語文的教案

　　作為一名老師，時常需要用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的語文的教案，希望對大家有所幫助。

語文的教案1

　　活動目標：

　　1.欣賞并理解散文內容，學說太陽、風兒、雨露的話。

　　2.能用語言和肢體動作表現芽兒的心理感受和生長過程。

　　活動準備：

　　1.課件《芽》；音樂《春雨沙沙沙》。

　　2.幼兒已觀察過種子的發芽過程，知道植物的生長需要陽光和水。

　　活動過程：

　　一、歌唱《春雨沙沙沙》，導入活動。

　　小朋友表演《春雨沙沙沙》進活動室。

　　二、欣賞散文《芽》。

　　1.欣賞“芽兒出土”的課件，激發興趣。

　　春天到了，種子要發芽了，你們看。（芽兒頂、冒、鉆）

　　芽兒在干什么？（使勁頂，加油）

　　2.完整觀看課件，欣賞散文。

　　呀！小嫩芽兒從泥土里鉆出來了。多可愛的小嫩芽兒啊！今天孫老師帶來了一篇好聽的散文《芽兒》，我們一起來聽一聽。

　　3.討論、講述嫩芽兒的感受。

　　（1）探出頭的嫩芽兒有什么感覺？

　　聽完了散文，小朋友說說小嫩芽兒從哪里探出頭來的？探出頭來是什么樣兒的？我們做做芽兒探出頭來的樣子（偷偷地、好奇地看）

　　探出頭來的嫩芽兒感覺怎么樣？（溫暖……害怕）

　　太陽照在身上讓她感到了溫暖。

　　春風、雨露：親切、舒暢。

　　嫩芽兒感到了溫暖、親切、舒暢，還有些什么？（害怕）

　　（2）嫩芽兒為什么會害怕呢？

　　三、欣賞課件片段，重點理解和學說太陽、風兒、雨露的話，扮演角色，自由表演。

　　是誰幫助了嫩芽兒？他們是怎么幫助他的，說了些什么？讓我們來看一看。

　　播放課件2

　　1. 太陽怎么說的？（你記性真好）

　　小朋友一起說一說。

　　太陽曬在身上是什么感覺？（暖暖的、很暖和、暖融融的、多舒服啊！）

　　太陽說：“別怕，我把你曬一曬，你就會更健康。”嫩芽兒會說什么呢？（太陽公公，謝謝你！）真是有禮貌的小嫩芽。還會怎么說呢？（不怕不怕……）勇敢的小嫩芽。

　　老師做芽兒，小朋友做太陽。老師走到孩子身邊說幾遍（真暖和啊；謝謝你！太陽；不怕，不怕，我要長高、長大……）

　　現在，老師做太陽，你們做嫩芽兒，太陽說：“別怕，……”老師逐個跑，嫩芽兒會怎么說、怎么做。（這個嫩芽兒好舒服呀；嫩芽兒在慢慢地長高；嫩芽兒不害怕啦……）

　　2.風兒看著膽怯的嫩芽兒又是怎么說的？幼兒說兩遍（你真聰明，這么快就記住了風兒說的話）

　　嫩芽兒堅強的.樣子是怎樣的，你們做做看，轉過來給后面的老師看看。

　　你什么時候會表現得堅強呢？（勇敢、不怕苦……）

　　風兒輕輕地吹在小嫩芽兒身上，小嫩芽兒會怎么樣呢？你們做做看。（搖擺；迎著風兒；跳舞呢！好涼快）風兒說：“別怕……”嫩芽兒說、做。

　　請幾個小朋友做風兒，幾個小朋友和老師做嫩芽。（嫩芽到前面）

　　3.“嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒，沙沙沙沙沙沙，誰在說話？”雨露怎么說的？（記得真清楚）

　　小雨點沙沙沙，落在嫩芽兒身上，嫩芽兒感到怎樣？

　　張開了小嘴在干什么？幼兒做喝水樣。（我看到這個嫩芽兒喝得很開心）喝了水小芽兒就……。

　　老師做嫩芽兒，小朋友做雨露，做動作和對話。（謝謝你，我很舒服；涼快；我長壯了！）

　　兩人一組表演雨露和嫩芽兒對話，互換角色。（長高了，長得更快了，衣服更綠了）

　　4.如果你見到嫩芽兒，你會怎么關心她，對她說些什么呢？

　　扶一扶，你會長得更直。（詩一樣的語言）

　　澆澆水，你會很滋潤。（是的，嫩芽兒不渴了）

　　施施肥，你會更高大。（會幫助別人的好孩子）

　　說說話，你就不寂寞。（真是有愛心的好孩子）

　　5.聽了大家的話，嫩芽兒怎么樣了？（勇敢、長高了、長壯了，變得更可愛了。）

　　四、完整欣賞散文，進一步理解、感受散文內容和意境。

　　小朋友們，現在我們再完整地欣賞一遍，會說的小朋友跟著說。

　　五、舞蹈：快樂的嫩芽兒，結束活動。

　　好，小朋友們，我們一起來做快樂的小嫩芽兒，跳起舞來吧！

語文的教案2

　　學習目標：

　　1．借助工具書掃除文字障礙，能舒暢、有感情地朗讀課文；

　　2．整體感知課文內容，了解文章思路，體會作者對夏天的感情；

　　3．學習本文準確把握景物特征描寫景物的方法；

　　4．反復誦讀，仔細品味，能就文中的精美語句寫出自己的賞析。

　　學習過程：

　　一、導入課文：

　　出示有關“夏”的詩文。如王維的《苦行》、白居易的《觀刈麥》，請同學描述詩人眼中的“夏”。學生回答，教師小結：詩人對夏只有怨氣，沒有贊賞。那么在當代作家梁衡的眼中，“夏”又是怎樣的呢？今天我們就一起來欣賞梁衡的《夏》。

　　二、初讀感知

　　請同學們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據文章描述的內容及文中作者的感情，給本文重新擬定一個標題。可以采用“___________的夏”或“夏是________________的”詞句形式，

　　（學生齊讀課文，讀后學生先獨立思考，然后交流討論。）

　　三、細讀賞析

　　這篇文章在語言、內容、結構方面有著許多美點值得我們細細地品味。思考以下問題：

　　1．你認為哪個詞用得好、用得傳神，哪個句子富有表現力？用筆圈畫起來，并作評點。

　　2．你認為全文在結構和內容上有哪些精妙之處？在品味的過程中，希望同學們能針對課文的內容、結構、語言等提出疑問。（采用合作學習）

　　3．自由地有感情地朗讀全文，完成以下任務：一讀，讀準字音（畫出難讀的字）；二讀，讀準節奏；三讀，捕捉畫面；四讀，讀出氛圍和感情；五讀，讀出自己的感受和見解。

　　四、課后作業

　　1．思考：文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什么？

　　2．用網絡、圖書館自主查尋收集有關描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。

　　3、每個季節在孩子的眼里自有它的迷人 之處，請學生說說自己心中對夏的獨特體驗。（如夏夜美景，夏季充滿樂趣的活動……）

　　寫作訓練：

　　①指導學生從多方面觀察景物，多側面感知景物特點。

　　②指導學生注意把握不同時間、不同地點景物的.特點。

　　③選取特定的景點（或學生自選喜愛的景物）讓學生走出課堂，走出校園，花一定的時間進行細致的觀察。

　　④回顧本單元幾篇寫景美文在寫法上的成功之處，作為自己習作的借鑒。

　　⑤強調：為寫活景物，人的感情、人的活動也很重要，這些可以增添畫面的活力。

　　⑥學生寫作后，教師指導修改作文。

　　⑦小組交流習作，互相點評，并推薦到全班交流。

　　口語交際

　　①自薦演說的內容，范圍可擴大（如競選文娛委員、生活委員、體育委員……甚至值日組長），讓學生有話可說。

　　②講故事不同于背書，應對語言進行加工，使之口語化，并努力在講述中傾注感情，做到以情動人。

　　③教給學生說服人、打動人的說話技巧，提醒應注意的問題，列舉幾個說話成功的實例，讓學生有“章”可循，舉一反三。

　　④鼓勵學生積極參與，采用競賽的形式，以敦促學生充分準備，傾力投入活動。

　　⑤補充說話題：

　　a、班里如有同學因學習差、家境困難而準備輟學，你打算如何說服他（她），使其安心學習。

　　b、班里有同學沉湎于網絡游戲，經常偷偷進入網吧打游戲，甚至夜不歸宿，你準備如何說服他，使他能告別網絡游戲，專心學習

語文的教案3

　　教學目標

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，感悟詩歌內容，了解詩歌意境。

　　2、用配樂朗讀的方式感受我們對大海的熱愛”改變

　　3、感受爸爸、媽媽和“我”對大海的愛，以及大海對“我”的意志品格的影響。重點朗讀詩歌，感受我們對大海的熱愛。

　　難點：

　　“我讓奔騰的浪花鉆進我黝黑的身體”這句話的理解。

　　教具：

　　媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入，交代目標

　　1、詞語讀準確。

　　2、簡單回憶課文講了什么內容?

　　二、理解課文，落實目標。

　　1、詩歌中共有三個人，他們分別怎樣做的。

　　2、學生匯報。

　　3、讀好一、二句。理解“曝光”的意思。現在都是數碼相機，簡單的講一下膠卷相機的原理，學生就明白這個詞語的意思。

　　小結：剛才，是老師為大家講解了“曝光”的意思，平時有不懂的地方可以向老師和同學請教，是理解詞語的好的方法，也是一種很好的學習習慣。

　　4、爸爸為什么要把海浪裝進錄音機里呢?(把美留住，可以隨時聽到——-)

　　5、媽媽為什么要把海浪留在軟片里呢?(看也看不夠)

　　6、想象一下，她都會留下什么樣的鏡頭?(波濤洶涌、波光粼粼等)

　　7、讀好這兩個句子。

　　8、我們還可以把海浪裝進什么里呢?

