語文教案

時間：2024-04-14 07:48:48 語文教案我要投稿

[優]語文教案6篇

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

[優]語文教案6篇

語文教案篇1

　　【教材分析】

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究發現問題，提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。證實假想的探索過程，同時向我們開啟了一扇探索古生物的科學之門。語言準確生動，內容層層深入，環環相扣。

　　【學情分析】

　　這篇課文語言準確生動，同學在認真閱讀的基礎上，可以根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自身了解的有關恐龍進化的知識。采用質疑、“自主、合作、探究”的學習方式，在理解課文的基礎上樹立同學探究意識，培養同學鉆研科學的精神。

　　【教學理念】

　　教學中創設豐富的教學環境，突出同學的主體地位讓同學享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基天性力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　【教學目的】

　　1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容.

　　2、有感情的'朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，并有條理地說說。

　　3、激發同學的學習興趣，培養同學大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　弄懂課文內容，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　2、難點：

　　領悟想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性。

　　【課時布置】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、交流資料，激趣導入

　　師：同學們，你們知道和聽說過恐龍這種動物，喜歡它們嗎?課前你們已查閱了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎?

　　1、課件出示各種恐龍和鳥兒的動態畫面，說說你知道它們哪些特點。

　　2、我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢?這節課就來解開這個謎團。

　　3、板書課題：

　　飛向藍天的恐龍

　　4、讀題、解題：

　　是指恐龍中體輕的一支逐步有陸地生存轉向空中，最終演化成鳥兒。

　　二、整體感知，回饋預習

　　1、自讀全文：

　　指名逐段讀，想：

　　課文寫了什么，你對哪局部內容感興趣。

　　2、查生字掌握情況：

　　⑴ 讀詞語競賽，出示生字詞屏：

　　分小組讀、男、女生讀。

　　⑵ 猜詞語競賽，出示字屏：

　　顏色多，絢爛多彩──五彩斑斕在空中回旋地飛──飛翔

　　高高地在天空中或高升到空中──凌空說話或寫文章時最重要的局部──點睛之筆。

　　⑶ 根據動作選配詞語：

　　放映有關恐龍與鳥類動態畫面，認識局部詞語，如：

　　(恐龍的)笨重、愚鈍……;(鳥兒的)輕靈、敏捷、飛翔……

　　3、指名說說課文寫了什么?

　　三、精讀重點，領悟寫法

　　1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的，方法：

　　⑴ 先自身讀。

　　⑵ 再討論。

　　⑶ 匯報：

　　① 第一種大約出現在……和狗一般大小……

　　② 數千萬年后，它的后代……家族……

　　③ 其中，一些……長得……像鳥類……

　　④ 它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。

　　2、閱讀感悟寫法上的特點：

　　用詞準確，生動的特點如：

　　⑴ 地上第一種恐龍大約出現在兩億年。

　　⑵ 它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族……

　　3、用自身的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　4、有感情地朗讀自身喜歡的段落。

語文教案篇2

　　教材簡析

　　“語文七色光三”中安排了4項內容：“練”是讓學生在具體的運用實踐中區別“她、他、它”的用法。“日積月累”中安排的是一首優美的小詩，鼓勵學生熟讀并背誦下來，更鼓勵學生在課后再多讀、背這樣的詩。“知識窗”中介紹了幾個特別的日子，告訴學生還要記住父母的生日。“聽”的訓練，要讓學生帶著問題認真傾聽，了解短文內容，再在此基礎上，讓學生想象，講故事。

　　設計理念

　　《語文課程標準》中提出“一切為了學生的發展”“全面培養學生的語文綜合素養”這一理念。根據單元主題設計的相關語文學習活動“語文七色光”，體現了語文學習的綜合性和多途徑，突出了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、課內外的溝通、語文知識與其他學科的整合及書本知識與實踐活動的緊密結合。教學中，主要是讓學生在具體的學習實踐活動中，主動地、富有個性地學習，以體現學生是課堂的主體、學習的主人，從而激發學生的語文學習興趣，增強學習語文的信心，不斷提高語文素養。

