小學語文教案[優選5篇]

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

小學語文教案 篇1

　　教學目標：

　　1、體會小螞蟻給這本書帶來的影響，級法學兒童的想象力與創造欲望，體會童話的神奇力量。

　　2、認識十四個生字，體會童話的神奇魅力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　體會小螞蟻住進書里后發生那些有趣的事情，特別是它讓陳舊的書發生了奇妙的變化。

　　教學難點：

　　感受童話的神奇，感受語言文字的神奇力量。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、師生回顧體會神奇

　　師說： 同學們，上節課我們學習了，《書里的螞蟻》，你們還記得小姑娘曾有一本什么樣的書?當螞蟻被夾進書里后，所有的字都感到怎樣呢?(學生回答師板書：新奇，陳舊) 今天我們就抓住著這“新與舊”的對比來讀課文，去感受童話的神奇魅力，感受語言文字的神奇力量。

　　二、深入課文朗讀感悟

　　師：你還記得文中的小螞蟻原來在哪嗎?

　　師：它又是怎樣來到花蕊里的呢?請看大屏幕。(課件出示)

　　( )的墻角邊，( )地開著一朵小花，在風里( )地唱著歌。

　　師問

　　(1)古老是什么意思?你還能說古老的( )?

　　(2)孤零零怎么理解?可以換成什么詞，什么時候孤獨呢/你孤獨的時候心情怎么樣?

　　(3)這句用什么樣的語氣讀出小姑娘的心情呢?試著讀讀吧。

　　師：是呀，這朵小花非常孤單，有一天花旁邊來了一位朋友是誰?課件出示

　　一只黑黑的螞蟻，順著花枝往上( )，靜靜地( )在花蕊里睡覺。

　　(1)誰來學學螞蟻爬一爬的樣子?同學們做一個趴的動作。

　　(2)同學們在想象一下，小螞蟻會夢到什么了?

　　(3)此時小螞蟻的心情怎么樣，你能用讀的形式表達出來嗎?

　　師：就這樣，小螞蟻被小姑娘夾進了一本陳舊書里，夾得扁扁的，

　　(1) 陳舊是什么樣的?

　　(2)假如你就是那只螞蟻，被夾在書里心里會怎么想，什么感受?能讀出你的感覺嗎?

　　師：這只螞蟻來到這本陳舊的書里會發生哪些新奇的事呢，請同學自由讀課文的3 — 6自然段。

　　(1)學生回答

　　(2)請同學動筆畫出描寫小螞蟻與書的對話的句子，同桌互相讀讀

　　(3)找幾組學生試著分角色練讀同時提問“細碎的聲音誰發出的，奇怪的樣子你會做出來嗎，不好意思可以換哪個詞”每句都表達怎樣的感情?學生試讀。

　　(4)再找學生分角色練讀，加動作。

　　師：這只樂意做字的小螞蟻，又做了哪些讓自己快樂開心的事呢?

　　(1)學生回答。

　　(2)如果你就是書里的字，看到小螞蟻這個會走路的字會怎樣一種感受會說什么?

　　師：書里的字和你有同樣的感受，看看第七自然段中哪些語句是描寫所有字的想法的?

　　(1)指導朗讀這句話

　　(2)出示“我們真的太傻了”子為什么這么說同桌討論一下。

　　(3)指導朗讀(男女生分角色讀)

　　師：此時舊書怎么樣了?

　　(1)男生讀第九自然段，女生讀第十自然段

　　(2)因為書中的字在串門，所以每天的`故事不同，我們沒有這本書就讓我們來玩個“文字串門”游戲好嗎?

　　(3)出示帶子的頭飾，找朋友。

　　(4)用詞組句子

　　(5)這些游戲中你感受到了什么，你發現什么了?

　　師： 第三天早晨，小姑娘在舊書的封皮上發現個字，他呀，走得太遠了不認識回家的路了，這個字是“丑”師帶上這丑字頭飾說：我沒有朋友你們誰幫幫我?組詞。

　　師：其實每個字都有它的作用，缺一不可所以(出示課件)“不過······”學生齊讀此句話。

　　(1)你知道小姑娘為什么沒有買過其他的故事嗎?

　　(2)齊讀課文最后一句話。

　　三、抒發情感彰顯個性

　　師

　　1、讀了這個童話你最喜歡文中的誰呀?

　　2、今天你當了書中的字，你有什么樣的感受?