　　用誰，把海浪()在他的'()里，說句子。

　　如：姐姐把海浪請到她的畫板上。

　　爺爺把海浪錄到他的錄象機里。

　　過渡：爸爸把海浪裝進他的錄音機，那嘩啦嘩啦的聲音，聽也聽不夠，聽也聽不完;媽媽把海浪曝光在軟片里，那美麗的景色，看也看不夠，看也看不完。他們分別用不同的方式，表達出對海浪的熱愛。那么，我呢，我又是怎樣做的呢?

　　9、學生匯報。

　　10、昨天留了查字典的任務，你能說說“奔騰是什么意思?

　　小結：查字典也是很好的理解詞語的方法。

　　11、想象一下：奔騰的浪花是什么樣?(不斷涌起的，向前不斷推進)

　　12、哎呀，浪花怎么會鉆進我的身體里呢?

　　過渡：是啊，小詩人在不斷的與海濤的搏斗中，身體練得強壯了，黝黑(聯系生活實際，黑得發亮)了。于是他有了————，他還有了————

　　13、什么樣的目光稱為“堅毅”?你在哪看到過這樣的目光。(當需要決策的時候，堅強的目光等)

　　14、你們用聯系生活中的內容，理解了堅毅的意思。這樣堅毅的目光是怎么來的?

　　小結：我們又通過聯系上下文的方法，把這個詞語的意思理解得更加透徹。

　　15、什么叫“無窮無盡”?還可以用“無窮無盡”形容什么?

　　16、“無”——“無”—的詞語都是表示沒有的意思，你還能說幾個這樣的詞語嗎?

　　小結：在海浪的洗滌之下，小詩人得到了鍛煉，他有了強健的體魄，塑造堅韌了品格。

　　17、整體感情讀3——5詩節。

　　18、總結理解詞語的方法。

　　三、活動練習，鞏固目標。

　　1、配樂品讀。

　　2、完成課后題。

　　3、總結寫作順序，背誦。

　　四、全課總結。

語文的教案4

　　【教學目標】

　　1.認識“江、南”等 9 個生字和三點水、草字頭 2 個偏旁；會寫“可、東、西”3 個字 和豎鉤、豎彎 2 個筆畫。

　　2.正確朗讀課文，背誦課文。

　　3.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

　　【教學重點】朗讀課文，背誦課文，感受江南美景，熱愛美麗的大自然。

　　【教學難點】

　　1.想象詩歌描繪的圖景。

　　2.學習誦讀古詩。

　　【教學課時】2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識9個生字，會寫3個字，感受漢字美。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3.感受古詩展示的美好意境。

　　【教具準備】 課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：出示圖片：江南荷塘、魚戲蓮葉間。

　　教師口述：

　　1.教師引導：江南是一個美麗的地方，那里景色如畫。你們看，美麗的蓮池中，蓮葉茂盛，蓮花飄香，蓮蓬多么飽滿呀！在蓮葉下的水里，有很多小魚。這些魚可有趣了，它們在蓮葉間玩耍，你追我趕，一會兒游向蓮葉東面，一會兒游向西面，一會兒游向南面，一會兒游向北面。 詩人看到這種迷人的景象，把它寫成了一首古詩。

　　2.導入：這節課就讓我們隨著詩歌的節奏，走進江南水鄉！（板書課題：3江南）指名讀課題，齊讀課題。

　　3.出示本課時教學目標及重難點。

　　【設計意圖：出示課文相關圖片，引領學生直觀地感受江南水鄉采蓮的歡快場景，使學生初步感受到江南水鄉景色的美麗，激發學生學習課文的興趣。】

　　二、初讀感知

　　1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

　　3.檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練 認讀生字，識記生字。

　　①注意讀準前鼻音“南、蓮”，后鼻音“江、東 ”平舌音“采 ”等。

　　②識記生字

　　聯系生活實際識記：想想生活中在哪里見到過這個字，如“可樂”中“可”， 路牌上常見“東、南、西、北”表示方位的漢字。

　　偏旁歸類來識記：如 “蓮”，草字頭代表植物，說明“蓮”可能指的是一種植物。

　　用熟字組成新詞識記：引導學生鞏固識字。如“長江、江水、南瓜、南京、可愛、 可以、可樂、采花、蓮花、西瓜、西面、北京、北方”。

　　(2)出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　長江、江水、南方、南邊、可以、許可、采花、采藥、蓮花、白蓮、魚兒、甲魚、東方、東西、西邊、西天、北方、北京。

　　你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

　　（2）學習多音字：間（jiān jiàn）

　　練 ①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

　　魚戲蓮葉間。

　　這里的加點字“間”讀“jiān”，意思是“在一定空間或時間內；量詞”還有一個讀音是“jiàn”，意思是“空隙、隔開、拔去”組詞如下：

　　間 jiān（中間）（時間）

　　jiàn（間接）（挑撥離間）

　　②讀一讀：

　　水從小孔中間(jiān)不間斷(jiàn)的向外流。

　　（3）摘蘋果游戲。

　　每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

　　（4）檢查自讀情況：

　　指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　4.再讀課文，感知內容。

　　1.教師提出朗讀要求并引導學生自由朗讀課文。

　　(1)課件出示朗讀要求：

　　①想一想：課文共有幾行，由幾句話組成？（7行，3句話。）

　　②把自己喜歡讀的句子多讀幾遍。

　　(2)學生按要求朗讀課文。

　　2.啟發想象：你腦海里出現了一幅怎樣的圖畫？

　　預設：

　　(1)蓮葉茂盛，蓮花盛開，非常美麗。

　　（2）一條條魚兒圍繞荷葉四面游動。

　　【設計意圖：反復朗讀課文，自主學習生字、詞語，感知課文的內容，為學習課文打下基礎。】

　　三、學習“會寫字”

　　可 東 西

　　1.學生字

　　（1）認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

　　（2）學習新筆畫“豎勾”和“豎彎”。

　　“豎勾”從上到下行筆， 到起鉤處向左上鉤 出，下筆處和起鉤處 應在一條垂直線上。

　　“豎彎”起筆時稍重，從 上往下寫短豎，再圓 轉向右水平方向寫短橫，收筆稍重。

　　2.指導書寫

　　（1）觀察生字書寫特點，交流。

　　（2）老師范寫,學生練寫。

　　可：“口”寫在豎中線的左側，要寫得小一 點；最后一筆豎鉤寫在豎中線右側，筆畫 要寫直，不同于彎鉤。“口”字要寫得小一些。

　　東：第二筆撇折從豎中線起筆，到橫中線轉 折，豎鉤沿著豎中線寫，最后兩點要左右 對稱。注意撇折頓筆。

　　西：第一筆橫較短，方框要寫得寬一點、扁一點，最后一筆橫封口。注意第五筆為豎彎。

　　練 學生練寫,教師巡視指導。 投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　【設計意圖：在寫好兩種新的筆畫的基礎上，進行生字的指導書寫，規范學生的書寫，養成良好的書寫習慣。】

　　四、課堂小結

　　初讀課文后，你感受到了什么？

　　初讀課文后，我們認識很多生字新詞，讀通了課文，了解到江南水鄉，蓮葉茂盛，蓮花盛開，非常美麗。

　　五、當堂檢測

　　六、課后作業

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.感受晴朗夜空的美麗，產生熱愛大自然的情感。

　　【教具準備】 課件。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　1.同學們，上節課，我們初步學習了課文，這節課，要深入了解課文，現在就讓我們走進課文，想一想，我們來到江南水鄉，看到了哪些美麗的景色？（板書：江南）

　　2.出示本課學習目標和重難點。

　　【設計意圖：談話導入，引入課題，以問題引導，出示目標，使學生明確了本課時的學習任務。】

　　二、自讀課文，整體把握。

　　1.自由讀課文，思考：我們來到江南水鄉，看到了哪些美麗的景色？

　　2.小組討論，交流。

　　3.全班交流。

　　（盛夏時節荷塘蓮葉如盤、蓮花綻放、魚兒嬉戲、姑娘采蓮的江南風光。）

　　三、品讀釋疑

　　1.自由讀文。

　　看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。

　　2.品讀詩歌。

　　出示（圖文）：江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　（1）你知道“何”“田田”分別是什么意思嗎？

　　何：多么

　　田田：形容蓮葉茂盛、美麗的樣子。（板書：蓮葉田田：茂盛、美麗）

　　（2）閱讀方法解密

　　師：看圖解詞語

　　本詩第二句“蓮葉何田田”不太好理解，我們可以觀察書中的圖畫，看一看蓮葉到底有什么特點，我們也就能理解“田田”指的是蓮葉長的`層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛的樣子。

　　（3）這句話是什么意思？

　　（江南水鄉是采蓮蓬的好地方，蓮葉多么茂盛啊！）

　　（4）出示：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　“戲”是什么意思？在這里我們看到一個怎樣的景象？用自己的話說一說。

　　預設：

　　①“戲”是“嬉戲”。

　　②讀了這些話，我仿佛看到了一下景象：魚兒在蓮葉間嬉戲。一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。

　　③從五個“戲”你能體會到什么？

　　詩中一共用了五個“戲”字，雖然較多的篇幅寫了“魚戲”，但寫活潑嬉戲的游魚快樂、自在的同時，表現的仍是采蓮人的心境。

　　④“東、西、南、北”四個方位詞表現了什么？

　　詩中一共用了四個方位詞——東、西、南、北，表現了魚兒在蓮葉間自由穿梭、逗人喜愛的樣子。（板書：魚戲蓮葉間（東、西、南、北）：自由、快樂）

　　【設計意圖：抓住關鍵詞，理解詩句，感受作者的表達的感情，感受采蓮人的歡快心情。】

　　四、總結全文，拓展延伸。

　　1.朗讀課文，背誦課文。

　　（1）指導朗讀。

　　朗讀中要做適當停頓。如：

　　江南/可采蓮，蓮葉/何田田。魚戲/蓮葉間。魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。

　　（2）在反復朗讀的基礎上，引導學生背誦課文。

　　2.江南的美景有什么特點？

　　江南蓮葉茂盛，魚兒在蓮葉間快活地游來游去，江南風景美麗，讓人感到自由、快樂。

　　3.拓展閱讀

　　（1）閱讀古詩《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》。

　　聽讀《小池》及《曉出凈慈寺送林子方》，了解夏天的美景，并試著背誦下來。

　　（2）資源鏈接“漢樂府”。

　　【設計意圖：朗讀課文，背誦課文，總結全文，拓展閱讀，學習傳統文化，積累經典佳句，提升學生的自學能力，擴大閱讀視野。】

　　五、總結課文主旨

　　本文寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？

　　這是一首采蓮歌，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情，表達了詩人對江南水鄉的熱愛。（板書：喜愛、贊美）

