的重點，理解課文內容，理解桑娜復雜的心理活動，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困悲慘作為教學難點。

　　三、說教法學法

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條感情線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生體會文章的內涵。

　　為了突出教學重點，突破教學難點，我在學法上，引導學生用“自讀自悟法”來學習本課，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生自行解決問題的能力。

　　四、說教學過程

　　（一）談話導入，創設情境。

　　直接板書課題，引導學生由課題“窮人”發散開去，啟發談話，引導探究“窮人的生活是什么樣的？”。從而引入對課文的學習。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　讓學生自主探究學習，解決生字詞，讀通課文。我再利用多媒體檢查生字詞認讀、理解情況，抽讀檢查課文朗讀情況。

　　接著讓學生默讀課文，理清層次，概括課文講了一件什么事。

　　（三）學習課文，感悟“窮”。

　　1.教師導語：這篇課文的課題是“窮人”，文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙），文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家再次快速讀課文，找找哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　2.反饋交流，多角度感受窮人的“窮”。

　　由“窮”字串起全文，讓學生感知課文內容，體會到桑娜和漁夫的生活狀況，為后文體會他們的高尚品質做鋪墊。

　　3.學生初步感受到窮人的“窮”后，教師介紹文章寫作背景。

　　背景補充，豐富學生的知識與了解，同時也能讓學生對文本背后的深意有一個初步了解。

　　4.教師總結、過渡。

　　總結生活窮的一面，同時引入對家庭溫馨一面的探究。結合相關句子“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”與環境的對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

　　5.教師小結。

　　由感知內容，進行引導性提問，從而讓學生整體把握文章第一部分的內容，并根據小說要素，引導學生提取信息，感知小說的特點。

　　分析這一部分在全文的作用，體會寫法。

　　（四）感受桑娜的善良。

　　引導性提問：桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來。在等待的過程中，又發生了什么事？讓學生快速默讀課文，找一找哪些自然段進行了相關描寫。

　　引導學生重點把握對桑娜的心理描寫，創設情境，指導朗讀，體會人物矛盾的內心世界。

　　引導代入思考：桑娜忐忑不安，會想些什么？進一步體會人物心理，感受文章心理描寫的生動。

　　引導性提問：桑娜家有5個孩子已經夠他們受得了，為什么還抱來兩個，想一想，找出原因。讓學生探究人物的品質。

　　創設情境，引導拓展交流：

　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……（意味著他們拯救了兩個孤兒的性命。）如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛；

　　那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？（出自善良，出自互相幫助的習慣，出自一個做母親的責任。這源于善良、母愛和良心。）讓學生在具體情境中體會人物的矛盾處境和心理，感受人物的高貴品質。

　　5.這部分的省略號都有什么作用？引導注意細節的把握，體會人物心理，感受文章心理描寫的生動、細致。

　　（五）感受丈夫的態度。

　　自然過渡，引導學生關注漁夫的態度，并通過交流，體會漁夫的高尚品質。

　　讓學生結合相關句子，交流、體會漁夫在做這一決定過程中的掙扎、矛盾，以及做出決定后閃現的人性光芒。

　　結合重點字詞，引導帶入想象漁夫的心理，感受漁夫的人物形象。

　　師小結：這部分內容細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。為了幫助別人，他寧愿犧牲一切，從這里我們看出了漁夫的善良，同時他也非常勤勞。

　　通過小結，概括回顧這一部分內容，加深對人物品質的感受。

　　（六）體會“心心相印”。

　　1.看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？ 2.千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。 3.讀讀這句話：“你瞧，他們在這里啦。”從中你感受到了什么？（忐忑不安——如釋重負，桑娜心里的石頭落地了。） 4.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”）對文章結尾的學習，以探究漁夫和妻子共同的想法進行，既是對小說簡短而富有深意的結尾的理解，同時又深化對“窮人”高尚品質的感悟。