　　四、課外拓展

　　師： 今天我們學了這個童話有趣嗎?王一梅阿姨還有好多作品，如《住在雨街的貓》，《想走的樹和想留下的兔子》等作品，希望同學課下欣賞吧。

　　師： 最后老師要送給同學一組讀書的相關名言警句，希望同學們能做一個愛讀書，會讀書的人。

　　1、書是人類進步的階梯 ——高爾基

　　2、讀書有三到：心到，眼到，口到。—— 朱熹

　　3、讀書百遍，其義自見。—— 裴松之

　　板書設計：

　　書里的螞蟻

　　會 說 話

　　陳舊 新奇

　　會 走 路

小學語文教案 篇2

　　一、分享寧靜 引“一抹”

　　師：上節課，我們學了第一節，是不是讓你感到一種寧靜的美麗和美麗的寧靜呢？那就讓我們一起來分享這種寧靜和美麗，讀第一節。

　　（邊讀邊擊課件出示：漁人坐在船尾悠然地吸著煙的畫面和五句濃縮的短語——（1）漁船浮在湖面上（2）湖面平得像面鏡子（3）岸邊垂柳和稻田（4）漁人悠然地吸著煙（5）鸕鶿列隊等命。然后，學生站起來自由讀、盡情背；接著，在教師引導下調整語速、把握語音、捕捉語感，著力將各自體會到的“寧靜”在朗讀、背誦中流露出來。）

　　師：這些列隊的士兵——灰黑色的鸕鶿在等待什么命令呢？

　　生：捉魚的命令。

　　生：趕它下水捕魚的命令。

　　師：課文中怎么說？

　　生：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。

　　師：用一個詞說是——

　　生：“一抹”。

　　師：（讓學生將“一抹”寫到黑板上）那么“一抹”是什么意思？可用哪些詞來代替？

　　生：“一抹”是“輕輕一擦”的意思。

　　生：也可以是“輕輕一劃。”

　　師：那可用哪個詞來代替呢？

　　生：可用“一擦”代替。

　　生：除了“一擦”，還有一揮、一撥、一掃、一劃、一推等等。

　　師：是呀！還有很多。（讓學生一一寫在黑板上）

　　讀中悟境，讀中悟情，讀中悟意，讀中奠定感情基調；在分享寧靜之際自然地、不露痕跡地引“一抹”，解“一抹”，為推進教程打下基礎。

　　二、體味內涵 研“一抹”

　　師：課文為什么要用“一抹”？你看“一揮”多有力！“一劃”多剛勁！這就是我們研究的第一個問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。

　　師：好！有研究成果了，我們來交流。

　　生：“一抹”很輕，顯得寧靜，與第一節的意境相吻合。

　　生：用“一揮”或“一擦”等詞，動作粗魯，沒有“一抹”來得溫柔，說不定還會傷到鸕鶿。

　　生：用“一抹”，可以看出漁人對鸕鶿的關愛，小心傷著它；還可以看出漁人與鸕鶿配合默契，只要 “一抹”，它們就撲撲地鉆進水里捉魚去了。

　　生：是呀！只“輕輕一抹” 鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿。

　　師：啊！的研究發現。板書：訓練有素

　　師：同學們想一想，漁人為什么早不站晚不站，偏偏這個時候站起來？

　　生：因為他發現了魚，很興奮。

　　生：噢！我明白了，如果用“一揮”或其它詞，太用力了，會發出響聲，魚兒會嚇跑的。

　　師：還有許多成果，這個問題研究到這里。我們來讀一讀，讀出“一抹”所包含的情和意。

　　研“一抹”，通過讀文、比較、揣摩，感悟用詞的準確，在多元解讀中豐富“一抹”的內涵。領悟“一抹”所包含的情和意。

　　師：同學們，為什么用“一抹”？我們學得很好，但老師相信，好戲往往在后頭，這輕輕“一抹”抹出了什么呢？小組研究，看哪個組的研究成果多。

　　師：許多同學躍躍欲試，我們來交流，交流時可這樣說：我從課文哪兒讀懂抹出了什么。

　　生：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鉆進水里，湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　師：我覺得你很有審美觀，你能將那么美的意境讀出來嗎？

　　生：抹出了許許多多的魚。因為課文中寫著：一只只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。這鼓鼓的喉囊里裝的肯定是魚。

　　生：我有補充，課文中還說，鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。可見抹出的魚還真不少。

　　生：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活躍的氣氛。

　　師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧起來。現在請合上課本，讓我們一起走出課本想一想，還能抹出什么？

