七年級語文上冊教案

時間：2022-06-17 15:25:42 語文教案我要投稿

人教版七年級語文上冊教案(15篇)

　　作為一名教學工作者，時常要開展教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的人教版七年級語文上冊教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版七年級語文上冊教案(15篇)

人教版七年級語文上冊教案1

　　教材分析：這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想--對大海的熱烈向往，長大后依然不停地去追尋它詩的語言自然，流暢，活潑。。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：有感情的朗讀這首詩。做到讀音準確，停頓恰當。

　　過程與方法目標：感悟詩中的思想感情，理解作者追求理想的心境。

　　情感態度和價值觀目標：探究詩中的海與山蘊涵的意思。

　　教學重、難點：

　　1．理解作者對理想的憧憬和癡想

　　2．學習作者追求理想時的鍥而不舍的精神

　　3．了解海與山的內在涵義

　　學情分析：這首詩起源于童年經驗，詩中那耽于幻想，對外面的世界充滿強烈好奇心的少年。對于剛剛告別童年的學生來說，是熟而又知的。抓住這一共同點，使學生們在感情上產生共鳴，這是這節課的突破點，有助于學生深入理解這首詩蘊涵的人生思考和感悟。

　　課前準備：準備：我的夢想。

　　教具準備：配樂朗讀磁帶；錄音機；投影儀；配文插圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激情導入：

　　（同學們，對于我們來說，童年剛剛過去并不陌生，你還能回憶起童年的一些趣事嗎？（喚起童年的回憶）你還記得童年時你的那個最大的夢想嗎？（同學們爭先回答）的確，幾乎每一個人的童年都有一些幻想和心愿，可能就是這些幻想和心愿吸引著我們，帶我們走進另一個世界，哪怕為之付出代價，也不放棄。今天，我們要學習的這首詩，寫得就是童年時代追求夢想得事，讓我們一起來感受作者的童年夢想吧！

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　檢查預習情況（投影）

　　1、給畫橫線的字注音并解釋詞

　　隱秘癡想鐵青凝成誘惑喧騰一瞬間

　　（明確：隱秘：隱蔽不外露

　　誘惑：愿意是使用手段使人認識模糊而做壞事。在本詩中是吸引的意思。

　　喧騰：喧鬧沸騰。

　　2、《在山的那邊》選自，作者。

　　三、細讀課文，整體感知：

　　1．配樂朗誦此詩（2 遍）

　　第一遍：了解本詩的內容

　　第二遍：把握作者的感情

　　2．朗讀此詩（自己練習）

　　3．找同學起來朗讀

　　4．針對中朗讀存在的問題加以點評

　　① 讀準字音 ②普通話標準

　　③自然流暢，不讀破句 ④ 有感情的朗讀

　　5．在教師點撥的基礎上，再練習朗讀

　　6．再找學生起來朗讀

　　小結：經過教師的教讀，學生們的朗誦水平明顯提高。（給予鼓勵和表揚）課下可以分組進行朗讀比賽，鞏固朗讀能力。

　　四、深入感悟，鑒賞創新。

　　詩中的我的童年幻想是什么？

　　（明確：我是一個耽于幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年。我是為實現自己的理想努力奮斗，不怕困難，并為之鍥而不舍的少年。

　　五、課堂總結。學生總結

　　六、布置作業。

　　把自己的夢想用詩的形式表達出來，不超過30行。

　　七、板書設計。

　　在山的那邊

　　王家新

　　山---海

　　八、課后反思。

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　１、《在山的那邊》選自，作者。

　　2、解釋詞語：

　　隱秘癡想

　　二、精讀課文，深入感悟，鑒賞創新：

　　1．我實現了自己的理想了嗎？為什么？

　　（明確：詩中并沒明確說出理想實現了沒有，只是在詩尾用向大家發出號召的方式提出：經過努力，理想一定會實現的觀點。因為這首詩的主旨并不在于實現理想的結果，而至于過程，是要贊美那種為實現理想努力奮斗并鍥而不舍的精神。

　　2．提煉詩的中心思想

　　（明確：本詩通過寫一個耽于幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年，贊揚了追求自己的夢想，為實現理想努力奮斗并鍥而不舍的精神，并號召大家學習這種精神，發揚這種精神。

　　建議：最好指導學生自己總結出中心思想，教師給予引導就可以了。

　　三、質疑問難，合作探究：

　　1．探究討論：詩中的海與山蘊涵著什么意思？（分小組討論，因為詩的中心思想已明確，學生只要用腦一想就能得出結論，所以這個題學生自己討論就可以了，教師不必要講解）

　　（明確：海是少年的夢想，理想（自己總結）信念，想望（詩中的詞）山是少年追求理想過程中的一個個困難，一個個小的目標。

　　2．詩句山那邊的山啊，鐵青著臉中鐵青著臉是寫山的顏色嗎？

　　（明確：不是寫山的顏色，是擬人的手法。把山比擬成人，是修辭方法的一種。擬人--定義：是把事物模擬做人來寫的修辭方式。

　　作用：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。建議：讓學生舉例子，教師點撥

　　四、體驗與反思(四人小組討論后發言)

　　(1)每個人在成長中都會遇到很多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經歷，說說自己的感想。

　　(2)小結(師)

　　要想翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的海.

　　五、拓展延伸，以讀帶寫

　　以〈〈我終于見到了大海〉〉為題寫一段話。

　　（提示：1．充分利用想象，想象我翻過一座座大山，經歷無數險阻之后，終于見到了日思夜想的大海，這時的心情會是什么樣子的？

　　2．討論之后寫下這段話，找幾個代表學生在班里交流一下，答案并不唯一，目的在于開拓思路，發揮想象。

　　六、布置作業：

　　學習本文，你又重新樹立了怎樣的理想？你將怎樣為實現理想而奮斗？課后寫一篇練筆，要有感而發。

　　七、板書設計：

　　在山的那邊

　　努力奮斗

　　爬過了山看到了海

　　克服困難實現理想

　　八、課后反思：

　　這篇課文我們勝利的完成了課前所制定的教學目標，大家的課堂表現也非常積極，大部分的同學都在主動學習，這是我們這堂課成功的主要原因，我希望今后我們的學習都像今天這樣令人滿意。