　　（七）知識拓展。

　　文中省略號的作用：

　　（1）表明心理活動的時斷時續。

　　如“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’” （2）表示省略遞增的次數。

　　如“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……” （3）表示語意的跳躍。

　　如“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？” （4）表示說話結巴，欲言又止。

　　如“我嘛……縫縫補補……” 文章的描寫很有特點，文中多處妙用省略號，有力地表現人物的心理，使人物形象生動豐滿，突出了窮人美好的心靈。最后進行知識拓展，既是豐富對人物形象的感知，也是學習文中表現人物形象的寫法。

　　（八）課文小結。

　　《窮人》這篇課文記敘了漁夫和妻子桑娜同情、關心鄰居西蒙，在西蒙死后把她的兩個孩子抱回家撫養的事，表現了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品德。

　　五、說板書設計

　　板書是教學內容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我圍繞故事的主要情節發展，分別概括各部分的內容，表現窮人的困境與心理，凸顯窮人樸實善良的高貴品質。

　　屋外寒風呼嘯等待漁夫屋內溫暖舒適探望西蒙抱回孩子窮人抱回孤兒忐忑不安繼續等待生活艱難樸實善良思考決定收養孤兒漁夫歸來夫妻二人不謀而合

六年級語文《窮人》說課稿2

　　一、說教材：

　　《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：

　　1．表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2．贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？

　　在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的'同時，從中學習文章的表達方法。

　　我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

　　二、說教法：

　　《語文程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

　　三、說學法：

　　學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

　　四、說教程：

　　我準備分兩課時來完成本課的教學。現在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。

　　這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，從而培養學生多方面的語文能力，實現教師、學生、文本之間的對話。

　　我設計了這樣的結束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產生共鳴，從而達到本課的教學目的。

　　當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！

　　說課稿：

　　《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫？托樂斯泰寫的一篇小說。本單元課文偏重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓同學懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不只決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課優秀教案提供了依據。

　　下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的優秀教案。

　　一、導入課文

　　我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學發表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發同學探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的敬重之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路和教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，協助同學讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了同學學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓同學繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環節教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　三、結束課文

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

　　這樣結束課文，能給同學留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

六年級語文《窮人》說課稿3

　　【說教材】

　　《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第四單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。

　　本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。

　　下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。

　　一、導入課文

　　我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　1．初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2．精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3．通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　三、結束課文

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　【說板書設計】

　　窮人

　　等待丈夫：溫暖而舒適的家（勤勞）

　　探望生病的鄰居

　　抱回孤兒：抱回可憐的孩子（善良）

　　忐忑不安的心情

　　丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）

六年級語文《窮人》說課稿4

　　一、說教材：

　　《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。

　　這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。

　　二、說教學思路及教程設計

　　本節課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。

　　上課開始，引導學生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些內容？”回顧了上節課學習的內容。讓學生在本節課學習之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。

　　新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養孩子的語言描寫。

　　我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

　　首先讓學生通過課件出示的“學習向導”，明確了學習的方法，“找一找后品讀”。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。

　　第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。

　　第二個句子是

　　“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，

　　學生明白了桑娜哪些有擔心、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學生朗讀這一部分，并

　　要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

　　我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

　　首先讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子。然后重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞

　　“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現自主探究的學習方式。

　　接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養了學生的語感。

　　在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲，

　　目的在于教育學生學習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質，并付諸于實際行動；

　　同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。

　　這一新型的家庭作業方式，讓學生選擇自己感興趣的作業，三項作業的設計均于本課的主題思想有關，意在于通過靈活的作業形式，使課堂內所學的知識延伸到課外，加強了語文教學與現實生活的聯系。

六年級語文《窮人》說課稿5

　　《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。

　　本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。

　　一、導入課文我用設疑激趣的方法導入課文。

　　走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　三、結束課文我設計了這樣的結束語：

　　“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。” 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　四、板書設計

　　窮人；

　　等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；

　　探望生病的鄰居；