　　六、課堂小結

　　《江南》是一首采蓮歌，描繪的是江南水鄉人們采蓮蓬的情景，反映了采蓮人歡樂的心情，表達了詩人對江南水鄉的熱愛之情。

　　七、主題延伸

　　如果有人想去水鄉旅游，你能給他制作一個旅游小貼士嗎？

　　景點推薦西塘、烏鎮

　　最佳季節春、秋季

　　必備物品洗漱用品、換洗衣物

　　特別提示不要單獨外出；不要太靠近水邊。

　　八、當堂檢測

　　九、課后作業

　　板書設計 （課件39）

　　蓮葉田田： 茂盛、美麗

　　江南

　　魚戲蓮葉間（東、西、南、北）：自由、快樂

　　課后反思

　　成功之處：

　　不論多么小的孩子，他們都有自主做事的愿望，太多的幫助就是束縛，所以教師放手讓他們合作自學生字，自己找識字方法，提出自己的質疑，用自己喜歡的方式朗讀詩詞，給他們相對自由的空間和時間。教師還通過打拍子讀、想象、演一演、吟唱、比賽等多樣的學習方式來幫助孩子理解、再現、創造詩歌的意境，引導孩子進行自主學習、個性化學習，讓孩子在充分地展現自我、釋放自我中，在輕松愉快的氛圍中進行高效、健康、快樂地學習。

　　不足之處：有幾處覺得還有待加強，一是小組合作學習，雖然有提示，但是一年級的孩子控制和組織能力還不強，這樣的自學如果剛開始沒有落實到位，很容易流于形式，而且我們的確也是剛剛開始學習生字，所以還有待教師深入地指導和監督。第二，是入學兒童的課堂常規，本節前二十五分鐘左右還可以，后面就有些躁動，所以這也是教師工作的方向，必竟沒有課堂紀律、良好學習習慣的保證，高效課堂是無法實現的。

語文的教案5

　　1、用現代漢語翻譯下面句子。(3分)

　　及郡下，詣太守，說如此。

　　2、根據本文內容，恰當選用文中的四字短語填空。(2分)

　　武陵漁人“忘路之遠近”，發現了桃花林，甚是好奇，就“”。進入桃花源，他感到桃花源人的生活是那么“”。離開桃花源時，他“”，但再來尋找時還是“”。

　　3、從第②③段對桃花源的描寫可以看出，桃花源讓作者向往的是：(1)_______;(2)_______;(3)_______。(3分)

　　(二)蕪湖市(09安微省)

　　【甲】林盡水源，便得一山，山有小口，彷佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

　　見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

　　(節選自陶淵明《桃花源記》)

　　【乙】孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀。夫子式①而聽之，使子路問之，曰：“子之哭也，壹②似重有憂者。”而曰：“然!昔者吾舅③死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”夫子問：“何為不去也?”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子④識之，苛政猛于虎也。”

　　(節選自《禮記·檀弓下》)

　　【注釋】①式：同“軾”，車前的扶手橫木，這里用作動詞。②壹：真是，實在。③舅：公公。古代以舅姑稱呼公婆。④小子：古時長輩對晚輩或老師對學生的稱呼。

　　17.解釋下面加點的詞語。(4分)

　　①阡陌交通：②便要還家：

　　③子之哭也：④苛政猛于虎也：

　　18.用現代漢語翻譯下面各句。(4分)

　　①乃不知有漢，無論魏晉

　　②今吾子又死焉

　　19.從表達方式看，甲乙兩文都運用了(填2字);從藝術表現手法看，甲文主要運用了(填2字)的手法寄托作者的理想，乙文主要運用了(填2字)的手法突出主題。(每格限填1字)(3分)

　　20.桃花源人、泰山婦人為什么都不愿意離開他們各自生活的地方?(用自己的話回答)(4分)

　　五、教學反思：

　　1、朗讀課文：

　　a、方法：分組分段輪流朗讀，反復輪流競賽。

　　b、效果：朗讀積極性、熱情空前高漲，一次比一次聲音高，氣勢盛。

　　c、自思：分數的激勵、榜樣的帶動力量、互相的`競比氣氛、熱烈的情緒都感染、鼓舞著每一個學生。

　　2、解釋翻譯課文：

　　a、方法：分組分任務翻譯，加分標準：號位靠后者翻譯講解分數更高(1號位發言加一分……8號位發言加8分);本組譯完之后，其他組可以提問題，本組任何一位同學都可回答：回答正確則提問者不加分;回答不正確則提問者加分;其他組幫助回答正確也同樣加分。

　　b、效果：①負責翻譯的組準備更加充分，更加細致周到、更加準確。②其他同學聽得更認真，記筆記也更認真。③參與面極大，幾乎所有的同學都參與了進來。

　　c、自思：號位不同分數不同，能使優秀的學生自覺、主動、有效地幫助學習有困難的學生;每個學生都能通過努力為組里爭取更多的分數，自豪感、成就感大大地得以滿足，學習的積極性和熱情自然就更高了。

　　3、檢測解釋翻譯：

　　a、方法：只檢測號位靠后的同學，不會時其他同學可以搶答，并酌情加分、扣分。

　　b、效果：猶如萬馬奔騰，個個興奮，個個爭先。

　　c、自思：傾聽度增高，專注讀更高，因為只有聽清楚老師提出的問題，才能快速做出反應，才能搶到發言的機會，為組里掙到分數。

　　4、背課文：

　　a、方法：比比看誰先背會課文：前5名加10分，前10名加九分……7號位、8號位再另外多加一分。

　　b、效果：背課文檢測爭先恐后。

　　c、自思：加分不同，幾乎每一個同學都可根據背會的先后加分，不留檢測死角。

語文的教案6

　　學習目標：

　　1．我要了解作者及文體特征。

　　2．我能積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

　　3．我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

　　4．我能背誦并默寫這篇文章。

　　重點：

　　1．我能朗讀課文，背誦課文。

　　2．我能體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。

　　難點：

　　1．我能理解文章表達的情感。

　　2．我能體會本文簡練、含蓄的語言特點。

　　第一課時

　　關于作者

　　韓愈（768～824），字退之，唐代文學家，河陽（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。

　　在文學上，他與柳宗元共同倡導著名的古文革新運動，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢為散，反對浮艷華美的駢文，擴大文言文的表達功能，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎，對后世產生了深遠的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”，他本人也被推為“唐宋八大家”之首。

　　關于文體

　　說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點與看法，跟現在的議論文、雜文相似。是一些文人志士對事對物有感而發，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“馬說”即談馬、論馬。

　　關于背景

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　關于伯樂

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

　　伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

　　一、自主學習

　　1、文學常識

　　韓愈，字，河南河陽（今河南省孟縣）人，世稱韓昌黎或稱昌黎先生。________朝著名文學家、思想家。與另一外文學家并稱為“”，均在“唐宋八大家”之列。“說”是。

　　2、給下列加點的字注音：

　　1.相馬（）2.駢 （）3.槽櫪（）

　　4.食馬者（） 5.外見（）6.策之（）

　　3、解釋加點詞語的意思

　　1.駢死（） 2.故雖有名馬（）

　　3.且欲與常馬等不可得（）（）（）

　　4.盡粟一石（）5.策之不以其道（）

　　6.執策而臨之（）（）

　　4、用/劃出下列句子停頓的節奏：

　　故雖有名馬，只辱于奴隸人之手

　　食馬者不知其能千里而食也

　　且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　二、合作探究

　　1、朗讀課文，整體感知。

　　要求:讀準字音；注意停頓的節奏；讀出感情

　　2、疏通文意，基本理解文章意思。（結合注釋與工具書口頭翻譯）

　　（1）通假字：

　　①才美不外見通，

　　②食之不能盡其材通，

　　③其真無馬邪通，

　　④食馬者不知其能千里而食也。通，

　　（2）古今異義詞：

　　①是馬也,雖有千里之能。古義:今義:

　　②安求其能千里也?古義:今義:

　　③且欲與常馬等不可得。古義:今義:

　　④一食或盡粟一石。古義:今義:

　　⑤策之不以其道。古義:今義:

　　（3）一詞多義

　　①之

　　雖有千里之能（） 馬之千里者（）

　　策之不以其道（） 鳴之而不能通其意（）

　　②策

　　策之不以其道（） 執策而臨之（）

　　策勛十二轉（）

　　③而

　　鳴之而不能通其意（）執策而臨之（）

　　食馬者不知其能千里而食也（）

　　④食

　　一食或盡粟一石（） 食之不能盡其材（）

　　⑤雖

　　故雖有名馬（） 雖有千里之能（）

　　⑥其

　　安求其能千里也（） 其真無馬邪（）

　　其真不知馬也（） 策之不以其道（）

　　⑦以

　　不以千里稱也（） 策之不以其道（）

　　（4）詞類活用

　　①只辱于奴隸人之手（）②一食或盡粟一石（）

　　③策之不以其道（）④食馬者不知其能千里而食也（）

　　三、課堂檢測

　　基礎知識部分（必做題）

　　1、解釋下列加點詞在文中的意思。(5分)

　　(1)一食或盡粟一石或：(2)才美不外見見：

　　(3)且欲與常馬等不可得等：(4)安求其能千里也安：

　　(5)執策而臨之執：

　　2、翻譯下列句子

　　（1）世有伯樂，然后有千里馬

　　（2）食馬者不知其能千里而食也

　　（3）且欲與常馬等不可得

　　（4）其真無馬邪？其真不知馬也

　　能力提升（選做題）

　　3、根據課文內容填空（填原文）：

　　（1）本文的中心論點（表明千里馬和伯樂關系）是：

　　。這句話在全文中還起到的作用。

　　（2）千里馬的悲慘遭遇是：

　　（3）千里馬被埋沒的根本原因是：

　　（4）千里馬被埋沒的直接原因（不能日行千里的原因）：

　　。

　　（5）諷刺食馬者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：

　　。

　　（3）表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的主旨句是：

　　四、《馬說》學案

　　（第一課時）

　　一、自主學習

　　1、退之；唐；柳宗元；韓柳；一種文體

　　2、（略）3、（略）4、（略）

　　二、合作探究

　　1、（略）

　　2、(1)①“見”通“現”，顯現、表現

　　②“材”通“才”，才能

　　③“邪”通“耶”,表示疑問,相當于“嗎”