　　教學目標

　　1毖嵴確使用人稱代詞。

　　2蓖ü反復朗讀掌握詩歌的韻律美和意境美，激發學生積累詩歌的興趣和愿望。

　　3比醚生了解并記住幾個特殊的節日，培養學生對親人的關愛之情和對家庭的責任感。

　　4蓖ü聽故事培養學生的聽記能力、想象力和表達能力。

　　教學策略

　　結合本單元“關心、幫助他人”的主題和學生的實際，建議采用以下的方法。

　　1痹⒘廢壩謨蝸分小Ｒ導孩子在輕松愉快的游戲、有趣的活動和生動的情境中，認識語言、積累語言，開闊視野。

　　2幣孕∽楹獻鶻渙韉姆絞劍讀一讀，背一背，說一說，想一想，演一演，使學生在盡情享受快樂學習的同時，既能發展獨立思考的能力，又能達到同學間共同提高的.目的。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、練

　　1.讀一讀這3句話，借助拼音讀準字音。

　　2.議一議每句話中應填哪個“ｔā”(她、他、它)?(提示學生區別“他、她”時，可根據字的偏旁識記，而“它”的字形結構是與人無關的，所以在表示除人以外的其他事物時，用“它”。)

　　3.照樣子，互相說幾個這樣的句子。

　　二、日積月累

　　1.課件出示詩歌《摘星星》。

　　2.自己讀一讀，借助拼音讀準字音。

　　3.練習有感情地朗讀。

　　4.同桌互相練習背一背。

　　5.延伸知識：像這樣的小詩你還會嗎?

　　6.布置學生課下再搜集這樣的小詩，準備好后舉辦一次詩歌朗誦會。

　　三、知識窗

　　1.讀一讀。

　　2.小組內互相說一說都知道了什么。

　　3.引導學生說一說父母的生日：父母的生日分別是哪一天，你給父母過過生日嗎?

　　4.說一說今年的父親節、母親節、老人節是哪一天，在小組里互相說說你想在這些節日里為他們做點什么。

　　5.說一說你還知道哪些特別的日子，該怎樣做?