人教版七年級語文上冊教案2

　　教學目標：

　　1、聽、讀課文，整體感知，體會濃濃的親情。

　　2、探究、品味，了解文章多樣的美。

　　3、增強感恩意識，珍愛親情。

　　教學重點

　　1、整體感知課文內容，理解文章的人性美。

　　2、探究、品味文章意境美和語言美。

　　教學難點

　　喚醒感恩意識，激發珍愛親情的情感。

　　教學時間：一課時

　　教學用具：多媒體

　　教學方法：情境熏陶法；聽、說、讀、寫訓練法；自主、合作探究法；問答法。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　（播放“為媽媽洗腳”廣告片）

　　疲憊的媽媽仍不辭辛苦地為母親洗腳，稚氣的兒子也端來了一盆水，潑潑灑灑蹣跚走來，一聲“媽媽洗腳”感動了多少敏感的心。生活的細節，一次又一次為我們演繹著深沉的愛。散文《散步》，質樸地展現了牧歌式的情景，同樣感動著你我。

　　今天，我們就來學習《散步》。

　　二、正音、釋詞

　　嫩芽 ( nèn ) 熬( áo )

　　霎時 ( shà ) 分歧 ( qí )

　　拆散 ( chāi ) 水波粼粼 ( lín )

　　各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。

　　分歧：（思想、意見、記載等）不一致；有差別。

　　三、整體感知

　　聽朗讀，思考：

　　（1）文中寫了一件什么事？

　　明確：我們一家四人在春天的田野里散步。

　　（2）從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

　　明確：“和美”。

　　四、朗讀、探究

　　1、朗讀課文1-4段：

　　（1）、問題探究一：“我”決定出來散步的原因是什么？

　　（2）、情景設想：第2自然段說“母親本不愿出來的”，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？（要求以兒子的口吻，結合課文內容來說。）

　　（3）、問題探究二：第4段寫了哪些景物？你感悟到了什么？

　　明確：景物：田野、新綠、嫩芽、冬水。感悟：蓬勃的生機，珍愛生命。

　　2、輕聲朗讀5-7段，思考下列問題：

　　A、散步過程中發生了什么事？

　　B、“我”是怎么解決的？

　　C、結果又是如何？

　　D、假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個？為什么？

　　3、讀第8自然段，說說你的理解。

　　A、齊聲朗讀

　　B、問題探究：

　　（1）、課文最后一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。”為何要慢慢地，穩穩地，走得那么仔細？

　　明確：“慢慢地、穩穩地、仔細”寫出了“我”和妻子的慎重態度，

　　（2）、如何理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話？

　　明確： “世界”這個詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要贍養老一代,又要撫養下一代 , 肩負著承前啟后的重大使命。

　　五、美點尋蹤

　　由法國雕塑家羅丹的名言“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”導入對課文進行美點尋蹤。請同學們以“我認為……很美，例如……寫出了（表現了、抒發了等）……”的句式來說一說。（可以從詞、句、景、情、寫作手法等方面來談）

　　明確：人性美、意境美、語言美等。

　　六、課文小結

　　《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高興的旅行。

　　七、抒寫親情

　　看到這一家人溫馨和諧、互敬互愛的場面，想必同學們心中也撥起了感情弦，心中也有千言萬語想對親人傾訴。

　　請寫一段50字左右的溫馨短語，表達你對父母或其他親人的感念之情。

　　1、學生書寫，教師巡視、指導。

　　2、指名幾人朗讀自己所寫的溫馨短語。

　　八、布置作業

　　1.真誠行動：

　　回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……

　　2.節日來臨時，別忘了給親人送上溫馨的祝福。

　　最后，在低音播放《常回家看看》歌曲聲中和教師引用英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”這句話中結束教學。

人教版七年級語文上冊教案3

　　一、教學目標

　　①反復朗讀，感知內容，體會美

　　②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　二、教學重點

　　反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。

　　三、課前準備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置

　　學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，

　　拓展思路，增加知識積累。

　　四、教學內容

　　整體感知課文內容，理清文章思路。

　　五、教學設計

　　1、整體感悟

　　①導入新課

　　(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

　　屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

　　出示目標，板書課題。

　　②感知內容

　　a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

　　b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　勾勒輪廓

　　春草圖草報春

　　春花圖花爭春

　　盼春繪春春風圖風唱春頌春

　　春雨圖雨潤春

　　迎春圖人迎春

　　2、研讀與賞析

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物??那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　　①潛心精讀：

　　[問題組]

　　a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

　　b．說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

　　c、讀一讀，讀出情。

　　學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

　　[明確]

　　小草偷偷地從土里鉆出來??“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

　　“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末???放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你??撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

　　福，含有深情的感覺。

　　課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　“盼望著，盼望著”??期待春天的心情多么殷切。東風來了??報告春天的消息。春天的腳步近了??賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

　　春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

　　學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　3、[教師小結]

　　在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

　　②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

　　3、體驗與反思

　　①質疑交流

　　閱讀了本文，你的感受是什么?

　　面對著這大好春色，你準備做些什么?

　　你還有哪些問題沒解決?

　　學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

　　[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

　　4、[作業]

　　《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。

　　整理所收集的關于春的詩文。

　　5、信息反饋：

人教版七年級語文上冊教案4

　　教學目標:

　　1.理解童話的想象和夸張的藝術特點。

　　2.使學生認識封建統治者的愚蠢和虛偽。

　　教學重點：這篇課文學生比較熟悉，講時主要引導學生學習

　　1 童話的想象和夸張的藝術特點

　　2 通過語言和細節描寫分析人物性格特點

　　3 學生體會并學習如何進行合理的想象和夸張。

　　教學過程：

　　第一課時

　　(要點：著重分析皇帝的性格特點)

　　一由開始教學借助聯想和想象的作品的教學單元，引出《皇帝的新裝》。

　　二簡介作者安徒生

　　——安徒生(1805~1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

　　三簡介童話特點

　　童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　四正字音

　　滑稽jī 陛下bì 頭銜xián 駭人聽聞hài 欽差qīn 更衣gēng (改換)

　　隨聲附和hè(“跟著唱”、“跟著說”)和好hé 自稱chēng(“說”)相稱chēn(“適合”、“配得上)

　　圈定quān，(“畫圓形”講)豬圈juàn，(養豬的柵欄)

　　五分析

　　(一)分角色朗讀(或聽朗讀錄音)。

　　根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。。

　　(二)分析段落，概述段意。

　　——第一部分(第1段)皇帝喜歡穿新衣服，(故事發生的緣由)。

　　第二部分(2至4段)兩個騙子向皇帝行騙(故事的發生)。

　　第三部分，(5至22段)大臣和皇帝受騙、騙人(故事的發展)。

　　第四部分(23段至末尾)皇帝裸體參加游行大典(故事在高潮中結束)。

　　(愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝)

　　(三)口頭復述故事。

　　——要求：(1)敘述有條理，情節完整;(2)不遺漏人物重要的對話和心理獨白;(3)口齒清楚，聲音響亮。

　　(四)這篇課文的情節圍繞一個“騙”字展開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的。——皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙

　　(五)找出在故事情節發展中起著關鍵的作用的語句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。

　　(六)分析皇帝是個怎么樣的人?