　　④“食”通“飼”，飼養；喂養

　　（2）①是：古義:這樣的今義:判斷詞

　　②安：古義:怎么今義:安全;安定;安裝

　　③等：古義:同樣 今義:等候;用在人稱代詞名詞后表示復數或列舉

　　④或：古義:有時今義:或者

　　⑤策：古義:馬鞭今義：策劃，策略

　　（3）①之（1）的（2）結構助詞，定語后置標志，無義

　　（3）代詞，它，在本文中代指千里馬（4）音節助詞，不譯

　　②策（1）名詞活用動詞，鞭打（2）馬鞭（3）動詞，記載

　　③而（1）連詞，表轉折，但是（2）連詞，表修飾（3）連詞，表承接

　　④食（1）吃，動詞（2）通“飼”喂養，動詞

　　⑤雖（1）即使（2）雖然

　　⑥其（1）代詞，代“千里馬”（2）難道，表反問，加強語氣

　　（3）表推測，“恐怕”（4）代詞，代驅趕千里馬的

　　⑦以（1）把，用（2）按照

　　（4）①辱：受屈辱，形容詞用作動詞。

　　②盡：吃盡。形容詞用作動詞。

　　③策：原意指馬鞭，這里用作動詞，引申為用鞭子打，驅使。

　　④千里：日行千里。數量詞用作動詞。

　　三、課堂檢測

　　基礎知識部分（必做題）

　　1、（略）2、（略）

　　3、（1）世有伯樂，然后有千里馬。領起全文作用。

　　（2）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　（3）食馬者不知其能千里而食也。

　　（4）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　　（5）執策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　（6）其真無馬邪？其真不知馬也。

　　《馬說》第二課時

　　一、合作探究

　　1、作者在文章的開頭提出了一個怎樣的觀點？

　　2、沒了伯樂，千里馬的命運會如何呢？說明了什么？

　　3、千里馬被埋沒的根本原因是什么？

　　4、文中“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這句話表達了作者怎樣的感情？

　　5、本文中哪句話點明了中心？

　　6、文中作者所說的伯樂”、“千里馬”“食馬者”、“分別指什么？

　　7、作者借千里馬的遭遇，寄托怎樣的思想感情？這就是什么的寫法

　　二、課堂檢測

　　基礎知識部分（必做題）

　　1、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”由此我們可想到《馬說》的一句話：“”

　　2、能表明千里馬外在特征（千里馬有異于常馬的特征）的句子是：_________

　　________________________________________________________________。

　　3、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：。

　　4、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

　　5、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？

　　6、“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

　　千里馬— 伯樂—

　　食馬者—

　　能力提升（選做題）

　　比較閱讀，完成文后的題目。（11分）

　　甲《馬說》原文略。

　　乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請求之。’君遣之。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣。’于是不能期年④，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事⑦，況賢于隗者乎？豈遠千里哉？”

　　（注解：①安事：要……何用②捐：棄③之：指死馬④期年：滿一年⑤誠：真心⑥致士：納賢士⑦見事：被侍奉）

　　1、解釋下列句中加點字的意思。（2分）

　　（1）策之不以其道（）

　　（2）天下必以王為能市馬（）

　　（3）買其首五百金（）

　　（4）鳴之而不能通其意（）

　　2、結合你對選文的理解，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。（2分）

　　__________________________________________________________________

　　3、甲文借伯樂相馬的故事，發出了“

　　”的感慨，表達的主題是

　　。乙文借“古之君王”費盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的'故事，表達的主題是。（3分）

　　4、將下邊兩個句子譯為現代漢語。（4分）

　　⑴嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

　　⑵所求者生馬，安事死馬而捐五百金？

　　（第二課時）

　　1、明確：千里馬常有，而伯樂不常有

　　2、明確：柢辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

　　說明伯樂對與千里馬的重要

　　3、明確：食馬者不知其能千里而食也

　　4、明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的強烈譴責

　　5、明確：“其真無馬邪？其真不知馬也”這個結句，點明了中心。

　　6、明確：伯樂即善于識別人才的人。千里馬即人才。

　　食馬者：不識別人才，埋沒人才的人

　　7、明確：作者借千里馬難遇到伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者無視人才、摧殘人才、埋沒人才的現象表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣（mèn）之情。這是托物寓意的寫法。

　　二、課堂檢測

　　基礎知識部分（必做題）

　　1、千里馬常有，而伯樂不常有。

　　2、馬之千里者，一食或盡粟一石。

　　3、其真無馬邪？其真不知馬也。

　　4、不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

　　5、表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

　　6、千里馬——有才能的人

　　伯樂——重視人才，識別人才的人

　　食馬者——愚妄，淺薄的不能識別人才的封建統治者

　　能力提升（選做題）

　　1、⑴用鞭子打⑵買⑶它（的）⑷助詞，沒有實在意義。

　　2、表面看是指馬，其實是喻指人才。

　　3、千里馬常有，而伯樂不常有。

　　對統治者不識人才、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨。

　　應該重視人才，用誠心吸納人才，才能得到人才。

　　4、⑴唉！是真的沒有好馬嗎？這是不識好馬呀。

　　⑵我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用？

語文的教案7

　　本課教學致力于引導學生反復誦讀.展開豐富的想象去入情入境，體驗和感悟詩情畫意。同時本單元主題是神話和傳說，這首詩是以神話故事作為背景，所以要合理引進相關資料，豐富教育資源，課下，更要搜集神話傳說故事，為口語交際中的故事會做準備。

　　一、教學目標

　　1.正確讀寫詩歌中“屏.燭.曉.偷”四個生字。

　　2.背誦古詩，體會詩中浪漫豐富的想象。

　　3.了解中華文化的源遠流長，豐富多彩。

　　二、教學重點難點

　　1.把學生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學的重點；

　　2.理解詩句意思，了解詩中蘊含的民間傳說，激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣，體會詩中豐富的想象是教學難點。

　　教學過程：

　　一、神話故事導入新課。

　　出示嫦娥奔月圖片

　　師：請同學們看圖片知道這是誰嗎？

　　生：嫦娥

　　師：嫦娥是我國古代勞動人民創造出來的一位神仙，關于嫦娥還有一段美麗的神話傳說呢！是什么？誰能講一講這個故事？

　　（講述《嫦娥奔月》的故事。）

　　師：今天我們就來學習唐代詩人李商隱的詩歌《嫦娥》。

　　（板書課題，讀題。）

　　二、初讀詩歌，讀出一點味道。

　　1.圖片，呈現詩歌。

　　師：請同學自由讀詩歌，注意要反復讀，讀準字音。

　　2.檢查字詞

　　指名讀字“屏.燭.曉.偷”

　　師：換一種讀法，從文中找到由這些字組成的詞語讀一讀。

　　指導生字

　　師：“曉”的最后一筆是什么筆畫？

　　出示“曉”在字典中的三種解釋，理解“曉星”的意思。

　　3.初讀詩歌

　　師：字和詞都讀準確了，那這首膾炙人口的詩歌能不能也讀好？

　　指名讀

　　師：古人在誦讀詩歌的時候往往還會“手舞足蹈”加上動作呢。（示范：搖頭和打拍子）

　　學生加動作讀

　　教師范讀

　　師：詩歌不僅要讀準字音，還要注意節奏停頓才能把詞詩讀得有板有眼，抑揚頓挫。

　　三.細讀詩歌，感受嫦娥心情。

　　師：同學們真厲害，一下子就把老師帶到了詩的意境中去了，我仿佛看到了一幅美麗的畫面，聽到了那動人的故事。那么，這幅美麗的畫面中都有哪些景物呢？讓我們到詩中去找一找吧！

　　（一）出示前兩句。

　　讀前兩句，美麗的畫面中都有哪些景物？

　　學生匯報：她看到云母屏風.燭影.長河.曉星。

　　根據學生的匯報進行板畫，板畫屏風.燭影.長河.曉星的同時教師描述景色。

　　看著黑板上的圖畫，誰能用語言告訴大家你仿佛看到了什么樣的畫面？

　　學生匯報。

　　教師說畫面，學生讀詩句。

　　指導朗讀。

　　師：畫美，詩寫得更美，下面找同學來讀這兩句詩，注意用你的聲音把大家帶到詩的意境中去。

　　指名讀.齊讀.范讀

　　（二）出示后兩句。

　　1.師：室內這么華麗，景物這么美麗，一夜不眠的嫦娥在想什么呢？

　　指名說，并讀讀，讀出她的心情。（后悔）

　　2.師：請大家想象如果嫦娥沒有偷靈藥，她在人間會做什么呢？

　　學生自由發言。

　　3.師：人間的生活多么溫馨.美好啊！那么，她現在生活的怎么樣？

　　學生回答：孤獨.冷清.寂寞等。

　　4.指名讀詩。悄悄地將“夜夜心”換成“此夜心”。

　　師：同學們發現了，老師做了一個小小的'變動，將“夜夜心”改成了“此夜心”可以嗎？為什么？

　　5.學生交流，感受孤寂的心情。

　　6.指導朗讀，讀出孤寂的心情。

　　師：嫦娥一個人坐在月宮中，沒有人來陪伴，多么孤獨的嫦娥啊！（齊讀）

　　沒人陪的日子年年月月，日日夜夜，多么寂寞的嫦娥啊！（齊讀）

　　漫漫長夜，寂寞難耐，可是嫦娥再也回不到那充滿溫暖與愛戀的人間了！（齊讀）

　　（三）再悟前兩句。

　　師：嫦娥偷吃靈藥，飛天成仙，從此與最愛的人仙凡兩界，再也看不到熟悉的笑臉，再也聽不到關心的話語。每天晚上，只有他一個人坐在月宮中，陪伴他的只有那冰冷的屏風，搖曳的燭光和冷漠的銀河與曉星。