　　四、聽

　　1.看圖，仔細聽錄音，想想這個故事講了什么內容。

　　2.再聽錄音故事，說說胖胖的小手都為家人做了什么。

　　3.想一想，蘭蘭長大以后，這雙小手還會幫助家人和別人做哪些事情?同桌互相說一說。

　　4.小組內互相講一講這個故事，并分角色演一演。

　　5.指名講故事，表演。

語文教案篇3

　　教學目標

　　1．會寫“蠶桑”兩個生字正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

　　2．結合注釋，理解古詩意思，激發學生對勞動人民的熱愛之情。

　　教學重點 理解古詩意思，體會作者對鄉村風光的熱愛及對勞動人民的同情之心贊美之情。

　　教學難點： 想象意境，理解古詩，用自己的話說出古詩意思。

　　教學時數：一課時

　　教學流程

　　一、談話導入

　　１．談話導入

　　師：同學們，每個人都有自己的家鄉，我們生活在鄉村，你覺得鄉村美嗎？誰能用一句話贊美一下自己的家鄉呢？今天老師請你們看一組圖片，看看你有什么感受。

　　2．師生交流：同學們，欣賞了剛才幾組畫面，你有怎樣的感受？

　　這節課，讓我們來學習一篇七百多年前的一位詩人寫的《鄉村四月》這首詩。

　　板書課題。解釋：四月

　　3．檢查一下學生們的預習情況

　　1、背誦古詩

　　2、解釋：：綠遍白滿川子規才了

　　3、說說：蠶、桑的記憶方法。

　　二、初讀古詩，讀出詩韻

　　1．把古詩自由地讀兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2．聽老師范讀。

　　3．指句讀，生自行評議，正音。相機指導讀準“了”“蠶”“桑”三個字，并了解多音字“了” 的讀音，應根據它的意思判斷，讀lio的時候，表示結束。

　　4．男女生合作讀（前四后三）。

　　5．師生合作讀詩。（生讀每句詩后，教師重復詩句后三個字。）

　　6．學生配樂齊讀全詩，讀出詩的節奏和韻味。

　　三、品讀賞句，想象悟情

　　（一）整體把握，感知古詩

　　請同學們把你看到的顏色，聽到的聲音，在詩中圈出來。

　　板書：景美人忙

　　（二）學一、二句，感受“景美”

　　1．師：同學們，你從哪幾句詩句中感受到鄉村景美呢？

　　2．品讀，感悟 “綠遍山原白滿川”。

　　（1）理解“山原”（課件出示圖片）

　　（2）品讀 “綠”。

　　（3）理解 “白滿川”。（課件出水稻圖）平展的稻田里映著天空的白光，波光粼粼，滿目亮白。

　　（4）抽生說說這句詩的`意思

　　3．品讀，感悟 “子規聲里雨如煙”。

　　（1）課件出示子規圖及聲音。

　　師：學生結合注釋，知道子規就是杜鵑鳥，那同學們，你們知道它還叫什么嗎？“布谷、布谷……”每當布谷鳥啼叫的時候，就在提醒農人們趕緊播種了。一年之計在于春嘛！現在這子規就在細雨中啼叫，你能給這幅圖起個名字嗎？

　　（2）板書：子規啼雨

　　（3）你能說說詩句的意思嗎？

　　（三）學習三、四句，感受“人忙”。

　　1．學生齊讀第3、4句古詩。

　　2．解讀“蠶桑”，了解養蠶人的辛勞。課件展出“蠶桑”“插田”兩幅畫面，指導讀與悟。

　　（師簡介：清晨農民要擔著籮筐去桑園采摘新鮮的桑葉，采葉回家要把它們擦干凈，一片一片放在蠶筐上，每天至少四次的喂養，從吐絲結繭到銷售，農民們忙得不亦樂乎。孩子們，養蠶要做這么多工作，你能用一個字來贊美一下這里的人民嗎？）

　　3．抓字 “才”“又”，體會“人忙”

　　師：在這樣的鄉村四月，人們忙著蠶桑、插田，插田、蠶桑。如此繁忙的兩個場景，詩人竟用了非常傳神的兩個字就串聯了起來，是哪兩個字？（才又）

　　4.這兩行詩寫出了詩人的怎樣的思想感情呢？

　　四、課堂檢測

　　1．默寫古詩

　　2．用自己的話寫出詩句的意思

　　3、．拓展：師：四月農忙季節，除了忙蠶桑、插田，還要忙些什么？用“才……又……”仿寫詩句。（例：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。）

　　[板書設計]