　　1第一部分寫出皇帝的什么情況?表明他是個什么樣的人?在全文中起著什么作用?

　　——用夸張手法表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，奢靡無度，昏庸懶惰，荒廢朝政，這就揭示了故事發生的緣由，為下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。

　　2皇帝為什么會相信騙子的話?

　　——第二部分：騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝愛好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好;又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當。揭露了皇帝的愚蠢、懶惰、虛榮心十足。

　　3 皇帝為什么要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況?

　　——皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠實的官員去看，他想，這樣比較穩妥。表現出他很心虛，害怕自己看不見這布。這是由于“愚蠢”和“不稱職”而產生的心虛。

　　4皇帝在看騙子織布時心里想的是什么?

　　——皇帝聽見兩位官員這樣說，可是他什么也沒有看見。“難道我不夠資格當一個皇帝嗎?”一想到這一點，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了!”“我十二分的滿意!”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們為“御聘織師”。進一步揭露了皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知，口是心非;

　　5分析皇帝在換上新裝時的動作細節的描寫

　　——皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。表現了皇帝的自欺欺人，裝模作樣的丑態。

　　6裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何?皇帝為什么在被揭穿他并沒有穿衣服的時候，有點兒“發抖”，但他卻擺出一副更驕傲的神態?

　　——皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發抖”;卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，他要維護自己的尊嚴，只好故作姿態掩飾自己內心恐慌。在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束。表現了他的虛偽愚蠢，自欺欺人。

　　7小結皇帝的性格特點

　　——愛慕虛榮，荒淫奢侈，昏庸無能，愚蠢可笑，口是心非，自欺欺人。

　　六作業

　　第二課時

　　要點：分析其他人物性格特點。

　　一復習：分別列舉皇帝的可笑舉止。

　　二分析大臣們的言行，大臣們要不要在這場鬧劇中負責任呢?他們是些怎么樣的人?

　　1先去看布料的兩位大臣，課文怎樣描寫老大臣看衣料?這樣描寫具有什么樣的表現力量?

　　——課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”;他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩

　　彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎?”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”;并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道?

　　3課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同?

　　——另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。

　　4皇帝去看布料時兩位大臣的反應是怎么樣的?老大臣和誠實的官員為什么不敢說出事實真相，要瞞和騙?

　　——這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色彩!”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。兩個大臣怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話。可見，所謂稱職的老大臣，誠實的官員，其實是最不稱職和最不誠實的人。這是很有諷刺意味的。他們都起了推波助瀾的作用。

　　3跟隨皇帝去看布料的全體隨員呢?

　　——全體隨員雖然連一點布絲都沒有看見，也都隨聲附和：“哎呀，真是美極了!”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。所有隨員都力圖保位，在空織布機前做著受騙、騙人的表演。

　　4還有哪些地方寫出這幫大臣們的虛偽丑態?

　　——在皇帝穿新裝時阿諛逢迎并裝模作樣地幫忙，展新裝時手中托著一條“并不存在”的后裙。

　　5小結大臣們的性格特點

　　——虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

　　三分析百姓：

　　1皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應如何?

　　——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀!”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。

　　2為什么老百姓剛開始不敢說真話后來又敢說老實話?

　　——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話;在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現了老百姓的膽小怕事。

　　3哪些地方寫出百姓的膽小怕事?

　　——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。

　　四分析小孩子為什么敢說真話?

　　——因為小孩子天真無邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。

　　五分析騙子為什么能得逞?

　　——狡猾陰險，抓住了人們的心理，用“箝口術”——謊稱這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”把所有的人的口都封住了。

　　六本文意圖是什么?引導學生體會本文的寫作特點、社會意義，理解童話的藝術特點。

　　——本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質,同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。。

　　七本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服?

　　——本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生的、存在的，卻是在現實生活基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，展開大膽夸張，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象，皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性;官員們為了自身的利益，個個不愿說實話，都愛說假話，獻媚取寵;騙子的騙局設計得天衣無縫，無懈可擊。正因為這樣，騙子手段高明，善于設騙;皇帝貪婪虛榮，甘心受騙;官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響

　　八情節特點。

　　——童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活里產生出來的。”我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么?安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。

　　九語言特色。

　　——通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。故事敘述就像技家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個大城市里，來了兩個騙子……”安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是一套資重的衣服!”把皇帝和周圍的人的神態夸張地描寫得活靈活現，十分生動。

　　十本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點?

　　——本文的寫作特點是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節，刻畫人物形象，表達對現實生活的意見態度、思想感情。童話中的故事情節、人物形象雖非現實生活中發生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術扭力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過描寫他們的思想行為，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。

　　十一想象訓練：

　　1想象皇帝如何愛新裝?給文章加個開頭。

　　2用夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游行時裝模作樣的丑態。3想象皇帝在游行結束后會怎么樣?給文章加個結局。

　　——也可布置成預習作業，指導學生猜讀每一個新的情節開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來想象想象：讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。

　　讀到“來了兩個騙子”，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

　　讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。

　　讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現。

　　讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。

　　讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。

　　讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局怎么樣。

　　想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節。

　　十二板書

　　皇帝的新裝

　　安徒生丹麥著名童話作家

　　童話：兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。

　　故事情節：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝

　　(緣由) (發生) (發展) (高潮、結局)

　　(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)

　　大臣(虛偽自私，阿諛逢迎)

　　↓↓助騙

　　騙子行騙(陰險狡猾 ↓↓

　　投其所好皇帝受騙→→→→ 騙←←←←百姓傳騙(膽小怕事)

　　擊中要害) (虛榮昏庸愚蠢) ↑↑

　　↑↑揭騙

　　小孩

　　(天真爛漫，無私無畏)

　　主題：反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知愚蠢、虛偽自私的本質。

　　寫作特點：想象豐富大膽夸張曲折反映現實生活

人教版七年級語文上冊教案5

　　世說新語

　　教學目標

　　①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　○教學重點

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學方式：誦讀、復述、疏通、討論

　　教學工具：多媒體輔助教學。

　　○教學課時：二課時

　　第一課時

　　1.課前兩分鐘訓練(講故事)