　　1.你再讀這前兩句詩時，此時的心情和剛剛讀這兩句時的心情一樣嗎？又感受到了什么？

　　2.指名讀

　　師：住在這華美的月宮中，嫦娥感覺不到幸福！（齊讀）

　　雖然每天有閃爍的銀河和晨星相伴，嫦娥卻感受不到快樂！（齊讀）3.指導朗讀，感受環境的凄美。

　　四、指導學生感情朗讀。

　　師：從同學們的聲音里，我們感受到了濃濃的傷感。（多媒體課件播放古箏名曲：《漢宮秋月》。）

　　1.教師配樂范讀詩歌。

　　2.分別指幾名同學配樂讀。

　　3.師生合作讀。

　　4.男.女生齊讀。

　　5.學生試著背誦。

　　五、深入理解詩歌，體會詩人感情。

　　1.師：讀這首詩的時候，我發現有的同學閉著眼睛特別的陶醉，那你知道詩人

　　李商隱是怎么知道嫦娥的生活和心情的？

　　學生交流：

　　2.詩人介紹：李商隱二十幾歲就高中進士，懷有遠大的理想和抱負，但在實現理想的過程中屢屢遇到挫折，妻子又早早的去逝，此時詩人和嫦娥的心情一樣孤獨寂寞。于是，根據《嫦娥奔月》這個神話故事結合自己的感受，通過大膽想象寫下這首詩來表達自己的情感。

　　3.帶著內心感受，再讀詩文。

　　六、補充教材

　　出示補充資料

　　嫦娥邊貢

　　月宮秋冷桂團團，歲歲花開只自攀，共在人間說天上，不知天上憶人間。

　　1.同桌互相讀詩，讀準字音。

　　2.指名讀詩，檢查字音。

　　3.齊讀

　　4.理解詩意。

　　師：你知道這首詩寫的是什么時候嗎？

　　誰能用動作給大家表示出“團團”？

　　指名說說詩句的意思。

　　5.教師范讀，指導朗讀。

　　6.齊讀并試著背誦。

　　七、總結升華。

　　我國是一個有著五千年文明的古國，中華文化源遠流長，豐富多彩，不僅有傳統文化經典詩.詞.歌.賦，還有古代人民群眾智慧的結晶神話故事.民間傳說等等。讓我們走進中華文化的寶庫，去發掘吧！

　　八、布置作業

　　請學生搜集神話故事.民間故事為故事會做準備。

語文的教案8

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學時間三課時

　　第一課時

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”局部，了解本組布置的篇目和重點訓練項目。

　　2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(同學自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這局部主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(同學討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自身的'話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充沛地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到驚訝，覺得不可理解。)

　　四、安排作業。

　　朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查同學的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓同學用自身的話說一說。

　　二、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自身朗讀第三自然段，考慮問題：在登山途中，“俺”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.同學按要求自學考慮。

　　3.討論交流。

　　“俺”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請同學從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么一起的特點？(都是在開始時“俺們很快就超越了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達俺們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“疑惑之謎”。)作者的“疑惑之謎”是什么？

　　作者的這個“疑惑之謎”是怎樣發生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比發生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.同學各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“俺跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.同學齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包括。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導同學緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“俺需要它”，而且“這幅畫一直掛在俺的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不只僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不時登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自身向前。)

　　七、安排作業。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個自然段講了什么內容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。同學自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

　　2.同學朗讀考慮，教師巡視指導。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻經常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

　　三、總結課文的主要內容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。　　　2.同桌互相討論。

　　3.指名發言，說說課文的主要內容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.謄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習有感情地朗讀課文。

　　六、安排作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.依照預習要求預習《可愛的草塘》。

語文的教案9

　　教學目標：

　　1、感受課文中所表現的自然美。

　　2、訓練有感情的朗讀文章的能力。

　　3、以本文為例，引導學生了解寫景散文的基本特點。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　大自然充滿了美，人們對大自然也充滿了關愛之情，描寫自然美景的散文不勝枚舉，這一單元就是一個寫景散文單元。我們將以這些課文為例，了解寫景散文的基本特點，具體感知作家們是怎樣把那些活生生的自然景物用文字再現出來，同時又賦予其美好意境的。

　　今天我們學習著名作家朱自清的優美散文——《春》。

　　二、整體感知

　　1、聽師范背，配樂《漁舟唱晚》。

　　閉上眼睛，跟著音樂，我們一起來走進朱自清的《春》。

　　2、用一句話，一首詩，一段歌，來形容你聽后的感受。

　　三、美讀

　　1、如此美文，該如何讀？你有什么好的建議么？能示范一下么？

　　2、綜合剛才同學們的建議，并保留自己對文章的獨特理解，大聲地、有感情的讀一讀課文吧！

　　3、這么好的文章，真該多讀幾遍啊！大家打擂臺吧，看看誰讀得最有感情，有自告奮勇當擂主的嗎？各選自己讀得最好的一段，擂主和攻擂者的勝負取決于在座同學的舉手表決，以支持人數多者為擂主。

　　四、想象畫

　　1、聽著大家優美的讀書，老師的眼前不時會浮動著一幅幅春天的畫面，大家也有這樣的體會嗎？我們來一起畫一畫朱自清的《春》吧！記著可以插上想象的翅膀。

　　2、畫之前，可以再讀讀課文，作簡單的圈點勾畫，熟悉朱自清筆下的《春》。

　　3、動手繪一繪吧，任選文中的一處春景畫一畫，別忘了添上你的想象。

　　五、反思

　　1、一幅幅別具匠心的的春景圖在我們同學的筆下誕生了，現在我們來看圖說說春景吧。

　　分別用朱自清的《春》的原文和自己的語言描繪所畫的春。

　　同學相說一說，評一評，代表全班說。

　　2、你發現了什么嗎？朱自清的語言和你自己的語言各有什么特點嗎？你更喜歡哪一種？為什么？

　　六、研讀品味

　　名家的語言是我們須去開掘的寶藏，怎么去開掘呢？不妨再讀課文，找出你認為寫得最美的`句子，好好有感情地讀一讀，并做簡單的旁批，可與

　　小成員交流你的賞析成果。

　　七、欣賞美文

　　讀完《春》，我們只想說一個字，那就是美！其實在朱自清的筆下，還有很多這樣的美文，甚至比《春》更美。

　　1、 欣賞《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《綠》的寫景的經典片段。

　　2、 讀中悟朱自清的語言特色。

　　八、布置作業

　　1、練筆

　　A、模仿《春》，寫《秋》；B、通過朱自清語言的學習，寫自己的不足，寫《反思》；C、與《春》對話，寫《春，我想對你說》；三者任選其一。

　　2、積累

　　摘抄你認為美的句子在積累本上。

　　3、美文推薦

　　《漿聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《綠》

語文的教案10

　　一、教材分析

　　《將心比心》是人教版小學語文四年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。在這個以“真誠待人”為主題的單元里，作為本單元的最后一篇文章，本文以"將心比心"為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理：如果在生活中我們能將心比心，那么，我們就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。故事顯淺而緊扣生活，在情感態度教育方面，它通過揭示“多為別人著想”這一道理，突現了本組教材“以誠待人”的專題。從知識技能方面，它是“與文中人物進

　　行對話，感受人物思想品質”這一訓練重點的有利承接。可以說，這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章。“將心比心，以愛換愛”的呼喚直逼人的心靈深處。本文的教學目的是引導學生在深入理解課文內容的基礎上，學會在生活中將心比心，寬容他人、善待他人，就是善待自己這個道理。

　　二、教學目標

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過自主學習用自己的話說出課文的主要內容；

　　2.能辨別多音字“將”的不同讀音；正確讀出“扎”這個翹舌音字；理解“將心比心”的本義以及在課文中的真正含義；

　　4.通過品讀人物的語言描寫，體會人物的品質，感悟生活中只有將心比心，才能以愛換愛。把“將心比心”運用到生活實際中，關心自己的長輩、朋友，體諒別人的感受。

　　三、教學重難點

　　重點：結合課文所寫的兩件事，體會將心比心的真正含義。 難點：通過品讀人物的語言描寫，體會人物的品質，感悟生活中只有將心比心，才能以愛換愛。

　　四、教具準備

　　多媒體課件，廣告視頻《媽媽，洗腳》，音樂《愛的奉獻》

　　五、教學時數：一個課時

　　六、教學過程

　　（一）導入：

　　1．上課之前，讓我們先來看一下這幾張圖片。請看大屏幕

　　（1）如果你細心一點，你會發現，電梯里常常有一面鏡子，那么這面鏡子有什么作用呢?許多人可能回答不上來。當我偶然間知道了真實的答案時，我心里的感動，像微雨似的紛紛落下。這個答案是：當有殘疾人搖著輪椅進來的時候，他(她)不必費力地轉過身來，就可以從鏡子里看到樓層的顯示燈。

　　（2）一般三四歲的小孩子總是不喜歡呆在商場

　　里．這常常讓大人們感到不能理解。為什么

　　商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能

　　吸引小孩子呢?