　　23.鄉村四月

　　景美綠原白川熱愛和欣賞

　　子規啼雨

　　人忙閑人少

　　才了又同情和贊美

語文教案篇4

　　教學目標：

　　１．掌握序言的文體知識。

　　２．正確理解課文中重點語句的含義。

　　３．明確作者寫作《名人傳》的目的，學習名人們不畏困苦，自強不息的精神。

　　教學重點：

　　１．羅曼·羅蘭寫作《名人傳》的目的。

　　２．羅曼·羅蘭的英雄觀。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前準備：

　　將學生分成四組查閱資料，分別了解羅曼·羅蘭及《名人傳》、貝多芬、列夫·托爾斯泰、米開朗琪羅和傅雷。

　　二、了解羅曼·羅蘭與《名人傳》

　　１．大聲朗讀課文。

　　２．請學生簡介羅曼·羅蘭及《名人傳》，突出羅曼·羅蘭寫作《名人傳》的背景，教師適當補充。

　　（進入20世紀，羅曼·羅蘭意識新的社會大動蕩的時代即將到來。他在尖銳抨擊庸俗的資產階級文化時，主張“應當為新社會創造一種新的藝術”。因此，他在創作“革命戲劇”集的同時，還和法國文化界的進步人士一起醞釀創立“人民戲劇”。可是，他的這一主張沒有得到社會的支持，反而遭到責難。羅曼·羅蘭一方面感到沮喪，一方面希望重新獲取精神的源泉，他說：“那是一九零二年。我正經歷著一個騷亂不寧的時期，充滿著兼有毀滅與更新作用的雷雨。”羅曼·羅蘭離開巴黎，來到貝多芬的故鄉波恩，在這里尋找貝多芬當年的影子，尋找英雄的苦難、勇氣、歡樂、悲哀，寫下了《貝多芬傳》。隨后又寫了《米開朗琪羅傳》和《托爾斯泰傳》，統稱為《名人傳》。）

　　３．在這樣的背景下，羅曼·羅蘭寫作了《名人傳》，那么他的序文中談及了寫這部作品的目的嗎？如果有，那是什么呢？

　　請學生作答，可用自己的話，也可引用原文。

　　４．文中，羅曼·羅蘭一再提到“英雄”二字，在他眼里，什么樣的人才稱得上是英雄呢？按照他的標準，羅曼·羅蘭選擇了三位名人作傳，這三位名人又有怎樣的人生經歷可擔得起這英雄的稱號呢？

　　先請同學為我們簡要介紹貝多芬、列夫·托爾斯泰和米開朗琪羅。

　　從三位傳記人物的生涯中，我們可以窺視出羅曼·羅蘭的“英雄”的標準嗎？

　　小結：貝多芬，米開朗基羅，托爾斯泰，這些被羅曼羅蘭尊為英雄的人，他們或受病痛的折磨，或由遭遇的悲慘，或因內心的惶惑矛盾，或三者交疊加于一身，深重的苦惱，幾乎窒息了呼吸，毀滅了理智。他們所以能堅持自己艱苦的歷程，全靠他們對人類的愛，對人類的信心。貝多芬“用痛苦換來歡樂”的音樂；米開朗基羅以一生的心血奉獻出震撼心靈的杰作；托爾斯泰始終關心萬千生靈的偉大與渺小，借以傳播愛的種子和寬容的理想。所以羅曼羅蘭所謂的英雄，不是通常所稱道的那種憑借強力，成就自己功名偉業的.英雄人物，而是把拯救人類，拯救心靈，視為己任的那些人。

　　５．“在此英勇的隊伍內，我把首席給予堅強與純潔的貝多芬”，為什么呢？

　　請學生作答，可可用自己的話，也引用原文。

　　（他以超人的斗爭和努力，克服生活中的苦難，這種頑強的精神有極強的震撼力。且自身飽受生活的折磨，卻能推己及人，希望自己的榜樣能支持其他受難者，這種博大的胸懷難能可貴。而其名言“人啊，你當自助！”和他的行動為患難的人們提供了最有價值的精神啟迪。）

　　６．從“噢，人啊，你當自助！”這句話里，你能感悟些什么？

　　三、再瀏覽課文，理清文章層次。

　　（1段）揭示歐羅巴令人沮喪的現狀，并因此呼喚自由的空氣和英雄的氣息→（2-5）表明寫作名人傳記的目的，表達對“英雄”的獨特理解→（6—7）表達對貝多芬的崇敬，由此呼吁人們鼓起對人類和生命的信仰。

　　四、齊聲朗誦全文。

　　五、布置作業：

　　１．完成課后一、二題。

　　２．劃出文中你不理解的或覺得非常重要的語句。

語文教案篇5

　　來自福州錢塘小學李清華老師的這份《出塞》教學設計，能緊密地結合我們這次培訓所貫徹的理念和觀點，體現了信息技術與小學語文學科的整合，體現了一個完整的教學設計過程。總體上看李老師的這份教學設計，它包括了課程標題和教材內容分析，教學目標闡述，學習者特征分析，教學策略選擇與設計，教學環境及資源準備，教學過程設計，教學設計，幫助與等內容。現具體評析如下：