　　請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。

　　2.導人

　　3.學生簡介作者及作品，教師補充。

　　4.誦讀課文教師教讀

　　5.學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

　　(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

　　6.疏通文意

　　教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來

　　7.教師導學

　　① 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　　② 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　第二課時

　　一、《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

　　a．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了怎樣的家庭氛圍?

　　b．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

　　c．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

　　多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

　　d．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

　　學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　[教師導學]

　　以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

　　二、《陳太丘與友期》問題組：

　　a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

　　b．“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

　　c．元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

　　d．多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。

　　作業

　　① 完成課后練習

　　② 有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

人教版七年級語文上冊教案6

　　一、設計理念

　　1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2.緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　二、學習目標

　　1.熟記魯迅的有關知識。

　　2.理解并運用描寫景物的手法。

　　3.學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

　　4.培養熱愛自然，關注生活的態度。

　　三、學習重點、難點

　　1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

　　四、教學準備

　　1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關圖片。

　　2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料

　　五、科時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　2.學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　二、教學步驟

　　(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點?

　　(二)板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)

　　(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　(五)整體感知。

　　1.概括特點(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)

　　2.找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　(六)細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)

　　2.延伸：利用多媒體展示：

　　(1)有關百草園圖片;

　　(2)為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現?

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4.拓展：

　　(1)劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

　　(2)觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　(七)作業：

　　1.抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句;

　　2.比較所搜集的童年生活材料。

　　第二課時

　　一、教學重點

　　1.理解主題

　　2.運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識

　　3.比較對照手法的仿寫

　　二、教學步驟

　　(一)檢查：

　　1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦鑒賞確鑿臃腫輕捷人跡罕至人聲鼎沸

　　2.為多音字注音并組詞：

　　3.口答有關魯迅知識

　　(二)指名讀過渡段

　　1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2.思考：練習二(2)推測原因之多，說明了什么?(明確：襯托對百草園的難舍之情。)

　　(三)細讀寫三味書屋生活的部分

　　1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什么?如：(1)玩耍時與讀書時不同氣氛;(2)師生讀書時不同態度。

　　2.質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點?(明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。)

　　3.延伸：有無獨到發現或新的感悟?

　　(四)總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

　　(五)拓展：

　　1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

　　2.對照自身的學習、生活，有何新的認識?

　　提示：

　　(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然;

　　(2)與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

　　(3)結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

　　提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

　　附：板書設計

　　第一課時

　　從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》

　　百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事

　　寫景：抓特點、多角度、按順序

　　第二課時

　　對比：

　　1.百草園：自由豐富有趣──熱愛

　　三味書屋：束縛單調乏味──不滿

　　2.玩耍時：靜悄悄

　　讀書時：人聲鼎沸

人教版七年級語文上冊教案7

　　通過對不同的課文寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設計，供大家參考借鑒。

　　【單元學習目標】

　　一、學習用對比、象征的修辭手法展示人物精神世界、抒發思想感情。

　　二、通過對不同的寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。

　　三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義，培養勇于奮斗的意識。

　　【基礎知識學習】

　　一、敘述方式有：順序、倒敘、插敘等。

　　二、圈劃符號介紹：

　　1．用不同的符號表示不同的意思。一般來說，詞語用圈點（實點、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。

　　2．句子成分常用符號：主語（雙線）、謂語（單線）、賓語（曲線）、定語（）、狀語［］、補語〈〉、中心語……。

　　3．圈畫的符號不能太復雜，雜了就會搞不清；圈畫的內容不能太繁多，多了等于沒有。要克服任意圈畫的壞習慣。

　　【教學安排】

　　《密室日記》二課時。

　　《你是我的辭典》二課時。

　　《生命之線》一課時。

　　《石縫間的生命》一課時。

　　《生于憂患，死于安樂》二課時。

　　【每周一詩】

　　１. 背誦王駕《古意》：

　　夫戍蕭關妾在吳，西風吹妾妾憂夫。

　　一行書信千行淚，寒到君邊衣到無。

　　背誦范仲淹《江上漁者》：

　　江上往來人，但愛鱸魚美。

　　君看一葉舟，出沒風波里。

　　２. 王駕，唐代詩人。

　　３. 范仲淹，宋代文學家。

人教版七年級語文上冊教案8

　　教學目標

　　① 知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

　　② 過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學重點

　　整體感知課文內容，品味揣摩語句。

　　課前準備

　　學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

　　教師：①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。

　　教學內容

　　① 整體感悟課文內容。

　　② 培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學設計

　　導入

　　孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統美德，也體現著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。

　　出示學習目標并板書課題

　　感知課文內容

　　① 檢查生字詞。

　　② 教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

　　③ 學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

　　④ 帶問題朗讀課文。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

　　b.在散步過程中發生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

　　「教師導學」

　　“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

　　[教師小結]

　　文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。

　　自主合作探究

　　[教師引導]精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?

　　同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

　　[提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路?

　　b.“我”為什么感到責任的重大?

　　[教師小結]

　　大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

　　[教師引導]展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

　　學生四人小組交流，在班里談感受。

　　(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

　　學生討論交流，教師適時點撥。

　　[教師小結]

　　不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

　　[學生討論歸納]

　　教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個道德準則。

　　(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?

　　a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

　　b.作者為我們展示了什么樣的家庭?

　　c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

　　學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。

　　重點研讀

　　(過渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

　　(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)

　　[教師小結]

　　文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

　　(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)

　　重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。

　　反思

　　通過本節課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

　　[提示]自由回答，言之有理即可。

　　[教師總結]

　　我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

　　小結

　　《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言，也增強了語感，加深了對課文的理解。

人教版七年級語文上冊教案9

　　復習導引

　　（一）復習目標

　　1.回顧基礎知識，深化理解掌握。

　　2.掌握本單元的知識結構。

　　3.品位賞析文章中的精美語言，領悟課文的深長意味。

　　4.整體把握課文內容，學習課文的表達技巧

　　（二）復習重點

　　1. 整體把握文章內容學習課文的表達技巧。

　　2.品位賞析語言，領悟課文的深長意味。。

　　（三）復習方法

　　構建知識網絡，梳理剖析主干知識；強化訓練以實現理解，，互動探究以尋求規律。

　　第21課風箏

　　1．在本單元的5篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，應該提倡多角度的有創意的閱讀，宜從多種角度加以引導，拓展思維空間。