　　有一位兒童心理學家輕而易舉地解答了這個問題。他的方法其實很簡單：你蹲下來，處在和小孩子同樣的高度環視四周的景象，結果看到的都是大人們的腿。

　　（3）這兩種現象蘊涵了什么道理？

　　這兩種現象蘊涵了這樣的道理：換位思考，將心比心。

　　4）引出課題，今天我們也來題為“將心比心”的課文。（板書：8*將心比心）

　　全班同學齊讀課題。（“將”是一個多音字，表示動作的時候，讀第一聲；表示名詞的時候讀第四聲，可以根據意思判斷它的讀音，“將”的'基本字義： 1．快要2．帶領，扶助

　　3．拿，持（拿自己的心去衡量別人的心，形容做事應該替別人設想）

　　2．你是怎樣理解將心比心這個成語的呢？這兩個心的意思一樣嗎? 課文中誰將心比心，又是怎樣對待別人呢？讓我們帶著問題來讀讀課文吧！

　　二．初讀課文，感知內容：

　　下面請同學們打開課本28頁

　　1.各自采用自己喜歡的方式閱讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.課文寫了哪兩件將心比心的事？誰來說一說？（指名回答）

　　3．1）第一件事，主要講了哪兩個人之間的故事？ 板書：阿姨 奶奶

　　（ 阿姨幫奶奶推門是作者聽說的事兒）

　　2）第二件事，又講了誰和誰之間的故事？

　　板書： 媽媽 護士

　　（媽媽鼓勵護士給自己扎針是作者親身經歷的事兒）

　　4.體會作者的心理（溫暖與幸福）

　　這兩件事都讓作者受到了啟發，留下了深刻地印象，所以作者在每一件事情的結尾，都講到了什么？我們把它讀出來。 第一件事，作者聽奶奶講完以后，她心里——溫暖了許久 第二件事，她親眼目睹之后，她心里——充滿了溫暖與幸福

　　5.體會詳略寫法

　　兩件事情，哪一件是詳寫，哪一件是略寫？作者重點寫了哪一件事情？（媽媽鼓勵護士給自己扎針的事）

　　三、默讀課文，尋找“感動”

　　1. 現在，請大家快速默讀課文，比較一下課文中的兩件事，然后說一說這兩件事情中哪些地方讓你印象深刻或者感動了你？

　　2. 導語:這兩件事情都讓作者感到了幸福和溫暖，我想這也讓同學們心里有所觸動吧？誰愿意和大家分享一下，文中讓你感觸的地方？（指名答）

　　3. （課件）“一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松手。”“我媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”

　　1）阿姨和奶奶，體會“尊重”

　　（阿姨面對素不相識的老人，卻愿意為她推開大門，用手撐著，一直等到奶奶跟上來才松手。從小事可以看出阿姨是個懂得關心尊重別人的人。板書：愛心、尊重） 阿姨為什么要這么做？她想到了誰？

　　（當阿姨看到了奶奶，她不由的想到了自己年老的母親，將心比心，因為她希望——我媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”）

　　2）體會“扶幫”，

　　當奶奶要謝謝阿姨時，阿姨說了什么?讀出來

　　（當奶奶向她道謝時，那位阿姨輕輕地說——我媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門

　　3）同學們，現在我有個疑問，我不明白阿姨說的“這個時候”指什么時候？

　　（我父母遇到困難的時候，也會有人給他開這扇門，也就是說，給他幫助與扶持（板書：幫扶）。人生當中肯定會遇到很多困難，但是只要我們之間能夠相互幫扶，就一定能夠克服困難。

　　4）理解“門”

　　當你為別人打開一扇門的時候，別人也為你打開一扇門，文中“開門”僅僅是指簡單的門嗎？這并不是簡簡單單的一扇門，而是愛心的門，打開心靈的門，正是這樣的故事，我的心溫暖了許久。“許久”這個詞，我們還可以用什么詞來換換？（很久）

　　5）除了可以幫推門，平時還能為老人做什么？

　　（展示圖片）比如，公車讓座，扶摔倒的老奶奶、、、、、、 情境創設：

　　1.場景：在公車上，一名少先隊員見到年邁的老奶奶上車后，主動讓座，他們會說些什么呢？

　　2.表演，仿造文中阿姨與奶奶對話的句子

　　把你們的對話寫下來

　　總結：她幫助的不是自己的親人和朋友，而是一位素不相

語文的教案11

　　教學目標：

　　1、了解荀子、《荀子》；掌握文言基本知識點。

　　2、學習本文比喻論證、對比論證的方法。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　提問：同學們知道哪些關于“學習”的名言？敏而好學，不恥下問——《論語》；善學者，假人之長以補其短——《呂氏春秋》；少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如秉燭之明——劉向；非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮。

　　培根說過，知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的名言，這都說明學習的重要性。可以說，人的一生都處在不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性和學習應有的方法、態度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天，我們一起來學習這篇文章。

　　【荀子介紹】

　　荀子：名況，又名卿，人稱荀卿或孫卿，戰國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，李斯和韓非都是他的學生。荀子主張性惡論，并且認為自然的存在，不以人的主觀意志為轉移，有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”，又要“法制”。

　　荀子與孟子的差異：“孟子言性善，荀子言性惡；孟子重義輕利，荀子重義而不輕利；孟子專法先王，荀子兼法后王；孟子專尚王道，荀子兼尚霸道”（梁啟雄《荀子簡釋》）

　　【《荀子》介紹】

　　《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小部分出于其弟子之手。內容涉及政治、哲學、治學方法、立身處世之道、學術論辯等方面。其文筆雄辯，說理透徹，氣勢渾厚，多用排比，又善比喻，有獨特風格。

　　【字詞、文言知識點和內容】

　　1、同學們，荀子特別強調教育和后天學習的重要性，《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法。請問本文的中心論點是什么？

　　明確：學不可以已。

　　2、荀子從哪三個方面說明學習不可以停止？

　　明確：學習的意義、學習的作用、學習的方法態度。

　　3、文章通篇運用了什么論證方法？怎樣論證的？

　　明確：論證方法——下定義、舉例子、列數字、打比方（比喻論證）、作比較、作詮釋、列圖表、分類別等。本文通篇運用了比喻論證的方法。（板書見后）

　　【藝術特征】

　　1、比喻論證的方法：本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：(1)以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。

　　(2)設喻方式多樣：

　　①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的.重要性。

　　②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。

　　③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

　　(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：

　　①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

　　②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。

　　③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

　　2、富有音韻美的語言：本文的語言形式整齊，音韻和諧，富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式，整齊和諧，既增強了文章的氣勢，也使文章朗朗上口，便于誦讀。多用偶句，兼用散句，既整齊對稱，又參差錯落，增強了文章的節奏感和表現力。還用了一些排比句，讀起來語氣暢達，有氣勢。

　　【板書】

　　中心論點：學不可以已

　　分論點比喻句

　　學習的意義：提高、改變自己①②③④⑤

　　學習的作用：彌補不足①②③④⑤

　　學習的方法和態度：

　　積累①②③④

　　堅持⑤⑥⑦⑧

　　專一⑨⑩

語文的教案12

　　《變臉》是我國新時期文學中一部優秀的戲曲作品。課文節選的是其中的第二場。這場戲描寫了水上漂發現狗娃是女孩，要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。這場戲，情節起伏跌宕，矛盾沖突尖銳，動人心魄，扣人心弦；人物形象鮮明，注重細節刻畫、心理刻畫，展示人物的精神狀態和感情沖突，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊；戲曲語言既高度個性化，又高度生活化，唱詞真切動人，對白自然流暢；思想上注重破除重男輕女的世俗觀念，引發人們對造成劇中人物悲劇命運根源的深層思考。以上這些都體現了作者戲曲創作的深邃的人文思想和深厚的藝術功力。

　　教學本文，應引導學生在熟悉劇情的基礎上，把握人物之間的矛盾沖突；欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情；悉心體會劇中的細節刻畫，心理刻畫，學習戲曲塑造人物形象的技巧。通過以上教學環節，引導學生欣賞《變臉》的情節美、形象美、語言美、手法美；深層探究，正確理解水上漂的重男輕女的世俗觀念。

　　課堂教學可采用文獻法、演讀法、討論法、鑒賞法，充分提高學生的參與意識，初步培養學生欣賞戲劇文學的審美情趣。

　　教學目標：

　　1、積累詞語，把握“糍粑、陰霾”等詞的讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義并學會運用。

　　2、了解魏明倫及《變臉》的劇情。3、了解川劇的一般特點。

　　能力目標：

　　1、整體感知，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾沖突。

　　2、了解戲曲唱詞和說白的語言特色，深刻理解劇中人物的思想感情，初步培養學生的戲曲鑒賞能力。

　　德育目標：了解我國傳統社會底層人民極其艱難的求生經歷，感受他們身上所閃耀的人性光輝，破除重男輕女的世俗觀念，與時代同步。

　　教學重點：

　　1、把握劇情，理解水上漂與狗娃之間的矛盾沖突。

　　2、悉心體會劇中的細節刻畫、心理刻畫，理解它們所表達的人物的思想感情。

　　第一課時

　　資料助讀；整體感知，積累詞語，了解劇情；精讀課文，欣賞品味，美點尋蹤；著重賞析劇本的情節美。

　　一、導語設計

　　設計(一)“變臉王”大家聽說過嗎?(學生回答：“一種電腦屏保程序”“著名川劇變臉王彭登懷”……)(多媒體顯示川劇變臉畫面)我們今天走進魏明倫的《變臉》，結識一位“變臉王”水上漂老人。

　　設計(二)多媒體播放電影《變臉》片斷。

　　蘆花叢中，漁夫唱晚。一個身懷絕技、孤身闖蕩江湖的老藝人，與他新買來的“孫兒”拉開家常，其樂融融。老人不禁為自己的變臉藝術終于有了傳人而怡然自得。然而，他的愿望卻落了空……

　　二、資料助讀

　　學生展示課前通過圖書館或網絡收集的有關資料，教師酌情提供相關材料，如魏明倫簡介(見備課資料部分)、《變臉》劇情簡介等。

　　三、默讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，了解劇情。

　　學生自行積累詞語。多媒體顯示：

　　糍粑(cībā)打鼾(hān)陰霾(mài)鷺鷥(lùsī)

　　怡然自得(yí)：怡然，形容喜悅的樣子。睡眼惺忪(xīngsōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。躡手躡腳(niè)：輕手輕腳。

　　2、學生交流初讀課文的感受，用一句話概括劇情。

　　示例1：這部戲曲描寫的是老藝人水上漂與他收為“孫子”的女孩狗娃之間的命運碰撞。

　　示例2：這部戲曲描寫了水上漂發現狗娃是女孩要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。

　　四、精讀課文，美點尋蹤

　　1、學生細讀課文，選自己最感興趣的地方用鉛筆在書的空白處作簡單點評。

　　2、學生自主品評，進行美點尋蹤。學生自由發言。

　　生1：這場戲情節起伏跌宕，矛盾沖突尖銳，扣人心弦。

　　生2：水上漂、狗娃形象鮮明，讓人過目難忘。

　　生3：戲曲語言清新質樸，通俗淺顯，富有情味。

　　生4：刻畫人物手法高妙，細節描寫、心理描寫頗為成功。

　　教師總結：《變臉》是一個美的綜合體。“橫看成嶺側成峰”“弱水三千，只取一瓢飲”。大家的發言很精彩，涉及到情節、形象、語言、手法等渚多方面，美不勝收。讓我們慢慢欣賞，盡情品味吧。