　　生：還抹出了錢，魚兒賣掉就有錢了。

　　師：對！講得多好，這就是勤勞致富。

　　生：還抹出了漁人的喜悅和豐收。

　　生：抹出了吃的、穿的、用的，如蘋果、哈蜜瓜、西裝、皮鞋……

　　生：還有，彩電、冰箱、洗衣機等

　　生：總之，抹出了漁人一家的歡樂和幸福。

　　師：打開課本，讓我們帶著這種喜悅的`心情來享受一下，把你最拿手的句子讀出來，一起欣賞。

　　（個別讀——點撥、激勵——表演讀——齊讀）

　　尊重學生對文本的獨特體驗，注重字里行間的人文內涵的熏陶和感染，借助文本挖掘內涵，超越文本展示靈性、閃現人性；在交流、碰撞、點拔、引導中體驗情趣，張揚個性，積累語言，發展思維，培育創新能力。

　　三、感受平靜 收“一抹”

　　師：岸上炊煙四起，裊裊地升上天空，漁人不再趕鸕鶿下水了，湖面又恢復了平靜，這里為什么要用“恢復”？

　　生：因為湖面原來是平靜的，現在回復到了原來的樣子，所以用“恢復”。

　　師：這時的“靜”與第一次的“靜”是不是一樣？是一種怎樣的靜？將自已體會到的說一說：

　　投影：這是一種 的靜， 的靜， 的靜。

　　生：這是一種歡樂的靜。

　　生：這是一種豐收的靜、幸福的靜。

　　生：這是一種溫馨的靜、美好的靜、令人陶醉的靜。

　　師：這樣的靜想享受嗎？試一試，引讀課文。

　　師：這節課，我們憑借“一抹”，感受“一抹”的內涵，領略漁人的喜悅，讓我們再一次盡情地享受其中的歡樂（配樂，自由誦讀課文）。

　　在比較、獨白中深入領悟湖面恢復平靜后的不平靜，這是一種美好的靜，溫馨的靜，令人向往的靜，課雖盡而意無窮。

　　賞析：

　　一、顯悟性 用心誦讀

　　《鸕鶿》語言優美，富有情趣，適宜于學生朗讀和背誦。教師在教學中，自始自終注重學生對文本的誦讀感悟，引導學生在讀中悟境、讀中悟意、讀中悟情、讀中悟法，使文中景活現、事活化、人活脫，從而培養學生的悟性，展現靈性，張揚個性。例：上課伊始，學生分享寧靜，用輕輕的、美美的語調誦讀第一節，借助畫面、伴隨音樂，讀中顯境、誦中悟意，為推進教程鋪墊情感；為什么用“一抹”？多元解讀后，讓學生讀第二節，讀出“一抹”所包含的情和意；“一抹”抹出了什么？在抹出人間歡樂和幸福之際，引導學生帶著這種喜悅，在讀中盡情回味、享受；結課處的引讀，學生充分感受到湖面恢復平靜后在人們心中留下的那份歡樂的靜、溫馨的靜、令人陶醉的靜。

　　二、展靈性 多元解讀

　　語文課程標準（實驗稿）中明確指出：語文課程豐富的人文內涵對人們領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往多元的。鑒于這一理念，本教例在設計上著力體現在文本誦讀感悟中，充分挖掘、展現學生的智慧潛能；在文本解讀中，充分顯現、展示學生的靈性。針對為什么用“一抹”？“一抹”抹出了什么？這兩個研讀專題，學生憑借語言文字，自讀感悟，研讀引悟，擺脫了多余的提問設計、繁瑣的情節分析、僵化的章法講解。從不同的角度、不同的層面，用豐富的情感、豐富的想象多元解讀，這是學生情性的催動，靈性的涌動，生命的沖動，課堂充滿了人文情懷。

　　三、閃人性 獨特體驗

　　語文教學應重視熏陶感染，注意教學內容的價值取向，尊重學生在教學過程中的獨特體驗。本教例，學生在教師的點拔、引導下誦讀感悟，多元解讀，對文本有著獨特體驗。“一抹”抹出了什么？學生在字里行間體驗之，在超文本上想象之。從抹出粼粼的波紋、跳躍的浪花，到鮮美可口的魚兒；從抹出錢，到抹出吃的、穿的、用的；進而抹出漁人一家的歡樂和幸福……這些體驗，不僅僅是對“一抹”抹出什么？的詮釋，更是學生情的迸發，性的涌動，是語文課堂悟性、靈性、人性的流淌。

小學語文教案 篇3

　　一、教材分析：

　　《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。

　　二、教學目標：

　　1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的'內容，培養搜索信息的能力；

　　2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

　　3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。

　　三、學法指導：

　　1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

　　2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。

　　3、自主探究法：小組間的討論和評價。

　　四、教學過程：

　　（一）音樂激思，遙看大師：

　　播放貝多芬的作品《命運交響曲》，要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是一個怎樣的形象？

　　說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發學生想象和閱讀的興趣，自然的導入課文，拉近了文本與學生的距離。