　　2．訓練探究文意的能力。這篇課文的難點較多，正是研究性學習的理想教材，要讓學生預習時把不理解的地方劃出來，要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神。教師教學用書里提出并解答了的九個問題，基本上解答了全文的要點，可以一次性提出來；同時，在“有關資料”中精選部分有助于探究課文主題的材料，提供給學生。讓學生將問題整理一下，根據材料和課文，有步驟地研究。

　　3．課文研讀要以難為樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。

　　4．感受魯迅的人格、胸懷。

　　第22課羚羊木雕

　　1．可以分角色朗讀。

　　2．課文從孩子的眼光和心態看待——場家庭矛盾，敘事角度和敘事語氣與學生很接近，據此，教師應設法引起學生的共鳴。可以提問：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才恰當?怎樣才能避免這類不愉快的事發生？

　　2．這場矛盾沒有一個完滿的結局，留下一個空白，正好可以引發學生的思考和討論。比如探討人物語言后的許多刪節符號所蘊涵的意味：比如指導學生分組，分別代表矛盾的三方，討論這場矛盾的是非曲直。

　　3．分析矛盾發展變化的幾個層次。

　　4．抓住人物內心變化發展的線索。

　　第23課散步

　　1．先要求學生跳讀課文，思考：“文章講述的是什么事?表現哪個方面的話題?以此來整體把握課文。

　　2．問題研討：①你喜歡文中哪個人物?為什么?②散步本來是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，并說說這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什么啟示?

　　3．研討過程中要引導學生揣摩語言。比如全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，因為她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”后說的，有一個思想轉變的過程，所以應該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過去的地方，你就背著我。”不必大聲，應讀出母親吩咐兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現出斬釘截鐵、沒有商量余地的味道。

　　詩兩首(《金色花》《紙船》)

　　1．從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句展開討論(見教學用書)：同時，最好聯系學生的生活體驗，讓學生想象畫面和情景，幫助學生感受和理解。可以讓每個學生都動筆畫幾幅詩意圖。

　　2．在課的最后就本課組織一次朗誦比賽，鼓勵學生配樂朗誦。

　　3．了解散文詩的特點，了解冰心“小詩”的特點。

　　4．利用自讀課本，擴展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。

　　第24課《世說新語》兩則

　　1．基本教學模式應當是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同，前—次要求和復述故事結合起來，達到基本成誦，并且讀懂，字詞句過關，最好能翻譯；后一次是背誦課文。

　　2．探究討論的重點可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認為哪一句更好?為什么?我們能想出一二個形容飛雪的好比喻詞嗎?B、你如何看待陳元方的為人原則、是非觀?

　　3．簡要介紹《世說新語》這部書。

　　綜合性學習；我愛我家

　　1．本次活動大多是學生個人在家庭中活動，所以，教師要做好布置和安排。比

　　如：A、通過適當途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數，便于活動順利而有效地展開；B、活動涉及到對家長的咨詢、追問或采訪，教師最好和學生一起討論一個具體的采訪提綱，設計一些具體問題。

　　2．提前一周布置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄，以收到督促、監控之效。

　　3．評價不可缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式征求家長意見，了解學生在活動中的表現，對表現優秀的同學予以表揚。評價的時候還需注意定評價和定性評價相結合，以定性評價為主，以發展的眼光看問題。

　　4．課內活動時間：寫作2教時，交流1教時、評價1教時。

　　關于課后練習

　　1．體現了少而精的原則。就數量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題，引導學生少做練習多讀書，體現了新課程標準的基本精神。

　　2．練習分必做題和選做題，供學生在教師指導下自主選用。

　　3．兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度(如《羚羊木雕》—文后的練習，具體分析略)。

　　4．特別強調對課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學生開展研究性學習。比如《風箏》和《散步》后都附錄了用來比較閱讀的短文，通過課內外的比較閱讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思考。

　　5．十分強調通過誦讀來理解、體味和感悟課文，有些還特別要求背誦。

　　6．設計了一些開放性、發散性的題目(略)。

人教版七年級語文上冊教案10

　　一、教材分析

　　本文是人教社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。莊子說：“天地有大美而不言。”編者的意圖或許是想讓學生領略大自然之美吧。有人評價梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動，給人留下了深刻的印象。教學本文，應根據單元教學要求，引導學生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感。同時，還要讓學生聯系自己的生活實際，加強與文本的對話；要讓學生通過聯想與想像，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　二、學情分析

　　剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容；要引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

　　三、教學目標

　　1、誦讀課文，感知課文內容，理清文章思路，體會作者情感。

　　2、體會文章生動準確的語言特點，感受文章語言的魅力。

　　3、通過對優美詞句的賞析，培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　四、教學重點

　　強化誦讀，感知課文內容，理清文章結構，把握作者情感。

　　五、教學難點

　　抓住優美詞句賞析課文，體會對比手法的作用，培養學生對大自然的熱愛之情。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　1、觀看一幅各具風韻的四季圖，說說自己最喜歡哪個季節，并說說喜歡的理由。然后播放一段有關夏天的優美音樂，讓學生判斷音樂中所描述的景物代表哪個季節。

　　教師提示：不同季節有不同的特點。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個季節的感悟也會有異。

　　在當代作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起走進賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生筆下的夏又有著怎樣的特點。

　　（設計意圖：課前播放一段有代表性的關于夏天的音樂，可以讓學生初步體驗到夏天的特點，引發學生對夏天的興趣。）

　　（二）落實基礎

　　1、作者簡介：梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　2、聽讀：教師范讀課文，學生聽讀，注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感，在朗讀過程中同時播放一些與課文有關的畫面。

　　（設計意圖：學生伴隨著音樂聽讀，并結合與課文有關的畫面加以想像，可以讓學生對課文內容有一個初步的比較直觀的了解，以便盡快熟悉課文。）

　　3、檢測字詞預習情況并齊讀兩遍，然后任選三個詞語說一段話。

　　芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）

　　匍匐（púfú）迸發（bèng）澹澹（dàndàn）

　　（設計意圖：檢測字詞掌握情況，可以讓學生重視字詞的積累。而用詞寫“話”，則是強調詞語的運用。這些都是提高學生語文素養的必由之路。）

　　（三）整體感知

　　1、齊讀課文，在聽讀的基礎上進一步了解課文內容。

　　（設計意圖：“讀書百遍，其義自見。”學生讀書的過程就是初步與文本對話并了解文章內容的過程）

　　2、默讀課文，思考以下二個問題：

　　①作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現成的詞語來回答）

　　明確：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

　　（設計意圖：文章著力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。學生抓住這一特點，就抓住了理解全文內容的“綱”。同時，讓學生自己在書上勾畫，既培養學生的動手能力，又培養學生提煉信息的能力）