　　五、師生共同賞析劇本的情節美

　　1、教師選兩位同學復述故事。其余同學點評。

　　明確：劇中首先描寫了水上漂與新買來的“孫兒”狗娃拉家常的情景，水上漂不禁為自己的變臉藝術終于有傳人而自得，對“孫兒”倍加疼愛，狗娃則乖巧伶俐，很討老人喜歡，二人其樂融融。在拉家常的過程中，還交代了二人的身世，表現了水上漂重男輕女的思想以及狗娃的擔憂不安。

　　狗娃上岸撒尿發現有蛇，水上漂打死蛇后，欲用童子尿治傷，發現狗娃是女孩，劇情急轉直下。水上漂因失望而憤怒、痛苦，狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷，苦苦相求，二人之間發生了尖銳沖突．劇情達到高潮。

　　水上漂忍痛拋棄狗娃，狗娃落入水中，水上漂救起狗娃，無奈地將她收留，在經歷了這一番驚險之后，劇情終于有了結局。

　　2、教師創設合作探究的`氛圍，要求學生用“《變臉》情節美。美在……”的句式說話，共同交流，領略情節的非凡魅力。

　　學生思考，小組交流，然后選代表發言，全班交流。

　　生1：情節美在起伏跌宕，曲折有致。上半場主要寫水上漂與狗娃閑拉家常，細致地描繪出一幅爺孫共樂、和美悠然的生活圖景；下半場爺孫反樂為愁，一痛苦一悲傷，氣氛直轉而下，水上漂拋棄狗娃，狗娃落水喚爺又獲救，氣氛緊張，激蕩如潮，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊。

　　生2：情節美在巧設“誤會”，以“誤會”構成懸念．并隨著“誤會”的解密、真相的顯露而爆發尖銳激烈的矛盾沖突。狗娃是女孩，卻錯被水上漂以“孫兒”買進；水上漂重男輕女，狗娃無法選擇命運；狗娃上岸遇蛇，水上漂為救“孫兒”遭蛇咬，為治蛇傷，童子尿大泄機密；爺爺希望落空，痛苦之余作出拋棄狗娃的決定，狗娃悲痛苦苦相求。

　　生3：情節美在鋪墊、暗示的巧妙設置。狗娃是女娃，出人意料但又在情理之中。爺孫和美，鋪墊一也；水上漂自敘身世，重男輕女根深蒂固，鋪墊二也；變臉家傳絕技，傳男不傳女，鋪墊三也。狗娃停止為爺爺撓癢。暗示一也；說話結巴，“傳兒不傳……女……”暗示二也；上岸撒尿。暗示三也。

　　生4：情節美在矛盾沖突的多重設置。沒有沖突就沒有戲劇。下半場直接表現了人物之間的矛盾沖突以及各自的內心沖突。水上漂與狗娃之間的矛盾沖突表現為他重男輕女的思想觀念與狗娃身為女孩的矛盾；水上漂內心的沖突表現了謀求家族利益，解除生存困境的愿望；狗娃的處境表現了下層社會女孩的不幸和對命運無奈的抗爭。多重的矛盾沖突使劇情有了更深更廣的社會意義。

　　六、布置作業

　　1、把劇中的幾段唱詞找出來，體會一下它們在形式上具有怎樣的特點，在劇中分別起什么作用。

　　2、課外閱讀《變臉》全劇。

語文的教案13

　　[教學目標]：通過對課文的分析，引導學生自己說出貧者至而富者不至的原因，從而得出世事無難易，重在立志地去為的道理。

　　[教學重點]：了解、體會作者借事喻理的論證方法。

　　[教學難點]：激發學生對文字較枯燥的文言文的閱讀興趣。

　　[教學過程]：

　　一、導入課文

　　在平時生活中有無難易相互轉化的事情（學生舉例）

　　二、復習上節課學習的文言基礎知識

　　1、字音、字形：為、恃、缽、鄙、慚

　　2、一詞多義：之

　　3、古今詞義不同：明年、買舟

　　三、重點學習課文“蜀鄙二僧去南海”一段

　　1、思考：文章以“為學”為題，但卻以較長篇幅寫了二僧去南海的故事，為什么？

　　引導：二僧去南海是屬于“天下事”的'范疇。

　　2、分析：二僧去南海的這段文字是如何與作者的觀點一一對應的。

　　結論：二僧去南海的故事證明了天下事無難易，關鍵在“為”。

　　3、引導學生說出“天下事”和“為學”之間的關系，從而引出文章的論證方法“借事喻理”。

　　4、利用媒體制作動畫，引導學生根據動畫復述故事內容，體會文中二僧的心態和語言，并與下列一段文字作比較，說出優劣。

　　“富者曰：‘吾數年而來欲買舟而下，猶恐資糧不足，故未成行。子何恃而往？’貧者曰：‘吾所恃者，志耳！子姑待之！’遂行。越明年，貧者自南海還，以所歷告富者。富者有慚色，曰：‘子誠勇者，吾恨不與子同往也！’”

　　四、思考交流：

　　文章中蜀鄙二僧的故事其實并未結束，請根據文中二僧的性格特點，給二僧的故事補上結尾，重點突出富者的神態，語言和行動。

　　五、布置作業：

　　將上述“思考交流”內容形成150~200字的短文。

語文的教案14

　　教學目標

　　1、理清文章的脈絡，知道文章在敘述寫信的過程中，插敘了幾段回憶，并懂得回憶與當前生活的對比作用。

　　2、感受凡卡的悲慘生活，懂得舊沙俄社會的黑暗。

　　教學過程

　　一、通讀全文，知道課文寫了一件什么事

　　1、介紹時代背景，引入課文

　　《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，于是，它創作了小說――《凡卡》。這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

　　請大家自己讀課文，從文章中，了解一個學徒的生活處境。

　　2、讀后交流

　　課文通過寫一件什么事，來反映凡卡生活的悲慘？

　　（凡卡給爺爺寫信，敘述自己的悲慘遭遇，請示爺爺帶他回去。）

　　二、理清寫信的內容，感受凡卡生活的悲慘

　　1、分段

　　課文按寫信的經過，可分為幾個部分？

　　（準備寫信，寫信，寄信）

　　2、讀準備寫信部分。

　　從這段話中，你能感受得出什么來？

　　（害怕，傷心）

　　3、讀信

　　這封信的內容，文中是斷續出現的，你能找出來嗎？

　　把它合在一起讀一讀。應該用怎樣的語氣來讀？

　　4、理解凡卡的悲慘遭遇。

　　凡卡為什么要離開城市？他的'悲慘遭遇集中哪個段落來寫？默讀第8自然段，歸納一下，表現在哪些方面？

　　（挨打挨餓，挨凍，睡不好）

　　5、理解凡卡想離開城市的迫切心情。

　　一個9歲的孩子，遭受這樣的，他是多么想回到爺爺身邊啊！

　　他是怎樣乞求爺爺帶他回去的？你覺得哪些語句最會讓爺爺動情？找出來讀一讀。

　　（是啊，這么小的孩子，多么需要爺爺的保護啊！）

　　（多么乖巧的孩子，爺爺怎么舍得扔了他呢）

　　（他多么孤獨啊，多么需要爺爺的疼愛啊）

　　（是啊！爺爺怎么舍得讓他受這樣的苦啊）

　　每一句，都會深深地刺痛爺爺的心，我想，爺爺看到這封信，一定會不顧一切地接他回去的。

　　三、讀懂插敘，感受鄉下生活的自在，體會其對比作用

　　1、理解插敘的內容。

　　凡卡，他如此向往回到爺爺身邊，他的鄉下生活是怎樣的呢？課文通過凡卡的回憶來寫的。

　　凡卡回憶了哪幾件事？

　　指讀守夜、砍圣誕樹。

　　如果單獨描寫回憶的生活，你感覺凡卡的生活如何？為什么？

　　現在，與凡卡城里的生活對照來看，你又有怎樣的感覺？

　　于是，我們應該用怎樣的語氣來讀回憶。

　　一起讀一讀。

　　四、閱讀結尾，想象凡卡的悲慘結局

　　現在我們心里產生怎樣的愿望？

　　凡卡的心里同樣充滿了這樣的愿望。一起讀一讀凡卡寫完信后的表現。

　　這樣的愿望，能實現嗎？

　　五、拓展想象

　　凡卡的夢終究是要醒來的，他的結局會是怎樣呢？請大家展開想象，把它寫下來。

語文的教案15

　　一、設計思想

　　根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，作為必修課中的小說的教學內容應該定位在“了解”和“鑒賞”上。那么，在指導學生“鑒賞”小說文本時，教師要設法建立學生與“這一篇課文”的鏈接，更要建立與學生已有的知識經驗的鏈接，在考慮“教給學生什么”的同時，還要顧及學生“想學什么”。

　　一般而言，小說文體特點主要有兩個：環境和人物。小說的表現力極強，三言兩語，便能寫活一個人物，短短幾百字，便能折射一個時代。因此，小說作品的文本細讀首先應關注到小說的人物形象和環境兩大因素。而細節是文學作品完整地描繪人物性格、事件發生和環境景物的一種不可缺少的手段。文章少了細節，就會失去血肉和神采。

　　因此，本教學設計側重從細節描寫著手，引導學生結合已有的知識經驗，主動走進小說自身所呈現的形象世界，開展文本細讀，領略小說所展示的特有的藝術魅力，上出小說教學的特質來，上出語文課的語文味來。