　　1、完整性和規范性

　　李老師的這份《出塞》教學設計體現出一個完整的教學設計過程，所有必需的環節都明確地寫出，而且前后一致，因此這是一個整體的解決問題，而不是各個要素地簡單的堆砌。

　　（1）教學目標闡述

　　李老師所確定的教學目標體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的目標，而且體現了不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性。

　　（2）學習者特征分析

　　李老師對于學習者特征的分析是這樣的本節課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養。這是從認知特征，起點水平和情感態度準備情況進行分析，明確地列出學習者的特征。

　　（3）教學策略選擇與設計

　　在《出塞》教學設計中體現了多種教學策略的綜合運用，創設情境法和拓展閱讀法優化組合；這種教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容的統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

　　（4）教學環境及資源準備

　　李老師在《出塞》教學設計中充分發揮了課件媒體的優勢，信息技術的運用有效；促進了課堂的教和學。

　　（5）教學過程設計

　　李老師在《出塞》教學設計中教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強），結構合理；注重新舊知之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

　　（6）教學設計

　　李老師《出塞》的教學設計中有明確的內容和標準；有合理的朗讀練習，讀的內容，次數，方式合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性，了工具；針對不同的結果及時的反饋，而且以正向反饋為主。

　　（7）和幫助

　　李老師對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后；有利于學生深入理解學習的主題。

　　2、可實施性

　　李老師的《出塞》教學設計具備有良好的可實施性：

　　（1）時間因素。李老師在運用此的教學時，所需時間安排十分合理，包括教師的教學時間，學生的學習時間安排得當。

　　（2）環境因素：李老師設計的這份教學設計對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強，操作方便。

　　（3）教師因素：《出塞》這份簡單可實施，體現教師的教學風格，特點及其預備技能；

　　（4）學生因素：李老師針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

　　3、創新性

　　李老師的這份《出塞》這份教學設計，既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念，新方法和新技術的有效應用。

　　1，創設情境，強化感受

　　《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要為學生創設情境，鼓勵有創意地表達。本節課中，李老師注重通過錄象播放，音樂渲染，語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而情動辭發與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放冷月照邊關的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦，無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的'畫面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　2，以詩解詩，促進感悟。

　　教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識，文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活，邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，李老師力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學李老師做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解，認識它的荒涼寂寥，戰爭的艱苦以及慘烈，感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴，無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3，讀悟結合，體味詩情。

　　本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢

　　李老師在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫秦時明月漢時關這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，李老師引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，李老師引導學生談感悟：學生有的體會到強調長征，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出人，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出未還，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的語言單調，貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

語文教案篇6

　　教學目標：理清文章思路，學習本文抓住景物的主要特征進行描寫

　　能力目標：體會比喻、擬人等修辭在文中的作用

　　情感目標：體會作者的思想感情，并培養學生的審美情趣

　　教學重點：體會作者的思想感情，品味富有魅力的語言

　　教學方法：自主、合作、探究

　　教學過程：整體感知誦讀欣賞探究情感品味語言我愛質疑語言運用

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　高爾基借勇敢無畏的海燕象征當時敢于直面沙皇暴行奮勇斗爭的革命者，矛盾借倔強挺立的白楊樹象征抗日根據地的廣大軍民，這兩篇文章都運用了借物抒懷的寫作方法。這節課我們一起來學習郭沫若先生借石榴來抒懷的散文。