　　②請在文中分別勾畫出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

　　明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。

　　（設計意圖：讓學生根據第一段的總領句去找相關句子，輕而易舉地讓學生明白文章的結構關系，同時領會文章內容，并讓學生進一步靠近文本。）

　　3、齊讀文章最后一段，說說它有何作用，并表達了作者怎樣的情感。

　　明確：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。

　　（設計意圖：齊讀最后一段，找出文章的“點睛”之筆，讓學生領會文章主旨，同時對學生的寫作也會有所啟迪與幫助。）

　　（四）品味語言

　　根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。

　　示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

　　比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　細致生動，富有韻致的句子：

　　“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

　　“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

　　（設計意圖：品味語言既是為了達成教學目標二，又是為了提高學生的鑒賞與寫作能力。同時，對于剛入中學校門的七年級學生來說，從何入手品味語言，多少會感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來就駕輕就熟了。）

　　（五）拓展延伸

　　1、你知道哪些關于四季的古詩？請寫出來。

　　描寫春天的古詩：

　　1）惠崇春江晚景

　　（宋）蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　2）江南春

　　（唐）杜牧

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　3）春曉

　　（唐）孟浩然

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，花落知多少？

　　4）絕句

　　（唐）杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　描寫夏天的古詩：

　　1）四時田園雜興

　　（宋）范成大

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

　　2）所見

　　（清）袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　3）小池

　　（宋）楊萬里

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　4）池上

　　（唐）白居易

　　小娃撐小艇，偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　描寫秋天的古詩：

　　1）山行

　　（唐）杜牧

　　遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　2）望洞庭

　　（唐）劉禹錫

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

　　描寫冬天的古詩：

　　1）江雪

　　（唐）柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　2）梅花

　　（宋）王安石

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　3）逢雪宿芙蓉山主人

　　（唐）劉長卿

　　日幕蒼山遠，天寒白屋貧。

　　柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

　　（設計意圖：調動學生的知識儲備，積累名句，提高學生的語文素養。）

　　2、仿句：

　　仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　夏之色為______________________________________。

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

　　夏之色為暖的紅，如熱血，如朝陽，散發生命之光、

　　夏之色是熱的紅，如雛菊，如艷陽，充滿活力。

　　夏之色為暖之紅，如火焰，如太陽，貯滿溫暖之情。

　　夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

　　夏之色為熱的綠，如綠葉，如繁林，蘊涵澎湃只請

　　夏之色為熱之白，如沙灘，如船帆，充滿烈日豪情；

　　夏之色為亮的藍，如藍天，如夜空，展現魅力之神，

　　夏之色為燦的黃，如光艷，如夏花，象征著生命的旺盛

　　夏之色為炫的黃，如黃花，如向日葵，欣欣向榮的影響；

　　夏之色如涼的青，如荷葉，如山川，折射著燥熱之后的思索。

　　夏之色如火的青，如田野，如山川，表明，生命的至高、

　　冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

　　冬之色為冷的白、如羽翼，如水晶、蘊涵天國之美、

　　冬之色為寒的銀，如月光，如白雪，純潔了整個世界

　　冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

　　冬之色為冷之灰，如枯枝，如鉛云，標志著終極之后的空虛

　　冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；

　　冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬物的靜謐

　　冬之色為甜的白，如雪花，如樹掛，掩蓋了世界的美丑；

　　冬之色如水的白，如瑞雪，如冰霜，蘊涵純凈之心、

　　冬之色如潔的白，如霜雪，如冰凌，閃爍著無私的清靜

　　（設計意圖：品味語言之后，熱炒熱賣，仿寫心中的夏，學生會覺得很容易，同時也達到了講練結合的目的。）

　　（六）總結全文

　　作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

　　（七）結語、寄語：

　　[幻燈3]

　　踩著時間的腳步一路走來，我看到了你，也看到了我自己。

　　我看到你，從往日充滿天真爛漫的少年兒童，長成為如今充滿__活力的青少年。

　　我看到你，正從今時勃發熱情的青少年，走向堅強偉岸的成年。

　　在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

　　在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動著的成熟了的麥香。

　　在你身上，我觸摸到了收獲希望的喜悅。

　　在你身上，我聽到了生命成長那緊張的腳步聲。

　　在你身上，我才發現，生命里的夏天到了。這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節，這正是一個“承前啟后、生命交替”的生命旺季。

　　來吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧！

　　【設計意圖】利用寄語的形式，在優美的音樂情境中呈現文字，既是課堂情感醞釀的最終爆發，又能在教學結尾處推波助瀾，再掀一個情感__，達到師生共鳴效果。同時，對文章的情感和主題進行遷移，賦予現實意義，揭示生活真諦。

　　（八）作業

　　請用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番描繪（300字以上）。

　　（設計意圖：帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉的夏天，投學生之所好，加大平常練筆的力度。）

　　附：板書設計

　　緊張熱烈急促

　　景美贊美

　　（總——分——總）

　　人勤

人教版七年級語文上冊教案11

　　教材分析：

　　這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的'一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式。

　　情感、態度與價值觀目標：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　教學重、難點：

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　學情分析：

　　兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

　　課前準備：

　　學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。

　　教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

　　教學過程：

一、創設情景，導入新課

　　1、課前兩分鐘訓練(講故事)請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。

　　同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

　　2、學生簡介作者及作品，教師補充。

　　[參考資料]

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師教讀

　　(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)

　　2、學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

　　學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

　　3、在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

三、再讀課文，疏通文意：

　　1、教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。

　　2、把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。

　　3、教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

　　四、質疑問難，合作探究：

　　教師導學

　　①以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　　②要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。

　　③教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

　　a.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

　　b.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

　　c.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

　　多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

　　d.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

　　學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　[教師導學]

　　以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

　　《陳太丘與友期》問題組：

　　a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

　　b.“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤?

　　c.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

　　d.多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的?談談你的具體做法。

五、課堂總結：

　　六、布置作業：

　　①完成課后練習

　　②有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

人教版七年級語文上冊教案12

　　【教學設計A】

　　創意說明：《盲孩子和他的影子》是一篇寫得很美的課文——語言美、意境美。這篇教學設計的視點放在一個“美”字上，用“美”來結構全文的教學過程——讀美文，品美點，背美句，以達到對學生進行美感熏陶，對學生進行語言積累教學的目的。