　　二、教材分析

　　本文屬于蘇教版教材必修三第二專題《號角，為你長鳴》中的《底層的光芒》板塊，故事情節簡單易懂，但它表現的人物品質卻非常感人，作者亦對格斯拉傾注了極大的悲憫與敬重情懷，在教學中要注重探討底層人民身上映射出的不一般的光輝形象，也要注重培養學生對底層人物的關愛與同情。同時，小說中的細節描寫方法的學習也是一個必需的環節。

　　三、學情分析

　　高二學生已經具備了相應的小說文本解讀能力，能相對自主地分析文本，體會情感。小說主題不難把握，在檢查預習作業時，大部分學生對小說中格斯拉兄弟的做法表達了同情，呼吁誠實守信，甚至，還有學生反思當下的市場經濟發展過程中出現的商業不正當競爭和欺詐等社會現象。

　　當然，把握了主題，不表明就讀懂了小說。鑒于學生有了一定的理解基礎，本教學需要緊扣“品質”，更多地從怎樣閱讀的角度來教學生閱讀的方式、方法、態度，希望學生通過學習，讀出的東西是一種矛盾的、復雜的、既有肯定的，又有某種失落的東西，達到接近或符合這篇小說的原味。

　　四、教學目標

　　（一）學習小說用細節描寫展現人物形象的能力；

　　（二）分析靴子的不同命運，體會靴子高品質后的格斯拉兄弟的偉大人格；

　　（三）分析“我”一次又一次買格斯拉靴子這一問題，展現品質的第三層含義；

　　（四）通過本節課的學習讓學生學會關注身邊“格斯拉”式的底層人物。

　　五、重點難點

　　（一）文章通過細節描寫體現格斯拉兄弟的偉大人格；

　　（二）使學生從心底生發一種對底層人的同情與敬重。

　　六、教學策略與手段

　　小組討論法、朗誦法

　　七、課前準備

　　（一）學生：預習《品質》，了解作者和時代背景，將有疑問的地方做標注

　　（二）教師：認真備課，做好相應ppt。

　　八、教學過程

　　（一）導入

　　1．小說有（情節、人物、環境）三要素。那么本篇小說的主人公是誰？

　　（生：格斯拉）

　　2．請同學們復述一下本篇文章的故事情節。

　　（學生復述：格斯拉是個十分出色的鞋匠，他能做頂好的靴子，但是他的生意卻越來越清淡，可憐的老頭兒后來就餓死了。）

　　同學們剛才的復述說格斯拉做得一雙好靴子，最后卻餓死了。這又是為什么呢？讓我們從靴子入手，仔細解讀格斯拉兄弟的性格與命運。

　　（二）初見櫥窗中的靴子

　　1．既然同學說他能做頂好的靴子，“好”體現在哪里？讓我們先一起讀一讀第二自然段。思考一下在這一段格斯拉的靴子有什么特點，從中可以看出格斯拉是個什么樣的人呢？

　　生齊讀第2段。

　　第二段重點句子：

　　（1）櫥窗里陳列這幾雙靴子。（怎樣的靴子？）

　　（2）那幾雙靴子太美觀了……只有親眼看過靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子——這些靴子體現了各種靴子的本質，確實是模范品。特別是做像他所做的靴子，簡直是神妙的手藝。

　　明確——靴子特點：美觀。“美觀”體現——“非言語所能虛榮”“舍不得離開”“簇新的，看來好像已經穿過一百年了。”

　　師：從這里看，可以看出格斯拉是個什么樣的人呢？

　　生:說明格斯拉的手藝好，對靴子的要求很高。

　　2．這么美觀的靴子，格斯拉是在怎樣的工作狀態下做出來的？

　　生：非常的投入。

　　師：文中可有相關的句子表明他的專注和投入？

　　生：第11段。他一邊說“再見”，一邊注視著手里的皮革。他叫我脫下靴子，把靴子老拿在手里，以立刻變得又批評又愛撫的眼光注視著靴子，好像在回想他創造靴子時所付出的熱情，好像在責備我竟然這樣穿壞了他的杰作。

　　師：大家覺得這兩句話里面有哪幾個詞語最能體現？

　　生：“熱情”“批評”說明他很看重自己的靴子，投入了全部的精力。

　　生：“愛撫”表明格斯拉把靴子看成自己的孩子，非常的愛惜。

　　其實除了剛才同學們說的.詞語，這里還有一個詞語“創造”，為什么不用“制造”呢？

　　生：“創造”表明格斯拉在做靴子的時候傾注了大量的心血。

　　師：除了11段，還有別的自然段落寫到他的工作狀態嗎？

　　生：第8段，“他終于站在來客的面前，上身沒有穿外衣，背有點彎，腰間圍著皮圍裙，袖子往上卷起，眼睛眨動著-----像剛從靴子夢中驚醒過來”，說明他沉侵在自己的靴子夢里面，專注。

　　生：第10段，“他眼睛盯著皮革對我說：‘多么美的一張皮啊。’”表明格斯拉對他的皮革靴子非常的陶醉。

　　生：第64段；“他接了一份定貨后，要費好長時間去做它……他老坐在那里，只管做呀做呀……他肯用最好的皮革，而且還要親自做……他從早到晚坐在那里做靴子，一直做到最后的時刻……他從不讓自己有吃飯的時間；店里從來不存一個便士。所有的錢都用在房租和皮革上了……他經常斷炊。他是個怪人。但是他做了頂好的靴子……”從這里看出格斯拉對待工作非常敬業。

　　師：從同學們剛才找到的這么細節描寫中可以總結出來，格斯拉具有怎樣的工作狀態呢？

　　生：追求高品質，敬業，對工作很迷戀，投入。

　　3．格斯拉有如此精湛的手藝，那么顧客們有怎樣的反應？

　　生：顧客到他的店鋪來，不會像走到一般店鋪那樣，而是心平氣和地像走進教堂那樣。

　　師：走進教堂是一種什么樣的心情？

　　生：很虔誠和神圣。

　　師：說明顧客非常肯定格斯拉的手藝。從這一側面也反映出格斯拉的手藝好，靴子受歡迎。

　　（三）靴子的“擠縮”

　　按照我們剛才的推理，格斯拉的靴子應該非常受歡迎，生意應該越做越好，但事實上靴子遭受了怎樣的命運？齊讀第28段。讀的時候想一想，靴子經歷了什么變化？

　　生齊讀第28段。

　　第28段重點句子：那幾雙常見的舊靴子已經失去了孤高氣派，擠縮在單獨的櫥窗里了。

　　1．是什么原因直接導致這結局發生的？請大家根據原文回答。

　　生：第26段“‘他們把一切壟斷去了，’他說，‘他們利用廣告而不靠工作把一切壟斷去了。我們熱愛靴子，但是他們搶去了我們的生意。事到如今——我很快就要失業了。生意一年年地清淡下去——過后你會明白的。’”

　　師：我們不難發現，是大公司的壟斷搶了格斯拉的生意，那么大家想一想，到底是什么在控制著格斯拉的命運呢？

　　生：當時的社會、時代。

　　2．面對同行的競爭與壓制，格斯拉做出了什么樣的反應？請大家找出相關語句并加以分析。

　　生：“他的語調里沒有憤怒，也沒有悲哀，連鄙夷的情緒也沒有，不過那里面卻隱藏著可以冰凍血液的潛在因素。”格斯拉只想做好自己的靴子。

　　師：“隱藏著可以冰凍血液的潛在因素”是為什么？

　　生；“冰凍的血液”表明他在內心深處譴責大公司不注重品質而只看重靴子的時髦外表，他對這種行為感到不屑。

　　生：他說的挖苦的話語也是在諷刺大公司只是追求利益而不重靴子的品質。

　　3．除了言語上的抱怨與不屑，格斯拉在行動上又是怎樣應對這樣的局面的呢？

　　生：他繼續堅持做自己的靴子。第27段：這些靴子比以前的格外經穿，差不多穿了兩年，我也沒想起要到他那里去一趟。（說明質量只會比以前的做的靴子更好）

　　4．所以說格斯拉其實也在用自己的方式與這個時代抗爭。那么他抗爭的方式就是——品質。

　　此時此刻格斯拉的生活狀況已經是非常困窘了。但他依然堅持著自己的靴子夢，執著，堅持。

　　（四）靴子的“照樣陳列”

　　三雙靴子第三次從文中出現時，為什么用了“照樣”兩字？格斯拉的靴子為什么還放在櫥窗里？

　　生：肯定了格斯拉做的靴子的品質，竟連對手都對他百般的肯定；雖物是人非，但靴子的品質永存。

　　（五）課外延伸

　　到這里，我們可以很清楚地知道作者為何以《品質》為題了：靴子的品質，靴匠的品質。對于文學作品而言，就是要常讀常新。那么同學們，請大家開動腦筋，想一想文題中的“品質”是否還有第三種含義呢？

　　（提示：作為老主顧的“我”，為什么一次又一次買那么多格斯拉的靴子呢？大家可要知道一雙靴子都能穿兩年左右，因為格斯拉做的靴子是頂好的。）

　　生：這是我對格斯拉做的鞋子品質的肯定。

　　師：除了對靴子品質的肯定，還有沒有別的用意？

　　生：我對格斯拉的遭遇的同情以及憐憫。如果我再不去買幾雙靴子，也許格斯拉很快就要餓死了。雖然他最終也是因為生活窘迫而去世，但畢竟“我”能盡自己微薄的力量幫助他。

　　師：是啊！如果我們的社會多一些像“我”這樣的人，也許社會能變得更加和諧。看來文章的題目“品質”，可不光指靴子和格斯拉的品質！

　　（六）課堂小結

　　同學們，我們的社會在不斷發展，但我想在我們身邊肯定也有像格斯拉一樣的底層人，請記住今天的這一堂課，讓我們以同情、憐憫的心去看待格斯拉式的底層人，敬重他們。

　　九、板書設計

　　品質

　　陳列→擠縮→照樣陳列

　　投入、專注堅持奮斗，品質的抗爭

　　太美觀失去了孤高過戶

　　十、作業設計

　　（一）設想如何讓格斯拉既保持他的品質，又能很好的生存（使學生對格斯拉所處的社會有更深的認識）。

　　（二）選擇一個底層人物，寫一段能體現他品質的文字（學習描寫人物的方法）。

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