　　（二）整體感知，走近大師

　　1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

　　2、再談對貝多芬的認識。

　　說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環節使學生處于積極主動的思維和情感活動中。

　　（三）局部品味，觸摸、評價大師

　　剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。

　　1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

　　2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

　　3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。

　　在20節、22節、24節、27節等處

　　4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？

　　讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　說明：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。

　　（四）拓展延伸，摹寫小我

　　1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？

　　明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

　　2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。

　　說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。

　　（5）回顧課文，與大師平等對話

　　再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

　　說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。

　　板書設計：

　　衣著 整體

　　頭發 蓬亂 上

　　形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部

　　嘴 緊閉 下

　　神 獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

　　說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。

　　總體評價：此教案注重學法的培養，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養了學生的能力，而且潛移默化的培養了學生的人文精神。

小學語文教案 篇4

　　導課激興趣

　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書并齊讀課題）認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。

　　初讀知大意

　　1.小組合作：互相檢查讀課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

　　2.自學反饋：

　　a.指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

　　b.師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

　　3.整體感知課文大意。

　　說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　細讀理脈絡

　　4.維也納的春天給作者留下了怎樣的'印象？他的感情發生了怎樣的變化？默讀課文，畫出表現作者感情變化的詞語，并聯系上下文想一想，為什么會有這樣的變化？

　　5.請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的寫作線索和作者的情感脈絡。

　　品讀感悟美

　　1.把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者的內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

　　2.文學鑒賞會。

　　教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家已經反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

　　教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

　　美讀入情境

　　1.循著作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

　　2.舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

　　回讀抒胸臆

　　生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

　　閱讀選讀課文《生命的藥方》

小學語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1、認識生字10個生字，會寫9個生字。

　　2、通過學習課文，體會作者對大自然的無限的熱愛，激發人們熱愛大自然，保護大自然的思想感情。

　　3、了解詩的結構，了解本詩運用擬人、比喻的寫法把詩句寫的更加生動形象。

　　4、有感情地朗讀這首詩歌。

　　教學重難點：

　　理解詩歌所描寫的內容，體會作者對大自然的無限的熱愛，激發人們熱愛大自然，保護大自然的思想感情。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，解決文中不認識的生字。

　　2、學習詩歌，理解詩歌所描寫的內容和作者所表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀詩歌。

　　導學過程：

　　一、談話激趣,導入新課。

　　你喜歡草坪嗎?

　　為什么？今天我們學習的這首詩歌《草葉上的歌》就是寫草坪的。

　　二、初讀課文，解決文中不認識的生字。

　　1、自瀆課文，想辦法學會生字。

　　2、檢測字詞，分組朗讀詩歌，有錯糾錯。

　　三、學習詩歌。

　　1、自己讀一讀詩歌，說說這是一塊怎樣的草坪？（引導學生學習第一小節）

　　2、你最喜歡哪塊草坪？為什么？學生結合詩句談感受。

　　3、語言描述，創設情境，引導學生想像：

　　（1）沉睡了一冬的大森林，在一場春雨后，睜開了明亮的眼睛，想像它看到了什么樣的景象？

　　（2）早上起來或下雨過后時看到露珠落在草葉上，隨風滾動的情景。

　　（3）各種小動物在綠色的草坪上玩耍嬉戲的情景。

　　4、及時引導學生有感情地朗讀詩歌，鼓勵學生邊想象邊朗讀。并采用多種形式的'讀。

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、進一步理解詩歌，體會作者對大自然的無限的熱愛，激發人們熱愛大自然，保護大自然的思想感情。

　　2、了解詩的結構，了解本詩運用擬人、比喻的寫法把詩句寫的更加生動形象。

　　3、指導背誦詩歌。

　　4、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、回顧課文，課文中描寫的是怎樣的草坪？你最喜歡哪中草坪？

　　二、用語言描述一下，把你想象的用彩筆畫出來，并全班展示作品。

　　作者為什么能寫得這樣生動、形象？

　　1、學生交流，師引導學習擬人、比喻的修辭方法。

　　2、讓學生用擬人、比喻的修辭方法說幾個句子。

　　3、鼓勵學生把擬人、比喻的修辭方法運用在寫作中，可以使你的文章更生動更形象。

　　三、背誦詩歌。

　　（1）學生交流背誦技巧。

　　（2）學生獨立背誦。

　　（3）檢測背誦情況。

　　四、指導寫字。

　　1、出示生字，說說哪些字容易寫錯。

　　2、重點指導：境鏡漿槳

　　3、學生寫字，師巡視檢查。

　　五、布置作業：

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