　　教學步驟

　　導入：美文需要美讀。今天我們從“美”的角度來學習課文《盲孩子和他的影子》，用探求的眼光來發現課文中的美。

　　第一個教學板塊：讀美文。

　　1.學生聽配樂課文朗讀。

　　2.學生自由朗讀課文。

　　3.下面請同學們從“美詞、美句、美段”的角度，自由選擇內容朗讀。

　　第二個教學板塊：品味美點。

　　第一層次的活動：

　　1.請同學們說一說你認為需要掌握的課文中的美詞：(略)

　　2.請同學們說一說你喜歡的課文中的美句：

　　·在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。

　　·從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

　　3.請同學們推選課文中的美段：(略)

　　教師略作點撥：(略)

　　第二層次的活動：

　　1.請同學們品味課文中的美點，每人自選內容，只要言之成理，各個角度的內容都可以說。

　　2.同學們準備，同學們活動，老師的評點穿插其中。

　　·美在疊詞的運用。不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“陣陣”“飄飄忽忽”“幽幽”“緩緩”等。

　　·美在短句的運用。好讀，不拗口。如“風停了，雨停了，天晴了”。

　　·美在按句排列。活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如：“他是一個盲孩子。”“在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。”

　　·美在句意含蓄，有象征意義。如：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”

　　·美在節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”

　　·美在畫面、意境。盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩，如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“采摘野花野果”“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染著讀者，使讀者獲得美的熏陶……

　　第三個教學板塊：背美句。

　　1.學生在書上用筆勾畫出美句。

　　2.進行背誦美句比賽。

　　【教學設計B】

　　創意說明：這篇教學設計的著力點在于語言積累。這篇課文有許多美詞、美句，這些語言材料必須讀背識記，將是學生以后語言運用的借鑒和模式。

　　教學步驟：

　　一、理讀

　　1.學生自由讀課文，找出表現盲孩子心情變化的句子。

　　2.理清本文情節發展的步驟。

　　盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖——影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明。

　　二、研讀

　　引導學生多角度地理解文章主題。

　　三、積累

　　1.積累疊詞

　　靜靜輕輕潺潺沉沉陣陣幽幽緩緩常常久久漸漸(等)

　　2.積累雅詞

　　嬉戲寧靜茫然霹靂曠野泥濘照耀紅潤幽藍(等)

　　3.積累近義詞

　　永遠-永久寧靜-寂靜新奇-驚奇快樂-高興(等)

　　4.積累美句

　　·從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

　　·這時候，從附近的叢林里飛來一只螢火蟲，飄飄忽忽地，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛著。

　　·他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。

　　【教學設計C】

　　創意說明：這是一篇美麗的童話，有詩一般的境界。在朗讀時可把“課文變形”了讀，即把一般的文句“變”為詩行來閱讀。這種變形將美的語言顯示得更美，激發學生的朗讀興趣，讓學生感受課文中的語言美。

　　教學步驟：

　　一、分角色讀課文

　　二、復述故事情節

　　三、別出心裁讀課文

　　1.教師：作者說，他是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感，來創作這篇抒情童話的。這篇童話的語言是優美的、簡潔的、凝練的，像詩一樣;具有較強的表現力，講究含蓄、講究節奏等等。

　　下面我們把這篇童話的有些段落“變形”了讀，即把文中一般的文句“變”為詩行來閱讀，同學們來感受一下是什么效果。如：

　　·他是一個盲孩子。在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。

　　·變為：他是一個盲孩子/在他的世界里/沒有光亮/沒有色彩/他是一個/永遠生活在/黑夜里的孩子

　　·他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。

　　變為：他們走過泥濘的曠野/踏上小路/走向家中

　　2.討論：文句這樣“變形”后，你讀起來的感覺有何不同?

　　【資料整合平臺】

　　感情·意境·語言——談《盲孩子和他的影子》的寫作(金波)(節選)

　　我從大學時代開始發表作品，大部分是詩。寫詩對于我寫童話，很有好處。詩的特質是抒情。能感動自己的，才有可能寫好，才有可能感動別人。詩抒發感情的方式常常是直抒胸臆。寫童話就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情滲透在字里行間。

　　我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時候，常常緊閉著雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。我同情他們，愛他們，想給他們安慰，想激發更多的人關愛他們，并在關愛別人的過程，提升自己的生命價值。這種思想感情，久久地在我心中激蕩，這已成為我創作這篇童話的感情寄托和動力。

　　我想起生活中曾有這樣一個難忘的場景：一個盲孩子坐在街心花園里，側耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲，雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑，但更多的時候，他只是沉默不語地側耳傾聽著，他無法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨、寂寞的表情。

　　他坐在那兒一動不動，身邊拖著長長的影子。只有影子陪伴著他。

　　這情這景讓我想起自己的一首詩《讀自己的影子》：“小時候，不識字，/總喜歡坐在那里，/讀自己的影子，/像讀一本童話故事。//總是讀一頭黑熊，/或是幾只很黑的小兔子，/坐臥在我的腳下，/和我有說不完的話。//直到太陽落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子還會來，/還會有新的故事……”

　　我重溫童年的體驗和幻想，把過去和現實的兩種感受加以融合。

　　就這樣，我覺得一篇童話的構思逐漸清晰起來了。

　　在構思情節時，我既設身處地，懷著盲孩子渴望關懷的愿望，又懷著一個健康人對他們同情關愛的感情。因此，我在敘述故事的方式上，比較側重于寫內心的感受和氣氛的烘托，不追求情節的跌宕起伏，而是注重情調和意境的渲染。由于主人公是一個盲人，所以只能憑借他的聽覺來感受環境：他“喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡聽”。這種寫法，在作品中多處可見。

　　我是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感，來創作這篇抒情童話的。

人教版七年級語文上冊教案13

　　【學習目標】

　　１、正確理解寓言的含義。

　　２、正確把握對人生的態度，對待人生的際遇。

　　３、感受優美的語言，模仿文章美的表達。

　　【學習重點】

　　１、理解寓言的含義；

　　２、學習文章精美的表達。

　　【課前準備】

　　１、查閱資料，掃清文字障礙。

　　２、預習課文內容，思考寓言的含義。

　　第一課時

　　一、課文導入

　　人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹立怎樣的人生態度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