　　二、整體感知（聽讀課文）

　　1、作者的寫作思路是怎樣的？

　　2、作者描繪了石榴的哪些方面？

　　生：喜歡石榴、描繪石榴、贊美石榴

　　生：描繪了它的是枝、葉、花、果

　　三、誦讀欣賞

　　1、你喜歡石榴的哪部分，讀給大家聽

　　2、它有什么特征？

　　生讀

　　生答：枝奇崛不枯瘠葉清新不柔媚花單瓣陸離雙瓣華貴果透明光嫩

　　點評：你們的朗讀讓老師也感受到了你們對石榴濃濃的喜愛之情，老師也被你們感染了，讓我們一起來朗讀這篇優美的散文。

　　四、探究情感

　　找出作者對石榴情感的句子

　　生：作者喜歡石榴，贊美石榴

　　生：石榴數便是這少數樹木中的最可愛的一種。

　　生：單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。

　　生：那可不就是夏天的心臟嗎？

　　生：因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　生：最可愛的是它的花。

　　生：單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴。

　　提示：作者描寫的石榴美觀可愛，作者贊美的不僅僅是它的外形，還有什么？

　　生：還有它的精神美。

　　生：它不怕驕陽，敢于同炎炎烈日抗爭。

　　生：它的勇敢，無畏。

　　點評：同學們分析得很到位。本文寫于1942年10月，當時正值抗日戰爭如火如荼之時，作者正是借石榴的外形美和精神美來頌揚我們民族敢于斗爭的美好情操。

　　五、品味語言

　　這篇散文形神兼備，語言凝練優美，運用了比喻擬人等修辭，極富表現力。把自己喜歡的語句畫下來，說說理由。

　　討論歸納

　　“花瓶兒”比喻石榴花，寫出了花的靈秀、精巧

　　“它會笑你呢”“破口大笑起來，露出一口的皓齒”擬人手法生動形象富有情趣

　　“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”對偶修辭使句式整齊，石榴個性鮮明

　　“琢”字寫出了花的.精致

　　“劈”字寫出了四瓣花瓣分裂的整齊勻稱

　　六、我愛質疑

　　學生提出不能理解的句子

　　1、可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，還精巧地插上了花？

　　2、紅瑪瑙琢的花瓶兒由希臘式的安普剌變成中國式的金，殷周時古味盎然的一種青銅器。

　　3、夏天是整個宇宙向上的一個階段。

　　4、文章開頭寫一般樹木起什么作用？

　　討論明確

　　1、這是石榴花后期的形狀。

　　2、這是花的成長過程，先是希臘式的安普剌，后是中國殷周時的金。

　　3、夏天是一個生命力旺盛的季節，熱情奔放，一切都生機勃勃，作者愛夏天，他把石榴比做夏天的心臟，如果沒有石榴，夏天將暗淡無光，所以他更愛石榴。

　　4、開頭將少數樹木和一般樹木進行對比，是為了引出石榴。

　　七、語言運用

　　1、仿照第二段“…而不…，…而不…”寫話

　　2、寫一段詠物寓理的話（如粉筆、橡皮、鴿子等）

　　3、教師示范大方而不張揚清香而不濃郁釘子：壓力愈大鉆勁愈大

　　4、學生展示

　　八、總結

　　自然萬物，孕育了我們的生命，他們雖不言語，卻給了我們許多人生啟示。讓我們每個人用自己的慧眼和心靈去發現，去探索那些無聲勝有聲的哲理。

　　教學反思

　　《石榴》是一篇狀物抒懷的散文。文章雖然短小，但是內容豐富，情感飽滿。這是一篇自讀課文，課堂上大多采用了學生自主學習的方法，教師只是起到一個點撥引導的作用。文章的難點是：作者通過對石榴毫不避易炎陽的直射的描寫抒發他愛石榴的勇敢、自信、樂觀、積極向上的精神，此文寫于1942年，正是抗日戰爭高潮的時候，作者筆下的石榴體現了當時抗日軍民的精神狀態，所以這方面是老師介紹的。質疑部分是經常設計的一個環節，希望通過這個環節能培養學生的思考能力，懷疑精神。語言是本文一大亮點，通過品味語言和語言運用兩個環節陶冶了學生的審美情操，也掌握了借物抒懷的寫法。自我展示環節讓學生很有成就感，增強了他們的自信心。

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