　　二、簡介寓言

　　寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。

　　三、整體感知

　　１、這則寓言講了怎樣一個故事？

　　２、白兔賞月的心態前后有什么不同？為什么會有這種變化？

　　３、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患？

　　４、這則寓言給我們怎樣的啟示？

　　四、體味感知

　　這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好？請找出來，并談出自己的感受。

　　五、探討研究

　　１、本文有兩次轉折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？

　　２、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什么？

　　３、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義？

　　六、拓展延伸

　　１、擁有財產就一定會有得失之患嗎？

　　２、我們可以從白兔身上學到些什么？

　　３、在現實生活中，你是否會有得失之患？原因是什么？

　　４、我們應該怎樣把握自己的人生航標？

　　七、鞏固練習

　　課文下的習題

　　第二課時

　　一、課文導入

　　同學們，上節課我們了解到現實生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風雨，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學們會有一種別樣的收獲。

　　二、整體感知

　　這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題思想上令人發省，而且在情節安排上也值得我們學習，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告訴我們這則寓言告訴我們什么道理？

　　三、思考品味

　　１、“我”在情節中起到的作用是什么？

　　２、“天哪，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！”這句話在課文中反復出現過三次，都是在什么情況下出現的？有什么意義？

　　四、問題探究

　　１、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

　　２、王子是怎樣落難的？作者這樣便偏故事情節有何用意？王子落難你認為是偶然的還是必然的？

　　３、“我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什么？

　　４、文章結尾給人怎樣的啟示？

　　５、只有落難后才會變得堅強，才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎？

　　五、拓展延伸

　　與《白兔和月亮》進行比較閱讀：

　　１、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境；后則寫人受難后的狀態。

　　２、在情節上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些，后則更像是事實。

　　３、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；后則重在敘事。

　　六、體驗反思

　　１、人生在世，或福或禍，可能不期而至，對我們應怎樣對待？

　　２、從自己的經歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來？

　　３、實際上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我們應當怎樣在日常生活中培養自己的堅強的意志？

　　七、教師小結

　　同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”；不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。

　　八、鞏固訓練

　　１、完成“研討與練習”。

　　２、作文訓練：《居安思危》、《在逆境中成長》。

　　【課后記】

　　在本課教學過程中，我進行了兩項創新性學習：一由同學們自編自演課本劇，加深學生們對于課文內容的理解；二組織學生進行小范圍內的辯論賽，辯題是《逆境一定成才》，提高學生的口語表達能力，訓練學生們快速反應的能力。取得了較好的課堂效果。

人教版七年級語文上冊教案14

　　知識目標：理清全文思路，通過復述情節，整體把握課文內容。

　　能力目標：學會多角度思考文章。

　　情感目標：聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　教學重點：朗讀課文，復述情節，整體把握文章主旨。

　　教學難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。

　　教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。

　　教學用具：多媒體。

　　課時安排：2課時。

　　第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復述情節，整體把握課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　導語設計：同學們通過上節課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮斗，理想境界終將實現。）我們懂得該怎樣面對和實現理想，那么當我們在現實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。

　　二、默讀課文，初步感知。

　　1、迅速默讀全文

　　要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。

　　（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。

　　（3）思考：故事發生在美國的哪座城市，什么時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？

　　學生默讀后，能初步了解課文內容。

　　2、標出生字詞，，交流生字詞

　　悶熱彈子訓誡聳立峭壁顫抖瘦骨嶙峋迂回凝視啜泣納罕

　　恐懼安慰頭暈目眩經歷屢次抵達暮色蒼茫小心翼翼灰心喪氣

　　三、再次默讀，整體把握課文

　　1、學生再次默讀課文，準備復述。

　　2、復述方法指導：

　　A、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。

　　B、快速捕捉文章中的數字等有效信息，抓住關鍵詞語。

　　C、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。

　　3、學生復述（3—4人），自評復述得失。

　　4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。

　　5、學生根據復述的得失，將經驗和復述方法記下來。

　　四、布置作業：20個詞語，每個5遍。

　　第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。

　　教學過程：

　　一、朗讀課文，思考：

　　1、學生朗讀，提要求。

　　2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。

　　3、思考：

　　作者遇到了困難，從哪些地方可看出？

　　歸納：從小多病，不能活潑勇敢顫抖 “如果你想待在那里，就待著好了。”

　　以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？

　　歸納：懸崖不高伙伴們輕松爬上去了 “我”后來很容易地下來了

　　怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？

　　歸納：走一步頓生信心

　　再走一步信心大增

　　慢慢爬下懸崖巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）

　　心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

　　二、從中你悟出了什么生活哲理？

　　學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最后的勝利。

　　三、合作探究

　　1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？

　　（引導學生在課文中尋找富有表現力的詞語，來體會文章的蘊涵）

　　學生小組討論發言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？

　　A、標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什么？

　　B、 18小節的“不要想著距離有多遠……”，為什么“不要想著距離有多遠”，而要“一步一步”？

　　C、23小節的“著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？

　　2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）

　　教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。

　　確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節

　　舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

　　父親教育孩子的方式

　　伙伴們的做法有不當的嗎？

　　學生自由發言，教師適當引導歸納

　　四、質疑與交流：

　　1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？

　　2、你受到什么啟發？該如何面對困難？

　　同學暢所欲言。

　　五、教師小結

　　六、延伸與拓展：讀汪國真詩句

　　七、布置作業生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業本上）

　　八、板書設計：

　　二、走一步，再走一步

　　莫頓·亨特

　　走一步頓生信心

　　再走一步信心大增

　　慢慢爬下懸崖巨大成就感

　　心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

　　九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。

人教版七年級語文上冊教案15

　　○教學目標

　　① 通過復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，并激發學生探求未知領域的欲望。

　　② 感受文中所表現的喜悅之情。

　　③ 初步了解神話故事的特點。

　　○教學重點

　　① 大膽而新奇的想像。

　　② 對人類誕生的喜悅感。

　　○課前準備

　　學生：熟讀課文，熟悉故事情節。

　　教師：投影儀。

　　○教學設計

　　導入課文

　　在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。

　　復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用。

　　① 學生自由朗讀課文，熟悉情節。

　　② 投影出示《風俗通》里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。

　　這個環節一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛煉學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。

　　③ 討論：a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

　　b.你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，說給大家聽聽。

　　女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。

　　試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

　　而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。

　　探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感

　　① 討論：說說你對女媧的認識。

　　② 跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

　　對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確：

　　女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”

　　就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。

　　對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。

　　二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。

　　③ 比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

　　[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。

　　討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

　　教師總結

　　女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。

　　布置作業

　　① 摘抄課文中優美的詞語。

　　② 閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料。

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